1. Tipos de evaluación
Jorge Luis Hernández Hernández
Richard Jorge Pacheco Vides
Mg. Jenny Barbosa Becerra
Profesor Consultor
Universidad De Santander – UDES –
Especialización en la aplicación de las TIC para la enseñanza en la educación
Magangué, 2018
2. Introducción
La evaluación es un aspecto fundamental en el proceso educativo, esta herramienta
ha sufrido diferentes modificaciones e interpretaciones a lo largo de las últimas décadas.
Inició como un instrumento que cuantificaban de manera absoluta la parte cognitiva del
estudiante hasta convertirse en un medio que orienta y apoya la toma de decisiones para
alcanzar los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para describir y definir los tipos de evaluación que se utilizan en los
establecimientos educativos de nuestro país se hará un estudio detallado de los postulados
expuestos por distintos pedagogos de índole nacional e internacional.
3. Identificación de la Institución Educativa de Yatí
La Institución Educativa de Yatí se encuentra ubicada en la zona rural del municipio
de Magangué, al nororiente de la cabecera municipal en el margen izquierdo del río
Magdalena.
Cuenta con cinco sedes: Yatí sede 1 y sede 2, Santa Fe, Santa Lucía y Puerto
Kennedy. La sede Santa Fe que es la seleccionada para esta investigación, se halla en zona
rural, distante del casco urbano. Presenta una población con un alto índice de necesidades
básicas insatisfechas, toda vez que sus habitantes carecen de servicios públicos
domiciliarios, tales como gas natural, agua potable, la cual se suministra a través de un
pozo artesanal. Tampoco tienen alcantarillado, alumbrado público, ni cobertura a Internet.
En esta población se refleja un alto grado de pobreza y analfabetismo. La actividad
económica de sus pobladores está enmarcada en la pesca y la agricultura.
La institución tiene una población de 1563 estudiantes que van desde preescolar
hasta el grado undécimo. Cuenta con 60 docentes y 4 directivos. Particularmente, la sede
Santa Fe cuenta con 194 estudiantes matriculados desde preescolar hasta quinto de
educación básica primaria, quienes reciben formación de 8 docentes y un coordinador.
La misión de la institución es brindar una formación integral a los estudiantes,
potencializando las dimensiones del ser y creando espacios que permitan la participación
activa con el apoyo de todos los estamentos que hacen parte de los procesos pedagógicos
con el propósito de desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan poner en
práctica sus conocimientos dentro y fuera de la institución.
La Institución Educativa de Yatí, adoptó el modelo pedagógico ASPEC, que es un
modelo ecléctico, fundamentado en las teorías del aprendizaje significativo de Ausbel, que
además toma aportes de otras teorías como la Genética de Piaget y la Pedagogía Conceptual
de los hermanos De Zubiría.
4. Teniendo en cuenta que la evaluación debe ser un proceso permanente y continúo, y
que los instrumentos que se utilizan deben ser utilizados para garantizar la aprehensión de
los conocimientos por parte de los estudiantes antes que utilizarlos para consignar una
valoración cuantitativa. La Institución Educativa de Yatí evalúa de manera integral a sus
educandos, valorando no solo la parte cognitiva, sino que le da gran importancia a la parte
laboral y ciudadana.
A continuación, se relacionan los diferentes tipos de evaluación que se realizan en la
institución.
5. Tabla de identificación de tipos de evaluación
Tipo de
evaluación
Características Evidencias Aspectos a mejorar
Evaluación
sumativa
Se realiza al finalizar un proceso
de enseñanza y contiene la
información recogida de forma
sistemática por parte del docente
y busca determinar el alcance de
los logros por parte de los
estudiantes. Tiene una
valoración cuantitativa que debe
reflejar la realidad académica de
los estudiantes inmersos en el
proceso de formación.
Pruebas finales El control de calificaciones debe
registrar los logros cognitivos y
procedimentales de los educandos.
Es necesario describir de forma
detallada las aptitudes y habilidades
de los estudiantes para que los
resultados ayuden de forma correcta
la toma de decisiones.
Es necesario establecer como
política institucional la prueba final
ya que solo se aplica en algunos
grupos.
El instrumento utilizado debe
adaptarse a los lineamientos
aplicados en las pruebas saber.
6. Evaluación
formativa
Se realiza durante el proceso
formativo y permite conocer los
avances de los estudiantes con el
objetivo de buscar nuevas
estrategias pedagógicas con el
objeto de reajustar,
retroalimentar y fortalecer el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Este tipo de evaluación valora
los ritmos y estilos de aprendiza
de los estudiantes y le permite al
educador diseñar e implementar
estrategias según la necesidad
educativa del educado.
Talleres individuales y grupales
Trabajos cooperativos
Exposiciones
Pruebas escritas
El impacto de los planes de
mejoramiento no es significativo
puesto que existe poco
acompañamiento por parte de los
padres o acudientes.
La retro alimentación no es
inmediata, sino que se hace en el
periodo de recuperación que por lo
general es mi corto.
Las actividades se centran en
superar las debilidades del educando
y se deja de lado la profundización a
aquellos estudiantes que alcanzaron
los objetivos propuestos.
