EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 4

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 1
PROYECTOS GRUPO # 4
PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC
LAS MATEMÁTICAS ME DIVIERTEN
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:LAS MATEMÁTICAS ME DIVIERTEN
POR:
JUAN PABLO ALVAREZ CORREA
ENAIN ABADIA GARCIA
PAULA ANDREA OSPINA GRAJALES
ALBA MERY NARANJO JIMENEZ
Grado: SEPTIMO
Duración: 2 meses
Justificación:
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes son muchas las dificultades que se manifiestan en
el aula, pero quizá una de las más comunes es el bajo rendimiento de los discentesen el área de matemáticas,
situación que resulta preocupante, si se tiene en cuenta la importancia que esta área tiene para el desempeño de
todo individuo en la sociedad tratándose de este contexto de consumo en donde las operaciones matemáticas
hacen parte de la cotidianidad humana. Es así, que este proyecto de investigación es importante porque permite
determinar que cualquier recurso didáctico,no beneficiaen la formacióndel educando,únicamente el material que,
por poseerciertas características,le permita asimilar permanentemente en sus distintos niveles de desarrollo,el
mundo físico y social que lo rodea. Lo que implica que no es el material que se emplee el responsable de la
desmotivaciónde los niños hacia este tipo de aprendizajes, sino también los recursos didácticos,las metodologías
empleadas,el mismo ambiente entre alumnos y docentes,la falta de interés o significaciónde los contenidos para
los estudiantes los que los conducena presentar este tipo de apatía lo cual puede mejorarse si se tiene un
conocimiento delcontexto en el que se desenvuelve lo cuales preocupacióndelpresente proceso de investigación,
razón por la cual uso educativo de las TIC se convierte en un elemento importante ya que este posee no solo los
contenidos requeridos para la comprensiónde la temática sino que también contiene actividades en donde la
aplicabilidad de estrategias de solución de problemas,análisis de algoritmos, agilidad en el cálculo mental, entre
otras, son muy importantes. También, a través de este estudio,se ofrece una oportunidad de presentar algunas
actividades que favorezcan el aprendizaje en las distintas etapas del proceso de aprendizaje escolar, de tal forma
que estas se ajusten a la etapa de desarrollo por la que atraviesa el alumno, quien por encontrarse ubicado en el
período delas operacionesconcretas requiere de experiencias significativas de contacto con la realidad para poder
establecerun aprendizaje mucho más duradero y significativo para él. Se hace indispensable además,que en la
práctica educativa se hagan comprensiblesy accesibleslos contenidos al educando,de tal forma que a través de
estrategias
4. pedagógicas motivantes como las que se plantean en este proyecto de investigación, los estudiantes logren
entrar en contacto con la práctica de los conceptos matemáticos que muchas veces porser tan abstractos dificultan
su asimilación. Si se tiene en cuenta que este estudio además de beneficiarel procesode aprendizaje de los
estudiantes se presentará la enseñanza de una manera más didáctica y efectiva se podrá conseguirel objetivo
principal de este proyecto que es motivar a los estudiantes para que su aprendizaje de las matemáticas deje de ser
una carga o un peso para ellos, y conseguir a través de éstos alcanzar su interés y con ello lograr mejores
resultados académicos que se verán reflejados en las pruebas censales (SABER e ICFES).Además,los docentes
adquirirán a través de este proyecto algunas herramientas de enseñanza que harán más sencilla su labor

pedagógicaya que un estudiante motivado estará más atento, realizará sus actividades con mayor agilidad y
rapidez, lo que facilitará la culminación de las temáticas planteadas en el plan de estudios,que muchas veces por
estarlas repitiendo constantemente a causa de la incomprensiónde las mismas se retrasan los programas
curriculares. Pregunta de investigación ¿En qué situaciones de mi vida cotidiana necesito aplicar las operaciones
matemáticas (suma y resta)?Exploraciónprevia ¿Cómo sumar correctamente?¿Cómo restar correctamente?
5. ¿Cómo sé qué operación debo emplearpara resolverun problemamatemático?¿Cuáles sonlos elementos de la
suma y de la resta?¿Cuáles son las propiedadesde la suma y de la resta? Objetivos del proyecto OBJETIVO
GENERAL Diseñar una estrategia pedagógicafundamentada en las tecnologías dela Informacióny comunicación
para mejorar la motivación de los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Santa Cruz hacia el
aprendizaje de lasmatemáticas de una manera lúdica.OBJETIVOSESPECÍFICOS - Motivar a los estudiantes del
grado segundo de la Institución Educativa Santa Cruz hacia el aprendizaje de las matemáticas. - Afianzar los
conocimientos adquiridos hacia la solución de problemas relacionados con la adición y sustracción empleando las
TIC - Recrearambientes pedagógicos cotidianos en los cuales sea necesario el empleo de operaciones de suma y
resta Competencias - Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicióny de transformación. -
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional. - Uso diversas estrategias de cálculo
(especialmente cálculo mental) y de
6. estimaciónpara resolverproblemas en situaciones aditivas y multiplicativas. - Identifico,si a la luz de los datos
de un problema,los resultados obtenidos sono no razonables. - Identifico regularidades ypropiedadesde los
números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, computadores,ábacos,bloques multi base,
etc.). - Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles. - Realizo y describo procesosde medicióncon
patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto. - Analizo y explico sobre la pertinencia de
patrones e instrumentos en procesosde medición. - Interpreto cualitativamente datos referidos asituaciones del
entorno escolar. - Describosituaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. - Represento datos relativos a
mi entorno usando objetos concretos,pictogramas y diagramas de barras. - Identifico regularidades y tendencias en
un conjunto de datos. Temática a estudiar Las operaciones matemáticas Referentesconceptuales:1.1 La
motivación en el aprendizaje de las matemáticas Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogosa
comprender,predeciry controlar el comportamiento humano. Por ejemplo,los psicólogos han desarrollado teorías
matemáticas de
7. aprendizaje capaces de predecirla posibilidad que tiene una persona de emitir unarespuesta correcta; estas
teorías son utilizadas para diseñar sistemas deaprendizaje programado por ordenadoren asignaturas como lectura,
matemáticaso idiomas. Para comprenderla aversión emocionalque le puede provocara un niño laescuela, a veces
se utiliza la teoría del condicionamiento clásico elaborada por IvánPávlov.El estudio científico de la enseñanza es
relativamente reciente; hasta la décadade1950 apenas hubo observaciónsistemáticao experimentaciónen este
terreno,pero la investigación posteriorha sido consistente en sus implicaciones para ellogro del éxito académico,
concentrándose en las siguientes variables relevantes: eltiempo que los profesoresdedicana la enseñanza, los
contenidos que cubren, elporcentaje de tiempo que los alumnos dedicanal aprendizaje, la congruencia entre lo que
se enseña y lo que se aprende, y la capacidad del profesorpara ofrecerdirectrices(reglas claras), suministrar
información a sus alumnos sobre su progreso académico,hacerlos responsables de su comportamiento,y crear
una atmósferacáliday democráticapara el aprendizaje. En el aprendizaje humano educativo, participan las
características del sujetoque aprende, el contenido a apropiarse y las del contexto en que éste se produce.Este
análisis requiere de una descripciónde cada uno de los componentes,como delos efectosrecíprocos que se
generan entre ellos.
