Este documento proporciona orientaciones técnicas para la elaboración e implementación del Plan de Mejora de la Red Educativa para el período 2016-2017. Describe el proceso de detección de problemas, formulación de metas y acciones de mejora pedagógica. El objetivo es mejorar los aprendizajes de los estudiantes mediante el fortalecimiento de las capacidades docentes a través de talleres y el intercambio de buenas prácticas entre las instituciones educativas de la red.

1. Documento detrabajo dela estrategia formativa:línea de aprendizaje (versión 21/9/2016)
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I. PLAN DE MEJORA DE LA RED EDUCATIVA. ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA SU ELABORACIÓN –
IMPLEMENTACIÓN
PERÍODO 2016-2017
APUNTES SOBREEL PLAN DEMEJORA
La elaboración-implementación del Plan de Mejora de Red 2017 se alinea en la perspectiva de la red
como espacio de cooperación, intercambio de buenas prácticas pedagógicas y de formación entre
pares (Ministerio de Educaciónde Perú,2015). Las IIEE que la conforman se integran enuna dinámica
de revisión, análisis y planteamiento de acciones que apunten al cambio de aquellas situaciones
identificadas como críticas. Los procedimientos que se proponen en el presente documento se aplican
tanto para aquellas redes que empezarán el proceso como para las que ya están implementando
acciones, en la lógica de reajustar y proponer un trabajo sostenido hasta mediados del 2017.
PROCESODEELABORACIÓN EIMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DEMEJORA
El planteamiento de los problemas desde la institución educativa debe estar sustentado en evidencias
que se recolectan como parte de la gestión escolar. Este procedimiento se puede dar a partir de la
lectura de:
- Resultados de: la Evaluación Censal de Estudiantes - ECE 2015, la evaluación diagnóstica
aplicada desde la DRELM y la aplicación del kit de evaluación (según corresponda).
- Los aportes brindados en las jornadas de reflexión pedagógica
- Información sistematizada del monitoreo y acompañamiento pedagógico
- Los avances respecto a los compromisos 1 y 4 del PAT 2016
En el caso de las instituciones de educación inicial y de las otras modalidades, se puede recomendar
la revisión de información como las listas de cotejo empleadas a principios de año escolar (para el
nivel inicial) o también los avances en el monitoreo de los directores de CEBAS, CEBES o CETPROS.

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•A mitad de año escolar solo el
40% de docentes de la IIEE
cumple el nivel logrado con
respecto al uso de herramientas
metodológicas.
Situacióncrítica
•80% de docentes de la IIEE
cumple el nivel logrado con
respecto al uso de herramientas
metodológicas.
Metaen el PAT 2016
•A mitad de año escolar solo el 40% de docentes de la
IIEE cumple el nivel logrado con respecto al uso de
herramientasmetodológicas(IE201).
•Solo la mitad de docentes manifiesta haber consultado
las Rutas del Aprendizaje para realizar su planificación
(IE 3080).
•Solo el 40% de docentes alcanza el nivel logrado
Monitoreoy
acompañamiento
pedagógico
Debe considerarse que la naturaleza de la información revisada corresponde al ámbito pedagógico.
Está referidabásicamente a los resultados obtenidos enlas evaluaciones realizadas enlos estudiantes
(primaria y secundaria) o en los desempeños observados durante el monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
Primero: socialización de la problemática detectada en cada institución educativa de la red
La detección de estas situaciones debe estar sustentada en la revisión de evidencias como resultados
del Kit de evaluación, de la ECE 2015, del monitoreo y acompañamiento pedagógico sistematizado,
de los resultados de la evaluación diagnóstica, entre otros. Por ejemplo:
Muchas IIEE vienen impulsando sus propuestas de mejora de los aprendizajes, por lo tanto, ya
contarían con un diagnóstico iniciado. En el caso de las IIEE de inicial, puede orientar el análisis a
partir de la información proveniente del monitoreo pedagógico (detectar qué demandas las docentes
en el trabajo pedagógico por ejemplo).
Con la problemática compartida a nivel de red educativa, se organizan las situaciones críticas por
aspecto (Compromiso deGestiónEscolar).Así,todas las situaciones detectadas referidas ala práctica
pedagógica irán en una columna y en otra la referida a los desempeños de los estudiantes.
Situaciones
críticas de
Este proceso
previo puede ser
orientado por el
EPT de gestión
de aprendizajes
en las visitas a las
IIEE

