تصميم تعليمى

1. ‫التصمي‬‫ــ‬‫التعليم‬ ‫م‬‫ــ‬‫ى‬
‫التعليــم‬ ‫تكنولوجيا‬
‫دبلــوم‬ ‫أولى‬

2. ‫مهمة‬ ‫مفاهيم‬. 1
‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ ‫أهمية‬. 2
‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫فى‬ ‫المشاركون‬. 3
‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ ‫خطوات‬. 4
‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ ‫وأهداف‬ ‫فوائد‬ 5
6‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ ‫أسس‬.
‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ ‫نظريات‬. 7
‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ ‫مراحل‬. 8
‫التعليمى‬ ‫التصميم‬ ‫خطة‬ ‫عناصر‬. 9
‫العناصــر‬

3. ‫التعليمى‬ ‫التصميم‬
•‫التعلم‬learning:-‫التعلم‬‫هو‬‫مجموعة‬‫من‬‫التغيرات‬‫السلوكية‬‫التي‬
‫تظهر‬‫في‬‫سلوك‬‫المتعلمين‬‫نتيجة‬‫مرورهم‬‫بخبرة‬‫معينة‬‫ويستدل‬‫عليها‬‫من‬
‫خالل‬‫قياس‬‫أدائهم‬‫المعرفي‬‫والنفسي‬‫والحركي‬‫والوجداني‬.
•‫التعليم‬Education:-‫هو‬‫عملية‬‫مقصودة‬‫او‬‫غير‬‫مقصودة‬‫مخططة‬
‫أو‬‫غير‬‫مخططة‬‫تتم‬‫داخل‬‫المدرسة‬‫أو‬‫خارجها‬‫في‬‫وقت‬‫محدد‬‫أو‬‫أي‬
‫وقت‬‫ويقوم‬‫بها‬‫المعلم‬‫أو‬‫غيره‬‫بقصد‬‫مساعدة‬‫الفرد‬‫علي‬‫التعلم‬.
•‫التدريس‬teaching:-‫عملية‬‫متعمدة‬‫لتشكيل‬‫بيئة‬‫الفرد‬‫بصورة‬‫تمكنه‬
‫من‬‫أن‬‫يتعلم‬‫القيام‬‫بسلوك‬‫محدد‬‫أو‬‫االشتراك‬‫في‬‫سلوك‬‫معين‬,‫وذلك‬
‫تحت‬‫شروط‬‫محددة‬‫أو‬‫كإستجابة‬‫لظروف‬‫محددة‬.

4. •‫الفرق‬‫بين‬‫التعليم‬‫والتدريس‬:-‫التعليم‬‫اشمل‬‫واعم‬‫من‬‫مفهوم‬‫التدريس‬
‫الن‬‫التعليم‬‫قد‬‫يقع‬‫بشكل‬‫مقصود‬‫مخطط‬‫له‬‫وقد‬‫ال‬‫يكون‬‫مخطط‬‫له‬‫أما‬
‫التدريس‬‫فإنه‬‫يشير‬‫إلى‬‫نوع‬‫خاص‬‫من‬‫طرق‬‫التعليم‬‫وهو‬‫تعليم‬‫مخطط‬
‫ومقصود‬‫وال‬‫يأتى‬‫من‬‫غير‬‫قصد‬.
•‫تصميم‬‫التعليم‬INSTRUCTION DESIGN:-‫عملية‬‫منطقية‬‫تتناول‬
‫اإلجراءات‬‫الالزمة‬‫لتنظيم‬‫التعليم‬,‫وتطويره‬,‫وتنفيذه‬,‫وتقويمه‬,‫بما‬‫يتفق‬‫مع‬
‫الخصائص‬‫اإلدراكية‬‫للمتعلم‬.
•‫تصميم‬‫التدريس‬:-‫عملية‬‫منهجية‬‫او‬‫منظومية‬‫لتخطيط‬‫منظومات‬
‫التدريس‬‫لتعمل‬‫باعلى‬‫درجة‬‫من‬‫الكفاءه‬‫والفاعليه‬‫لتسهيل‬‫التعلم‬‫لدى‬
‫الطالب‬,‫وعاده‬‫ما‬‫يستعان‬‫النجاز‬‫هذه‬‫العملية‬‫بما‬‫يسمى‬‫بمخططات‬‫او‬
‫خطط‬‫التدريس‬.