Los instrumentos solo evalúan
conocimiento, no incentivan el
análisis y producción textual de los
educandos.
Evaluación
diagnostica
Se realiza al al iniciar el año
lectivo o un curso académico y
Cuestionarios
Pruebas escritas
Solo se aplica una prueba escrita
que evidencia los avances
7. tiene como finalidad identificar
los conocimientos previos
producto del proceso de
formación de años anteriores y
de esta forma identificar
oportunidades de mejoramiento
y fortalezas de cada uno de los
educandos. También permite
conocer las necesidades
familiares y del contexto del
estudiante.
Practicas
Entrevistas
cognitivos de los educandos dejando
de lado otros aspectos tan
importantes como la parte
actitudinal y procedimental.
Se evalúa solo las áreas básicas y se
desconoce las habilidades creativas
y deportivas que posee el estudiante.
El docente del curo es quien conoce
el resultado de las pruebas escritas y
en pocas ocasiones se socializa y de
esta manera se pierde el aporte de
los pares que pueden proponer
actividades o acciones de
mejoramiento institucionales.
Es necesario elaborar instrumentos
para conocer el aspecto socio-
afectivo de los educandos para
medir el grado de adaptación a la
institución educativa.
8. Evaluación
continúa
Se realiza durante períodos
lectivos y valora todas las
actividades que en este tiempo
el estudiante desarrolla,
demostrando así los desempeños
alcanzados en las diferentes
unidades temáticas.
Para llevar a cabo este tipo de
evaluación el docente debe ser
buen observador, investigativo,
conocedor de las actitudes de los
estudiantes y sobretodo debe
tener vocación por la
importancia de la labor social
que realiza.
Talleres
Exposiciones
Pruebas escritas
Proyectos
Portafolios
Es conveniente organizar y aplicar
un formato que registre las
observaciones del educador puesto
que en estos momentos solo se tiene
las anotaciones diarias del docente
en su preparador de clases y el
proceso de análisis es muy
dispendioso ya que hay que leer
varias hojas.
Es necesario incorporar la
mediación de recursos tecnológicos
a las actividades realizadas en el
aula de clase puesto que en las
exposiciones los estudiantes solo
utilizan laminas y carteleras.
Los proyectos deben contar en su
implementación con recursos
didácticos como los softwares
educativos.
9. Evaluación
interna
Esta evaluación se planea y
organiza por parte del personal
que labora en la institución y
busca medir la eficiencia y
eficacia del currículo; aunque en
la mayoría de los casos se tiene
en cuenta los avances
académicos de los estudiantes,
en la actualidad es necesario
indagar sobre la parte actitudinal
y comportamental del
estudiante.
También se utiliza para evaluar
las metas propuesta por la
institución educativa en las
diferentes áreas de gestión.
Autoevaluación institucional
Dia E
Heteroevaluaciones
es conveniente formar a los
docentes en la construcción de
pruebas escritas tipo saber, ya que el
desconocimiento de este
procedimiento permite incurrir en
faltas como pruebas memorísticas o
tradicionales.
Es necesario sensibilizar a los
padres de familia de la importancia
de las evaluación en el proceso
educativo para que participe en una
forma activa en el análisis
cualitativo de los resultados
institucionales y proponga posibles
alternativas de solución
Evaluación
externa
Estas evaluaciones son
realizadas por personas que no
están involucradas en el proceso
de formación ni hacen parte de
la institución educativa. De esta
Prueba Supérate
Prueba Saber 359
Prueba Saber 11
Pre Icfes
Se debe modificar las fechas
asignadas para la realización de los
simulacros puesto que por lo general
son muy cercanas a las establecidas
por el ICFES
10. manera se garantiza la
objetividad y transparencia de
los resultados obtenidos, los
cuales deben ser insumos para la
toma de decisiones en la
realización de planes de
mejoramiento y ajustes en los
planes de estudio.
Evaluación de Competencias
Diagnóstico Formativa
El análisis de los resultados
obtenidos se hace a destiempo y al
momento de ejecutar os planes de
mejoramiento se hacen obsoletos.
Es necesario hacerles seguimiento a
las actividades programadas por los
docentes en las contribuciones
pactadas con el rector al inicio del
periodo electivo.
Evaluación por
competencias
Es continua y se basa en
criterios de desempeños los
cuales son tomados como un
referente de calidad, estos se
definen al inicio de la formación
académica y deben ser
puntuales, críticos, objetivos y
bien establecidos para una
competencia, para asegura una
alta confiabilidad y validez en la
evaluación.
Taller individual y cooperativo
Pruebas escritas
Portafolios
Rubricas
Juegos y rondas
El espacio recreativo y lúdico de la
institución es insuficientes para
realzar los juegos y rondas.
El diseño de las tablas valorativas
hace énfasis en lo cognitivo y hay
que incluir otros aspectos como las
condiciones aptitudinales de los
estudiantes.
11. Los instrumentos que se diseñan
tienen que integrar lo cualitativo
y cuantitativo de las condiciones
metacognitiva (saber, ser y saber
hacer) de los estudiantes,
además las evidencias deben
sustentar en forma clara el nivel
de desempeño de cada
estudiante.
