Procesamiento de datos cuantitativos y cualitativos

RECOLECCIÓN YRECOLECCIÓN Y
PROCESAMIENTO DE DATOSPROCESAMIENTO DE DATOS
RECOLECCIÓN YRECOLECCIÓN Y
PROCESAMIENTO DE DATOSPROCESAMIENTO DE DATOS
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓNENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓNENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓNENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVOCUANTITATIVO CUALITATIVOCUALITATIVO
Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

ENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO
RecolectarRecolectar
datosdatos
RecolectarRecolectar
datosdatos
PlanPlanPlanPlan InformaciónInformación
específicaespecífica
InformaciónInformación
específicaespecífica
Hernández, Fernández, Baptista, 2014

CONFIABILIDADCONFIABILIDADCONFIABILIDADCONFIABILIDAD
Navarro (2009); Hernández, Fernández, Baptista (2014)
Grado en que unGrado en que un
instrumentoinstrumento
produceproduce
resultadosresultados
consistentes yconsistentes y
coherentescoherentes
Grado en que unGrado en que un
instrumentoinstrumento
produceproduce
resultadosresultados
consistentes yconsistentes y
coherentescoherentes
MétodosMétodosMétodosMétodos
Alpha de Crombach (SPSS) > 0,70

VALIDEZVALIDEZVALIDEZVALIDEZ
Grado en que elGrado en que el
instrumento mideinstrumento mide
exactamente laexactamente la
variable que sevariable que se
deseadesea
Grado en que elGrado en que el
instrumento mideinstrumento mide
exactamente laexactamente la
variable que sevariable que se
deseadesea
Validez de criterioValidez de criterio Validez de constructoValidez de constructo
Validez de contenidoValidez de contenido

VALIDEZ DE CONTENIDOVALIDEZ DE CONTENIDOVALIDEZ DE CONTENIDOVALIDEZ DE CONTENIDO
Busca determinar el grado en que las preguntas permiten obtener la
información de lo que se quiere medir.
Busca determinar el grado en que las preguntas permiten obtener la
información de lo que se quiere medir.
No se expresa a través de índices o coeficientes, sino se estima de forma
subjetiva.
No se expresa a través de índices o coeficientes, sino se estima de forma
subjetiva.
Se aplica el proceso de juicio de “Expertos”.Se aplica el proceso de juicio de “Expertos”.
Entre 2 y 4 expertos.
Emitirán su criterio conceptual y técnico, considerando:
•Congruencia ítem-temario: Hasta qué punto traducen los indicadores
del cuadro de la operacionalización de variables.
•Claridad de redacción: Concordancia entre el ítem y las alternativas de
respuesta.
•Sesgo o tendenciosidad en la formulación de los ítem: Forma de
redacción.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOSTÉCNICAS E INSTRUMENTOS
(Navarro, 2009)(Navarro, 2009)
TÉCNICAS E INSTRUMENTOSTÉCNICAS E INSTRUMENTOS
(Navarro, 2009)(Navarro, 2009)
Formas de obtención de
datos
Formas de obtención de
datos
Formatos utilizados para
la recolección de la
información
Formatos utilizados para
la recolección de la
información

Hernández, Fernández, Baptista (2014)
Observación Técnica no obstrusiva
Cuestionarios
Aplicación Personal o telefónica
Autoadministrado
Contextos
Abiertas
Cerradas
Preguntas
Escalas de Actitudes Método de escalamiento Likert
Diferencial Semántico
Preguntas
Escalograma de Guttman

“Es la primera forma de contacto o de
relación con la realidad, permite indagar sobre un
problema mediante el empleo de los sentidos”
Observación científica
Sigue un
objetivo
Se planifica
sistemáticamente
Esta sujeta a
comprobación de
validez y confiabilidad
La Observación
Hurtado y Toro (1998)Hurtado y Toro (1998)
La Observación
Hurtado y Toro (1998)Hurtado y Toro (1998)

PasosPasos
1.- Definir los aspectos,
características o eventos
a observar
2.- Establecer y definir las
variables de observación
3.- Seleccionar el patrón
de temporalidad de las
observaciones
4.- Elegir los instrumentos
de registro
5.- Elaborar las hojas de
codificación
6.- Seleccionar y entrenar
a los observadores
7.- Calcular la confiabilidad
Hurtado de B, J., (1998)

“Es un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a
medir”
Cuestionario
Hernández, R., Fernández,
C., y Baptista, P. (2014).
Cuestionario
Hernández, R., Fernández,
C., y Baptista, P. (2014).
• Usar palabras, frases y estilo familiares, acordes al contexto cultural y alUsar palabras, frases y estilo familiares, acordes al contexto cultural y al
nivel de instrucción de los encuestados.nivel de instrucción de los encuestados.
•Usar palabras sencillas y frases directas y simples.Usar palabras sencillas y frases directas y simples.
•Ir al grano: expresar la idea con claridad.Ir al grano: expresar la idea con claridad.
•Formular preguntas concisas que no originen respuestas ambiguas.Formular preguntas concisas que no originen respuestas ambiguas.
•Ser precisos.Ser precisos.
•Ser breves.Ser breves.
•Evitar prejuicios o preguntas que sugieran las respuestas.Evitar prejuicios o preguntas que sugieran las respuestas.
•Evitar suposiciones.Evitar suposiciones.
•Evitar el exceso de respuestasEvitar el exceso de respuestas

Preguntas BásicasPreguntas Básicas
¿Utiliza técnicas grupales para desarrollar su proyecto de aprendizaje? SI __ NO __
En caso afirmativo indique cuáles
_______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__
No delimitan las alternativas de
respuestas
Preguntas de
Seguimiento
Preguntas de
Seguimiento
¿Qué es lo que más le gusta de los colectivos de investigación e innovación que se desarrollan en su
institución?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
De profundización
Desde su punto de vista, ¿Cuáles son las necesidades de formación docente en su institución?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__
De clarificación

Preguntas
dicotómicas
Preguntas
dicotómicas
¿Utiliza técnicas grupales para desarrollar su proyecto de aprendizaje? SI __ NO __
Delimitan las alternativas
de respuestas
Preguntas de Respuestas
múltiples
Preguntas de Respuestas
múltiples
Usa la biblioteca de su escuela para:
___ Consultar algún libro
___ Consultar algún periódico
___ Consultar alguna revista
___ A estudiar
___ A utilizar la computadora
___ A buscar a alguna persona

PARTES FUNDAMENTALES DEL
CUESTIONARIO
Objetivo del instrumento
IntroducciónPetición de colaboración
Agradecimiento
Instrucciones
Claridad
Relacionadas con el
desarrollo del
instrumento
Cuerpo o grupo
de preguntas

Se refieren a la tendencia individual a reaccionar positiva o
negativamente ante un valor social dado.
Actitudes
Palella, S. y Martins, F. (2004).
Actitudes
Palella, S. y Martins, F. (2004).
Son las que se utilizan para medir actitudes que tienen diversas
propiedades, como: dirección (positiva o negativa) e intensidad (alta o baja)
Escalas de actitudes
Hernández, R., Fernández, C., y
Baptista, P. (2014).
Escalas de actitudes
Hernández, R., Fernández, C., y
Baptista, P. (2014).

Consiste en un conjunto de
ítems que se presentan en
forma de afirmaciones para
medir la reacción del sujeto
en alternativas o categorías
y tiene un carácter aditivo
Escalamiento LikertEscalamiento Likert
Cada categoría tiene un
número asignado
dependiendo de la dirección
positiva o negativa de la
afirmación
Es muy recomendable que las
afirmaciones no excedan de
20 palabras
Las alternativas o
categorías dependen de la
capacidad de
discriminación.
Preguntas
Sólo se debe marcar una
alternativa.
En caso de presentarse tres (3),
cuatro (4), seis (6) o más
opciones de respuestas; debe
denominarse Escala tipo Lickert.
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014)

Positiva o favorable
El líder en innovaciones se preocupa
por los aspectos humanos del equipo
de trabajo
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(1) Muy en desacuerdo
El líder en innovaciones se preocupa
por los aspectos humanos del equipo
de trabajo
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(2) En desacuerdo
Negativa o desfavorable
El líder en innovaciones se
despreocupa por los aspectos
humanos del equipo de trabajo
(1) Muy de acuerdo
(2) De acuerdo
(4) En desacuerdo
El líder en innovaciones se
despreocupa por los aspectos
humanos del equipo de trabajo
(1) Muy de acuerdo
(2) De acuerdo
(4) En desacuerdo

Indispensable Sumamente
Importante
Medianamente
Importante
Poco Importante No se toma en
cuenta
Definitivamente Sí Probablemente Sí Indeciso Probablemente No Definitivamente No
Completamente
Verdadedo
Verdadero Ni verdadero Ni falso Falso Completamente falso
Frecuentemente Bastante a Menudo De vez en cuando Rara Vez Nunca
Muy Bien Por encima del
promedio
Promedio Por debajo del
Promedio
Mal

Es una técnica para medir actitudes
basada en el hecho de que algunos ítems
indican en mayor medida, la intensidad de
la actitud
Escalograma
de Guttman
Escalograma
de Guttman Mide la misma dimensión de la misma
variable
Se pueden utilizar las alternativas de la
Escala de Likert
1. La excelencia educativa debe propiciarse en la comunidad, en la escuela, en el
trabajo y en los sitios públicos.
De acuerdo En desacuerdo

Consiste en una serie de pares
adjetivos extremos bipolares
que califican al objeto
Diferencial semánticoDiferencial semántico
Entre cada par de adjetivos
se presentan varias
opciones
Se responde seleccionando
la alternativa que en mayor
medida refleje la actitud
ante el objeto
El impacto de las tecnologías de la información y comunicación en la
educación
Favorable
_____: _____: _____: _____: _____: _____: _____:
Desfavorable
7 6 5 4 3 2 1

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO
Rodríguez, G., Gil, J.; y García, E. (1999).
ReflexivaReflexivaReflexivaReflexiva
DiseñoDiseñoDiseñoDiseño
PREPARATORIAPREPARATORIAPREPARATORIAPREPARATORIA
Proyecto deProyecto de
investigacióninvestigación
Acceso alAcceso al
campocampo
Acceso alAcceso al
campocampo
RecogidaRecogida
productiva deproductiva de
datosdatos
RecogidaRecogida
productiva deproductiva de
datosdatos
TRABAJO DE CAMPOTRABAJO DE CAMPOTRABAJO DE CAMPOTRABAJO DE CAMPO
DatosDatos
acumuladosacumulados
ReducciónReducción
de datosde datos
ReducciónReducción
de datosde datos Disposición yDisposición y
transformacióntransformación
de datosde datos
Disposición yDisposición y
transformacióntransformación
de datosde datos
ANALÍTICAANALÍTICAANALÍTICAANALÍTICA
ResultadosResultados
Obtención de resultadosObtención de resultados
y verificación dey verificación de
conclusionesconclusiones
Obtención de resultadosObtención de resultados
y verificación dey verificación de
conclusionesconclusiones
Elaboración del informeElaboración del informeElaboración del informeElaboración del informe
Informe deInforme de
investigacióninvestigación

Hernández, Fernández, Baptista, 2014
TRIANGULACIÓN
DE ESPACIO
TRIANGULACIÓN
TEÓRICA
TRIANGULACIÓN DE
FUENTES

Grado en que pueden aplicarse los
descubrimientos de una investigación a
otros sujetos o contextos.
Repetición de resultados cuando se
realizan investigaciones en los mismos
sujetos e igual contexto.
Garantía de que los descubrimientos de
una investigación no están sesgados por
motivaciones, intereses y perspectivas del
investigador.
Isomorfismo entre los datos recogidos por el
investigador y la realidad.

 Observación persistente
 Triangulación
 Recogida de material referencial
 Comprobaciones con los participantes
 Observación persistente
 Triangulación
 Recogida de material referencial
 Comprobaciones con los participantes
1. CREDIBILIDAD1. CREDIBILIDAD
 Muestreo Teórico
 Descripción exhaustiva
 Recogida de abundantes datos
 Muestreo Teórico
 Descripción exhaustiva
 Recogida de abundantes datos
2. TRANSFERIBILIDAD2. TRANSFERIBILIDAD
(Validez Interna)(Validez Interna)
(Validez Externa)(Validez Externa)

 Identificación del estatus y rol del investigador.
 Descripciones minuciosas de los informantes.
 Identificación y descripción de las técnica de análisis
y recogida de datos.
 Delimitación del contexto físico, social e
interpersonal.
 Replica paso a paso.
 Métodos solapados.
 Auditoria externa.
 Identificación del estatus y rol del investigador.
 Descripciones minuciosas de los informantes.
 Identificación y descripción de las técnica de análisis
y recogida de datos.
 Delimitación del contexto físico, social e
interpersonal.
 Replica paso a paso.
 Métodos solapados.
 Auditoria externa.
3. DEPENDENCIA3. DEPENDENCIA
 Descripciones de baja inferencia.
 Comprobaciones de los participantes.
 Recogida de datos mecánica.
 Triangulación.
 Explicar el posicionamiento del
investigador.
 Descripciones de baja inferencia.
 Comprobaciones de los participantes.
 Recogida de datos mecánica.
 Triangulación.
 Explicar el posicionamiento del
investigador.
4. CONFIRMABILIDAD4. CONFIRMABILIDAD
(Confiabilidad)(Confiabilidad)
(Objetividad)(Objetividad)

RECOGIDA DE DATOSRECOGIDA DE DATOSRECOGIDA DE DATOSRECOGIDA DE DATOS
Las propias
“Palabras”
“Definiciones”
“Términos”
de los sujetos en su contexto
A partir de:
…Para comprender los motivos subyacentes, los significados
y las razones internas del comportamiento humano
Obtener información
de sujetos,
comunidades,
contextos, variables o
situaciones en
profundidad
Obtener información
de sujetos,
comunidades,
contextos, variables o
situaciones en
profundidad

DATOS CUALITATIVOS
Consisten generalmente en la descripción lo más profunda y completa de:
Eventos
Situaciones
Imágenes mentales
Interacciones
Percepciones
Experiencias
Actitudes
Emociones
Pensamientos
Conductas
De manera individual, grupal o colectiva
Creencias

INMERSIÓN INICIAL EN
EL CAMPO
INMERSIÓN INICIAL EN
EL CAMPO
• Leer y obtener la mayor información posible del ambiente seleccionado.
• Acudir al lugar o ambiente seleccionado para observar su funcionamiento (tomar notas)
• Conversar con algunos miembros o integrantes del lugar para conocer más sobre el mismo
• Participar en alguna actividad para acercarnos a las personas y lograr rapport
• Solicitar consentimiento para el desarrollo de la investigación (si es necesario)
Seleccionar el ambiente, lugar o contexto donde recolectar la informaciónSeleccionar el ambiente, lugar o contexto donde recolectar la información
RECOGIDA DE DATOSRECOGIDA DE DATOS
RECOLECCIÓN DE
DATOS PARA EL
ANÁLISIS
RECOLECCIÓN DE
DATOS PARA EL
ANÁLISIS
Familiarizarse con el ambiente, sitio o contexto seleccionadoFamiliarizarse con el ambiente, sitio o contexto seleccionado

RECOLECCIÓN DE DATOS PARA EL ANÁLISISRECOLECCIÓN DE DATOS PARA EL ANÁLISIS
Determinar la UNIDAD DE OBSERVACIÓN O
REGISTRO
¿Hay que observar o registrar qué?
Determinar la UNIDAD DE OBSERVACIÓN O
REGISTRO
¿Hay que observar o registrar qué?
Elegir la(s) técnica(s) e instrumento(s) para la recolección de datosElegir la(s) técnica(s) e instrumento(s) para la recolección de datos

MÉTODOS DE RECOGIDA DE DATOSMÉTODOS DE RECOGIDA DE DATOS
OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN
Notas de campoNotas de campo
Registro de
observación
Matriz de análisis
Papel y lápiz
Cámara fotográfica
Cámara de video
DOCUMENTOS
(Artefactos)
DOCUMENTOS
(Artefactos)
Matriz de análisis
ENTREVISTAENTREVISTA
Guía de entrevista
Papel y lápiz
Grabador
Cámara de video
GRUPOS DE ENFOQUE
O SESIONES EN
PROFUNDIDAD
GRUPOS DE ENFOQUE
O SESIONES EN
PROFUNDIDAD
BIOGRAFÍAS

OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN
Técnica de recolección de datos cuyos propósitos son:
EXPLORAR ambientes, contextos, subculturas y la mayoría de los
aspectos de la vida social
DESCRIBIR comunidades, contextos o ambientes, y las actividades
que se desarrollan en éstos(as), las personas que participan en tales
actividades y los significados de tales actividades
COMPRENDER procesos, interrelaciones entre personas y sus
situaciones o circunstancias, y eventos que suceden a través del
tiempo, así como los patrones que se desarrollan y los contextos
sociales y culturales en los cuales ocurren las experiencias humanas
IDENTIFICAR problemas

1. ROL O PAPEL DEL OBSERVADOR:1. ROL O PAPEL DEL OBSERVADOR:
PAPEL COMO EVALUADOR-OBSERVADOR
OBSERVADOR PARTICIPANTE: participa activamente en tareas o situaciones.
OBSERVADOR NO PARTICIPANTE: no participa (externo)
DURACIÓN DE LA OBSERVACIÓN (estancia del observador)
BREVE: Una hora, un día.
LARGA: meses, años
ENFOQUE DE LA OBSERVACIÓN
FOCALIZADO: Un elemento, significado.
GENERAL - HOLÍSTICO: Todos los elementos, unidades, ambiente

2. REGISTROS Y NOTAS A REALIZAR EN LA OBSERVACIÓN2. REGISTROS Y NOTAS A REALIZAR EN LA OBSERVACIÓN
Es necesario llevar por separado registros y anotaciones de cada período
de observación
Para cada registro indicar fecha y hora.
Al transcribir la información es conveniente utilizar interlineado doble, con la
finalidad de poder incorporar nueva información o comentarios
posteriormente.
Los materiales de audio y video deben guardarse, y no destruirse al tener
los registros y las anotaciones escritas. También es conveniente tomar
fotografías, elaborar mapas y diagramas sobre el contexto, comunidad o
ambiente físico (y en ocasiones sus movimientos y los de los sujetos
observados)

OBSERVACIÓN NO
PARTICIPANTE
OBSERVACIÓN NO
PARTICIPANTE
TiposdeObservaciónNoParticipanteTiposdeObservaciónNoParticipante
Crónicas de flujo de
comportamiento
Crónicas de flujo de
comportamiento
Proxemia y KinesiaProxemia y Kinesia
Protocolos de Análisis
de Interacción
Protocolos de Análisis
de Interacción
Se observa para registrar
descripciones exactas, minuto a
minuto, de lo que un participante dice
y hace.
Se observa para registrar el
movimiento corporal y los usos
sociales del espacio.
Se observa para registrar las formas
en que interactúan los participantes.

OBSERVACIÓN PARTICIPANTEOBSERVACIÓN PARTICIPANTE
ÁREASPRINCIPALESDEINTERÉS
¿QUIÉNES?
¿Quiénes están en el grupo o la escena?
¿Cuántos son, y cuáles son sus tipos, identidades y
características relevantes?
¿Cómo se consigue ser miembro del grupo o
participar en la escena?

¿QUÉ?
¿Qué está sucediendo aquí? ¿Qué hacen los individuos del
grupo o de la escena y qué se dicen entre sí?
a. ¿Qué comportamientos son repetitivos, y cuáles anómalos?
¿En qué acontecimientos, actividades o rutinas están
implicados los individuos? ¿Qué recursos se emplean en
dichas actividades y cómo son asignados? ¿Qué contextos
diferentes es posible identificar?
b. ¿Cómo se comportan las personas del grupo recíprocamente?
¿Cuál es la naturaleza de la participación y de la interacción?
¿Cómo se relacionan y vinculan los individuos? ¿Qué status y
roles aparecen en su interacción? ¿Quién toma qué decisiones
y por quién? ¿Qué organización subyace a todas estas
interacciones?
c. ¿Cuál es el contenido de sus conversaciones? ¿Qué temas
son comunes, y cuáles poco frecuentes? ¿Qué relatos,
anécdotas y admoniciones intercambian? ¿Qué lenguajes
verbales y no verbales utilizan para comunicarse? ¿Qué
creencias patentiza el contenido de sus conversaciones? ¿Qué
estructuras tienen sus conversaciones? ¿Qué procesos
reflejan? ¿Quién habla y quién escucha?

ÁREASPRINCIPALESDEINTERÉSÁREASPRINCIPALESDEINTERÉS
¿DÓNDE? ¿Dónde está situado el grupo o la escena? ¿Qué escenarios y
entornos físicos forman sus contextos? ¿Con qué recursos
naturales cuenta el grupo y qué tecnologías crea o utiliza?
¿Cómo asigna y emplea el espacio y los objetos físicos? ¿Qué
consume y qué se produce? ¿qué sensaciones visuales,
sonoras, olfativas y auditivas y qué sentimientos se detectan
en los contextos del grupo?
¿CUÁNDO? ¿Cuándo se reúne e interactúa el grupo? ¿Con qué frecuencia
se producen las reuniones y cuánto se prolongan? ¿En qué
modo el grupo conceptualiza, emplea y distribuye el tiempo?
¿Cómo perciben los participantes su pasado y su futuro?

¿CÓMO? ¿Cómo se interrelacionan los elementos identificados,
tanto desde el punto de vista de los participantes como
desde la perspectiva del investigador? ¿Cómo se
mantiene la estabilidad? ¿Cómo surge y es orientado el
cambio? ¿Cómo se organizan todos estos elementos?
¿Qué reglas, normas o costumbres rigen en la
organización social? ¿Cómo se relaciona este grupo con
otros grupos, organizaciones o instituciones?
¿POR QUÉ? ¿Por qué funciona el grupo como lo hace? ¿Qué
significados atribuyen los participantes a su conducta?
¿Cuál es la historia del grupo? ¿Qué símbolos,
tradiciones, valores y concepciones del mundo se
pueden descubrir en él?

ENTREVISTAENTREVISTA
ESTRUCTURADA SEMI-
ESTRUCTURADA
LIBRE O NO
ESTRUCTURADA
1. DURACIÓN  cuánto dura la entrevista.
2. NÚMERO  o cuántas sesiones son necesarias para completar las entrevistas.
3. ESCENARIO  o localización de la entrevista.
4. IDENTIDAD DE LOS MIEMBROS IMPLICADOS  quiénes son los entrevistadores
y los respondientes, y cuántos hay presentes en cada sesión.
5. ESTILOS DE LOS RESPONDIENTES  modos comunicativos característicos de las
personas a quienes se va a realizar la entrevista.
Aspectos que Afectan al Resultado de una EntrevistaAspectos que Afectan al Resultado de una Entrevista

1. Preguntas Generales  Parten de planteamientos globales (disparadores) para ir llegando al
tema que interesa al investigador. p.e ¿Qué opina de los PEIC?
2. Preguntas para Ejemplificar  Sirven como disparadores para exploraciones más profundas, en
las cuales se solicita al entrevistado que dé un ejemplo de un evento o suceso. p.e., usted ha
comentado que el diagnóstico para desarrollar los PEIC no han adecuado -por favor
proporcióneme un ejemplo.
3. Preguntas de Estructura o Estructurales  El entrevistador solicita una lista de ítems a manera
de conjunto o categorías. p.e. ¿qué aspectos han sido diagnosticados al desarrollar los PEIC?
4. Preguntas de Contraste  Al entrevistado se le cuestiona sobre similitudes y diferencias
respecto a símbolos o tópicos, y se le pide que clasifique símbolos en categorías. p.e. ¿cómo
es la apertura hacia la participación de los docentes en el diagnóstico para los PEIC en
comparación con la apertura hacia la participación de los padres y representantes?
TIPOS DE PREGUNTASTIPOS DE PREGUNTAS

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
PAQUETE INFORMÁTICO
ATLAS Ti º

La planificación de los Proyectos
Productivos permiten obtener una
visión general del desarrollo de los
mismos a la vez que garantiza de
manera efectiva una integración
armónica entre docentes, padres,
representantes y comunidad en
general, además se crea valor al
trabajo y produce ingresos
económicos a la escuela lo cual ha
generado la necesidad de organizar
una cooperativa escolar que
beneficie al alumno y resuelva
necesidades prioritarias de la
escuela. En este sentido la
planificación de los proyectos
permite organizar, ejecutar y
evaluar la adecuación de los
mismos
Cue1G3UT1
Cue1G3UT2
Cue1G3UT3
Cue1G3UT4
Cue1G3UT5
CLAVE DE CODIFICACIÓN DE UTCLAVE DE CODIFICACIÓN DE UT
Fuente de RegistroFuente de Registro InformanteInformante
RE: Relato de
experiencias.
Cue1: Cuestionario 1.
Cue2: Cuestionario 2.
E1: Entrevista.
MA: Matriz A.
MB: Matriz B.
MC: Matriz C
MD: Matriz D
YZ; RM; DCH; JV;
GQ; HB; LL; TR; DC;
FG; LC; MG
G1; G2; G3; G4
Informes
Individuales
Informes de
Grupo

La planificación de los Proyectos
Productivos permiten obtener una
visión general del desarrollo de los
mismos a la vez que garantiza de
manera efectiva una integración
armónica entre docentes, padres,
representantes y comunidad en
general, además se crea valor al
trabajo y produce ingresos
económicos a la escuela lo cual ha
generado la necesidad de organizar
una cooperativa escolar que
beneficie al alumno y resuelva
necesidades prioritarias de la
escuela. En este sentido la
planificación de los proyectos
permite organizar, ejecutar y
evaluar la adecuación de los
mismos
Cue1G3UT1
Cue1G3UT2
Cue1G3UT3
Cue1G3UT4
Cue1G3UT5
CA financ(L)
CA financ(L)
CC planpro(L)
CLAVE DE CODIFICACIÓN DE
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CLAVE DE CODIFICACIÓN DE
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
Ejemplo
Categoría Subcategoría Previo Desarrollo Logro
Participación
(part)
part(P) part(D) part(L)
Compromiso
(comp)
comp(P)
comp(D) comp(L)
Toma de
Decisiones (tdd)
tdd (P)
tdd (D tdd (L
Contexto
Relacional (cr)
cr(P) cr(d) cr(L)
Identificación
(ident)
ident(P) ident(D) ident(L)
Integración
Colectiva
CIC

UT
UT
UT
UT
UT
UT
UT
UT
UT
UTUT
UT
Subcategoría
Importancia
UT
UT
UT
UT
UT
UT
UT
UT
UT
UTUT
UT
Subcategoría
Uso de
Estrategias
Subcategoría
Conocimiento
UT
UT
UT
UT
UT
UT
UT
UT
UT
UTUT
UT
Subcategoría
Interés por la
Capacitación
UT
UT
UT
UT
UT
UT
Subcategoría
Interés por la
Capacitación
Categoría
Estrategias
Categoría
Necesidad de
Capacitación
Categoría
Opciones de
Capacitación

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