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•Estudiantes del nivel primario presentan bajos
desempeños en las áreas curriculares de matemática
y cienciayambiente(IE1011).
•Niños del nivel inicial con dificultades para expresarse
de maneraoral enlas clases(IEI El principito).
•Estudiantes del nivel secundario con un bajo
pensamientocrítico(IE201).
•Estudiantes del nivel primario y secundario con baja
participaciónenlassesionesdeaprendizaje (IE7080).
Progresoanuale
interanualdelos
estudiantes
Cada director fundamenta estos problemas. Ordena su participación apoyándose en estas tres
preguntas:
 ¿De dónde procede esta información? (Indicar las posibles fuentes de información como:
resultados de la evaluación diagnóstica, resultados de la ECE, aplicación del Kit de
evaluación, fichas de monitoreo y acompañamiento pedagógico, entre otros)
 ¿A qué compromisos de gestión escolar corresponden? (Para no perder de vista la mirada de
planificación estratégica de las instituciones y de la red)
 ¿Cómo afecta al logro de los aprendizajes previstos para el presente año escolar?
Se trata de un espacio de intercambio y de reconocimiento de las demandas de las instituciones que
conforman la red educativa,porlo tanto, es necesario brindarles lamismaoportunidad de participación
a todos los directores (EBR, EBA, EBE y CETPRO).

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•Un alto número de docentes de la RE N° 10 no alcanza el nivel
logrado con respecto al uso de herramientas metodológicas y
uso del tiempo enel aula.
•Los estudiantes del nivel primario y secundario presentan bajos
desempeños en las áreas curriculares de matemática,
comunicación ycienciayambiente.
Monitoreoyacompañamiento
pedagógico
Segundo: redacción de la problemática a nivel de red educativa
Una vez que han compartido las situaciones críticas por IE, se redacta la problemática de la red.
Pueden organizarse por compromiso de gestión escolar. Se les pide priorizar aquellas que podrán ser
atendidas en este período (2016-2017) y que son de naturaleza pedagógica. Aquellas que no formen
parte del Plan de Mejora para este período, deberán ser elevadas e incorporadas en el PAT de Red
2017 (como parte del diagnóstico).
El planteamiento de estas situaciones críticas si bien prioriza resultados de aprendizaje (educación
primaria y secundaria), no debe perder de vista los propósitos de los otros niveles (educación inicial)
y modalidades (EBA, EBE y CETPRO). Justamente lo que se busca es la integración como red
educativa que articula esfuerzos para promover el trabajo previsto desde cada IE.
Una dificultad en este tipo de procedimientos es la redacción de la problemática.
Un problema es una situación que requiere ser solucionada (ya sea porque afecta la gestión o porque
no aporta al logro de los objetivos propuestos para el presente año). En este caso nos referimos a
aspectos vinculados a los aprendizajes.
Tercero: planteamiento de posibles causas
Una vez que han formulado los problemas de la red, plantean sus posibles causas. Estas deben
orientarse siempre desde una mirada pedagógica (no deben considerarse por ejemplo,la ausencia de

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materiales, nivel socioeconómico de los estudiantes, la infraestructura, situaciones que se pueden
resolver de manera puntual y no involucran necesariamente el desarrollo de capacidades).
Cuarto: planteamiento de metas del plan de mejora

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Una vez que se han formulado las posibles causas como red educativa, estas se redactan en positivo
(se constituyenen las metas delplande mejora).Debe de tratarse de cambios sostenibles eneltiempo
y posibles de ser alcanzados en el período (2016-2017).
Es importante plantear las metas en función de la Red Educativa y tomando en cuenta los tiempos
previstos para la implementación del Plan de Mejora. Las metas NO son actividades de reflexión,
deben redactarse como cambios observables que aportarán a la mejora de las situaciones críticas
detectadas.
Quinto: planteamiento de las acciones de mejora
A cada meta planteada se proponen acciones a ser realizadas durante el segundo semestre del 2016
y los primeros meses del 2017. Debe recordarse que la red educativa no deja de funcionar con el
cierre del año escolar. Estas acciones aportarán al logro de los cambios positivos propuestos.
Es importante que las acciones propuestas sean posibles de ser realizadas en el tiempo previsto y
que apunten al desarrollo de capacidades en los actores involucrados. La información se organiza en
la siguiente matriz:
Causa
•Docentesplanteanactividades
de bajademandacognitiva.
Metadel Plan deMejora
(cambiosen positivo)
•N° de docentesdelaRed
Educativaevidencianensus
sesionesde aprendizaje
actividadesdealta demanda
cognitiva
Esta meta debe contribuir a la
mejora de la situación
detectada:
Un alto número de docentes de
la RE N° 10 no alcanza el nivel
logrado con respecto al uso de
herramientas metodológicas y
uso del tiempo en el aula.

