Proyecto Educativo

EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
C O N C E P C I Ó N - C H I L L Á N - L O S Á N G E L E S

I N S T I T U T O P R O F E S I O N A L V I R G I N I O G Ó M E Z D E L A U N I V E R S I D A D D E C O N C E P C I Ó N
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL

I N S T I T U T O P R O F E S I O N A L V I R G I N I O G Ó M E Z D E L A U N I V E R S I D A D D E C O N C E P C I Ó N
Contenido
Introducción
Reseña histórica
Misión
Visión
Valores institucionales
Competencias transversales
Cultura de mejora continua
Estructura articuladora del Proyecto Educativo
Enseñanza centrada en experiencias significativas de aprendizaje
Competencias para el trabajo y la vida
Modalidades formativas flexibles e inclusivas
Niveles de concreción curricular
Implicancias formativas del Proyecto Educativo
07
10
14
14
15
20
20
22
23
27
29
31
33

I n t r o d u c c i ó nEDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL

INSTITUTO PROFESIONAL VIRGINIO GÓMEZ DE LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
07
Las instituciones de educación superior
responsables de formar personas de manera
integral en este nuevo milenio deben enfrentar
con actitud flexible las y exigencias que se
presentan en los ámbitos social, industrial y
educacional, es por ello que la revisión de los
documentos prescriptores y fundacionales
constituye una necesidad permanente para
fortalecer una cultura favorable a la mejora.
El Plan Estratégico Institucional 2018-2022,
incorpora nuevos desafíos que apuntan a
mejorar las experiencias de los estudiantes
entregando una formación de calidad y
sintonizada con el contexto socioproductivo.
Los 15 objetivos que desarrolla el Plan
Estratégico incorporan una mirada de futuro, de
responsabilidad con los estudiantes y con la
sociedad, lo que motiva al Instituto a ajustar la
misión y visión de acuerdo a las nuevas
exigencias que plantea la educación superior.
Esta renovación permite revisar el Proyecto
Educativo Institucional y actualizarlo
incorporando las condiciones del entorno en
una idea común de propósito, dirección y
oportunidad.
El ajuste al Proyecto Educativo se realizó
mediante un proceso reflexivo y abierto a la
participación de la comunidad, lo que permitió
alinearlo con la Misión, Visión y Valores
Institucionales. Esta instancia, además,
favoreció la generación de encuentros de
diálogo, facilitando la apropiación efectiva del
Proyecto Educativo por parte de cada uno de los
miembros de la comunidad.
El Proyecto Educativo es el referente formador y
conceptual que regula el conjunto de
quehaceres de la Institución en cuanto a
aspectos pedagógicos, administrativos,
logísticos y de gestión. En este se declara una
postura educativa respecto a las características
del profesional cuya formación contribuye el
Instituto a formar, privilegiando los nuevos
requerimientos que generan los contextos
locales y globales en términos de calidad,
desarrollo y educación.
Esta necesidad de formar a la persona con una
óptica educativa integradora involucra la
implementación de nuevas prácticas y
experiencias de formación académica y
profesional, además de una
reconceptualización de los procesos
formadores y la consolidación de los vínculos
con la comunidad y el sector productivo.
El Proyecto Educativo integra y asegura la
concreción de la Misión Institucional, a través
de la definición de principios pedagógicos que
promueven la aplicación de estrategias y
acciones educativas permitiendo al futuro
profesional transferir conocimientos y enfrentar
las demandas de una sociedad caracterizada
por los rápidos avances en materia
científico-tecnológica y por las
transformaciones del sector empresarial.
La impronta que el Instituto, como entidad
laica, pretende marcar en sus titulados es
resultado de la implementación de la Visión y
Misión, en las que adquieren un rol sustancial la
formación de la persona, la diversidad, el
compromiso con la sociedad y el desarrollo
sustentable.
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
Introducción

INSTITUTO PR OFESIONAL VIR GINIO GÓMEZ DE LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

R e s e ñ a h i s t ó r i c aEDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL

Reseña histórica
El Instituto Profesional Virginio Gómez forma
parte de la Corporación Universidad de
Concepción y nació con la idea de mantener la
oferta de carreras profesionales que deja de dictar
la Universidad como consecuencia de las
orientaciones institucionales de concentrar su
actividad docente en las carreras que tienen como
requisito las licenciaturas y los programas de
posgrado.
Fue creado el año 1988 bajo la tuición de la
sociedad anónima cerrada Educación Profesional
Atenea S.A., e inició sus actividades en la ciudad
de Los Ángeles. En el año 1990, se crea la sede
Concepción y en el año 1994, se abre una sede en
la ciudad de Chillán.
Actualmente, el Instituto presenta una oferta
académica variada, flexible, integral e inclusiva
que responde a las necesidades del país,
especialmente de las regiones del Biobío y Ñuble.
Para llevar a cabo sus actividades académicas,
cuenta con un cuerpo docente que se capacita
continuamente en temas pedagógicos; con
instalaciones y equipamiento que responden a las
necesidades formativas orientadas al desarrollo
de competencias, el fortalecimiento de los valores
institucionales y la instalación de una cultura de
desarrollo sustentable, impulsora del
compromiso social de nuestra comunidad
educativa.
El Instituto, preocupado por el desarrollo integral
de los estudiantes, genera convenios con diversas
empresas de las regiones y del país donde realizan
sus prácticas. Además el Instituto mantiene un
consejo asesor activo compuesto por
representantes de diferentes áreas, quienes
aportan ideas para establecer una oferta
académica actualizada que responde a las
necesidades sociales y laborales. Siendo parte de
la Corporación Universidad de Concepción,
mantiene contacto directo con la universidad y
con el CFT Lota Arauco, favoreciendo las alianzas
de trabajo para generar procesos de articulación.
Con la finalidad de potenciar el proceso de
articulación con los Liceos de Enseñanza Media
Técnico Profesional, el Instituto en conjunto con
docentes de los respectivos liceos en convenio,
siguen un protocolo de articulación para ampliar
las oportunidades de los jóvenes. Por otra parte,
para potenciar el aprendizaje a lo largo de la vida
y mejorar la experiencia educativa, desde hace
unos años se realiza el reconocimiento de
aprendizajes previos a trabajadores de diversas
empresas, quienes pueden acceder a la educación
superior acreditando su experiencia. En esta
misma línea de continuidad de estudios, el
Instituto imparte programas especiales para
trabajadores que cuenten con un título técnico de
nivel superior.
I N S T I T UTO PR OFESIONAL V IR GINIO GÓMEZ DE LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
10

Misión
Visión
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL

CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN DE PERSONAS EN EL ÁMBITO
TÉCNICO PROFESIONAL QUE APORTEN AL DESARROLLO DEL PAÍS,
RESPETANDO LA DIVERSIDAD HUMANA

La Visión del Instituto debe concretarse en una
gestión equilibrada entre la formación integral de
personas dispuestas a convertirse en motores de la
sociedad y el desarrollo sustentable de las regiones.
Mediante experiencias formativas enriquecedoras,
los estudiantes contribuirán al desarrollo de la
cultura y al cuidado del medioambiente,
conectados con la sociedad a través de una sólida
preparación académica y un férreo compromiso con
los valores institucionales.
Como institución de educación superior, orientará
su desarrollo teniendo como inspiración:
La formación de personas
El compromiso con la sociedad y el
desarrollo sustentable
El compromiso se potenciará con el fortalecimiento
de una cultura de respeto hacia las personas y el
desarrollo sustentable. Para que una sociedad logre
la sustentabilidad, debe cambiar su forma de pensar,
orientarse al desarrollo y crecer en equidad. Esto se
traduce en iniciativas que tienden a entregar una
educación de calidad para favorecer la
transformación cultural que debe generarse en los
estudiantes.
Las bases de nuestra constitucionalidad declaran:
“Las personas nacen libres e iguales en dignidad y
derechos”. Como Instituto respetamos lo señalado
por la Constitución y la Declaración Universal de los
Derechos Humanos de 1948, en la cual se entiende
por “persona”, todo ser humano sin distinción
alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo,
origen nacional o étnico, color, religión, opinión
política, lengua, género o cualquier otra condición.
Así mismo, consideramos a todos los seres
humanos, sin distinción alguna, como libres e
iguales en dignidad y derechos, dotados de razón y
conciencia, debiendo comportarse fraternalmente
los unos con los otros respetando el
medioambiente.
Según lo anterior, el Instituto Profesional Virginio
Gómez orienta su actuar académico hacia la
formación de personas en el ámbito técnico
profesional, comprometido con los cambios
regionales y del país, manteniendo una oferta
académica que responda a los nuevos desafíos
sociales y productivos de nuestra comunidad.
El Instituto asume este desafío a partir de la forma en
que concibe el aprendizaje y la construcción del
conocimiento, al cual comprende como un proceso
que exige diálogo, disciplina, análisis, consenso y
toma de decisiones con responsabilidad,
compromiso, respeto, calidad y orientación al
servicio.
Misión
Visión
El Instituto Profesional Virginio Gómez tiene como Misión contribuir a
la formación de personas en el ámbito técnico profesional que aporten
al desarrollo del país, respetando la diversidad humana.
Ser una institución reconocida por la calidad en la formación de
personas comprometidas con la sociedad y el desarrollo sustentable.
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
14

El Instituto Profesional, como sello distintivo en su
proceso formativo, ha repensado los valores y
competencias transversales que guiarán el quehacer
de la comunidad educativa y que están explicitados a
nivel curricular, presentes en cada una de las carreras
de la oferta académica.
La siguiente figura muestra los valores institucionales:
15
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
Figura Nº1:Valores institucionales

Respeto
En nuestro Instituto, promovemos relaciones entre las personas y
su entorno con autenticidad, escuchando sin prejuicio, valorando la
diversidad, el medioambiente y buscando el aprendizaje en las
legítimas diferencias, entendiendo que lo anterior es fundamental
para lograr una armoniosa interacción social.
Contexto de aplicación
a. Respeto a las personas.
b. Respeto al medioambiente.
c. Respeto a la reglamentación vigente.
En nuestro Instituto, nos hacemos cargo de las consecuencias, inmediatas y
futuras, de nuestras decisiones y acciones, comprometiéndonos a
fundamentarlas y redefinirlas oportunamente.Responsabilidad
a. Responsabilidad en el cumplimiento de deberes y derechos.
b. Responsabilidad con el aprendizaje de nuestros alumnos.
c. Responsabilidad en la generación de espacios de participación del
alumnado en distintos ámbitos del quehacer institucional.
a. Compromiso con la Misión y Visión.
b. Compromiso con los aprendizajes de nuestros alumnos.
c. Compromiso con la comunidad.
Compromiso
En nuestro Instituto, trabajamos para cumplir con nuestra misión, visión y
proyectando el sentido de pertenencia a nuestros alumnos, pares y comunidad.
Nos dedicamos con convicción y perseverancia a lograr nuestros objetivos
comunes, en base a estándares de satisfacción definidos y acordados.
Buscamos sentido de pertenencia al articular esfuerzos para lograr metas
comunes.
Buscamos cumplir con nuestros compromisos y hacernos cargo de las
consecuencias y los alcances de nuestras decisiones.
Buscamos reconocer, apreciar y valorar al otro para una sana
convivencia entre los miembros de la comunidad.
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
16

17
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
Orientación
al servicio
Calidad
a. Servicio al alumno/a
b. Servicio a la comunidad
c. Servicio a la familia
En nuestro Instituto, cumplimos con los estándares definidos por la
institución y el sistema de Educación Superior. Para ello generamos
ambientes de colaboración, mejora continua e innovación.
Buscamos la excelencia en lo que hacemos.
a. Calidad en el cumplimiento de estándares definidos por la institución.
b. Calidad en la entrega de servicios.
c. Calidad en todos los procesos formativos.
En nuestro Instituto, ponemos a nuestros alumnos y a la comunidad en el
centro de lo que hacemos, cumpliendo con nuestros compromisos para
satisfacer sus intereses y necesidades promoviendo una cultura orientada
al otro.
Buscamos participar de esfuerzos comunes en el logro de beneficios para
la comunidad.

I N STITUTO PR OFESIONAL V IR GINIO GÓMEZ DE LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

Competencias transversales
Cultura de mejora continua
Aseguramiento de la calidad
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL

EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
20
Competencias
transversales
En el marco de la revisión del Proyecto
Educativo se validaron las competencias
transversales y los valores institucionales.
En este trabajo colaborativo, se estableció que
las competencias transversales responden a las
habilidades necesarias para enfrentar con éxito
cualquier situación y, por tanto, son comunes a
toda profesión, las que cada carrera ha
incorporado según su propio contexto.
Estas competencias están incorporadas en cada
uno de los programas formativos y representan
habilidades necesarias y requeridas por
cualquier área profesional; son transferibles a
una gran variedad de ámbitos de desempeño y
fortalecen la empleabilidad de nuestros
estudiantes.
•Trabajar en contextos colaborativos,
evidenciando responsabilidad y compromiso
con la calidad.
• Desarrollar proyectos técnico - profesionales,
respetando a las personas y al medioambiente.
• Resolver problemas del contexto profesional,
respetando los principios éticos y legales
vigentes.
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
20

21
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
El modelo de mejora continua adoptado por el
Instituto Profesional Virginio Gómez asegura un
mecanismo de comunicación eficaz al interior de
la comunidad a través de sus organismos
colegiados cuya función principal tributa a la
optimización y mejoramiento de sus resultados y
procedimientos. Estos organismos son
responsables de analizar, evaluar y
retroalimentar los distintos procesos que se
realizan en el Instituto para cumplir los
propósitos declarados en los perfiles de egreso y
para satisfacer aquellos requerimientos que
permitan la formación integral de los
estudiantes.
Para esto, fomenta entre los miembros de la
comunidad educativa una cultura del "actuar
documentado" de los resultados de la gestión de
los procesos formativos. La autoevaluación y
análisis permanente de los resultados forman
parte del Instituto y se materializan en la revisión
constante y sistemática de indicadores.
Se habla de mejora continua cuando existe un
armónico funcionamiento entre los elementos
que conforman la estructura y organización del
quehacer educativo institucional: principios y
acciones pedagógicas y administrativas que
rigen la formulación de las normativas vigentes;
por tal razón, al hablar de calidad se está
evaluando la consistencia interna y externa entre
los elementos constituyentes y organizativos del
sistema formativo del Instituto. En pocas
palabras, hacer lo que se declara.
Cultura de mejora
continua

Figura Nº 2: Calidad en los procesos formativos.
La figura N°2 muestra el perfil de egreso de los
estudiantes como centro del proceso de mejora
continua: estudiantes, docentes y comunidad
como parte de los procesos para cumplir con lo
declarado en los perfiles.
Los fundamentos institucionales, entendidos como
la Visión, Misión y Valores, dan soporte al Proyecto
Educativo, el que a su vez se constituye en el
principal instrumento de implementación de la
Misión. El Instituto ha definido Calidad como uno
de los valores fundamentales, que articula y da
coherencia al Proyecto Educativo con el Plan
Estratégico Institucional, integrando, de manera
armónica y consistente, los distintos componentes
necesarios para formar personas en el ámbito
técnico profesional y considerando los procesos y
resultados obtenidos. En este sentido, se entiende
el concepto de aseguramiento de calidad como el
cumplimiento de un conjunto de exigencias
mínimas que garantizan que nuestro estudiante, al
egresar, cuenta con las competencias necesarias
para ejercer su profesión.
Por otro lado, se ha desarrollado un modelo de
aseguramiento de la calidad que recoge los
principios que subyacen en la Misión y Visión, y
centra su quehacer en la satisfacción de los
estudiantes, empleadores, titulados, y la
comunidad en general. Con la incorporación de
este modelo, se busca identificar necesidades y
expectativas, permitiendo realizar ajustes a los
procesos, entendidos como la búsqueda de la
calidad total a través del continuo mejoramiento de
la actividad formativa. Este modelo considera como
procesos clave la autoevaluación y acreditación, en
función de los criterios definidos por la Comisión
Nacional de Acreditación.
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
22
Aseguramiento
de la calidad
PERFIL DE
EGRESO
Comunidad
Docentes
Procesos
Estudiantes

El Proyecto Educativo del Instituto Profesional Virginio Gómez se estructura en
torno a tres ejes centrales:
• Experiencias significativas de aprendizaje
• Competencias para el trabajo y la vida
• Modalidades formativas flexibles e inclusivas
Estructura articuladora del Proyecto Educativo
Figura N° 3: Representa los ejes centrales del Proyecto Educativo.
23
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
Foco en el estudiante y en el docente
Enseñanza centrada en experiencias
significativas de aprendizaje
La figura 3 muestra los tres ejes articuladores y el foco en el que se centran.
1
3
2
Experiencias signiﬁcativas
de aprendizaje
Foco +
Modalidades formativas
ﬂexibles e inclusivas
Currículum
inclusivo y abierto
Competencias para el
trabajo y la vida
La idea de aprendizaje no es única y depende de la
corriente psicológica que se elija como marco de
referencia. Para la Institución, este marco está
centrado en el aprendizaje significativo que
privilegia el rol activo del estudiante en la
construcción de conocimiento en contextos
colaborativos, la predisposición por aprender y la
importancia de los conocimientos previos.
Dado que cada estudiante aprende de acuerdo a su
historia personal, será necesario que la enseñanza
centrada en experiencias significativas, desplieguen
alternativas y modalidades que faciliten el
aprendizaje. El estudiante que aprende en forma
significativa es aquel que logra la interacción entre el
conocimiento previo y la nueva información para
que los significados sean captados e internalizados.

EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
24
DOCENTE
INTEGRAL
Referente
Comprometido
Inclusivo
Reﬂexivo
Actualizado
Ahora bien, en estos tiempos de modernización y
globalización, se requiere propiciar experiencias de
aprendizaje que permitan a un estudiante insertarse
en su cultura y, a su vez, observarla críticamente;
donde pueda lidiar de forma constructiva con el
cambio, manejar la información, beneficiarse y
desarrollar la tecnología, trabajar con la
incertidumbre, la aceptación de las diferencias
individuales y con la idea que el conocimiento es un
proceso de construcción que se desarrolla en un
contexto.
Por lo mismo, el Instituto promueve un proceso
formativo integral en los estudiantes desde su
ingreso y durante su desarrollo académico, de
acuerdo a sus características personales,
sociodemográficas y académicas, con la finalidad
que sean personas comprometidas y que
contribuyan a la sociedad respetando la
diversidad humana y el desarrollo sustentable.
Este aprendizaje constructivo se logra, además, en
la medida que se cuenta con un docente cercano
y acogedor, comprometido con el desarrollo de
las personas, con una fuerte vocación por el
servicio y capaz de generar espacios de reflexión y
análisis para convertir a los estudiantes en
agentes de cambio y transformación social; que
propicie un clima de aula positivo, dando lugar al
intercambio de opiniones, convirtiéndose en un
referente para ellos. Además, que cuente con
manejo disciplinar y disposición para
perfeccionarse y que sea capaz de gestionar los
sistemas de información y administrativos
existentes, todas competencias descritas en el
Perfil Docente. La figura Nº4 muestra las cinco
características del docente integral.
Figura N° 4: Características del docente integral.

Estas características del docente integral favorecen
el logro del aprendizaje significativo de los
estudiantes, lo que se complementa incorporando
las siguientes orientaciones pedagógicas:
Aprendemos a partir de lo
que ya sabemos.
Una condición necesaria para que un aprendizaje
sea significativo es que el estudiante, a partir de sus
experiencias, capte e internalice significados
socialmente construidos y contextualmente
aceptados con capacidad crítica.
Aprender en el contexto de la
interacción social y el
cuestionamiento. Enseñar/aprender
preguntas en lugar de respuestas.
El profesor y el alumno comparten significados en
relación con los materiales educativos del
currículum. Compartir significados es consecuencia
de la negociación entre ellos, y esto implica un
intercambio permanente de preguntas en lugar de
respuestas. Cuando se aprende a formular
preguntas relevantes, apropiadas y sustantivas, se
aprende a aprender. Fomentar el diálogo y el
intercambio de significados facilita este tipo de
aprendizaje.
Aprender que el lenguaje está
presente en todos los intentos
humanos por comprender y explicar
la realidad.
Prácticamente todo lo que se denomina
conocimiento es lenguaje. Esto implica que la llave
de la comprensión de un contenido disciplinar es
conocer el lenguaje de la disciplina que da cobijo a
ese contenido. Una disciplina es una manera de ver
el mundo, un modo de conocer, y todo lo que se
conoce en esa disciplina es inseparable de los
símbolos o formas de representación en los que se
codifica el conocimiento producido por ella. Es vital,
entonces, aprender el lenguaje propio de cada
disciplina.
Aprender que el significado está en las
personas, no en las palabras.
Un episodio de enseñanza aprendizaje se
concreta cuando el profesor y el estudiante
comparten significados sobre los materiales
educativos del currículum. Lo importante es
tomar conciencia que el significado está en las
personas, no en las palabras, y que cuando se
utilizan éstas para nombrar las cosas, los
significados de dichas palabras pueden cambiar
de un contexto a otro. Es fundamental conocer el
significado que las personas atribuyen a las cosas
para que, a partir de ahí, se favorezca el
aprendizaje significativo.
Aprender a desaprender
Para aprender de manera significativa es
fundamental relacionar el conocimiento previo con
el nuevo; sin embargo, cuando el conocimiento
previo impide captar los significados del nuevo
conocimiento, es necesario un desaprender, no en
el sentido de borrar o eliminar algún conocimiento
ya existente en la estructura cognitiva, sino en el
sentido de no usarlo como elemento de anclaje
conceptual que impide captar los nuevos
significados. Hay que tener una actitud flexible ante
el nuevo conocimiento y considerar el error como
instancia de aprendizaje y crecimiento. Lo que es un
25
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL

error es pensar que la certeza existe, que la verdad es
absoluta y que el conocimiento es estático.
Hoy, el estudiante debe tener la habilidad de
aprender de manera significativa, pues ello le
proveerá las herramientas que le permitirán
aprender a aprender en el futuro, porque la
información cambia y las profesiones están
continuamente evolucionando y resignificando
los conceptos sobre los cuales se sustentan.
Además, tiene que desarrollar la capacidad para
trabajar en contextos colaborativos e
integradores, pues el conocimiento se construye
integrando el crecimiento de la ciencia y la
tecnología que hacen cada vez más necesario
vincularse con otros, generar redes y trabajar
proyectos conjuntos.
El Proyecto Educativo pretende formalizar en el
Instituto el paso de un modelo de educación
centrada en la enseñanza (donde el profesor tiene
un rol activo y el alumno un rol pasivo que
absorbe información sin cuestionarla) a un
modelo de educación centrada en el aprendizaje,
donde el rol activo lo asuman los estudiantes con
una postura crítica y conscientes de la necesidad
de trabajar desde y para contextos sociales.
La figura 5 muestra los elementos que se
relacionan para brindar experiencias
significativas a los estudiantes.
Contexto
DesaprenderLenguaje
Conocimientos
Previos
Realidad
Figura N° 5: Experiencias significativas de aprendizaje
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
26

La segunda idea central de este Proyecto
Educativo dice relación con la formación para el
logro de desempeños competentes que facilite a
nuestros estudiantes la participación en distintos
ámbitos de su vida. Los procesos globales
evolucionan, por tal razón se requiere que los
estudiantes adquieran competencias que no solo
les permitan desempeñarse con maestría en un
ámbito de especialidad, sino también ser agentes
activos de sus propios cambios y de los de su
entorno, participando en el desarrollo de su
sociedad.
El Instituto asume como estrategia en el proceso
de formación un enfoque que promueve acciones
y relaciones de género equitativas, conciencia de
sustentabilidad y compromiso con su comunidad,
a partir del empoderamiento de los estudiantes.
También procura fortalecer actitudes y valores
institucionales que nos permiten modelar
personas con una mirada integral de sí mismas y
de su entorno, respondiendo a situaciones tan
comunes como complejas a lo largo de su vida.
Los titulados del Instituto Profesional Virginio
Gómez tienen que demostrar esta impronta de
conocimiento y capacidad de desarrollarse en la
globalización, sin desconocer la propia cultura e
identidad. El formar profesionales para el
desarrollo de las regiones requiere que la
Institución esté vinculada con el sector
productivo, pero también con su entorno social y
cultural.
Asumiendo que el conocimiento se construye en
forma conjunta e integrada, y no a través de
experiencias aisladas de información, se han
incorporado elementos integradores que
responden a las exigencias actuales, en distintos
contextos y modalidades. Las actividades
terminales de módulo, las asignaturas
integradoras, la práctica integrada de
competencias, se plantean como elementos que
contribuyen a generar respuestas a situaciones de
aprendizaje en forma conjunta e integrada.
Por lo anterior, para que una persona pueda actuar
con éxito frente a una situación específica,
requerirá un adecuado desarrollo del lenguaje y
una rigurosa conceptualización, es decir, varias y
complejas situaciones que deberán ser abordadas
por el estudiante durante el proceso formativo,
puesto que el conocimiento se encuentra
organizado en conjuntos informales y
heterogéneos de problemas o situaciones, su
abordaje y aprendizaje permitirán la
estructuración cognitiva de esquemas de
operación que serán los responsables de una
determinada conducta: saber actuar frente a una
situación determinada.
Competencias para el trabajo y la vida
Persona, comunidad y
medioambiente
27
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL

Existe una gran variedad de definiciones del
concepto competencia; sin embargo, todas ellas
tienen elementos comunes y diferenciadores. Lo
común es que todas coinciden en que la
competencia es contextual o situacional, es decir,
requiere de situaciones en contextos específicos
que los estudiantes deben enfrentar de acuerdo a
los estándares e indicadores que defina el grupo
social/contextual que evaluará el actuar de la
persona y le otorgará una valoración. Los
elementos diferenciadores dicen relación con la
concepción que se tenga del término, y son dos
las grandes acepciones que se pueden realizar:
las competencias como atributo, o bien las
competencias como atribución.
Las posturas que consideran las competencias
como atributo, aceptan que un individuo pueda
decir "yo tengo la competencia"; en cambio, en
las posturas que conciben la competencia como
"atribución" no se acepta una afirmación de la
naturaleza anterior, pues es otro quien debe
atribuir el concepto de "competente" al individuo
en situación, siempre que su actuación sea
considerada exitosa.
Considerando su carácter contextual y que la
competencia remite siempre a un actuar
valorado, dentro de un contexto específico, en
este Proyecto Educativo se comprenderá
competencia como una "atribución”, pues para
establecerlas y declararlas se determinarán y
consensuarán aquellas actuaciones que sean
valoradas por un grupo social en un contexto
definido. Además, se justifica dicha elección
sobre la base de los principios que subyacen a los
procesos de aprendizaje y desarrollo de una
competencia, destacándose los de activación de
esquemas operatorios frente a una situación.
Por lo anterior, en este Proyecto Educativo se
define el concepto de competencia como:
El disponer de un abanico de esquemas
dependerá de cuántas y cuán complejas
situaciones haya enfrentado el estudiante.
Perfectamente es posible pensar, entonces, que
la atribución de competente se logra gracias al
actuar de una persona, acción que a su vez
dependerá de la cantidad de situaciones que
previamente haya abordado; mientras más
situaciones enfrente un individuo, más complejos
serán sus esquemas de operación y una mayor
conceptualización habrá alcanzado.
Cabe destacar que la determinación de los
desempeños competentes deben ser
consensuados entre diferentes actores que
participan del proceso formativo: profesionales
expertos, empleadores y académicos
formadores, estudiantes, comunidad en general.
Apelando a las orientaciones metodológicas del
aprendizaje significativo, se requiere intencionar
y generar discusión entre los actores
mencionados, hasta lograr consenso respecto de
las acciones que son consideradas relevantes y
valoradas.
El concepto de competencia
un saber actuar en situación que se traduce en un
desempeño valorado dentro de un ámbito de
realización profesional específico; exige la
integración y movilización de saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
28

El Plan Estratégico Institucional 2018-2022
contempla en sus objetivos el desarrollo de un
currículum flexible y abierto con la finalidad de
brindar una oportunidad de estudiar a todos los
que sientan la necesidad de hacerlo.
Un currículo flexible e inclusivo permite no solo
mantener perfiles de egreso sintonizados con las
necesidades del sector productivo del país y la
región; sino también, adaptar el quehacer
institucional a las necesidades de todos los
estudiantes, manteniendo las mismas
competencias, pero abierto a entregar iguales
oportunidades de acceso. Es con esta finalidad que
se plantea el objetivo de organizar la enseñanza
desde la diversidad social y cultural de los
estudiantes, tratando de dar a todos la
oportunidad de aprender, brindando soluciones o
alternativas para que el estudiante transforme su
vida y su entorno. Esta decisión conlleva cambios
en las políticas educativas de la institución, en la
gestión institucional y principalmente en las
prácticas pedagógicas, ya que el foco sigue siendo
el estudiante, pero desde una concepción de
persona inserta en la sociedad, que atiende a la
diversidad y que se hace responsable del
medioambiente.
El diseño de una oferta flexible y articulada,
permite a los estudiantes transitar a través de los
distintos niveles de formación, responder al
encuentro de diversos ámbitos disciplinares y
promover oportunidades de aprendizaje de
calidad a lo largo de la vida para todos y en una
gran variedad de contextos.
Con la incorporación de los módulos, la posibilidad
de una formación transversal, el reconocimiento
de aprendizajes obtenidos de manera formal y no
formal, los procesos de articulación con Liceos
Técnicos de Nivel Medio, permiten avanzar a la
construcción de un currículo flexible e inclusivo, en
donde el docente se convierte en un actor
relevante, creando ambientes innovadores de
aprendizaje, y el estudiante adquiere un rol
participativo.
Un currículum flexible y abierto implica que se
ofrezcan vías de aprendizaje a todos los grupos,
incluidos los adultos, quienes deberán tener
oportunidades de seguir aprendiendo. Esto
requiere múltiples y flexibles formas de aprender.
Es así como se potenciarán los mecanismos para
establecer diversas modalidades y metodologías
en contextos colaborativos e inclusivos que
ayudarán a mejorar las opciones de los estudiantes.
La igualdad en el acceso para estudiantes en
situación de discapacidad, es un tema relevante
para la institución, preocupada en diseñar
estructuras físicas y estratégicas que permitan el
libre tránsito de acuerdo a las necesidades del
estudiante. Esta propuesta incluye mejorar el
acceso en condiciones de igualdad, promueve el
autoaprendizaje, la transformación con
participación activa de todos, la interacción del
estudiante con su entorno y propicia el aprendizaje
no solo dentro del aula, sino también fuera de ella.
Modalidades formativas flexibles e inclusivas
Currículum inclusivo y abierto
29
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL

31
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
Todo proceso de construcción curricular comienza
con una intencionalidad, es la de responder a las
preguntas: para qué enseñar/aprender, y qué
enseñar/aprender. Las respuestas se obtienen a
través del proceso de Elaboración del Perfil de
Competencias de Egreso. Una vez definidos y
validados los propósitos del currículum, sigue la
etapa de Estructuración Curricular, que consiste en
esclarecer una serie de decisiones relacionadas con
el cuándo aprender, o sea, se deben aclarar puntos
relacionados con: la organización de las
competencias y saberes esenciales en períodos de
formación, la definición de pre-requisitos, el tiempo
de desarrollo de dichos saberes y el tiempo de
trabajo que requerirán los estudiantes, las instancias
de certificación de competencias, etc., decisiones
que permitirán articular con miras al logro del perfil
definido. Luego de la validación, y con el propósito
de responder a la pregunta cómo aprender, sigue la
etapa de Instalación del Currículum, que consiste en
la integración de las estrategias didácticas y
confección de planificaciones integradas de clases,
es decir, en esta etapa deben establecerse las
estrategias didácticas que permitirán el desarrollo
de los aprendizajes. Paralelamente a estas etapas se
encuentra el proceso de Seguimiento que entregará
la retroalimentación precisa y oportuna orientada a
la ejecución de los ajustes necesarios para el
aseguramiento de la calidad en la innovación
curricular.
Los niveles de concreción curricular están
organizados de manera que den respuesta a los
cambios que se producen en la sociedad; es así
como se han establecido mecanismos que facilitan
la flexibilidad de las distintas modalidades y se han
incorporado instancias de reconocimiento de
aprendizajes previos para rescatar el aprendizaje a lo
largo de la vida, procesos de articulación con otros
niveles educativos, incorporación de objetos de
aprendizaje flexibles y la mirada de la comunidad en
la que el Instituto está inserto, con la finalidad de
establecer un proceso de retroalimentación para
nuestros perfiles de egreso.
La implementación de un enfoque educativo basado
encompetenciasquedécuentadelasideascentrales
del Proyecto Educativo y asuma el compromiso de
desarrollar valores institucionales en sus egresados,
exige establecer áreas de formación que tributen al
desarrollo de aquellas cualidades necesarias para un
desempeño competente, en uno o más roles dentro
de una profesión. Las áreas de formación que se
establecen son:
Niveles de concreción curricular
Área de FormaciónTransversal: Con componentes que potencian el desarrollo de valores
institucionales en los estudiantes y les ofrece un complemento formativo según sus
intereses o tendencias de desarrollo de la profesión.
Área de Formación Específica: Con componentes que permitan el aprendizaje e
integración sistémica de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales propios de
los dominios de competencias específicas de la profesión, así como actividades electivas
de profundización.

EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
32
I N S TI T UTO PR OFESIONAL V IR GINIO GÓMEZ DE LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
Por lo anterior, entonces, el currículo debe integrar
en un todo coherente elementos de las distintas
áreas de formación, lo que implica cautelar la
provisión de experiencias de aprendizaje
significativas, altamente contextualizadas y
cercanas a la realidad. Además, demanda una
re-significación de los procesos de evaluación
donde se incorporen las diferentes disciplinas y
desarrolle la multidimensionalidad que caracteriza
a una competencia y sea coherente con las
innovaciones metodológicas que se implementen
para su desarrollo.
Figura N° 6: Áreas de formación
Práctica
Integrada de
Competencias
Asignaturas
integradoras
Módulos
Asignaturas
clave
FORMACIÓN
TRANSVERSAL
FORMACIÓN
ESPECÍFICA

33
EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
El Instituto Profesional Virginio Gómez ha
desarrollado una nueva metodología para el
diseño o rediseño curricular de las carreras que
imparte, bajo un enfoque educativo basado en
competencias.
Como consecuencia inmediata de ello, emergen
innovadoras técnicas y estrategias didácticas que
se orientan hacia la necesidad de desarrollar
aquellos saberes esenciales que habiliten a sus
estudiantes para evidenciar desempeños
competentes en el mundo del trabajo.
Implementar un currículum con enfoque
educativo basado en competencias permite
estrechar las brechas existentes entre los planes
de formación y la realidad laboral donde se
desempeñará el futuro profesional. Incorpora,
además aspectos técnicos y transversales,
aportando así a una formación integral de
nuestros estudiantes; desde su ingreso se
pretende mejorar su experiencia académica a
través de un acompañamiento continuo que
fortalece su integración social. Este currículum es
flexible, ya que se adapta a las necesidades de los
que desean continuar sus estudios y a las
diferentes modalidades educativas, por lo que es
inclusivo y articulado.
El Proyecto Educativo tiene un compromiso
activo con la comunidad, ya que relaciona a
nuestros estudiantes, mediante experiencias
prácticas que van en beneficio directo de las
personas y de los distintos organismos, con los
principios que orientan el actuar de nuestra
sociedad.
Implicancias formativas del Proyecto Educativo

EDUCATIVO
PROYECTO
INSTITUCIONAL

C O N C E P C I Ó N - C H I L L Á N - L O S Á N G E L E S

Proyecto Educativo

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (11)

Ähnlich wie Proyecto Educativo

Ähnlich wie Proyecto Educativo (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Proyecto Educativo