PROPUESTA DE EVALUCION TRASNFORMADORA PARA LA UNIDAD CURRICULAR TECNOLOGIA EDUCATIVA

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTA
RAFAEL MARIA BARALT
PROGRAMA DE POSTGRADO - NÚCLEO CORO
MAESTRÍA: DOCENCIA PARA EDUCACIÓN SUPERIOR
MEDIADORA: DRA. AURA HERNÁNDEZ
SEMESTRE III.
TURNO: NOCTURNO
PERÍODO ACADÉMICO II-2010
"PROPUESTA DE EVALUACIÓN
TRANSFORMADORA PARA LA UNIDAD
CURRICUALR TECNOLOGIA
EDUCATIVA"
Maestrante: Lcda. Yoneilys Gutiérrez
C.I.: V-18.155.470
Santa Ana de Coro, Enero del 2012

2. ANALISIS DEL PROGRAMA
UNIDAD CURRICULAR: TECNOLOGIA EDUCATIVA
Aspectos resaltantes:
Presentación de microclases
Trabajos individuales
Trabajos grupales
Contenidos basados en pedagogía mas tecnología
Desempeño y desenvolvimiento según su perfil docente
Conclusión
Evaluación rígida por el profesor
Evaluación solo cuantitativa
Sin objetividad
Basada en criterios únicos sin competencias según las áreas de
desarrollo
No hay evaluación cualitativa
No existe la autoevaluación y coevaluacion
Ausencia de instrumentos de evaluación necesarios

3. PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
¿Cuál tipo de evaluación es la más pertinente y adecuada para mí unidad
curricular? ¿La evaluación cualitativa o cuantitativa?
¿Cuáles son las razones fundamentales que debe tener presente todo profesor
para evaluar?
¿Cuáles son los criterios o parámetros por los cuales debo regirme para lograr
una evaluación completa y objetiva en mi unidad curricular?
¿Cómo puedo identificar las competencias que deben tener los estudiantes para
su evaluación en mi unidad curricular? ¿Cuál sería el alcance de estas
competencias para la evaluación?
¿De qué manera puedo evaluar y saber si mis alumnos aprenden o desaprenden?
¿Se adaptan los objetivos de evaluación a las necesidades de los estudiantes en
base al contexto?
¿Se toman en cuenta para la evaluación las áreas de desarrollo en esta unidad
curricular?

4. SUSTENTACION TEORICA
LA ESTRATEGIAS
EVALUCION FORMACIÓN
INNOVADORAS
BASADA EN
COMPETENCIAS
“la evaluación es una etapa
del proceso educativo ¨las estrategias son la forma
donde se ponderan los La formación basada en de organizar acciones para
resultados previstos en los competencias debe contar con ayudar a modificar las
objetivos que se hubieran mecanismos en la educación estructuras…dicha estrategia
especificado con superior en los cuales se evalúe de es innovadora porque
antelación” forma objetiva la idoneidad de los partiendo de los niveles de
Lafourcade, P (1992). egresados para desempeñar la estructura afectiva o
determinadas funciones actitudinal se modifica la
dependiendo de dichos procesos. estructura cognitivas….¨
Tabon, G (2007). Chacin, N (2007)

5. METODOLOGÍA PROPUESTA
“PROPUESTA DE EVALUACIÓN
TRANSFORMADORA PARA LA UNIDAD
CURRICULAR TECNOLOGIA EDUCATIVA”
Propuesta Perspectiva Holística
de Evaluación Innovadora
Evaluación Evaluación Cualicuantitativa
Transform Tomando en cuneta las Áreas del Desarrollo (Ser,
hacer, conocer y convivir)
adora de:
Competencias basadas en las áreas de desarrollo
Nellys Instrumentos para la evaluación
Chacin Estrategias Innovadoras

6. METODOLOGÍA PROPUESTA
“Formación en Evaluación
Transformadora Holística para una
evaluación integral en la unidad
curricular Tecnología Educativa”
Beneficiar a: Ser Conocer
DOCENTES EGRESADO
ALUMNOS
INTEGRAL
Competencias Hacer Convivir

7. Sustentación Teórica de la
Propuesta
TECNOLOGIA EDUCATIVA
“Se entiende por Tecnología educativa
como una concepción del proceso
educativo, según la cuál se precisa una
planificación previa de carácter
sistémico, eso sí, un control de la
aplicación y una valoración de los EVALUACION EDUCATIVA
resultados, en función de los objetivos ¨Un proceso que implica recogida de
que se pretenden y de la dinámica Información con una posterior
acontecida¨ interpretación en función del contraste
Sarramona, (1997). con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad,
para hacer posible la emisión de un
juicio de valor que permita orientar la
acción o la toma de decisiones¨
Carballo, R. (1990).

8. Sustentación Teórica de la
Propuesta
TIPOS DE EVALUCION Según: FUNDACION INSTITUTO DE CIENCIAS DEL HOMBRE
SEGÚN SU FINALIDAD
SEGÚN SU EXTENSIÓN:
Y FUNCIÓN: SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES:
Evaluación global
Función formativa Evaluación interna:
Evaluación parcial:
Función sumativa •Autoevaluación
•Heteroevaluación
SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN: •Coevaluación
Evaluación inicial
Evaluación procesual Evaluación externa
Evaluación final •"evaluación de expertos".
SEGÚN EL CRITERIO DE COMPARACIÓN :
AUTOREFERENCIA: En caso de que la referencia sea el propio sujeto
HETEROREFERENCIA: En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro,
programa,
etc. Nos encontramos con dos posibilidades:
-Referencia o evaluación criterial
- Referencia o evaluación normativa

9. PLAN INTEGRADOR
METODOLOGIA
COMPETENCIAS RESULTADOS PROCESOS CRITERIOS METODO TECNICA INSTRUMENT
O
Define la Tecnología
- Dominio conceptual
Educativa describiendo la Define la  Conoce (Conocer)
del contenido
Evolución para integrar su Tecnología  Integra (Convivir) Registro
- Participa
caracterización, precisando educativa, su  Precisa (Hacer) Sintético Observación anecdótico o
efectivamente en clase
su diferenciación con los evolución y las  Responsabilidad descriptivo
- Es responsable con las
términos asociados a ella de características. (Ser)
actividades
manera responsable
Reflexiona sobre la  Reflexiona (Ser) - Dominio conceptual de
relación entre las  Analiza (Conocer) las TIC
tecnologías de la  Critica (Hacer) - Participa
información y  Justicia (Convivir) efectivamente en clase
comunicación y la sociedad Reflexiona sobre - Es responsable con las Registro
de la información, las TIC y las actividades Sintético Observación anecdótico o
analizando los roles que Educación descriptivo
desempeñan los actores de
una manera critica dentro
de la misma de manera
justa.
Planifica el proceso de  Planifica (Hacer) - Diseña Estrategias
formación seleccionando  Integra (Convivir) para la planificación
los medios más adecuados Planifica el  Adquiere (Conocer) - Participa
Registro
para el acto educativo proceso de  Compromiso (Ser) efectivamente en clase
Sintético Observación anecdótico o
integrando la educación y formación y las - Es responsable con las
descriptivo
las tecnologías de una TIC actividades
manera precisa adquiriendo
compromiso
Diseña medios tecnológicos  Diseña (Hacer) -Diseña medios
educativos para ambientes  Interés (Ser) educativos tecnológicos
Diseña medios
de enseñanza y  Explica (Conocer) - Participa Registro
tecnológicos
aprendizaje, interesándose  Respeto (Convivir) efectivamente en clase Sintético Observación anecdótico o
educativos para
por los cambios en - Es responsable con las descriptivo
los alumnos
explicando a los alumnos actividades
con respeto.

10. OPERACIONALIZACION DEL PROCESO SEGÚN
AREAS DEL DESARROLLO
INDICADORES DE
AREA PROCESO SUBINDICADORES
LOGRO
Identifica
Analiza
Reconoce  Reconoce la Evolución de la Tecnología
Interpreta Educativa
Define Términos Asociados
CONOCER Observa  Identifica las Característica de la Tecnología
con la Tecnología Educativa
Percibe Educativa
Adquiere  Conceptualiza la Tecnología Educativa
Procesa
Sinteriza
Precisa
Percepción
Atiende  Infiere sobre las características de la
Domina de manera acertada
Domina Tecnología en la Educación
HACER los términos asociados con la
Diseña  Atiende a las necesidades de la Tecnología en
Tecnología Educativa
Memoriza el Ámbito Educativo
Inferiré
Rapidez
Interés
Compromiso  Motivación ante los distintos cambios y
Interés hacia los cambios que
Motivación propuestas de la Tecnología Educativa
SER propone la Tecnología en la
Identidad  Compromiso con la tecnología y la educación
Educación
Confianza para la transformación de la sociedad
Seguridad
 Participa asertivamente en la transformación
Responsabilidad
de la educación a través de la tecnología
Respeto
 Respeta las decisiones de los compañeros y
Participa
Valora la importancia de la profesores en relación a la tecnología
CONVIVIR Integrar
Tecnología Educativa educativa
Justicia
 Se responsabiliza por el manejo de las
Libertad
situaciones relacionadas con la tecnología en
Solidaridad
el salón de clase.

11. PLAN DE INSTRUMENTO
Proceso: Identifica
Área del Desarrollo: Instrumento: Registro Descriptivo Escala
Conocer
 Identifica totalmente los términos asociados a la Tecnología Educativa Excelente
 Se evidencia la identificación de los términos asociados a la Tecnología Educativa
Expresa la definición de la Buen
Tecnología Educativa
 Se inicia con la identificación de los términos asociados con la Tecnología
Deficiente
Educativa
Proceso: Explica
Área del Desarrollo: Instrumento: Registro Descriptivo Escala
Hacer
Explica la Evolución de la  Explica de forma clara y precisa la Evolución de la Tecnología Educativa a lo largo
Excelente
Tecnología Educativa a lo de la historia
largo de la historia  Describe la Evolución de la Tecnología Educativa a lo largo de la historia Buen
 Expresa medianamente la Evolución de la Tecnología Educativa a lo largo de la
Deficiente
historia
Proceso: Identifica
Instrumento: Registro Descriptivo Escala
Área del Desarrollo: Ser
 Se siente motivados en su totalidad ante la influencia de la tecnología en la
Excelente
Se interesa por los Educación
cambios educativos que  Demuestra el interés por los cambios educativos que ocasiona la
Buen
ocasiona la Tecnología Tecnología en el aula
en el aula  Poca evidencia de interés por los cambios educativos que ocasiona la
Deficiente
Tecnología en el aula
Proceso: Respeta
Área del Desarrollo: Instrumento: Registro Descriptivo Escala
Convivir
 Respeta de manera total las posturas de compañeros y profesores antes las
Respeta las posturas de Excelente
opiniones sobre la tecnología Educativa
compañeros y
 Respeta sin discusiones las posturas de compañeros y profesores antes las
profesores antes las Buen
opiniones sobre la tecnología Educativa
opiniones sobre la
 Demuestra medianamente respeto antes las posturas de compañeros y
tecnología Educativa Deficiente
profesores antes las opiniones sobre la tecnología Educativa

12. PLAN DE SECUENCIAS DE CLASES
PLAN DE LA SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Indicadores de logro
ACTIVIDADES PRECONSTRUCCIONALES
CONOCER
 Observar las instrucciones del docente al inicio de las clases
 Procesar las instrucciones para el desarrollo de las futuras actividades
HACER
 Atención a las indicaciones y pautas del docente sobre el contenido y las tareas a realizar.
 Dominio conceptual de los contenidos y pautas para el desarrollo de las actividades.
SER
 Motivación ante las los contenidos y nuevas concepciones que se presentan en clase.
 Interés en las explicaciones del docente y organización en las ideas expuestas.
CONVIVIR
 Responsabilidad en la entrega de las actividades.
 Respeto antes las expresiones, posturas y decisiones de los compañeros y docente en clase.
ACTIVIDADES CONSTRUCCIONALES
CONOCER:
 Análisis de los contenidos expuestos en las clases por el docente
 Procesamiento de la información para realizar de manera posterior las actividades de la unidad curricular.
HACER:
Percepción de los contenidos y pautas expuestas por el docente sobre el contenido curricular.
Diseño de concepciones propias sobre las ideas expuestas por el docente acerca del contenido curricular.
SER:
 Compromiso ante la exposición de ideas sobre la unidad curricular.
 Seguridad en sí mismo sobre la expresión de ideas relacionadas con el contenido.
CONVIVIR:
 Participación en el desarrollo de las clases de manera efectiva y eficaz.
 Integración grupal de manera cooperativa y colaborativa para el desarrollo de las clases.
ACTIVIDADES POSTCONSTRUCCIONALES
CONOCER:
 Interpretación de ideas conceptuales a lo largo de las clases.
 Análisis de los contenidos curriculares al finalizar la clase.
HACER:
Rapidez en la realización de las tareas.
Dominio en el contenido al final de la clase.
SER:
 Identidad sobre el contenido expuesto.
 Motivación ante las siguientes clases.
CONVIVIR:

13. RECOMENDACIONES
•Aplicar la Metodología de una Evaluación transformadora propuesta por
Nelly Chacin.
•Considerar la metodología planteada en este trabajo para las diferentes
unidades curriculares de diversas carreras según las necesidades.
•Evaluar de una manera objetiva, considerando las necesidades de los
estudiantes según su área de conocimiento y formación.
•Tomar en cuenta para las cuatro áreas del desarrollo (hacer, saber, ser y
convivir) en búsqueda de una evaluación transformadora basada en
competencias.
•Considerar las evaluación cualicuatitativa para mejorar el proceso
evaluativo de los estudiantes.
•Capacitar a los docentes en la aplicación de este tipo de evolución
transformadora basada en competencias y áreas del desarrollo.

14. GRACIAS
Realizado por:
Lcda. Yoneilys A. Gutiérrez P.
Maestrante de Docencia para la Educación Superior
Universidad Nacional Experimental ¨Rafael María Baralt¨
Núcleo Coro. Estado Falcón
Twitter:@Yoneilys G
Blog: www.yoneilysgutierrez.blogpot.com
E-mail: yonelalindo@gmail.com