5. ‫والتدريس‬ ‫التصميم‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬:-
Instruction Design Design Teaching

6. •‫علم‬‫تصميم‬‫التعليم‬(SCINCE OF INSTRUCTION
DESIGN):-
‫علم‬‫يصف‬‫اإلجراءات‬‫التي‬‫تتعلق‬‫باختيار‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫من‬(‫األدوات‬
‫والمواد‬‫والبرامج‬‫والمناهج‬)‫المراد‬‫تصميمها‬‫وتحليلها‬‫وتنظيميها‬
‫وتطويرها‬‫وتقويمها‬,‫وذلك‬‫من‬‫أجل‬‫تصميم‬‫مناهج‬‫تعليمية‬‫تساعد‬‫على‬
‫التعلم‬‫بطريقة‬‫أفضل‬‫وأسرع‬‫تساعد‬‫المعلم‬‫على‬‫إتباع‬‫أفضل‬‫الطرق‬
‫التعليمية‬‫التعليمة‬‫في‬‫أقل‬‫وقت‬‫وجهد‬‫ممكنين‬.
•‫الموقف‬‫التعليمي‬:-
‫هو‬‫ما‬‫يتم‬‫بين‬‫المعلم‬‫وتالميذه‬‫من‬‫تفاعل‬‫داخل‬‫غرفة‬‫الصف‬‫يهدف‬‫إلى‬
‫إكساب‬‫المتعلم‬‫الخبرات‬‫التعليمية‬.

7. .1‫تحسين‬‫الممارسات‬‫التربوية‬‫باستعمال‬‫نظريات‬‫تعليمية‬‫أثناء‬‫القيام‬‫بعملية‬
‫التعليم‬‫بالعمل‬.
.2‫توفير‬‫الجهد‬‫والوقت‬
.3‫استعمال‬‫الوسائل‬‫واألجهزة‬‫واألدوات‬‫التعليمية‬‫بطريقة‬‫جيده‬
.4‫إيجاد‬‫عالقة‬‫بين‬‫المبادئ‬‫النظرية‬‫والتطبيقية‬‫في‬‫المواقف‬‫التعليمية‬
.5‫اعتماد‬‫المتعلم‬‫على‬‫جهده‬‫الذاتي‬‫أثناء‬‫عملية‬‫التعلم‬
.6‫تفاعل‬‫المتعلم‬‫مع‬‫المادة‬‫الدراسية‬
.7‫توضيح‬‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫تسهيل‬‫عملية‬‫التعلم‬
.8‫تفريغ‬‫المعلم‬‫للقيام‬‫بواجبات‬‫تربوية‬‫أخرى‬‫إضافة‬‫إلى‬‫التعليم‬
.9‫التقويم‬‫السليم‬‫لتعلم‬‫الطلبة‬‫وعمل‬‫المعلم‬
.01‫يسهم‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫في‬‫نمو‬‫التغير‬‫اإليجابي‬‫لدى‬‫التالميذ‬.
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أهمية‬:-

8. •1-‫التعليمي‬ ‫المصمم‬:-‫التعليمية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫يرسم‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬
‫ومدروسة‬ ‫مرسومة‬ ‫خطة‬ ‫في‬ ‫وينسقها‬.
•2-‫المدرس‬:-‫الشخص‬ ‫هو‬(‫الفريق‬ ‫أو‬)‫وضعت‬ ‫ومعه‬ ‫اجله‬ ‫من‬ ‫الذي‬
‫بأنشطة‬ ‫والمعرفة‬ ‫المتعلم‬ ‫عن‬ ‫كاملة‬ ‫معلومات‬ ‫ولديه‬ , ‫التدريس‬ ‫خطة‬
‫المصمم‬ ‫مع‬ ‫وبالتعاون‬ ‫التعليم‬ ‫منهاج‬ ‫متطلبات‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ ‫التعليم‬ ‫وإجراءات‬
‫عناصر‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫لعدد‬ ‫التفاصيل‬ ‫تنفيذ‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫سيكون‬ ‫التعليمي‬
‫المطورة‬ ‫التدريس‬ ‫خطة‬ ‫تجريب‬ ‫على‬ ‫اإلمكانية‬ ‫ولديه‬ ‫التخطيط‬.
‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المشاركون‬:

9. •3-‫الموضوع‬ ‫اختصاصي‬:-‫تقديم‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫المؤهل‬ ‫الفرد‬ ‫هو‬
‫والمجاالت‬ ‫التخصصية‬ ‫بالمواضيع‬ ‫المتعلقة‬ ‫والمصادر‬ ‫المعلومات‬
‫المتضمن‬ ‫المحتوى‬ ‫دقة‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ , ‫التدريس‬ ‫لها‬ ‫سيصمم‬ ‫التي‬ , ‫المتعلقة‬
‫به‬ ‫المرتبطة‬ ‫واالختبارات‬ ‫والمواد‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬.
•4-‫المقوم‬:-‫تطوير‬ ‫في‬ ‫التدريسيين‬ ‫لمساعدة‬ ‫المؤهل‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬
‫تعلم‬ ‫تقويم‬ ‫لمعرفة‬ ‫وبعدية‬ ‫قبلية‬ ‫اختبارات‬ ‫إجراء‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬
‫وتفسيرها‬ ‫وتحليلها‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ , ‫الطلبة‬
‫المناهج‬ ‫بتقويم‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫وكذلك‬ , ‫المنهاج‬ ‫تنفيذ‬ ‫مرحلة‬ ‫خالل‬
‫األحكام‬ ‫وإصدار‬ ‫التدريسية‬ ‫والتصاميم‬

10. .1‫التعليمي‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬.
.2‫التعليمية‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬.
.3‫للمتعلم‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬.
.4‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫كتابة‬.
.5‫المحكية‬ ‫االختبارات‬ ‫تطوير‬.
.6‫التعلم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫تطوير‬.
.7‫التعليم‬ ‫المحتوى‬ ‫تنظيم‬.
.8‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫تطوير‬.
.9‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫تصميم‬.
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫خطوات‬:-

11. .1‫يؤدي‬‫إلى‬‫توجيه‬‫االنتباه‬‫نحو‬‫األهداف‬‫التعليمية‬,‫فمن‬‫الخطوات‬‫األولى‬
‫في‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫تحديد‬‫األهداف‬‫التربوية‬‫العامة‬,‫واألهداف‬
‫السلوكية‬‫الخاصة‬‫للمادة‬‫التعليمية‬
.2‫يزيد‬‫من‬‫احتمالية‬‫فرص‬‫نجاح‬‫المعلم‬‫في‬‫القيام‬‫بتدريس‬‫المادة‬‫التعليمية‬
(‫من‬‫خالل‬‫التخطيط‬‫والدراسة‬‫المسبقة‬).
.3‫توفير‬‫الوقت‬‫والجهد‬,‫فالتخطيط‬‫والتصميم‬‫المسبق‬‫عبارة‬‫عن‬‫اتخاذ‬
‫القرارات‬‫المناسبة‬‫المتعلقة‬‫باستعمال‬‫الطرق‬‫التعليمية‬‫الفعالة‬‫التي‬‫تؤدي‬
‫إلى‬‫تحقيق‬‫األهداف‬‫المرغوب‬‫فيها‬
.4‫تعمل‬‫على‬‫تسهيل‬‫االتصال‬,‫والتفاعل‬‫بين‬‫مصممي‬‫البرامج‬‫التعليمية‬
.5‫التقليل‬‫من‬‫التوتر‬‫الذي‬‫قد‬‫ينشأ‬‫بين‬‫المعلمين‬‫من‬‫جراء‬‫التخبط‬‫في‬‫إتباع‬
‫الطرق‬‫التعليمية‬‫العشوائية‬.
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وأهداف‬ ‫فوائد‬:-

12. •‫ونظريات‬ ‫مجاالت‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫ومبادئه‬ ‫أصوله‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫أستمد‬ ‫لقد‬
‫منها‬ ‫سيكولوجية‬:-
.1‫التعلم‬ ‫نظريات‬.
.2‫االتصال‬ ‫نظرية‬.
.3‫النظم‬ ‫منحنى‬.
‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫أسس‬:-
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نظريات‬:-
.1‫السلوكية‬ ‫النظرية‬.
.2‫المعرفية‬ ‫النظرية‬.
.3‫البنائية‬ ‫النظرية‬.
.4-‫ميرل‬ ‫نظرية‬.

13. 1-‫السلوكية‬ ‫النظرية‬:-
‫تعتمد‬‫نظرية‬‫التعليم‬‫السلوكية‬‫على‬‫ان‬‫التعلم‬‫يحدث‬‫نتيجة‬‫مثير‬‫ما‬‫دون‬
‫أن‬‫يكون‬‫للتفكير‬‫الواعي‬‫أثر‬‫كبير‬‫في‬‫حصول‬‫التعلم‬‫مثل‬‫تعليم‬
‫الحيوانات‬‫بعض‬‫الحركات‬‫واالستجابة‬‫لمثيرات‬‫معينة‬‫مثل‬‫رؤية‬‫الطعام‬
‫أو‬‫تقديمه‬‫لها‬,‫فيحدث‬‫التعلم‬‫ويحفز‬‫هذا‬‫التعلم‬‫بتقديم‬‫محفزات‬‫تشجيعية‬
‫أو‬‫رضى‬‫داخلي‬‫وشعور‬‫بالسرور‬‫واالبتهاج‬‫لدى‬‫المتعلم‬‫نتيجة‬‫التعلم‬.
**‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التى‬ ‫العامة‬ ‫المبادىء‬:-
1-, ‫فه‬‫ف‬‫وتحليل‬ , ‫فده‬‫ف‬‫وتحدي‬ , ‫فتعلم‬‫ف‬‫الم‬ ‫فه‬‫ف‬‫ب‬ ‫فوم‬‫ف‬‫يق‬ ‫فذى‬‫ف‬‫ال‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫فلوك‬‫ف‬‫الس‬ ‫فف‬‫ف‬‫وص‬
‫الفرعية‬ ‫عناصره‬ ‫إلى‬ ‫وتجزئته‬.

14. 2-‫التعليمفى‬ ‫المحتفوى‬ ‫ففى‬ ‫التعليميفة‬ ‫والمثيفرات‬ ‫المعلومفات‬ ‫كل‬ ‫بتقديم‬ ‫االهتمام‬
‫فوب‬‫ف‬‫المرغ‬ ‫فلوك‬‫ف‬‫الس‬ ‫فذا‬‫ف‬‫ه‬ ‫فق‬‫ف‬‫لتحقي‬ ‫فتعلم‬‫ف‬‫الم‬ ‫فلها‬‫ف‬‫يحص‬ ‫فى‬‫ف‬‫والت‬ ,‫فبقا‬‫ف‬‫مس‬ ‫فة‬‫ف‬‫البني‬ ‫فدد‬‫ف‬‫مح‬
‫منفصلة‬ ‫أوموضوعات‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫,وتجزئتها‬.
3-‫متدرجفة‬ ‫بطريقفة‬ ‫فوى‬‫ف‬‫المحت‬ ‫مثيفرات‬ ‫صفياغة‬:‫فعب,ومن‬‫ف‬‫الص‬ ‫إلفى‬ ‫السفهل‬ ‫فن‬‫ف‬‫م‬
‫المعقد‬ ‫إلى‬ ‫البسيط‬.
4-‫المطلوب‬ ‫السلوك‬ ‫لتدعيم‬ ‫المناسب‬ ‫التعزيز‬ ‫تقديم‬.
5-‫واالستجابات‬ ‫المثيرات‬ ‫يين‬ ‫الربط‬ ‫لتقوية‬ ‫السلوك؛‬ ‫تكرار‬ ‫بعمليات‬ ‫االهتمام‬
6-‫الحاضرة‬ ‫دون‬ ‫التعلم‬ ‫فى‬ ‫الماضية‬ ‫الخبرات‬ ‫بتأثير‬ ‫فقط‬ ‫االهتمام‬.
7-‫فة‬‫ف‬‫بالدافعي‬ ‫فام‬‫ف‬‫االهتم‬:‫فى‬‫ف‬‫عل‬ ‫فول‬‫ف‬‫للحص‬ ‫فة؛‬‫ف‬‫الحاج‬ ‫فباع‬‫ف‬‫وإش‬ ,‫فة‬‫ف‬‫داخلي‬ ‫أو‬ ‫فة‬‫ف‬‫خارجي‬
‫المطلوب‬ ‫التعلم‬ ‫وتحقيق‬ ,‫الرضا‬.
8-‫الفرد‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التى‬ ‫للمعلومات‬ ‫نتيجة‬ ‫السلوك‬ ‫فى‬ ‫تغير‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬.
9-‫المحدد‬ ‫السلوك‬ ‫أداء‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫تقويم‬ ‫يتم‬.