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Acciones de
mejora
• N° de talleres
sobre procesos
pedagógicos
(definir
temática)
Actividades
• Selección de
docentes con
mayores
elementos en
las IIEE de la
RE
• Coordinación
de los diseños
de cada taller
(pistas)
• Elección de
local de cada
taller
• Convocatoria
(definir número
de
participantes)
• Realización
taller 1
• Realización
taller 2
• Realización
taller 2
Responsables
• Directores
IIEE XX, XX,
XXX
• Directores
IIEE XX, XX,
XX
• Directores
IIEE XX, XX,
XX
• Directores
IIEE XX, XX,
XX
• Directores
IIEE XX, XX,
• Directores
IIEE XX, XX,
XX
Cronograma
• Agosto
• Fines de
agosto
• Fines de
agosto
• Setiembre
• Setiembre
• Noviembre
• Marzo
• Mayo
Recursos
• Materiales
del taller
(papelotes,
plumones,
cinta
masking
tape)
• Movilidad
para cada
facilitador
Problemas de la
red Posibles causas
Metas del plan de
mejora (causas
convertidas en positivo)
Acciones
Estudiantes
desmotivados por
sus aprendizajes.
Docentes con una
metodología rígida y
netamente expositiva,
no responden a las
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes.
Docentes de la red XX
conducen sus sesiones de
aprendizaje respetando
los intereses y
expectativas de sus
estudiantes.
N° de grupos de
inter aprendizaje en
la red por niveles
educativos para
intercambiar
estrategias.
N° de pasantías
entre docentes de
las IIEE de la red.
A cada acción planteada corresponde un número de actividades a ser realizadas durante el período
2016-2017. A su vez, cada actividad tiene responsables, cronograma y recursos correspondientes.
* Los procedimientos planteados hasta este momento no son rígidos. En este caso se trata de la ruta
a seguir cuando una red no ha iniciado la elaboración del plan de mejora.
OJO:

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Para las redes que cuenten con planes de mejora, y que se encuentren en etapa de implementación,
se sugiere seguir el proceso desde una lógica de revisión y reajuste de las acciones,las cuales deben
proyectarse hacia el 2017 (julio):
- Revisión de la problemática de la red educativa y sus causas (se puede poner en consulta
que problemas de las IIEE que no fueron tomadas en cuenta inicialmente).
- Reajuste de las acciones de mejora con proyección hacia los primeros meses de julio.
- Ratificar a los responsables de la redacción del plan de mejora y del seguimiento de las
acciones a implementar.
- Adecuación del plan de mejora al formato que se sugiere en el presente documento.
Sexto: conformación del equipo responsable del seguimiento y la redacción del plan de mejora
Se conforma el equipo responsable del seguimiento de las acciones de mejora (Comisión de Buenas
Prácticas).
Elaboran la siguiente matriz de seguimiento a las acciones de mejora:
Acciones de
mejora
Responsable del
seguimiento
Indicadores de
cumplimiento
Evidencias a
recolectar
N° de talleres sobre
procesos
pedagógicos (definir
temática)
Director de la IE N°
2080
- N° de docentes
participantes.
- N° de docentes
capacitadores.
- Diseño metodológico
- Registro de asistencia
Este equipo elabora el esquema para el seguimiento de las acciones de mejora, instrumento que
completarán con el equipo responsable de la red.
A. La asistencia técnica en las reuniones con el equipo responsable del plan de mejora

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Este equipo monitorea la realización de las tareas planteadas en el cronograma y coordina con cada
responsable el recojo de las evidencias: diseños de los talleres, registro de asistencia, fotografías,
entre otras. Serán los espacios de los Grupos de Inter aprendizaje de la red donde se compartan los
avances.
Esta comisión es también la responsable de la redacción/reajuste de los planes de mejora de acuerdo
al esquema que aparece al final del presente documento.
A fines del mes de noviembre se realiza el primer balance de las acciones implementadas hasta ese
momento.
Accionesde
mejora
•N° de talleressobre
procesos
pedagógicos
Acciones
implementadas
•N° de talleressobre
procesos
pedagógicos
¿Cómo haaportado al
cumplimiento dela
metadel PM?
Este balance sirve para:
- Identificar las buenas prácticas implementadas como Red Educativa
- Tomar decisiones para el reajuste del Plan de Mejora como proyección al 2017

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II. ESTRUCTURA DEL PLAN DE MEJORA DE LA RED EDUCATIVA-2017
1. Datos informativos de la Red Educativa
2. Bases legales (actuales y que corresponden al funcionamiento de las redes educativas)
3. Equipo responsable del PM (nombres y apellidos, IIEE)
4. Balance de la gestión de las IIEE que conforman la RE (recuento breve del proceso seguido en
la RE para determinar las situaciones críticas por aspecto)
 Situaciones críticas de la RE (que provienen de la socialización realizada por las IIEE)
organizadas poraspecto (monitoreo,aprendizaje, convivencia,etc.)y que hansido priorizadas
 Posibles causas de las situaciones críticas (análisis realizado por RE)
5. Determinación de las metas del PM (cambios que se esperan observar pasado el período de
ejecución del PM)
 Metas (causas detectadas que se convierten en cambios positivos)
6. Acciones a realizar durante el período 2016-2017 (acciones que promueven el cambio y posibles
de ser realizadas en el tiempo establecido)
 Matriz de acciones, actividades, responsables, cronograma y recursos
7. Actividades seguimiento y monitoreo de las acciones planteadas en el PM (responsables)
8. Evidencias