12. Cuadro comparativo para la identificación de las diferencias de los tipos de evaluación
Nombre de la
prueba
Característica Ventajas Desventajas
Prueba Saber
359
El Examen consta de dos pruebas
–Lenguaje y Matemáticas- y un
cuestionario de contexto que los
estudiantes deben responder en la
Hoja de respuestas.
Sirve como instrumento para
identificar las dificultades y
fortalezas de cada estudiante en
los procesos que se evalúan y de
esta manera hacer seguimiento a
los aprendizajes críticos a través
de planes de mejoramiento.
No se aplica a todos los grados de
enseñanza, sólo a 3, 5 y 9.
Es una prueba general para todos
los estudiantes del país, por lo
tanto, no se tiene en cuenta los
aspectos socioculturales del
evaluado.
Prueba Saber 11 La prueba Saber 11°,
anteriormente llamada prueba
ICFES, es una evaluación
aplicada por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) con
el objetivo de medir las destrezas
adquiridas por los estudiantes
Permite a las instituciones
educativas analizar las
debilidades y fortalezas mostradas
en los resultados de los
estudiantes.
Es un instrumento utilizado por el
Estado y el sector privado para
incentivar con becas
Por lo general, los resultados
finales no son tenidos en cuenta
por los estudiantes que finalizan
sus estudios de bachillerato.
Limita el ingreso de estudiantes a
la educación superior.
13. durante su formación básica y
media.
universitarias a los estudiantes
más destacados del país.
Prueba Saber
Pro
La prueba Saber Pro es un
requisito de grado obligatorio y
para presentarlo debes haber
aprobado por lo menos el 75 % de
los créditos académicos de tu
programa.
El examen Saber Pro se compone
de 5 módulos que evalúan las
competencias genéricas: Lectura
Crítica, Razonamiento
Cuantitativo, Competencias
Ciudadanas, Comunicación
Escrita e Inglés. Además de un
módulo relacionado con la
formación profesional del
evaluado.
Brinda información sobre el grado
de desarrollo de las competencias
de los estudiantes próximos a
culminar sus estudios de
pregrado.
Sirve de fuente de información
para la construcción de
indicadores de evaluación de la
calidad y la formulación de
políticas que soporten el proceso
de toma de decisiones en todos
los órdenes y componentes del
sistema educativo.
No tiene en cuenta el contexto del
estudiante que las presenta.
Los estudiantes de pregrado no
les han dado la suficiente
importancia y sólo la presentan
como requisito de graduación.
14. PISA Programa Internacional para la
Evaluación de Estudiantes o
Informe PISA (por sus siglas en
inglés: Programe for International
Student Assessment) es un
estudio llevado a cabo por la
OCDE a nivel mundial que mide
el rendimiento académico de los
alumnos en matemáticas, ciencia
y lectura.
También se exploran habilidades
en aspectos tales como lectura de
información en medios
electrónicos, alfabetización
financiera y solución de
problemas.
A partir de la información
obtenida, PISA genera diversos
tipos de informes que aportan a
los análisis de la eficacia de las
políticas educativas de los países
participantes.
El poco entrenamiento de los
estudiantes colombianos para la
realización de esta prueba.
No se tienen en cuentan los
programas educativos que se
siguen en las diferentes
instituciones del país.
TIMMS Estudio de las Tendencias en
Matemáticas y Ciencias (del
inglés Trends in International
Mathematics and Science Study,
TIMSS) es una evaluación
Permite que las naciones
participantes compararen el logro
educativo de los estudiantes y
sugiere posibles razones para
No hay un seguimiento efectivo a
los resultados y propuestas de
mejoras a los países participantes.
15. internacional de conocimientos de
matemáticas y ciencias de los
estudiantes inscritos en los grados
cuarto y octavo de todo el mundo.
explicar las diferencias
encontradas.
Mide cuánto de los currículos
prescritos para matemática y
ciencias se puede considerar
como implementado por los
profesores y, de acuerdo con los
resultados obtenidos por los
estudiantes, cuánto se puede
considerar como logrado.
16. Conclusiones
La evaluación de este tiempo conjuga diversos factores como el contexto, el interés
y motivación de las personas que intervienen en el proceso educativo, la finalidad de los
objetivos que se esperan alcanzar en este proceso formativo y busca valorar integralmente
al estudiante teniendo en cuenta sus habilidades y desempeños en los componentes
cognitivos, socioafectivo (competencias ciudadanas) y procedimental (competencias
laborales).
17. Referencias bibliográficas
Luna, J.R. (2013) Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por
TIC. Recuperado de
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/Documentos/cap1/Capi
tulo_Completo.pdf
Tobón, S. (2010). Competencias en la educación del siglo XXI. Recuperado de
https://es.slideshare.net/evaluacioncobaqroo/evaluacion-por-competencias-3411340
Sistema Integral de Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación de Bogotá.
Recuperado de https://evaluacion.educacionbogota.edu.co/index.php/evaluacion-de-los-
aprendizajes/pruebas-externas