8. El grado de motivación que presente un sujeto por aprender cálculos gráficos será diferente si le demostramos
que éste aprendizaje puede aplicarlo en su vidacotidiana y le sirve para ciertos trabajos, a que si el aprendizaje de
los cálculosaparece sujeto a un mero requisito por aprobar un curso y pasar de grado 1. Tomemos en cuenta que
los sujetos no son entidades que poseen" motivaciones" genéricas porobjetos genéricos sino que éstas se definen
enmanera sutil y complejaen función de contenidos u objetos a aprender junto con los contextos.El conocimiento
previo de un sujeto sobre ciertas temáticas no sueleactivarse de manera automática ante la presenciade
"estímulos"que lo producen,parece requerirde ciertos compromisos activos del sujeto en la búsqueda
deherramientas conceptuales adecuadas o más próximas de las que posee paraintentar apropiarse de nuevos
conocimientos.En el pasado la educaciónfue un asunto azaroso y tradicional, que se dabapor admitido que no
debíacomenzar hasta que el niño tuviese, por lo menos seisaños de edad, y que había de ocuparse casi
exclusivamente de la adquisicióndeconocimientos.1 DEL RÍO Lugo, Norma. Vygotskiy la educación. Bordando
sobre la Zona de Desarrollo Próximo. Revista EDUCAR.Abril-junio de 1999.
9. Se ha llegado a comprenderque los primeros años tienen una enormeimportanciapara el resto de la vida, y que
los métodos tradicionales empleadosnoson en modo alguno, los mejores.En cierta forma podemosdividir las
actividades emocionales enpositivas ynegativas; las emociones de odio,ira y temorson negativas, mientras las
emocionesdeafecto,placer y experimentaciónson positivas. Cuanto más inteligente y racional es la gente, menos
necesidad tiene deactitudes negativas. La ciencia ha hecho a la vida menos peligrosade lo que solía ser, y así
hadisminuido grandemente la necesidad del temor. La timidez depende en parte delestado desalud física.Un niño
determinado es más tímido un día en que sudigestiónno se desarrolla normalmente que otro día en que
funcionaadecuadamente.Pero la timidez depende tambiénde varias causas mentales. El odio al conocimiento,que
es general en la humanidad civilizada, ha sidooriginado porun método que fue enteramente correcto desde un
punto de vistacientífico,a saber, la creación de una asociaciónentre las lecciones y los castigos.Una de las
características del método científico consiste en que escuantitativo y se propone el descubrimiento deljusto
equilibrio de los diferentesingredientes requeridospara producir un buen resultado.
10. Saber cómo enseñar ciencias es, lógicamente, uno de los cometidosdelprofesorado encargado de estas
disciplinas. Sin embargo,en las últimas décadas,los avances en el conocimiento acercade cómoaprenden las
personas y cómo puede mejorarse,por tanto, la enseñanzade las disciplinas científicas,han supuesto un salto
cualitativo en el campo de laeducación científica.La progresivadelimitación del campo propio de la didáctica de las
ciencias haido pareja a la argumentación razonable de que enseñar ciencias exige relacionarconocimientos

relativos tanto a la educacióncomo a las propias disciplinascientíficas,de formaintegrada y no por separado.Una
de las críticas más frecuentemente esgrimidas desdela didáctica de lasciencias es que en la formaciónde los
profesoresde ciencias se ha añadido sólorecientemente a la tradicional demanda de conocimientoscientíficosuna
batería decontenidos relacionados conla psicologíade la educacióny la educaciónmisma,pero generalmente de
forma aislada, destacándose la ausencia de un enfoqueintegradoque reconozca el hecho de que las estrategias de
enseñanza están enbuena manera determinadas por la especificidad de los contenidos a enseñar2. La didáctica de
las ciencias tiende lazos indisolubles con numerosos otros 2 RUSSELL,Bertrand. Escritos Básicos II.Obras
Maestras Del Pensamiento Contemporáneo.Editorial Artemisa, S. A. de C. V. México. 1985.
11. campos del conocimiento,además de las propias disciplinas científicas,como lahistoria de la ciencia, la filosofía
de la ciencia, la sociologíade la ciencia o lapsicologíade la educación, entre otras. Finalmente, las demandas de
difusión y explicación de los progresoscientíficos y sus relaciones sociales a una poblaciónadulta culta, dentro de
lallamada divulgación científica,definennuevos retos para la didáctica de las cienciasenlas sociedades
modernas.Ladidáctica de las matemáticas La didáctica puede aportar mucho, pero de ninguna manera sustituye
alconocimiento profundo de la materia a impartir. Una problemática que en sentido estricto correspondea los
profesores,peroque incide en los puntos arriba mencionados,es que en general la adquisición delconocimiento es
vista como un fenómeno mecánico en el que los alumnos simple ysencillamente van almacenando las nuevas ideas
y conocimientos,y no toman encuenta que el proceso de construccióndel conocimiento es sensiblemente
máscomplicado y que no se lleva a cabo de manera homogéneaen todos los alumnosde un curso3.3 CENTRO de
Investigaciónde Matemáticas de la UNAM. Unidades Azcapotzalco e Iztapalapa. México. 2000.
12. Por ello la discusión, en el seno de los departamentos de matemáticas, de losproblemas de la docenciaes
importante. Esta discusióndeberíaincluir, entre otrostemas:cómo se lleva a cabo la construccióny adquisición del
conocimiento;nuevaspresentacionesde los temas que conformanposprogramas de las materias;cambios
curriculares; evaluación de los alumnos y sobre todo,el compartirexperiencias -exitosas o no- en el apasionante
espacio de la enseñanza.Un reclamo constante de los profesoresde matemáticas de las tres unidades esque,en
muchos casos,los alumnos llegan a la institución con una preparaciónmatemáticafrancamente deficiente que les
impide un aprovechamientomínimamente aceptable en los cursos de nivele superior, situación que sólo en unalto
porcentaje de reprobacióny deserción,que son preocupaciones constantes,tanto de los profesorescomo de las
autoridades.Tratando de mejorar la situación, se han puesto en marcha distintos programas:rediseño delexamen
de ingreso, exámenes de ubicación, cursos propedéuticos,etc.;pero los resultados no han sido los esperados,
quizás porque se requiere de unacercamiento que contemple el problemadentro de un marco más general
ybusque soluciones a más largo plazo. En cuanto al desarrollo del pensamiento matemático en los niños, las
dosteorías que se van a tratar en este apartado son la teoría de la absorcióny la teoríacognitiva. Cada una de
estas refleja diferenciaen la naturaleza del conocimiento,cómose adquiere éste y qué significa saber.
13. Teoríade la absorción:Esta teoría afirma que el conocimiento se imprime enla mente desde el exterior. En esta
teoría encontramos diferentes formas deaprendizaje:Aprendizaje por asociación. Según la teoría de la absorción,
el conocimientomatemáticoes, esencialmente,un conjunto de datos y técnicas.En el nivel másbásico,aprender
datos y técnicas implica establecerasociaciones.La producciónautomáticay precisade una combinaciónnumérica
básica es, simple y llanamente,un hábito bien arraigado de asociar una respuestadeterminada a un
estímuloconcreto.En resumen, la teoría de la absorciónparte del supuesto de que elconocimiento matemático es
una colecciónde datos y hábitos compuestosporelementosbásicos denominadosasociaciones.Aprendizaje
pasivo y receptivo.Desde esta perspectiva,aprender comportacopiardatos y técnicas:un proceso esencialmente
pasivo. Las asociaciones quedanimpresionadas en la mente principalmente por repetición.La práctica conduce a
laperfección.La persona que aprender solo necesita ser receptiva y estar dispuestaapracticar. Dicho de otra
manera, aprender es, fundamentalmente, un procesodememorización.Aprendizaje acumulativo. Para la teoría de
la absorción,el crecimiento delconocimiento consiste en edificar un almacén de datos y técnicas. El conocimientose
amplía mediante la memorizaciónde nuevas asociaciones.En otras palabras, la
14. ampliación del conocimiento es,básicamente,un aumento de la cantidad deasociacionesalmacenadas.
Aprendizaje eficaz y uniforme. La teoría de la absorciónparte del supuesto deque los niños simplemente están
desinformados yse les puede dar información confacilidad.Puesto que el aprendizaje por asociación es un claro
proceso de copia,deberíaproducirse con rapidez y fiabilidad. El aprendizaje debe darse de formarelativamente
constante. Control externo. Según esta teoría, el aprendizaje debe controlarse desde elexterior.El maestro debe
moldear la respuesta del alumno mediante el empleo depremios y castigos,es decir, que la motivación para el
aprendizaje y el control delmismo son externos al niño. Teoríacognitiva: La teoría cognitiva afirma que el
conocimiento no es unasimple acumulación de datos. La esencia del conocimiento es la estructura:elementos de
información conectadospor relaciones,que forman un todoorganizado y significativo. Esta teoría indica que, en
general, la memoria no es fotográfica.Normalmente no hacemos una copia exacta del mundo exterior
almacenandocualquier detalle o dato. En cambio,tendemos a almacenar relaciones que resumenla información
relativa a muchos casos particulares. De esta manera, la memoriapuede almacenar vastas cantidades de
información de una manera eficaz y
15. económica.Al igual que en la teoría anterior, también encontramos diferentes aspectosdela adquisición del
conocimiento4:Construcciónactiva del conocimiento.Para esta teoría el aprendizaje genuinono se limita a ser una
simple absorcióny memorizaciónde información impuestadesde el exterior. Comprenderrequiere pensar. En
resumen, el crecimiento delconocimiento significativo,sea por asimilación de nueva información, sea porintegración
de información ya existente, implica una construcciónactiva. Cambios en las pautas de pensamiento. Para esta
teoría, la adquisicióndelconocimiento comportaalgo más que la simple acumulación de información,enotras
palabras, la comprensiónpuede aportar puntos de vista más frescos ypoderosos.Los cambios de las pautas de
pensamiento son esenciales para eldesarrollo de la comprensión.Límites del aprendizaje. La teoría cognitiva
propone que, dado que los niñosno se limitan simplemente a absorberinformación,su capacidad para
aprendertiene límites. Los niños construyen su comprensiónde la matemática con lentitud,comprendiendopoco a
poco.Así pues, la comprensióny el aprendizaje significativodependende la preparación individual. 4 SCHNEIDER

Sandra, Como desarrollar la inteligencia y promovercapacidades.Editorial cultura internacional. Buenos Aires
Argentina
16. Regulación interna. La teoría cognitiva afirma que el aprendizaje puede serrecompensaen sí mismo. Los niños
tienen una curiosidad natural de desentrañar elsentido del mundo. A medidaque su conocimiento se va ampliando,
los niñosbuscan espontáneamente retos cada vez más difíciles.En realidad, es que lamayoría de los niños
pequeños abandonan enseguidalas tareas que no encuentraninteresantes. Sin embargo,cuando trabajan en
problemas que captan su interés, losniños dedican una cantidad considerable de tiempo hasta llegar a dominarlos.
Recapitulando la historia, la matemática no escolar o matemática informal delos niños se desarrollaba a partir de
las necesidadesprácticas y experienciasconcretas.Como ocurrió en el desarrollo histórico,contar desempeñaun
papelesencialen el desarrollo de este conocimiento informal, a su vez, el conocimientoinformalde los niños
prepara el terreno para la matemática formal que se imparteen la escuela. A continuación vamos definir distintos
modos de conocimiento de los niñosen el campo de la matemática: Conocimiento intuitivo: Sentido natural del
número: durante mucho tiempose ha creído que los niños pequeños carecenesencialmente de
pensamientomatemático.Nociones intuitivas de magnitud y equivalencia: pese a todo,el sentidonumérico básico
de los niños constituye la base del desarrollo matemático. Cuando
17. los niños comienzan a andar, no sólo distinguen entre conjuntos de tamañodiferente sino que pueden hacer
comparaciones gruesas entre magnitudes5. Los conocimientosmatemáticos básicos:Desde el punto de vista
educativo,es importante conocercuáles son las habilidades matemáticas básicas que los niñosdebenaprender
para poderasí determinar donde se sitúan las dificultades yplanificar su enseñanza. Desde el punto de vista
psicológico,interesa estudiar los procesoscognitivossubyacentesa cada uno de estos aprendizajes.Smith y Rivera
agrupan en ochograndes categorías los contenidos que debe cubrir actualmente la enseñanza de lasmatemáticas
elementales a los niños con DAM que son los siguientes6:-Numeración.- Habilidad para el cálculo y la ejecuciónde
algoritmos.- Resoluciónde problemas.-Estimación.- Habilidad para utilizar los instrumentos tecnológicos.-
Conocimiento de las fracciones y los decimales.-La medida.- Las nociones geométricas.5 OSTROSKY,Graciela y
otros. Manual Práctico para el docente de primaria. Editorial Circulo Latino Austral. Buenos Aires 6 TENUTTO,
marta y otro . Escuela para maestros Enciclopediade pedagogíay práctica. Circulo Latino Austral. 2004.Buenos
Aires
18. Uno de los principales tópicos de investigación en el campo de las dificultadesde aprendizaje ha sido la
búsquedade patrones diferenciales o subgrupos.Lashabilidades cognitivas complejas tales como calcular, el
lenguaje, la lectura,suponen una actividad integrada de muchos sistemas cerebrales lo que explicaríaque se vea
afectada más de una función.Partir de situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de lasmatemáticas
Las situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo en lasmatemáticas escolares sonsituaciones que
superan el aprendizaje pasivo, gracias aque generan contextos accesibles a los intereses y a las capacidades
intelectualesde los estudiantes y, por tanto, les permiten buscar y definir interpretaciones,modelos yproblemas,
formular estrategias de solución y usar productivamentemateriales manipulativos, representativos y tecnológicos.
En la comunidad de educadores matemáticos se distingue hoy claramenteentre situación y actividad. Por situación
se entiende el conjunto de problemas,proyectos,investigaciones,construcciones,instrucciones y relatos que se
elaboranbasados en las matemáticas, en otras ciencias y en los contextos cotidianos y queen su tratamiento
generan el aprendizaje de los estudiantes. En sus experienciasconel tratamiento de una situación bien preparada,
el conocimiento surge en elloscomola herramienta más eficaz en la soluciónde los problemas relacionados con
lamisma.
19. Por su parte, la actividad se refiere al trabajo intelectual personal y grupalde los estudiantes, tales como definir
estrategias para interpretar, analizar, modelary reformular la situación; formular preguntas y problemas,conjeturas
o hipótesis;explicar,justificar (y aun demostrar)o refutar sus conjeturas e hipótesis;utilizarmateriales manipulativos;
producir, interpretar y transformar representaciones(verbales,gestuales,gráficas, algebraicas,tabulares, etc.);
calcular con lápiz y papelo emplear calculadoras y hojas de cálculo u otros programas de computador;comparar y
discutir resultados producidoscon o sin computador;redactar ypresentar informes,etc. En este sentido,la actividad
estimulada por la situaciónpermite avanzar y profundizar en la comprensión,en las habilidades y en lasactitudes de
los estudiantes, en una palabra: en las competencias matemáticas. La situación problemaapunta siempre a
distintos contenidos y haciadiversas estructuras matemáticas, pero éstos no son evidentes en sí mismos,sinoque
tienen que ser interpretados activamente por los estudiantes. En estainterpretaciónintervienen tanto factores
sociales y culturales propios de la clase dematemáticas,como los que median a través del ambiente de aprendizaje
y el climainstitucional y los que provienen del contexto extraescolar. Es importante señalarque un mismo contenido
matemático puede –y en ocasiones debe–presentarse através de diversas situaciones, como es el caso de la
multiplicación y sus diversossignificados,de las fracciones y sus diversas interpretaciones,etc. La importancia de la
naturaleza y la variedad de situaciones es un aspecto
20. determinante para la calidad de las actividades de los estudiantes. Es necesarioseñalar que las actividades de
los estudiantes están influenciadas por el tipo deinstrucciones conque se presentanlas situaciones,por el tipo de
preguntas que seproponenen ellas, por los materiales utilizados y por las formas de enseñanza, guíay apoyo de
los docentes que median en el tratamiento de la misma.RecursosdidácticosLibretade apuntes, lápices de colores,
lápices, lapiceros,marcadores,papelperiódico,tablero, materiales del medio, láminas, elementos de
constanteobservaciónen el aula.Recursos digitalesSe empleará el programa ofimático de diseño de
presentaciones:PowerPointparael trabajo con los niños en la explicación de temáticas relacionadas con
lasmatemáticas.Se requiere el video beam, dispositivos de sonido para apreciar los videos ycanciones
infantiles.Online y Ofiline: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare en lascuales se podrán
encontrar los recursos tales como:videos,canciones,presentacionesanimadas, etc.
21. MetodologíaLapalabra método significa camino (odos)para llegar a un fin (meta); en estesentido elconcepto de
metodologíaintegra los métodos y las técnicas para desarrollarhabilidades conducentes aadquirir una
competencia.En la metodologíadela educacióna distancia mediada por Tic´s,es importante que el estudiante
asuma una estricta responsabilidad consusprocesos,condiciónque lo lleva a adquirir autoexigencia con su
aprendizaje.Debido a que este procesoes básicamente individual y por lo tanto no dispone de lapresencia

constante el tutor como en la presencialidad,el estudiantedebeconsiderarla capacidad que tiene para organizar
por sí mismo el tiempode estudio (autodisciplina), teniendo en cuenta la flexibilidad en los horarios queofrece esta
modalidad y la forma de comunicaciónasincrónica propia de la misma.Se tendrá en cuenta que se cuentan con tres
recursos a disposición,los cuales son:EL COMPUTADOR Y LOS PROGRAMAS OFIMÁTICOS:En la construcción
dedispositivas y ejemplos de operaciones matemáticas con PowerPoint y Excel paraser expuestas a los niños.EL
INTERNET:Para el desarrollo de juegos y actividades en línea. El uso de softwareseducativos.
22. PAQUETES DE TRABAJOJClic:Para realizar actividades como rompecabezas,crucigramas y sopas de letras
matemáticos.Actividades propuestasLasactividades a realizarán son:Actividad 1:Presentacionesconrepaso de los
temas matemáticos vistos en el año.Actividad 2:Trabajo con softwares educativos y juegos en línea.Actividad
3:Desarrollo de actividades en paquetes de JClic.REALIZACIÓNY SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADESa. Plan
de actividades ACTIVIDADRESPONSABLES MATERIAL DURACIÓNActividad 1: Presentaciones conrepaso de
los temas matemáticos vistos en el añoConstrucciónde dispositivas Docente – Computadores6 horasen
PowerPoint estudiantes CuadernoRealizar exposicionescon los Lápicerostemas matemáticosVideo
beamdesarrollados en claseRealizaciónde tablas dedatos en Excel
23. Graficación de datosestadísticosen ExcelActividad 2: Trabajo con softwares educativos y juegos en
líneaExplicaciónde cómo buscar Docente – Computadores10 horasinformación en Internet estudiantesBúsqueda
de direccioneselectrónicasEjecutar juegos en línea yprogramas educativosmultimedia.Actividad 3: Desarrollo de
actividades en paquetes de JClicDesarrollo de crucigramas Docentes – Computadores3 horasDesarrollo de
rompecabezas estudiantesDesarrollo de sopas de letrasDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESActividad 1:
Presentaciones conrepaso de los temas matemáticos vistos en el año.Se hizo repaso de los temas vistos a través
de presentaciones en PowerPoint, locual resultó muy atractivo para los niños. Ellos se mantuvieron atentos debido
aque se enriqueció con muchos elementos como canciones infantiles y videos.Losniños estuvieron motivados a
través de las presentaciones lo cual permitió unmejor desarrollo de los contenidos.Hubo preguntas que fueron
resueltas en las presentaciones y además seplanteaban situaciones de la vida real en donde ellos debíaaplicar los
contenidos
24. aprendidos con excelentes resultados.Actividad 2: Trabajo con softwares educativos y juegos en línea.Estos
juegos se encontraron en la direcciónelectrónica:http://www.educapeques.com/secc/juegos-infantiles-de-
matematicas-para-ninos.htmlEn donde podíanseleccionarpor grados los juegos a trabajar. Al entrar a los juegosde
segundo grado se hallaban las siguientes opciones:geometría,medidas,númerosy cálculo. En geometríase
encontraron con juegos de identificación defiguras geométricas,temas de ángulos y vértices, construcciónde
dibujos conlíneas, lados de un polígono,entre otros. Para las medidas se encontraban juegosde medircapacidad,
acertar en las horas de un reloj, cantidad de dinero necesarioparaadquirir un producto,conversiónde unidades,
entre otros temas. En el caso delos números se identifican números mayores y menores,reconocimiento
denúmeros en una secuencia,conteo, ordenar de mayor a menor o viceversa, entreotros ejercicios y en cuanto a
cálculo se practica con las operaciones en situacionesreales y ordenamiento de acuerdo a cantidades, etc.Todas
estas actividades resultaron muy divertidas para ellos. Algunos másarriesgados entraron al grado tercero y
realizaron actividades que le atraen mucho y así mejoraron su dinamismo y disposiciónpara el trabajo de las
matemáticas quela parecían muy aburridas. Actividad 3: Desarrollo de actividades en paquetes de Clic.
25. En cuanto a las actividades del paquete Clic, los niños estuvieron muy divertidos.Realizar actividades que se
relacionan con las temáticas que estuvieron practicando fue divertido para ellos. Los crucigramas y sopas de letras
llamaron mucho suatención.Aprendieronmuchas cosas:nombres de los elementos de una operación, algunasde
las propiedades,las figuras geométricas,la correspondenciaentre unidad ymedida,algunos elementos del
pensamiento variacional entre los cuales se trabajócon graficaciónde datos que también resultó sencillo para ellos
a pesarde quepuede parecerun poco complejo.EVALUACIÓNLaevaluación se desarrollaa través de las distintas
actividades. Tendrá en cuentalos procedimientosa seguir, y aunque los resultados serán importantes más
nodeterminantes en la valoración de los progresos de los niños.Evidencias de aprendizaje:Los resultados de las
sopas de letras: palabras encontradas.En los crucigramas: Palabras completadas.Enlos rompecabezas,encontrar
resultados de las distintas operaciones.Exposicionescon los aprendizajes adquiridos.
26. Instrumentos de evaluaciónLos diarios de campo,ya que el trabajo tendrá en cuenta los resultados
obtenidosporlos niños en cada uno de los procedimientos.No se realizarán evaluacionesescritas,pero los aportes
orales que realicen serán importantes.
27. BIBLIOGRAFÍAALONSO,F. y otros, Aportaciones al debate sobre las matemáticas en los 90,Simposio de
Valencia 1987 (Mestral, Valencia, 1987)DAVIS,P.J.and HERSH,R., Experienciamatemática (MEC-Labor, Madrid-
Barcelona, 1988), Editorial: Milanesat . Barcelona (España)GISPERT,Carlos. Manual de la educación
.EnciclopediaocéanoGUZMÁN,M. de, Aventuras Matemáticas (Labor, Barcelona, 1986)GUZMÁN,M. de, Enfoque
heurístico de la enseñanza de la matemática,Aspectos didácticosde matemáticas 1 (1985), Publicaciones del
Instituto deCiencias de la Educaciónde la Universidad de Zaragoza, 31-46.GUZMÁN,M. de, Enseñanza de la
matemática a través de la resolucióndeproblemas.Esquemade un curso inicial de preparación, Aspectos
didácticosde matemáticas 2 (1987)Publicaciones delInstituto de Ciencias de laEducaciónde la Universidad de
Zaragoza, 52-75.GUZMÁN, M. de, Juegos matemáticos en la enseñanza, Actas de las IVJornadas sobre
Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, IV JAEM 1984,Sociedad Canaria de Profesores deMatemáticas
"Isaac Newton", 49-85.
28. GUZMÁN, M. de, Para pensar mejor (Labor, Barcelona, 1991)GUZMÁN,M. de, Tendencias actuales de la
enseñanza de la matemática,Studia Paedagogica.Revista de Ciencias de la Educación, 21 (1989),19-
26.Howson,A.G.and Kahane,J.-P., The Popularization of Mathematics (ICMIStudySeries)(Cambridge Univ.Press,
Cambridge,1990)KLEIN,F., Matemática elemental desde un punto de vista superior (vol.1,1927)(vol.2, 1931)
((Biblioteca Matemática, Madrid)OSTROSKY,Graciela y otros. Manual Práctico para el docente de
primaria.Editorial Circulo Latino Austral. Buenos Aires.RevistaMagisterio N° 27. Niños, niñas, jóvenes
investigan.SANTALÓ,L.A., Enseñanza de la matemática en la escuela media (Docencia,BuenosAires,
1981)SANTALÓ,L.A., La educaciónmatemática, hoy (Teide, Barcelona, 1975)SCHNEIDER Sandra, Como
desarrollar la inteligencia y promovercapacidades.Editorial cultura internacional. Buenos Aires Argentina

29. TENUTTO, marta y otro . Escuela para maestros Enciclopediade pedagogíaypráctica. Circulo Latino Austral.
2004.Buenos Aires .
30. ANEXOS FOTOGRÁFICOSEXPOSICIÓNDE CARTELERAS SOBRELOS TEMAS TRATADOS
31. SOCIALIZACIÓNDE LO APRENDIDO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES
32. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓNEN LA WEB
33. TRABAJODE LOS ESTUDIANTES EN LOS DISTINTOS PROGRAMASOFIMÁTICOS:POWERPOINT –
WORD
34. PREPARACIÓNDE TEMAS A TRABAJAR,DESARROLLODE ACTIVIDADESCON LAS OPERACIONES
MATEMÁTICAS.
GEOMETRIANDO
POR:
MARIA ISABEL BLANDON SEPULVEDA
PAULA ANDREA CAICEDO LOPEZ
CONSUELO DE JESUS NOREÑA RAMIREZ
Pregunta
¿Qué resultados genera en el desarrollo del pensamiento espacialy sistemas geométricosde los estudiantes de la
institución educativa el triunfo, el utilizar actividades basadas en tecnologías de la informacióny la comunicación?
Temáticafiguras y cuerpos geométricos.
Objetivo general.
Desarrollar el pensamiento geométricoen estudiantes de los grados segundo a quinto objetivos específicos.
 Favorecerel desarrollo del pensamiento geométrico de los estudiantes de la escuela El Triunfo a partir de
actividades interactivas.
 Motivar a los estudiantes en el aprendizaje de la geometríaconel uso de estrategias de multimedia.
 Desarrollar destrezas en el manejo del computadorcomo herramienta de aprendizaje.
MARCO CONCEPTUAL
Los contenidos de los que nos ocuparemos son:
 Polígonos
 Cuadriláteros
 Poliedros
 La circunferenciay el círculo
 Cuerpos de revolución
 La geometríaen nuestro entorno
La metodologíaempleadaayuda a desarrollar las competencias básicas como:Autonomíae iniciativa personal,
tratamiento de la información y competenciadigital y competencia para aprender a aprender, Conocimiento y la
interacción con el mundo físico yCompetenciamatemática, además permite el aprendizaje tanto de forma
individual como colectiva, respetando en todo momento el ritmo y la capacidad de cada alumno o grupo. Además
nos permite el uso de las Tics mediante su proyecciónen PDI y el uso de los ultra portátiles.
La propuesta está fundamentada en:
 La Constitución Política de Colombiade 1991.
 La Ley General de Educación Ley 115 de 1994.
 Lineamientos curriculares del M.E.N.
 Estándares de Calidad de la educaciónpara los grados segundo a quinto.
 Decreto 230 que establece los criterios sobre los estándares para las áreas.
 La Tecnologíaen el Contexto Educativo.
 Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos.
Materiales y recursos
 Humanos: Equipo de estudiantes. Docentes.
 Físicos:Instalaciones de la Escuela Rural El Triunfo.
 Tecnológicose Informáticos:Computadores,DVD, Tangram, EnciclopediaDigital Encarta, MicrosoftWord,
Paint.

 Materiales y didácticos:Libros, documentosescritos y digitales,CD.
Tiempo.
El tiempo en el que se desarrollará la propuestacomprendetodo un proceso,desdeel tiempo en que nace la
motivación por el tema y su exploración,la construccióndel documento de anteproyecto,hasta la proyecciónque
se hace de su desarrollo. todo esto se planea desarrollar entre el 1 y el 30 de noviembre de 2012.
Instrumentosde evaluación
 Autoevaluación.
 Evaluación Escrita.
 Lista de chequeo (participación, interés, orden)
Metodología y didácticas
La metodologíautilizada es mediante el trabajo colaborativo ya que contribuye a:
 Desarrollar competencias cooperativas para aprender, ejecutar acciones educativas y solucionar problemas.
 Todos se esfuerzan de acuerdo a sus capacidades y destrezas de tal forma que todos realizan un aporte.
 Trabaja valores como tolerancia, solidaridad, respeto y compromiso.
Actividades
Descubrocon mis ojos
1. contemplarlos diferentes objetos que hay dentro y fuera del aula de clase.
2. socializar las observacionesentre todos los participantes.
3. en un octavo de cartulina, dibujar diferentes elementos observados,tratando deque cada uno tenga distinta
forma y tamaño.
4. con plastilina moldear la forma de un objeto.
5. observar el video de la canción “las figuras geométricas”.
Construyendo mi conocimiento
1. realizar una introduccióny consulta de los conocimientosprevios sobre figuras y cuerpos geométricos.
2. en parejas, consultar en la enciclopediadigital encarta, el tema de figuras geométricas.
3. teniendo en cuenta la información,en MicrosoftWord,insertar formas y realizar una pequeña descripciónde las
cuatro figuras geométricas básicas.
Juego,me divierto y aprendo
En grupos, realizar un concurso con el programa educativo tangram, de la siguiente forma:
Inicialmente todos los equipos debenelegirel mismo nivel de complejidad.Luego armar la figura planteada por el
programa, aparte dibujarla en una hoja y escribirlas formas geométricas que la conforman. el grupo que termina
primero gana punto. Luego de varias rondas, el equipo que haya obtenido mayor puntuación gana el concurso.
TÍTULO DEL PROYECTO:EL AGUA ES VIDA
POR : NELSON DE JESUS CASTAÑO SANCHEZ
1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿CÓMO SE PUEDE CONCIENTIZAR A LOS DEMÁS, FRENTE AL USO ADECUADO DEL AGUA, TENIENDO
COMO HERRAMIENTAS LAS TIC?
ESTANDAR
Propone proyectos y estrategias de aprendizaje con el uso de TIC para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
COMPETENCIAS
Diseñan la estructura básica de una propuestapedagógicaen TIC con ayuda de (software) o herramientas para
jerarquizar y organizar ideas.
2 OBJETIVO GENERAL
Concientizar a la comunidad educativa de la importancia y necesidad de darle un buen uso al recurso hídrico a
través de la utilización de algunas herramientas basadas en las TIC,esto conllevara por ende a la conservación
del medio ambiente.
3 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Sensibilizar a la comunidad educativa en temas como (aprovechamiento de aguas lluvias, manejo de residuos
sólidos,conservacióndel medio ambiente, etc.) por medio de diferentes herramientas digitales.
Diseñar material de investigación de fácil acceso para toda la comunidad educativa, desde herramientas
tecnológicas
Sistematizar toda la información recolectadaen el proyecto para ser socializada a toda la comunidad educativa a
través de una presentaciónmultimedial
4. MARCO CONCEPTUAL
Este proyecto tiene como finalidad sensibilizar a la comunidad educativa en la relación al uso adecuado y
preventivo del agua, pues esta es de vital importancia para todos los seres humanos y en la institución hemos
observado que se malgasta y no se aprovecha de manera consciente.Todo esto se logra con el apoyo de las TIC
(tecnologías de información y comunicación), mediante la elaboraciónde contenido digital que será utilizado de
forma creativa, pedagógica,grupal tanto por los docentes,estudiantes y padres de familia involucrados en el
proyecto.Este proyecto nos permitirá entonces generar concienciafrente al uso del agua, su valor e importancia,
movilizando a los estudiantes desde el uso de algunas herramientas de las TIC.
Finalmente consideramos que a través de la implementaciónde las diferentes actividades,los estudiantes lograran
de una forma activa, pedagógicay vivencial llevar a su cotidianidad los conocimientos adquiridos a través del
proyecto gracias a algunas herramientas basadas en las TIC.
5 METODOLOGÍA
ACTIVIDAD 1:
Para hacer la apertura del proyecto algunos estudiantes,capturaran una serie de videos e imágenes en las que se
observe la forma como se está usando el agua en la institución educativa, de allí se expondrán en una plenaria a
los estudiantes y se les invitara a que describanmediante un texto en Word,lo que vivieron, las sensaciones que le
causo y una propuestapara preservar el agua en su institución. Y se abordara el video “abuela grillo”, que hace
referenciaal tema.
ACTIVIDAD 2:

Teniendo presente lo elaborado y visto en la sesiónanterior, los estudiantes profundizaran y crearan una serie de
infografías,audios y videos en los que le cuenten a otros por qué es importante cuidar e agua en la institución y la
forma cómo se podríahacer, para definir esta última parte se ubican en una mesa redonday se decide entre todos
cuáles serán las soluciones que se van a plantear ara conservar el agua en la institución.
ACTIVIDAD 3:
Finalmente se expondrán ante toda la comunidad educativa los trabajos realizados en las sesiones anteriores a
través de su sistematización en una presentaciónen power point, desde la que los estudiantes podrán contarle a
otros lo que ha significado este proyecto y la importancia de cuidar el agua en su institución.
6 RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALESQUE SE EXPLORANEN FUNCION DEL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS
Paginas donde se encuentran los recursos que apoyaron el diseño y ejecucióndel proyecto
http://www.eduteka.org/modulos/4/379/2139/1
http://www.eduteka.org/VideoDigitalSoft.php
https://www.youtube.com/watch?v=-mbaC1PBqvs
7 RESULTADOS Y APRENDIZAJES
Este proyecto afecto positivamente,el PEI de la institución pues el tema que aborda hace parte de los proyectos
pedagógicostransversales en espacial el PRAES,así entonces un tema de corte ambiental que se abordó aquí,
paso a mostrar una realidad que en la institución se tiene en torno al uso indiscriminado del agua por parte de
diferentes actores de la comunidad educativa. Finalmente gracias a las TIC,los estudiantes pudieron realizar
material digital que servirá de consulta e investigación sobre el tema, convirtiéndose este en una fuente que les
permite analizar críticamente las problemáticas ambientales que viven en su institución.
8 REFERENCIAS.
Youtube. Cuentos para cuidar el agua. Youtube
http://goo.gl/Zk07J0
Eduarchile.induambiental.Educarchile
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=63105
PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA EN TIC: JUGANDO CON LOS NUMEROS

DOCENTES:
BEATRIZ ELENA ROJAS CARDONA
JUAN CARLOS SOTO BERMUDEZ
Este Proyecto es de tipo pedagógico-investigativo, tiene como objetivo diseñar una estrategia didáctica para
mejorar el proceso de aprendizaje delos números dígitos, en los niños y niñas del grado sexto pertenecientes a la
institución educativa.
Este trabajo nos ayudó mucho en cuanto a la teoría que contiene, pues hay veces en que pensamos que enseñar
los números es algo tan sencillo que, no nos damos cuenta de todo lo que implica su enseñanza, con respecto a la
relación sonoro gráfica y lo que puede estar pasando el alumno al tratar de interpretar o decodificar el sistema de
numeración matemática, es algo que sinceramente se ve tan sencillo para nosotros como adultos porque ya lo
hemos comprendido bien que la verdad no se tiene una idea concreta de que tan importante y necesario es saber
transmitirlos y hacer que el alumno lo interprete de una manera coherente y significativa. La propuesta pretende
facilitar el desempeño competitivo de los niños en el proceso de aprendizaje de los números dígitos como base
matemática, articulando las metodologías e innovaciones de estrategias pedagógicas, a través del juego,
materiales didácticos y el uso de las Tecnologías de la Informática y Comunicación (T.I.C.), con el ánimo de
fomentar y propiciar en los educandos el interés por el aprendizaje y a la vez que adquieran competencias y
habilidades matemáticas que permitan de esta manera contribuir en la formaciónde personas que sean capaces de
enfrentar diferentes situaciones problemáticas.
1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo enseñar de forma práctica los números dígitos a los estudiantes del grado primero de la institución
educativa.
JUSTIFICACIÓN En la vida cotidiana utilizamos con frecuencia los números y en nuestra labor de docentes nos
proponemos que los alumnos lo hagan. Al principio los niños se limitan a recitar solo nombres de números, en
estos momentos contar no parece ser más que un sonsonete falto de sentido. Los nombres delos números son
palabras y como ocurre con otras palabras, los niños pueden aprender a decirlas mucho antes de formar imágenes
mentales, por no hablar ya de conceptos abstractos que asociar a las mismas. Los niños, pueden hacer
enumeraciones sin intentar numerar conjuntos, no aprecian que los números se emplean para designar el valor
cardinal de un conjunto y para diferenciar un conjunto de otros conjuntos con distintos valores cardinales. Partiendo
de esta dificultad que presenta algunos niños para acceder a una comprensión significativa del número como
concepto matemático,los docentes de la institución nos vimos en la necesidad de acompañar su proceso con una
estrategia de intervención pedagógica, diseñada para que los estudiantes desarrollen capacidades que les
permitan familiarizarse con los números dígitos a través de juegos, resolución de problemas y de estimulación que
fortalecen el proceso enseñanza aprendizaje. Este proyecto busca aproximar al estudiante al uso de las TIC en el
aprendizaje de las matemáticas, para fortalecer el pensamiento lógico y aportar elementos innovadores que
contribuyan a fortalecer el proceso de compresión en el grado primero, facilitar los procesos cognitivos de
conocimiento para los siguientes grados, crear bases para los desarrollos meta-cognitivos puesto que la
matemática es constructiva desde el grado cero hasta la educación superior.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
• Fortalecer la enseñanza de los números dígitos en los estudiantes del grado primero de la institución educativa
con la ayuda de las TIC.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Buscar en la web contenido pedagógico que me permita desarrollar este proyecto.
• Hacer una presentación mediante la aplicación de Power Point lo consultado sobre los números dígitos.
• Diseñar una cartilla didáctica con ayuda del procesador de texto.
• Desarrollar talleres lúdicos que motiven a los estudiantes a fortalecer el aprendizaje de los números dígitos.
• Socializar con los estudiantes del grado primero de la Escuela Rural Mixta María Auxiliadora el contenido
pedagógico que se desarrolló.
• Diseñar un edu-blog con la temática consultada y las evidencias recopiladas durante el desarrollo del Proyecto
Pedagógico en la sede institucional.
FUNDAMENTACION CONCEPTUAL:
A lo largo de la historia, la matemática ha sido el eje central en todo procesode aprendizaje, alrededor de ella giran
todas las metodologías, estrategias y procedimientos relacionados con los números, los cuales permiten un
desarrollo en la vida social, cultural, científica y tecnológica, esto se evidencia cuando los niños aprenden las
diferentes formas para la ejecucióny resolución de problemas que impliquen el uso de las operaciones numéricas y
el razonamiento lógico en las actividades de su diario vivir. El pensamiento numérico como lo expresa la teoría de
Macintosh: “se refiere a la comprensión general que tiene una persona sobre los números y las operaciones junto
con la habilidad y la inclinación, a usar esta comprensión en forma flexible para hacer juicios matemáticos y para
desarrollar estrategias útiles al manejar números y operaciones”. Muchos de nosotros hemos aprendido
matemáticas de manera memorística, sin interiorizar realmente los conceptos ni entender vivencialmente los
principios de esta ciencia. Y luego llegan las dificultades. Vamos a ver algunos conceptos básicos sobre como
introducir a los niños pequeños en las matemáticas. Los niños están capacitados para, desde muy pequeños,
entrar en el mundo fascinante de los números y las relaciones matemáticas, pero si aprenden deforma forzada y
aprenden de memoria los números y las operaciones más sencillas tendrán problemas posteriormente para
desarrollar los conceptos por muy bien que sean capaces de realizar los primeros problemas. En cambio, si
sentamos las bases de un aprendizaje natural, unido a la experiencia vital, podrán disponer de las herramientas de
pensamiento que luego serán imprescindiblespara comprenderlos conceptos matemáticos más complejos.Es muy
importante que los bebés y los niños pequeños desarrollenla memoria visual y auditiva pero también es igualmente
imprescindible la comprensión conceptual. El mejor medio para ayudarles a conseguirlo es presentar las

matemáticas como una secuencia progresivade conceptosque puedan ir asimilando, sobre todo a través del juego
creativo. Los números y las relaciones están por todos sitios y se asientan sobre ideas como el espacio, el tiempo,
la posición o el tamaño. Una vez los pequeños han interiorizado un concepto y son capaces de usarlo de forma no
guiada irán sumando pasos en su comprensión del mundo que les rodea.
“MIS PRIMEROS NÚMEROS”
Nuestro papelserá el de facilitadores de materiales y espacios,no de profesores que determinenel modo en el que
deben relacionarse con los objetos. No empezaremos señalando si algo están bien y mal. Sin fichas, sin caritas
tristes y por supuesto, en libertad de movimiento. Tendríamos que basar el juego de aprendizaje matemático en
cinco pilares básicos. Primero, el aprendizaje será secuencial, es decir, primero lo simple y después aumentar la
complejidad. Segundo, seremos observadores activos pero no entrenadores, entendiendo que el verdadero
aprendizaje será experimental. Tercero, usaremos objetos que para los niños tengan significado y usen en su vida
diaria con ilusión antes que cosas que les sean ajenas. Cuarto, el juego será fundamentalmente táctil y físico,
dejando que las ideas nazcan de la experiencia real. Y quinto, debemos ser coherentes usando expresiones y
palabras que supongan una base para lo que posteriormente se aprenderá. Cuando hablamos de secuencia
progresiva quiero decir que, por ejemplo, no tiene sentido empezar con los números y las cantidades. Primero
dejaremos al niño en relación libre con objetos que tengan semejanzas y diferencias entre ellos; el niño irá
descubriéndolas por sí mismo, sin prisas ni explicaciones, lo que se busca es que los niños puedan establecer
comparaciones y clasificaciones de los objetos mediante diversas características tales como: • Tamaño, color,
peso, sin son iguales o diferentes. • Clasificación por medio de relaciones temporo - especiales: Arriba- abajo,
encima-debajo, cerca- lejos, abierto-cerrado, día- noche, ahora- después, delante-detrás, dentro-fuera, primero-
ultimo, de frente-de espaldas,pronto-tarde. • Relaciones de cuantitativas: Muchos - pocos, lleno- vacío, nada, todo,
igual, diferente, mas, quitar-poner, conservación de cantidades y seriación. • Formación de patrones: descubrir y
completarpatrones. Cuando constatemos que aprecian dichas semejanzas y diferencias introduciremosjuegos que
faciliten la clasificación y ellos mismos buscarán modos de ir ordenando por cualidades. Solamente entonces,
cuando los niños agrupen objetos por cualidades podremos introducir ideas como la cantidad diferente de los
objetos de cada grupo. La anterior fundamentación conceptual.
“MIS PRIMEROS NÚMEROS”CONCEPTO DE NÚMERO Es un concepto lógico de naturaleza distinta al
conocimiento físico o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las
convenciones sociales, sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones
entre los conjuntos que expresan número. Por eso Piaget consideraque el concepto de número y su aprendizaje va
ligado al desarrollo de la lógica en el niño/a. El desarrollo dela lógica a su vez va ligado a la capacidad de realizar
clasificaciones yseriaciones con los objetos del entorno. Por ejemplo: cuando agrupamos determinado número de
objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de
conservación, de la cantidad y la equivalencia término a término. La adquisición del concepto de número por parte
de los alumnos es un procesomuy complejo,así, los niños de Educación Infantil cuando llegan a la escuela, tienen
experiencias adquiridas con los números; saben los años que tienen, el número de hermanos, número de juguetes
que les han traído los reyes, pero realmente, no tienen adquirido el concepto de número. Según Piaget, para la
consecucióndel concepto de número, será necesaria la comprensióndelaspecto cardinal y del aspecto ordinal.- El
aspecto cardinal. Está asociado con la actividad de contar, es decir, se trata de asignar a cada elemento de un
conjunto un número, o sea que es hacer el recuento de los objetos que hay en cada conjunto y el último número de
ese recuento sería el cardinal del mismo.- El aspecto ordinal. