1. SESION DE APRENDIZAJE
SESION DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
•
I.E
•
LUGAR
:
•
GRADO /SECCIÓN
:
•
PROFESOR DE AULA
:
•
FECHA
:
:
II.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: LEEMOS TEXTOS REFERENTES A LA FAMILIA
III.- SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES:

2. COMUNICACION
AREA
ORGANIZADOR
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
COMPETENCIA
Comprende textos
narrativos y
descriptivos
de estructura
sencilla, a
partir de sus
experiencias
previas, los
reconoce
como fuente de
disfrute y
conocimiento
de su entorno
inmediato
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
Lee textos con Identifica
la
imágenes,
relación
entre
vocabulario y grafías y fonemas
estructuras
al leer palabras o
Sencillas expresiones
sobre
la del texto acerca
familia.
de la familia.
Reconoce
los
personajes e ideas
principales
de un texto al
leerlo.
VALOR
ACTITUD
INDICADOR
Escucha con
atención e
interés a los
demás.
-Lee
con
pronunciación Amor
adecuada
textos
referentes a la
familia.
- Lee con voz
audible
las
palabras
aprendidas.
-Comprende lo
lee a través de
diversas
interrogantes.
Muestra una
actitud crítica
frente a los
textos que lee.
INSTRUMENTO
S
DE
EVALUACION
Ficha de
evaluación
Ficha de auto
evaluación

3. PRODUCCIÓN
DE
TEXTOS
PRODUCCIÓN
DE
TEXTOS
Produce textos
cortos
de tipo narrativo y
descriptivo a
través de
los cuales
comunica sus
experiencias,
intereses,
deseos y
necesidades
utilizando los
elementos
lingüísticos
adecuados
y expresa
satisfacción,
con lo que escribe.
• Escribe con
facilidad
según
su
nivel
de
escritura
nombres y
textos cortos
referentes a
la familia a
partir
de
situaciones
de su vida
cotidiana
• Revisa y corrige
con ayuda sus
escritos acerca
de la familia para
mejorar
el
sentido
y
la
forma del texto.
(Normas
de
gramática
y
ortografía)
Se alegra con
sus logros en
la escritura
autónoma.
Es tolerante y
perseverante
al corregir sus
escritos.
Escribe
palabras
y
textos cortos
relacionados a
la familia.
Ficha de
metacogmi
ción

4. IV.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS Y MATERIALES
Se inicia realizando actividades de rutina
Se presenta en una lámina y hacemos preguntas: ¿Qué observas? ¿Quiénes serán esas
INICIO
Lámina
personas? ¿Por qué están juntas? ¿Dónde estarán? ¿Cuántos niños hay? ¿Quién será
ese señor? ¿Qué forman esas personas? , etc.
¿Por qué creen que hemos traído esta lámina? (Anexo 01) ¿Les gustaría leer un texto en
donde participen estas personas?
 La docente dialoga con sus niños y niñas sobre los textos en donde se narran hechos
que ocurrieron; a estos textos se les llama Narraciones o textos narrativos y hoy vamos a
leer una narración muy bonita.
DESARROLLO
ENCUENTRO CON EL TEXTO:

Antes de presentar el texto se crea la expectativa en los niños y niñas planteando
preguntas para que expresan sus ideas: ¿Para qué servirá? ¿De dónde habrá venido el
texto? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Para quién?
 LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA:
Se les entrega la ficha de lectura. (Anexo 02).
Se les pide que observen todo el texto, los dibujos, lo escrito y la estructura.
e intenten leer de manera individual.
 PLANTEAMIENTO DE HIPOTESÍS:
Fichas de lectura

5. La docente dialoga con los niños y niñas para que planteen sus hipótesis: ¿De

dónde llegó el texto? ¿Quién creen que lo ha escrito? ¿Qué palabra conoces del texto?
¿Quiénes aparecen en las imágenes? ¿Qué dice el título del texto? ¿De qué tratará el
texto?
 LECTURA EN VOZ ALTA:
El docente presenta el texto en un paleógrafo y lo lee con adecuada entonación,

vocalización y expresión gestual a medida que le va señalando palabra por palabra.
El docente realiza las siguientes preguntas para que los niños respondan:

•
Preguntas Literales:
 ¿Cuál es el título de la lectura?
 ¿Cuáles son los personajes de la lectura?
 ¿De qué trata la lectura?
 ¿Cuántos años tiene Martina?
 ¿Con quiénes vive Martina?
 ¿Cómo se llama el papá de Martina?
 ¿Cuántos hermanos tiene Martina?
 ¿Cuántas personas viven en la casa de Martina?
 ¿Por dónde queda la casa de Martina?
•
Pregunta Inferencial:
 ¿Por qué crees tú que no aparece la mamá de Martina en el texto?
Ficha de comprensión lectora
 ¿Crees que hay niños no que viven con sus padres? ¿Por qué?
Organizador
•
Preguntas Criteriales:

6.  ¿Qué piensas de los niños que viven sin sus padres?
 ¿Cómo crees que se siente Martina con su familia?
 CONFRONTACIÓN DE HIPOTESIS Y SINTESIS DEL SIGNIFICADO:

El docente mientras va leyendo va contrastando las respuestas que dieron
inicialmente y lo que van encontrando en el texto.
 Desarrollan una ficha de comprensión lectora en pares. (Anexo 03).
 Reconocen en un organizador: el título, los personajes y el lugar del texto. (Anexo 04).
 IDENTIFICAMOS PALABRAS SIGNIFICATIVAS:

En equipo se les pide a los niños que en su texto encierran la palabra que está en
negrita.

Luego al niño a nivel de equipo, se le entrega una tarjeta metaplan para que escriban
cada uno de ellos una palabra.

Se reparte las letras móviles y forman las palabras aprendidas.

Reconocen en cada palabra los sonidos que la conforman.

Escriben al dictado las palabras aprendidas en su cuaderno.

Con ayuda del docente ubican y señalan las palabras en el papelógrafo y las pegan
en el sector de comunicación.
 Leen las páginas 62 y 63 de su Libro Comunicación 1 del MED.
. Observan las figuras de la historieta y responden: ¿Quiénes aparecen en las
escenas? ¿Qué contaron los niños?
 Desarrollan con ayuda de la profesora la página 64 de su Libro Comunicación 1 del
MED.
. Se escriben los nombres de los personajes que participaron en la historieta en la
pizarra.
 Forman con letras móviles los nombres de los personajes de la historieta.

7. CIERRE
Ficha de practica
Libro de Comunicación 1 del MED

Desarrollan una ficha práctica. (Anexo 05).

Resuelven en parejas la página 66 del libro del MED.

Recortan de letras y sílabas, de revistas, periódicos, carteles y etiquetas para formar
los nombres anteriores y pégalas.


Escribe los nombres de los miembros de tu familia.
Se realiza la autoevaluación
(anexo 06)
y reflexionan sobre sus aprendizajes
con una ficha de metacognición (anexo 07).
V.- BIBLIOGRAFIA:
Lúcar Ramos, Rocio y otros, Cuaderno de trabajo de primer grado, Quebecor World Perú S.A 2009
Ministerio de Educación, Libro de Comunicación 1, Editorial Santillana S.A. 2009 Lima – Perú
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR.
VI.- ANEXOS:
Ficha de autoevaluación y
Meta cognición.

8. ¿CÓMO ME SENTÍ?
¿Cómo aprendiste?
FICHA DE METACOGNICIÓN
Encierra como aprendiste.
SOLO
CON EL PROFESOR
EN GRUPO
¿CÓMO ME SENTÍ?
¿Cómo aprendiste?
FICHA DE METACOGNICIÓN
Encierra como aprendiste
SOLO
CON EL PROFESOR
EN GRUPO