15. 2-‫المعرفية‬ ‫النظرية‬:-
‫ترى‬‫أن‬‫التعلم‬‫هو‬‫عملية‬‫عقلية‬‫والمتمثل‬‫في‬‫استخدام‬,‫الذاكرة‬‫والدافعية‬
‫والتفكير‬‫وان‬‫االنعكاسات‬‫تلعب‬‫دور‬‫رئيس‬‫في‬,‫التعلم‬‫واإلدراكيون‬‫يرون‬‫أن‬
‫التعلم‬‫عملية‬,‫داخلية‬‫وان‬‫محتوى‬‫التعلم‬‫يكون‬‫بقدر‬‫سعة‬‫وعمق‬‫معالجة‬
‫المعلومات‬‫لدى‬‫المتعلم‬‫و‬‫على‬‫بنية‬‫المعلومات‬‫لديه‬.
, ‫فتعلم‬‫ف‬‫ال‬ ‫فاء‬‫ف‬‫أثن‬ ‫فدث‬‫ف‬‫تح‬ ‫فى‬‫ف‬‫الت‬ ‫فة‬‫ف‬‫العقلي‬ ‫فات‬‫ف‬‫العملي‬ ‫فى‬‫ف‬‫عل‬ ‫فة‬‫ف‬‫المعرفي‬ ‫فات‬‫ف‬‫النظري‬ ‫فز‬‫ف‬‫ترك‬
‫فية‬‫ف‬‫الحس‬ ‫فدخالت‬‫ف‬‫الم‬ ‫فن‬‫ف‬‫م‬ ‫فة‬‫ف‬‫المعرف‬ ‫فتقبال‬‫ف‬‫اس‬ ‫فة‬‫ف‬‫كيفي‬ ‫فى‬‫ف‬‫إل‬ ‫فدف‬‫ف‬‫ته‬ ‫في‬‫ف‬‫والت‬Sensory
Input(,‫فر‬‫ف‬‫والتفكيفف‬ ,‫فتدعاء‬‫ف‬‫واالسفف‬ ,‫فذكر‬‫ف‬‫والتفف‬ ,‫فل‬‫ف‬‫والتخيفف‬ ,‫واإلدراك‬ ,‫فاس‬‫ف‬‫اإلحسفف‬
‫األخفرى‬ ‫فات‬‫ف‬‫العملي‬ ‫فن‬‫ف‬‫م‬ ‫وغيرهفا‬)‫األداء‬ ‫فا‬‫ف‬‫به‬ ‫فر‬‫ف‬‫يم‬ ‫في‬‫ف‬‫الت‬ ‫المراحفل‬ ‫فى‬‫ف‬‫إل‬ ‫فير‬‫ف‬‫تش‬ ‫في‬‫ف‬‫الت‬
‫األداء‬ ‫لهذا‬ ‫العقلية‬ ‫المستويات‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫أو‬ ‫العقلي‬.

16. ‫تابع‬‫المعرفية‬ ‫النظرية‬:-
‫أوجفه‬ ‫مفن‬ ‫اإللكترونيفة‬ ‫المقفررات‬ ‫تصفميم‬ ‫ففي‬ ‫المعرفية‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫ويستفاد‬
‫إحفدى‬ ‫تعفد‬ ‫وهفذه‬ ,‫وصفحاته‬ ‫المقرر‬ ‫لمحتوى‬ ‫البصري‬ ‫التصميم‬ ‫وبخاصة‬ ,‫متعددة‬
‫أهفم‬ ‫فمفن‬ ‫؛‬ ‫التعلم؛‬ ‫نظريات‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫عن‬ ‫تميزها‬ ‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫النظريات‬ ‫مزايا‬
‫علفى‬ ‫ركفزت‬ ‫باالستبصفارحيت‬ ‫الفتعلم‬ ‫أو‬ ,‫الجشفطالت‬ ‫نظريفة‬ ‫المعرفيفة‬ ‫النظريات‬
‫فري‬‫ف‬‫البص‬ ‫فكل‬‫ف‬‫الش‬ ‫فنظم‬‫ف‬‫ت‬ ‫فدة‬‫ف‬‫عدي‬ ‫فوانين‬‫ف‬‫لق‬ ‫فلت‬‫ف‬‫وتوص‬ ,‫فتعلم‬‫ف‬‫ال‬ ‫فة‬‫ف‬‫لبيئ‬ ‫فري‬‫ف‬‫البص‬ ‫فميم‬‫ف‬‫التص‬
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫خاصة‬ ,‫التعلم‬ ‫لبيئة‬:-
-‫اللفظية‬ ‫للمعلومات‬ ‫البصري‬ ‫التمثيل‬.
-‫المستخدم‬ ‫لواجهة‬ ‫البصري‬ ‫التصميم‬.

17. 3-‫البنائية‬ ‫النظرية‬:-
‫يعفد‬"‫بياجيفه‬ ‫جفان‬”‫أن‬ ‫فرى‬‫ف‬‫ي‬ ‫حيفت‬ ‫الحفديت‬ ‫العصفر‬ ‫ففي‬ ‫فة‬‫ف‬‫البنائي‬ ‫مؤسفس‬
‫قدراته‬ ‫الفرد‬ ‫يكتسب‬ ‫العمليتين‬ ‫هاتين‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ,‫وتكيف‬ ‫تنظيم‬ ‫عملية‬ ‫التفكير‬
‫سفعي‬ ‫عمليفة‬ ‫فهو‬ ‫التكيف‬ ‫أما‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫البنائي‬ ‫الجانب‬ ‫هو‬ ‫فالتنظيم‬ ‫المعرفية‬
‫ففي‬ ‫معهفا‬ ‫يتفاعفل‬ ‫التي‬ ‫واألحداث‬ ‫والظواهر‬ ‫خبراته‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫إليجاد‬ ‫الفرد‬
‫البيئة‬.
**‫التعليماي‬ ‫التصاميم‬ ‫نماالت‬ ‫تيساين‬ ‫فاي‬ ‫البناائي‬ ‫المنظور‬ ‫من‬ ‫اإلفادة‬ ‫أوجه‬
‫يلي‬ ‫فيما‬:
‫أ‬-‫اوى‬‫ا‬‫الميت‬ ‫ال‬‫ا‬‫تيلي‬:-‫فى‬‫ف‬‫إل‬ ‫فه‬‫ف‬‫بنفس‬ ‫فل‬‫ف‬‫يتوص‬ ‫أن‬ ‫في‬‫ف‬‫ينبغ‬ ‫فتعلم‬‫ف‬‫الم‬ ‫أن‬ ‫فة‬‫ف‬‫البنائي‬ ‫فرى‬‫ف‬‫ت‬
‫المعرفففة‬(‫فتعلم‬‫ف‬‫الف‬)‫فكل‬‫ف‬‫بشف‬ ً‫ا‬‫فبق‬‫ف‬‫مسف‬ ‫فوى‬‫ف‬‫المحتف‬ ‫فدد‬‫ف‬‫نحف‬ ‫فال‬‫ف‬‫فف‬ ‫فة؛‬‫ف‬‫الخاصف‬ ‫فه‬‫ف‬‫وبطريقتف‬
‫فيه‬ ‫الرئيسة‬ ‫باألفكار‬ ‫يكتفى‬ ‫بل‬ ,‫تفصيلي‬.

18. **‫متعفددة‬ ‫مصفادر‬ ‫مفن‬ ‫المناسبة‬ ‫التفصيلية‬ ‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫البحت‬ ‫المتعلم‬ ‫وعلى‬
‫يفيفة‬ ‫و‬ ‫قيمفة‬ ‫لهفا‬ ‫يكفون‬ ‫لكفي‬ ,‫عنهفا‬ ‫بمعفزل‬ ‫وليس‬ ‫للناس‬ ‫الواقعية‬ ‫بالحياة‬ ‫ترتبط‬
,‫التعلفيم‬ ‫تصفميم‬ ‫ففي‬ ‫الخبراتي‬ ‫المدخل‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫البنائية‬ ‫تدعو‬ ‫كما‬ ,‫حياته‬ ‫في‬
‫الممكنفة‬ ‫والفرعيفة‬ ‫النهائيفة‬ ‫التعلمية‬ ‫المهام‬ ‫كل‬ ‫تحديد‬ ‫ترفض‬ ‫فالبنائية‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬
‫وصفها‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫وتقتصر‬ ,ً‫ا‬‫مقدم‬.
‫ب‬-‫اين‬‫ا‬‫المتعلم‬ ‫ال‬‫ا‬‫تيلي‬:-‫فه‬‫ف‬‫وخلفيات‬ ‫فاره‬‫ف‬‫وأفك‬ ‫فه‬‫ف‬‫خصائص‬ ‫فرد‬‫ف‬‫ف‬ ‫فل‬‫ف‬‫لك‬ ‫أن‬ ‫فة‬‫ف‬‫البنائي‬ ‫فرى‬‫ف‬‫ت‬
‫مفتعلم‬ ‫كفل‬ ‫إلفى‬ ‫تنظفر‬ ‫فهفي‬ ‫ثفم‬ ‫ومفن‬ ,‫الخاصفة‬ ‫تعلمفه‬ ‫وطريقة‬ ‫الفريدة‬ ‫وخبراته‬
ً‫ا‬‫عام‬ ً‫ا‬‫متعلم‬ ‫وليس‬ ‫بعينه‬ ‫كفرد‬.
‫ت‬-‫ادهااداف‬ ‫وصااف‬:-‫الفريففدة‬ ‫طرائقففه‬ ‫لففه‬ ‫دراسففي‬ ‫مجففال‬ ‫كففل‬ ‫أن‬ ‫البنائيففة‬ ‫تففرى‬
‫الفريدة‬ ‫الطرائق‬ ‫هذه‬ ‫وصف‬ ‫البنائية‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التحليل‬ ‫ومهمة‬ ,‫لتعلمه‬.
‫د‬-‫اويم‬‫ا‬‫التق‬:-‫فا‬‫ف‬‫م‬ ‫فى‬‫ف‬‫عل‬ ‫فتعلم‬‫ف‬‫الم‬ ‫فدرة‬‫ف‬‫ق‬ ‫فين‬‫ف‬‫تحس‬ ‫في‬‫ف‬‫ف‬ ‫فل‬‫ف‬‫تتمث‬ ‫فداف‬‫ف‬‫األه‬ ‫أن‬ ‫فة‬‫ف‬‫البنائي‬ ‫فرى‬‫ف‬‫ت‬
‫حقيقية‬ ‫مهام‬ ‫في‬ ‫البيئي‬ ‫سياقه‬ ‫ضمن‬ ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫تعلمه‬.

19. 4-‫ميريل‬ ‫نظرية‬:-
‫المففادة‬ ‫عففر‬ ‫ضففمن‬ ‫تففتم‬ ‫التعلففيم‬ ‫عمليففة‬ ‫أن‬ ‫علففى‬ ‫النظريففة‬ ‫هففذه‬ ‫فدت‬‫ف‬‫اعتم‬
‫عنها‬ ‫السؤال‬ ‫ثم‬ ‫التعليمية‬‫نفوع‬ ‫علفى‬ ‫بنفاء‬ ‫تصنيفها‬ ‫يمكن‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫نتائج‬ ‫وأن‬
‫تعليمففه‬ ‫المففراد‬ ‫التعليمففي‬ ‫المحتففوى‬(‫إجففراءات‬ ,‫مبففادئ‬ ,‫مفففاهيم‬ , ‫حقففائق‬)‫و‬ ,
‫فتعلم‬‫ف‬‫ال‬ ‫فة‬‫ف‬‫عملي‬ ‫فد‬‫ف‬‫بع‬ ‫فاره‬‫ف‬‫ه‬ ‫إ‬ ‫فتعلم‬‫ف‬‫الم‬ ‫فن‬‫ف‬‫م‬ ‫فع‬‫ف‬‫المتوق‬ ‫في‬‫ف‬‫التعليم‬ ‫األداء‬ ‫فتوى‬‫ف‬‫مس‬(,‫فذكر‬‫ف‬‫ت‬
‫اكتشاف‬ ,‫تطبيق‬.)

20. ‫ومهاراته‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫مراحل‬:-
.1‫الشامل‬ ‫التيليل‬ ‫مرحلة‬.
.2‫التصميم‬ ‫مرحلة‬.
.3‫واإلنتات‬ ‫التطوير‬ ‫مرحلة‬.
.4‫التنفيذ‬ ‫مرحلة‬.
.5‫التقويم‬ ‫مرحلة‬.

21. ‫أوال‬:‫مرحلة‬‫التيليل‬‫الشامل‬:-
‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫يتم‬‫تحليل‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫المحيطة‬‫بالبرنامج‬‫المراد‬‫تصميمه‬,
‫وتحديد‬‫المشكلة‬‫من‬‫خالل‬‫هار‬ ‫إ‬‫الحاجات‬‫الالزمة‬‫وتحويلها‬‫إلى‬‫معلومات‬
‫تفيد‬‫في‬‫تطوير‬‫عملية‬‫التعليم‬.‫وتحديد‬‫خصائص‬‫المتعلمين‬‫وحاجاتهم‬
‫وقدراتهم‬‫واستعداداتهم‬,‫واألهداف‬‫العامة‬‫والخاصة‬‫التي‬‫ينبغي‬‫تحقيقها‬,‫كما‬
‫يتم‬‫تحليل‬‫المحتوى‬‫التعليمي‬‫وتحديد‬‫الخبرات‬‫والمتطلبات‬‫الالزمة‬‫لتعليمه‬.
‫ثانيا‬:‫مرحلة‬‫التصميم‬:-
‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫يتم‬‫تحديد‬‫أفضل‬‫المعالجات‬‫والمخططات‬‫التعليمية‬‫واختيارها‬
‫كما‬‫تتضمن‬‫تنظيم‬‫األهداف‬‫التعليمية‬‫وإعداد‬‫االختبارات‬,‫وتنظيم‬‫محتوى‬
‫المادة‬,‫وتخطيط‬‫عملية‬‫التقويم‬.‫كما‬‫يتم‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫تصميم‬‫للبيئة‬‫المحيطة‬
‫بالبرنامج‬‫وما‬‫تتضمنه‬‫من‬‫مواد‬‫وأجهزة‬‫ووسائل‬‫تعليمية‬‫تم‬‫إعدادها‬‫وتنظيمها‬
‫بطريقة‬‫تساعد‬‫المتعلم‬‫على‬‫السير‬‫ًا‬‫ق‬‫وف‬‫لتحقيق‬‫األهداف‬‫المحددة‬.

22. ‫ًا‬‫ث‬‫ثال‬:‫مرحلة‬‫التطوير‬‫واإلنتات‬:-
‫يتم‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫ترجمة‬‫تصميم‬‫التعليم‬‫والتدريب‬‫إلى‬‫مواد‬‫تعليمية‬
‫حقيقية‬‫واستراتيجيات‬‫عرضها‬‫والوسائل‬‫التعليمية‬‫الالزمة‬‫وتنظيم‬‫األنشطة‬
‫المرافقة‬‫وعملية‬‫التقويم‬.
‫ًا‬‫ع‬‫راب‬:‫مرحلة‬‫التنفيذ‬:-
‫يتم‬‫في‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫التدريس‬‫والتنفيذ‬‫الفعلي‬‫للبرنامج‬,‫وبدء‬‫التدريس‬
‫الصفي‬,‫باستخدام‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫المعدة‬‫مسبقا‬,‫وضمان‬‫سير‬‫جميع‬
‫النشاطات‬‫بكل‬‫جودة‬‫وفعالية‬.
‫ًا‬‫س‬‫خام‬:‫مرحلة‬‫التقويم‬:-
‫تعد‬‫مرحلة‬‫التقويم‬‫من‬‫المراحل‬‫المهمة‬‫في‬‫أي‬‫برنامج‬‫تعليمي‬,‫فهي‬‫تقدم‬
‫المعلومات‬‫عن‬‫مقدار‬‫ماتم‬‫تحقيقيه‬‫من‬‫أهداف‬‫البرنامج‬‫وفعالية‬‫عناصر‬
‫العملية‬‫التعليمية‬‫ومكوناتها‬‫المختلفة‬.

23. ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫خطة‬ ‫عناصر‬:-
.1‫تحديد‬‫حاجات‬‫المتعلمين‬,‫وصياغة‬‫األهداف‬‫العامة‬,‫وتحديد‬‫األولويات‬
‫والمعوقات‬‫التي‬‫ينبغي‬‫التعرف‬‫عليها‬‫وتنظيمها‬.
.2‫اختيار‬‫المواضيع‬‫الرئيسية‬‫أو‬‫مهام‬‫العمل‬.
.3‫تحديد‬‫خصائص‬‫المتعلمين‬.
.4‫تحديد‬‫محتوى‬‫الموضوع‬,‫وتحليل‬‫المهام‬‫المتعلقة‬‫بصياغة‬‫األهداف‬.
.5‫صياغة‬‫األهداف‬.
.6‫تصميم‬‫األنشطة‬‫التدريسية‬‫التي‬‫يتم‬‫من‬‫خاللها‬‫تحقيق‬‫األهداف‬.
.7‫اختيار‬‫مصادر‬‫التعلم‬‫التي‬‫تساعد‬‫في‬‫تدعيم‬‫األنشطة‬‫التدريسية‬‫والتعليمية‬
.8‫تحديد‬‫الخدمات‬‫المساندة‬‫الالزمة‬‫لتطوير‬‫األنشطة‬.
.9‫إعداد‬‫أساليب‬‫التقويم‬‫وأدواته‬.
.01‫تحديد‬‫االختبارات‬‫القبلية‬‫وتصميمها‬.

24. ‫الطالب‬ ‫عمل‬
.1‫أبوسويلم‬ ‫محمد‬ ‫آية‬.
.2‫جعفر‬ ‫الحسينى‬ ‫أمل‬.
.3‫العمورى‬ ‫حمدى‬ ‫أسماء‬.
.4‫شريف‬ ‫حسانين‬ ‫آية‬.
.5‫مندوه‬ ‫محمد‬ ‫عبير‬.

25. ‫إستماعكم‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫شكرا‬
‫وبركاته‬ ‫اهلل‬ ‫ورحمة‬ ‫عليكم‬ ‫والسالم‬