1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTA DE LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACION
TRABAJO DE INVESTIGACION
TIPOS DE DOCENTES
DIFERENCIA ENTRE DOCENTES
INVOLUCRADO Y DOCENTE
COMPROMETIDO
DOCENTE CON VOCACION Y DOCENTE DE
BOCACION
EL ROL DEL DOCENTE EN DEL SIGLO XXI
LOS EJES TRANSVERSALES
Lcda.: CATALINA VARGAS
ALUMNO(A)
GOYA ZAPATIER YOMAIRA
AÑO LECTIVO
2012-2013

2. Tipos de docentes
Para que los docentes tomen conciencia de cómo han ido realizando sus labores,
y su práctica profesional, es necesario que se ubiquen en tipo de docente para
que adopten cambios a fin de cumplir con el objetivo primordial que radica en
enseñar
A. El Profesor Transmisor:También llamado tradicional, el posee una
metodología magistral y expositiva, sus objetivos dependen de los que diseñan
el currículo y utiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los videos como
medios para la enseñanza.
B. El Profesor Tecnológico :La enseñanza esta mediatizada por el método
científico, la planificación de esta es una programación cerrada con el objetivo
de adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina, la metodología es
magistral y expositiva haciendo uso de materiales audiovisuales, prensa, medios
de comunicación, ordenador.
C. El Profesor Artesano:hay ausencia de planificación ya que se hace
hincapié en la actividad autónoma de los estudiantes, utiliza una metodología
magistral y activa, la comunicación es interactiva y espontánea, los medios que
utilizan son diversos ya que los escogerá dependiendo de la temática que es este
manejando.
D. ElProfesorDescubridor:Se caracteriza por utilizar el método científico
empirista, e inductivo, tiene como meta el descubrimiento investigativo, la
metodología se basa en métodos de proyectos, la comunicación debe ser
prioridad entre los estudiantes.
E. ElProfesorConstructor: Es el más reciente y escaso, en su planteamiento.
La clave del aprendizaje es la mente del que aprende, se sigue una planificación
negociada. La metodología que emplea es la resolución de problemas de
investigación y con prioridad en el proceso, la comunicación es dirigida por el
profesor pero modificada por los estudiantes, los medios son flexibles y de
elección
Los docentes universitarios en su mayoría se sitúan en el tipo de profesor
tecnológico, su objetivo fundamental es la transmisión de conocimientos, que
busca solo el cumplimiento de un programa educativo sin importan la
construcción del conocimiento en los estudiantes y su formación como
entesreflexivo, críticos y constructivos de su propio conocimiento.

3. TiposdeDocentes.Quien se encuentra al frente del aula, el docente, debe ser
una persona generosa, instruida en su área de conocimiento, capaz de
transmitir lo que sabe con predisposición y sencillez, tener vocación para
enseñar, amar a la juventud y a la vida en general, poseer capacidad de diálogo,
ser respetuosa de las normas, saber escuchar, comprender, educar con el
ejemplo, con firmeza, pero sin agresión.
Lo antes expuesto corresponde al ideal del docente, pero en la práctica
observamos que existen tantas clases de docentes como personas al frente de
cursos; pues cada uno refleja en el acto de enseñar muchas particularidades de
su propia personalidad y de sus experiencias personales.
MODELOS PEDAGÓGICOS
Los modelos pedagógicos se han venido desarrollando a través de toda la
historia con el fin de darle solución a los problemas de cada época y sobre todo
para que el aprendizaje de las ciencias se el más apropiado, por ejemplo:
ElEmpirismo:tiene como objetivo el aprender con el fin de encontrar la
verdad absoluta utilizando la confirmación del conocimiento (mediante el
método científico).
El Racionalismose basa en la utilización del razonamiento como una forma
de crear nuevo conocimiento. La enseñanza es orientada por el docente y se
limita por la racionalidad del alumno, los contenidos científicos son presentados
con el objetivo de que el alumno pregunte pero bajo una estricta orientación que
la razón le da sobre el conocimiento.
El Positivismo surge como una necesidad de unir la empirista y la
racionalista, es decir, se fundamenta en el trabajo experimental con la
utilización del razonamiento para profundizar las teorías. Utiliza la enseñanza
por descubrimiento basado en la experimentación y en la exposición magistral,
la autoridad es solo del docente y la participación del alumno es pasiva.
El Constructivismose basa en la adquisición de nuevos conocimientos
mediante el rechazo de sus viejos conocimientos, tiene como objetivo llegar a
verdades subjetivas; esto se refiere a que el sujeto que va ha adquirir un nuevo
conocimiento tiene que tener claro que todo lo que el produce esta propenso a
cambiar, además tiene que estar preparado para las criticas tanto positivas
como negativas.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
Dentro de este punto se pude decir que existe una gran variedad pero aquí
solamente nombrare tres estrategias de enseñanza: los mapas conceptuales, las
analogías y los videos.

4. Los mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los
conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones
significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez
constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces que
sirven para formar una unidad semántica. Además los conceptos se sitúan en
una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por líneas y el sentido
de la relación se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en minúscula
junto a las líneas de unión. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son
abarcados bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto deben
ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales deben situarse en la parte
superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.
Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a
aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de
construcción de pensamiento.
Las analogías:Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos
previos y los conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase
Las analogías deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y
explicar algún objeto, fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente
que los docentes recurren a las analogías para facilitar la comprensión de los
contenidos que imparten, "se acuerdan cuando estudiamos,
En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto las relaciones
comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre
ambos, para esto el docente debe de ser muy ágil y creativo porque le permitirá
mostrarle al alumno la relación existente entre el conocimiento científico y la
cotidianidad.
Los videos:El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el
trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes
momentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación,
consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye en
las formas de presentación de la información científica en la clase.
En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes
dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy
cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar
o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento
determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la
presentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o
simplemente tomar notas en la libreta.
Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las
siguientes:

5.  Garantizar una participación activa del estudiante
 Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto.
 Propician la determinación de lo fundamental en el contenido de
enseñanza.
 Propician el realismo (autenticidad, certeza).
 Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el
tránsito del estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos
y habilidades.
 Contribuyen a la concentración de la información y al incremento del
ritmo de enseñanza.
Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación de variados
ejercicios que vayan desde los debates, la elaboración de preguntas, la
confección de síntesis escritas y orales hasta la elaboración de textos de opinión
y de libre creación entre otros.
EVALUACIÓN:Este tema a sido utilizado dentro del proceso de enseñanza
tradicional solamente con funciones de valoración cuantitativa, pero debido a
insatisfacciones como por ejemplo que solo se centraba en el contenido, solo se
preocupaban por las definiciones y únicamente se controlaba el conocimiento al
final del proceso, entonces se inició una transformación que dio origen a la
evaluación como un instrumento que proporcionaría la información y la
comprobación de las cosas que se han aprendido desde el inicio hasta el final del
proceso.
Dentro de esta nueva forma de ver la evaluación dice Ana Geli (1999) que se
incluyen algunos factores como por ejemplo:
A.La función de seguimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de las
ciencias:
Con esta lo que un profesor puede hacer es una evaluación diagnóstica como
llegan los alumnos a su clase, es decir, se podrá enterar de las preconcepciones
de ellos y así hacer una planificación para desarrollar en la clase.
En el desarrollo de la clase lo que puede hacer un profesor es hacer una
evaluación formativa, con la cual se auto alimentará y permitirá informar al
profesor sobre el progreso o dificultades que se han presentado, de esta manera
se replantearan o afianzaran los procedimientos que se estén desarrollando.
B. La función de control de calidad del proceso educativo:

6. Permite analizar los contenidos, el diseño de las actividades, el papel del
profesor, los recursos didácticos, el proceso de aprendizaje del alumno y el
ambiente de aprendizaje esto con el fin de mejorar y hacer ajustes a las posibles
falencias que presentan cada una de ellas.
C.La función de calificar y acreditar los conocimientos de los estudiantes en
relación con su situación en el currículo escolar:
Esta es realizada por el sistema educativo para conocer la trascendencia de la
promoción de los estudiantes de acuerdo a los elementos de referencia que
estipula el ministerio de educación.
ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
Este es el segundo aspecto que un docente debe manejar para poder preparar
una clase, ya que le servirá para tener una imagen de los posibles alumnos que
se encontrará en un salón de clase.
Y así como el modelo pedagógico constructivista ha ido surgiendo, entonces los
investigadores han encontrado que los alumnos son muy diversos y a su vez
ellos tienen gran variedad de sistemas de representación.
Por lo tanto, es necesario que un docente se percate de los alumnos que posee,
pero ¿cuáles son los tipos de estudiantes que existen?, y ¿cuáles son los sistemas
de representación que puede encontrar un docente?.
Según los educadores Brown y Douglas y McDonough (1980, citados en Ibieta,
1990) han deducido que los alumnos se pueden clasificar en cinco categorías:
a).Alumnos esencialistas y de relleno: los esencialistas son aquellos que
recortan los aspectos importantes de una materia, además tienden a restarle
importancia a los detalles y, los de relleno se hacen lo contrario, es decir agregan
materia para destacar detalles que se pueden olvidar.
b).Alumnos tolerantes e intolerantes a la ambigüedad: el tolerante tiene la
mente abierta y acepta, se reserva en sus juicios, mientras que el intolerante
rechaza ideas o materias que no se adaptan dentro de sus comportamientos
mentales.
c).Alumnos categorizadores amplios y finos: los categorizadores amplios
tienden a aceptar varios temas en una categoría e incluyen temas que no
encajan y los categorizadores finos aceptan un rango más restringido pero
excluyen temas importantes.
d).Alumnos reflexivos e impulsivos: el alumno reflexivo es demoroso en sus
respuestas pero es exacto, mientras que la impulsiva contesta rápidamente pero
tiende a equivocarse más.

7. e).Alumnos independientes o dependientes de campo: el alumno independiente
de campo percibe los temas relevantes, se concentran más fácilmente y el
dependiente de campo perciben los temas como un todo unificado y son más
sociables, extrovertidos, enfáticos y perceptivos.
Finalmente, los sistemas de representación que pueden adoptar los alumnos son
los siguientes:
a).Sistema de representación visual.
Cuando se piensa en imágenes se puede traer a la mente mucha información,
por eso los estudiantes que utilizan este sistema tiene más facilidad para
absorber grandes cantidades de información con rapidez, estos aprenden mejor
cuando leen o ven lainformación de alguna manera.
b).Sistema de representación auditivo.
Los que utilizan este sistema necesitan escuchar su grabación mental,
memorizan de forma auditiva y aprenden cuando recibes explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona..
PREPARACIÓN DE UNA CLASE.
Después de haber pasado por los temas precedentes, los cuales un docente debe
estar en la capacidad de manejar y conocer con profundidad ya que son
necesarios para la preparación de la clase, me dedicaré a plantear lo que será mi
estrategia de enseñanza con el objetivo de dictar una clase de calidad.
Pero antes de esto para poder preparar la clase el docente tiene que saber con
anterioridad los siguientes aspectos:
A. Después de haber explorado el contexto sobre el cual desarrollara la clase,
entonces el docente debe saber:
 Hacia quien va dirigido, es decir la variedad de alumnos que se
encuentran en. la clase
 El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las
necesidades de los profesores que lo abordan, por los intereses del
alumno, por cambios en la legislación educativa y por cambios en el
proyecto del colegio.
B.SegúnJ. Fernández(1991) el paso que debe seguir el docente estará
determinado por dos posibilidades o mecanismos para abordar el tema:
1. Mecanicista:Selección de contenidos conceptúales.

8. Selección de actividades relacionadas con los conceptos
2.Activista:Selección de actividades y experiencias.
Selección de conceptos abarcados por la experiencia.
ANALISIS
TIPOS DE DOCENTES
En los tipos de docentes tenemos lo que son
EL PROFESOR TRASNISOR
_ Diseño del currículo
_Pizarrón
_ Video
Estos son los medio de aprendizajes que utilizarlos profesores para la enseñanza
EL PROFESOR TECNOLOGICO
Es el medio de enseñanza como método científico la planificación de programas
Los materiales
Audiovisuales
Medio de comunicación
Ordenador
Quien se encuentra al frente del aula, el docente , debe ser una persona generosa
en el área de comunicación, capaz de transmitirle que sabe y tener vocación
para enseñar con amor , sencillez a la juventud, enseñar los valores ante todo a
los estudiantes.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Podemos utilizar lo que son:Los mapas conceptuales: Los mapas conceptuales
son herramienta para ayudar a los estudiantes a ser una persona más
desenvuelta
VIDEO
El video es una forma de proporcionar una forma de interpretar una lectura o
texto en una grabación se puede congelar o detener con la pausa. El video nos
sirve para tomar nota en una libreta.

9. DIFERENCIA ENTRE
DOCENTES INVOLUCRADOS Y DOCENTES COMPROMETIDOS
DOCENTE INVOLUCRADO
El docente debe ser capaz, a través de procesos auto reflexivos, de
establecer críticas a sus interpretaciones sobre los valores, creencias y
costumbres. De ser así, la comprensión real de las prácticas educativas que
son desarrolladas, básicamente, por los propios docentes involucrados en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta comprensión se nutre de la
participación, el diálogo y la inclusión.
DOCENTE COMPROMETIDO
El docente comprometido busca que lo que enseña tenga un sentido y da las
herramientas a los estudiantes para que puedan ver lo dado y lo posible,
para conocer, imaginar y transformar. La tarea del maestro es contribuir a
que las personas aprendan a vivir en su mundo, entre los demás. Para eso se
necesita ser capaz de leer, no solamente los textos, sino los fenómenos de la
naturaleza, los intereses y las expresiones de los otros. Asimismo, se trata
de interpretar esa lectura, tomar distancia de ella y pensar en los
condicionantes que nos hacen pensar como pensamos. Hay tres elementos
esenciales que la escuela debe desarrollar y que el maestro enseña y tiene
que aprender: el ver y el oír para conocer y compartir.
ANALISIS
EL INVOLUCRADO Se realiza un seminario o taller con el docente en un
proyecto de investigación, oriental por su integrante del equipo pedagógico
COMPROMETIDODe esta manera construir un marco teórico del presente
proyecto de investigación entre el docente y el equipo pedagógico. La Educación
a lo largo de la vida representa para el ser humano una construcción continua
de su conocimiento y aptitudes y su facultad de juicio y acción. Debe permitir
tomar conciencia de si mismo y en su entorno es una forma de desempeñar
funciones sociales en el mundo de trabajo y en la vida publica.
Sabe ser
Saber pensar
Saber hacer
Saber convivir

10. DOCENTES COM VOCACION Y DOCENTES DE BOCACION
¿Se puede ser docente sin tener vocación? ¿Por qué está desprestigiada la
carrera docente? ¿Por qué muchos igual eligen estudiarla? ¿Buscan
asegurarse un sueldo? ¿Son conscientes de lo que implica enseñar?
La docencia se ha convertido en una de las profesiones con más demanda
laboral. Esta profesión se ha convertido en una de las que más demanda
laboral tiene y, a pesar de todos los reclamos, ofrece una remuneración
interesante para los días que corren.
Pero ser docente no es tarea fácil. Menos desde que los problemas sociales
colmaron las aulas, los padres cuestionan más y apoyan menos, y los
educadores no tienen la misma formación que antaño. Ante este panorama,
¿qué se puede hacer? Añorar el tiempo pasado o pensar en una escuela que
recupere su credibilidad acompañada por padres y mejores docentes.
La vocación docente genera un sinfín de discusiones que requieren no sólo
compromiso sino también políticas tendientes a mejorar la calidad de la
formación. Pero aparte, es necesario cambiar la mirada de quienes forman a
esos futuros maestros para lograr congeniar la realidad del aula con lo que
se enseña. Así se darán más herramientas a ese alumno que, una vez que se
pare frente al aula, podrá saber cómo actuar.
DOCENTES CON VOCACION Y DOCENTE POR VOCACION
LA VOCACION DOCENTES
ANALISIS
El docente, maestro o profesor, es la persona que forma ayudando a sacar
del interior de cada uno lo mejor que lleva dentro. Esto no se puede hacer
ni imponiendo ni simplemente informando sino razonando o dialogando y
deliberando como hizo Sócrates lo que requiere que el docente haga carme
de su carme. Marcelino domingo dice que los padres de él eran maestro y él
dice yo llevo toda mi vida dedicado a esto menester, suele decir a esto
porque creo en ello porque pienso que esta es la manera que yo creo eficaz
de trabajar por el mundo mejor. Si creyeron que las vías eran otro quizás
hubiese tomado otro camino de ser político. Pero no es así he creado y sigo
creyendo que los seres humanos y los países se construyen y se destruyen
en las aulas. Por eso creo que los profesores témenos una gran
responsabilidad de enseñarle a los alumnos a hacer una persona mas

11. desenvuelta en el medio que lo rodea ósea en la sociedad y tener nuevo
aprendizaje o conocimiento.
La Vocación no es un propósito ni un proyecto es algo que se nos impone
desde adentro de nosotros mismo con fuerza irresistible de modo que si no
seguimos frustramos nuestra vida.
La vocación es algo que nos nace del corazón y es muy importante porque
es algo que queremos y lo mas importante es algo que nos gusta es para
impertir nuestro conocimiento a las otra personas.
TIPOS DE PROFESORES
Bueno en este tema tenemos lo que los profesores sobre todo este es un
docente que mira a los alumnos con desprecio ósea que él se cree que el
más importante porqueél sabe más que todo ya que piensa que los alumnos
no sabe nada asignándole el papel de escuchar callar obedecer.
Un sabelotodo abusan del monopolio del ser y de la antigüedad en el aula
resuelven los problemas por la vía de la disciplina con descalificaciones
amenazante etc.
Basándose en el viejo concepto que dice QUE LA LETRA CON
SANGRE ENTRA es una forma de intimidar a los alumnos en la cual le
esta imponiendo a el alumno un miedo Asia a él en lo cual eso esta muy
mal es algo que hay que corregirlo de inmediato en lo cual el profesor tiene
que imponerle conocimiento al alumno llenarlo de datos informativos. Hay
un dicho NO EXISTE NADIE QUE LO SEPA TODO NI EXISTE
NADIE QUE NO SABE NADA, En la vida cotidiana el alumno se
enfrenta al contexto que lo rodea y conoce todo tipo de experiencia ,
comete errores, y saca conclusiones y asía encontramos experiencia y
diversos conocimiento
PROFESOR EGOCENTRICO
Es el que solo habla de ellos siempre dicen la primera y última palabra en
todo de tal manera que no le gusta que sus alumnos se expresen opine o
pregunte en algo que todavía no tiene muy claro el alumno
EL PROFESOR ABSTRACTO
Es el que el docente es el que actúa con recetas, formulario, teoría es el que
sirve para resolver cualquier problemas.

12. EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEL SIGLO XXI.
¿Cuál es el papel de los educadores en los albores de un nuevo siglo y de un
Nuevo milenio, en un mundo en proceso de cambio y transformación? Al
respecto,
El ex Director General de la UNESCO don Federico Mayor nos recuerda un
Pensamiento de Albert Einstein: “En épocas de crisis, sólo la imaginación es
más Importante que el conocimiento”. ...“Quizás nunca antes, nos dice don
Federico.
Estas palabras de Einstein hayan tenido un sentido tan hondo como el que
Adquieren ahora, a la luz de los acontecimientos y las tendencias que preludian
el Siglo XXI.”Señalamos antes que en un mundo en proceso de cambio, la
educación.
Permanente aparece como la respuesta pedagógica estratégica que hace de la
Educación asunto de toda la vida y dota a los educandos de las herramientas
Intelectuales que les permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones, a
los cambiantes requerimientos del mundo laboral y a la obsolescencia del
conocimiento, característica de la ciencia contemporánea que se renueva en
períodos cada vez más cortos, a la vez que se incrementa a un ritmo cada vez
más acelerado. Algunos estiman que el conocimiento tecnológico actual será
solo el 1% del conocimiento del año 2050.
La revalorización del concepto de educación permanente es, quizás, el suceso
más importante ocurrido en la historia de la educación de la segunda mitad del
presente siglo. Decimos revalorización, por cuanto la idea de la continuidad del
proceso educativo no es nueva, aunque ha sido en estas últimas décadas que
los teóricos de la educación han señalado, con mayor precisión, las fecundas
consecuencias que para el porvenir de los procesos de enseñanza y
aprendizaje tiene la adopción de la perspectiva de la educación permanente.
Ya el francés Claparede había escrito: “La educación esvida y no preparación
parala vida.
José Martí predicó que el ser humano se educa de la cuna a la tumba. Y Pablo
Freire sostiene que “el ser humano es un sujeto educable mientras vive”.
Tampoco debe confundirse la educación permanente con la educación
recurrente,es decir, el despliegue de los períodos de escolaridad en el conjunto
de la vida, ni con el reciclaje o perfeccionamiento profesional. Es eso y mucho
más.
Es la integración de todos los recursos docentes de que dispone la sociedad
para la formación plena del hombre durante toda su vida. Siendo así, la
educaciónpermanente tiene una raíz ontológica y es, como se ha dicho, “una
respuesta a la condición humana y a eso que llamamos los signos de los
tiempos”. Es una respuesta a la crisis de la sociedad contemporánea, donde el
aprendizaje deliberado y consciente no puede circunscribirse a los años
escolares y hay que lograr la reintegración del aprendizaje y la vida. Es,
también, una filosofía educativa y no una simple metodología. Como filosofía es
inspiradora, iluminadora y orientadora de la acción.
Esta nueva visión de la educación, que es la visión para el nuevo siglo, implica

13. cambios en el quehacer de los docentes y en su formación inicial y continua.
Ellos también necesitan ser formados en la perspectiva de la educación
permanente. “El educador para el siglo XXI, escribe el profesor colombiano
Álvaro. Recio, será un pedagogo-investigador con una honda formación
humana y social, de modo que se convierta en agente de cambio de él mismo,
de sus alumnos y de la comunidad circundante.”...“La enseñanza se orientará,
también, a que el alumno aprenda a trabajar, a investigar, a inventar, a crear y
a no seguir memorizando teorías y hechos. Debe participar en el proceso
educativo. Debe prepararse para la auto-formación, auto-educación y auto-
evaluación. Lo cual significa que el estudiante debe adquirir la responsabilidad
de orientarse a sí mismo y de manejar su propia formación. En una educación
bajo esta concepción el educador debe ser un animador o estimulador y,
además, debe trabajar en equipo con sus alumnos para identificar y seleccionar
los problemas, para que no memoricen sino que aprendan a utilizar todos los
medios de información desde la biblioteca, la radio, el cine, la TV, el TV cable, y
a cómo acceder a las bases de datos nacionales e internacionales. La
pedagogía para la educación permanente debe ser renovadora, activa,
liberadora, que fomente la iniciativa, la creatividad y el desarrollo de un
proyecto de vida personal y social. Esta situación implica para el educador,
primero que todo, el tener que encontrarse consigo mismo, y la necesidad de
poseer herramientas teóricas, conceptuales y metodológicas que le permitan
conocer a profundidad el medio y a sus educandos. Debe además, dominar el
campo del conocimiento específico para ejecutar su profesión como educador y
tener elementos que le permitan profundizarlos, aplicarlos y estar en
permanente actualización.”
En la educación para el siglo XXI, como ya lo dice la “Declaración Mundial
sobre la Educación para Todos” (Jomtien, 1990), lo importante son los
aprendizajesrealmente adquiridos por los educandos, que se traduzcan en un
desarrollogenuino del individuo o de la sociedad, de suerte que adquieran
conocimientosútiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores.
Dice un informe del Club de Roma que “los valores son las enzimas del
aprendizaje innovador”. El aprendizaje innovador tiene como rasgos básicos la
anticipación y la participación.
El “Marco de Acción para satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje”,
que acompaña a la Declaración antes citada, afirma que “según los resultados
que se deseen obtener, los educadores deben ser formados en consecuencia,
permitiéndoles beneficiarse simultáneamente de los programas de capacitación
durante el ejercicio de sus funciones y de otros incentivos relacionados con la
consecución de esos resultados.”
La Comisión Dolor, que preparó el “Informe sobre la educación para el siglo
XXI”, también conocido como “La Educación encierra un tesoro”, estuvo muy
consciente de que para llevar a la realidad esta visión, mucho dependerá del
personal docente. “El aporte de maestros y profesores, afirma el Informe, es
esencial para preparar a los jóvenes, no sólo para que aborden el porvenir con
confianza, sino para que ellos mismos lo edifiquen de manera resuelta y
responsable. “Ellos son los que deben despertar la curiosidad, desarrollar la
autonomía, fomentar el rigor intelectual y crear las condiciones necesarias para
el éxito de la enseñanza formal y la educación permanente.” La Comisión
estimó que el cometido fundamental del docente en la educación para el siglo

14. XXI, se resume en “transmitir la afición al estudio”. Es desde esta perspectiva
quecorresponde también diseñar su formación inicial y continua.
¿Cuáles son, entonces, en el contexto que hemos reseñado, los retos del
docente universitario ante el siglo XXI?
En primer lugar, tiene que estar convencido sobre el papel clave que le
corresponde desempeñar en los tiempos actuales y sobre la importancia
estratégica, para el futuro de su país, de la institución a la cual sirve. Deberá
también estar familiarizado con el nuevo paradigma educativo. Su rol ya no es
el del catedrático que simplemente dicta o imparte clases magistrales y luego
califica.
Los exámenes de sus alumnos. No es tampoco el del profesor que enseña y
luego Evalúasi sus alumnos son capaces de repetir lo que les ha enseñado, o
de Comprobar si asimilaron el conocimiento por él transmitido. Si hoy día lo
Importante es, como vimos antes, el aprendizaje, o mejor dicho los
aprendizajes Que los estudiantes realmente incorporan a su experiencia vital,
de suerte que aprendan a aprender para que nunca dejen de seguir
aprendiendo, entonces el Profesor universitario es fundamentalmente un
diseñador de métodos de Aprendizaje, un suscitador de situaciones o
ambientes de aprendizaje, capaz de Trabajar en equipo con sus alumnos y con
otros profesores. Más que un profesor Será un “aprendedor” si se permite el
neologismo, será un aprendiz con un poco Más de experiencia que sus
estudiantes, pero no por ello dejará de ser un aprendiz, que participa con sus
alumnos en la maravillosa aventura del espíritu que es descubrir y difundir el
conocimiento.
En forma concomitante, la Universidad, en palabras del ex Director General de
la UNESCO, Profesor Federico Mayor, tiene que “pasar desde la perspectiva
de la Enseñanza a la del aprendizaje; pasar de los estudios unidireccionales a
los Multidireccionales o diversificados, haciendo posibles múltiples tránsitos
mediantelas adecuadas pasarelas, acreditaciones intermedias, etc.; pasar de
una formación temporal (duración normal de una carrera) a la formación
permanente (cursos avanzados de especialización, de formación intensiva y de
actualización, etc.)”.
El docente universitario para el siglo XXI tiene que estar compenetrado de que
la Universidad, como señala Philip G. Altbach, se encuentra en el centro de la
“sociedad del conocimiento”, desde luego que es “la institución más importante
Dentro del complejo proceso de creación y distribución de conocimiento”.
Advertido de los riesgos que implica la globalización, el docente universitario
del siglo XXI tiene que estar abierto a la comunidad académica mundial e
integrarse En las grandes redes telemáticas e informáticas. Como señala el
Presidente del Club de Roma, Dr. Ricardo Díez Hochleitner.
Todo lo antes dicho lleva implícita la necesidad de una profunda renovación de
las estructuras académicas, de la organización administrativa y de los métodos
Docentes. El cambio de los métodos docentes es una exigencia impuesta por
la Naturaleza misma del conocimiento contemporáneo, cuyo crecimiento
exponencial, multidisciplinar edad e internacionalización, es concomitante de su
rápida obsolescencia. Luego, no se trata de una simple innovación pedagógica,
sino de algo más profundo: tiene que ver con la estructura misma del

15. conocimiento. Dice el profesor colombiano Dr. Luis Bernardo Peña: “Un
docente que entiende lo que significa esta revolución del conocimiento estará
motivado y naturalmente dispuesto a experimentar con nuevas metodologías.
Sin ello, losCursos de metodología de la enseñanza o actividades similares no
pasarán de tener un carácter “cosmético” y unos efectos transitorios” 5.
En síntesis, y recurriendo a las palabras de la Dra. Inés Aguerriendo” Un
sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe
incorporar una definición de aprendizaje como el resultado de la construcción
activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Supone un aprendiz activo,
que desarrolla hipótesis propias acerca de cómo funciona el mundo, que deben
ser puestas a prueba permanentemente. Supone la generación de operaciones
mentales y procedimientos prácticos que permitan seguir aprendiendo solo una
vez que se egresó del sistema educativo formal. Supone también que el
maestro y el alumno exploran y aprenden juntos, pero que esta exploración y
aprendizaje mutuo puede revestir diferentes formas, desde las más
presenciales hasta las más remotas” 6.
Y esto nos lleva a examinar el papel que jugarán en el próximo siglo las
modernas
tecnologías de la comunicación e información, aplicadas a la Educación
Superior. Dos reflexiones previas nos merece este importante tema. En primer
lugar, es preciso evitar que una sobreestimación de las potencialidades que
ofrecen dichas tecnologías, produzca un detrimento en la apreciación del papel
del docente.
Estas tecnologías deben siempre ser vistas como instrumentos, como medios
de apoyo al profesor y nunca como sustitutos del mismo.
La relación personal y real docente - discípulo es fundamental y no puede
jamás Ser reemplazada por la relación virtual máquina-usuario. En segundo
lugar, recordar lo que señalábamos antes acerca de la necesidad de evitar que
la introducción de estas tecnologías genere una nueva forma de exclusión o de
Diferenciación entre los “infohaves” y los “havenots”, o como dicen otros, entre
los “cyberhaves” y los “havenots”.
Hechas estas advertencias, lo que no pueden de ninguna manera las
instituciones de Educación Superior, y por ende sus docentes, es negarse o
resistirse a La utilización de tales tecnologías, que bien usadas amplían
considerablemente sus posibilidades de acceso a la información y al
intercambio académico enriquecedor, asi como su radio de acción docente.
Tenemos que aprovechar el potencial educativo de las nuevas tecnologías.
Piénsese en lo que ellas significan para renovar y hacer más eficaz la
educación superior a distancia. Como afirma el profesor venezolano, Dr. Miguel
Casas Armengol: “El envolvente espacio virtual no deja ninguna opción en esta
materia, y es la contrapartida comunicacional de la globalización económica” 7.
No hacerlo sería auto marginarse de la llamada “ola informatizada”.
A su vez, Jacques Hallak, Director del Instituto Internacional para el
Planeamiento de la Educación, asegura que para responder a los desafíos de
la globalización parece necesario preparar a las personas para un mundo del
trabajo donde las tareas que hay que efectuar estarán en constante evolución,
la jerarquía cederá su lugar a una organización en redes, la

16. informacióntransitará a través de canales múltiples e informales, la toma de
iniciativa predominará sobre la obediencia y donde las “lógicas” en juego serán
particularmente complejas debido a la ampliación de los mercados más allá de
las fronteras de los Estados. Por tanto, laeducación debe ayudar a las
personas a realizar tareas para las cuales no fueronformadas, a prepararse
para una vida profesional que no tendrá un carácter lineal,a mejorar su aptitud
para trabajar en equipo, a utilizar la información de manera autónoma, a
desarrollar su capacidad de improvisación, así como de creatividad, y, en fin, a
forjar un pensamiento complejo en relación con el funcionamiento del mundo
real”. Más que formar para el empleo se trata ahora de formar para la
“empleabilidad” que es diferente, como vimos antes. ¿Cuál es entonces, el
desafío de nuestra región, en la perspectiva del siglo XXI?
El gran reto es ingresar en la modernidad, en nuestra modernidad, concebida
como proyecto de desarrollo humano endógeno y sustentable, construido
desde nuestra propia identidad, pero sin desconocer que la mundialización es
un fenómeno esencial de nuestra época y que marcará la impronta del siglo XXI.
CONCLUSIONES
DEL ROL DEL DOCENTE
La globalización esta asociada a la globalización a la financiera y a la
aceleración del comercio internacional e interdependencia de los mercados.
La globalización no se limita al aspecto economía y esta vinculado con la
economía, las finanzas, la ciencia, y la tecnología, las comunicaciones, la
educación la cultura y la política es algo que va acogida de la mano.La
educación para el siglo XXI debe enseñarnos a convivir junto pose eso es
esencial, para esa navegación ineludible y potencialmente creadora con una
brújula y un ancla.
La brújula la educación información, conocimiento tanto a nivel individual
como colectivo.
El ancla nuestras identidades sobre quienes somos y de donde venimos para
no perdernos a donde vamos
La conferencia Mundial sobre la educación superior para el siglo XXI que
tuvo lugar en parís en octubre del 1998 varias organismo internacionales de
financiamiento han venido lentamente modificando su visión sobre el papel
estrategia de la educación superior.

17. LOS EJES TRANSVERSALES
La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que
permite interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad. En
el mundo contemporáneo muchas instituciones vienen formulando
estrategias para la formación de valores utilizando el instrumento de eje
transversal con el de darle un enfoque integrador a su currículo, obtener
formación integral de sus estudiantes y brindarle un fundamento ético al
funcionamiento de la propia institución.
La definición sobre eje transversal es complejo, por tanto será preferible
emitir el siguiente concepto: Son instrumentos globalizantes de carácter
interdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo y en particular
la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la
finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos
una mayor formación en aspectos sociales, ambientales o de salud.
Los ejes transversales tienes un carácter globalizante porque atraviesan
vinculan y conectan muchas asignaturas del currículo. Lo cual significan
que se convierten en instrumentos que recorren asignatura y temas y
cumplen el objetivo de tener visión de conjunto.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la
práctica pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el
convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que
orientan la enseñanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el
enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que
obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el
aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles, una educación
significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas
con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales interactúan interdisciplinar y
transdisciplinariamente por lo cual es necesario introducir cambios de

18. mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el carácter
patrimonialista que facultades, departamentos didácticos y profesores y
tienen de su materia, de la que se consideran dueños absolutos.
Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias de
innovación y participación educativa. Por esta razón, constituyen un
campo de experimentación privilegiado para que los colectivos de año
incluyendo padres de familia., asociaciones, colaboren en su implantación
mediante actividades de apoyo al aula y de carácter educativo
complementarias que en algún momento, pueden tener un carácter
espontáneo pero que desde luego se constituyan en parte de los modelos
y proyectos educativos de la institución.
CONCLUSIONES
Los ejes trasversales esta acogido de la mano en el sector educativo con la
familia y la sociedad en la cual también nos brinda el aprendizaje a los
estudiantes esto fundamentado con los valores en el campo del ser, el saber
el hacer y el convivir para orientar la enseñanza y el aprendizaje.
NOMBRE: YOMAIRA GOYA ZAPATIER