1. YENNIFER POLANIA TRUJILLO

2. Durante muchos años se ha negado a los alumnos con
discapacidad intelectual moderado la posibilidad de
aprender a leer y escribir de un modo comprensivo, en
algunos libros se afirma que niños con edades mentales por
debajo de 6 años o con coeficientes intelectuales inferiores
a 50 - 60 difícilmente prenden a leer y si lo logran no
comprenden lo que leen. También es una afirmación
generalizada que para iniciar la enseñanza deben tener una
“madurez” que se concrete en cierto nivel psicolingüístico,
en lateralidad, en esquema corporal etc.

3. La lectura consiste en comprender un
mensaje escrito sin pronunciarlo
Escribir es plasmar a través de un
código grafico
La lectura y la escritura es comprender
y recrear códigos escritos
La lectura y la escritura ambas son
lenguajes escritos
Iniciar la enseñanza antes de que los
niños alcancen la edad escolar

4. La evolución
psicomotriz manifiestan
un cierto retraso
Son frecuentes los
problemas de audición
y visión que pueden y
deben corregirse.
Diferencias en el modo
de aprender y retener lo
aprendido.

5. Este método fue inicialmente descrito en 1991 (Troncoso y del cerro,
1991) y extensamente aplicados en el manual de Síndrome Down:
Lectura y escritura (Troncoso y del Cerro 1997).
• Lo prioritario y fundamental es que el alumno comprenda lo que lee,
y lo haga con fluidez este’ motivado y mantenga su interés por la
lectura.
• El profesor elige los objetivos, y elabora los materiales y ejecuta las
actividades de un modo sistemático y estructurado.
• Es importante que cada adquisición quede consolidada.
• Se deben diseñar estrategias de intervención con ayuda de la
familia y del colegio para que el niño lea y escriba en otros lugares.

6. Requisitos previos:
Antes de comenzar con el programa de lectura se debe
asegurar que el niño cumple los siguientes requisitos:
1. Tiene una noción clara que todas las cosas tiene un
nombre.
2. Muestra un buen grado de atención.
3. Tiene una buena percepción.
4. Posee discriminación auditiva
5. Posee discriminación visual.
6. Dispone la memoria

7. Con este material se comienza el programa de lectura. Debe
confeccionarlo el profesor (padre o profesional), teniendo en cuenta al
niño concreto que va destinado.

8. Las palabras deben elegirse teniendo en cuenta que:
a). Tengan una significación clara para el niño.
b).Le resulten motivadoras.
c). Sean cortas. En nuestro idioma hay pocas
palabras monosilábicas: pan, sol, pez, dos; por lo
tanto, además de estas tendremos que emplear
también palabras de dos sílabas.
d). Las sílabas sean directas.
e). Se pueda hacer una representación clara sencilla.

13. A partir del momento en que el niño lee con cierta
seguridad 5 o 6 palabras, ya se pueden introducir
variaciones sobre la forma de trabajar.
EJERCICIOS
• Lotería de palabras.
• Asociación de palabras
• Asociación de dibujo y palabras
• Composición de frases

14. 1: Lectura de sílabas compuestas e inversas
para ir adquiriendo seguridad y soltura.
2: Lectura de frases sencillas.
3: Seguimiento de ordenes dadas por escrito.
4: Clasificación de palabras atendiendo a un
código establecido.

15. En cuanto a las habilidades motrices del
niño lo permitan, hay que pasar de la
pre escritura a la escritura, entendida
esta como el trazado de números y de
letras.
Durante un tiempo se irán combinando
los ejercicios de pre escritura y escritura.

17. Para ayudarle se puede:
• Trazar una línea gruesa en la parte inferior.
• Ayudarle verbalmente. Cuando se aproxima al punto de
llegada, pronunciar un alto, stop, para, etc.
• Si es preciso ayudarle, sujetándole la mano.

18. La realización de líneas curvas exigirá al niño un
mayor control motor que, en general, tardara en
adquirir.

19. Ejecutar bien las líneas es de gran utilidad
para el trazado, en momentos posteriores,
del número uno, de las mayúsculas.

20. 1)Omisiones: consiste en la
falta de una letra , de una
silaba o de una palabra
completa.
2)inversiones: consiste en
cambiar el orden de las
letras dentro de la palabra
3)Sustituciones :consiste en
cambiar una letra o silaba
por otra en una palabra .
5)Errores ortográficos: son
relativamente frecuentes
especialmente en palabras
menos usuales .
4) Utilización inadecuada del
espacio: falta de separación
en las palabras o distancias
desproporcionadas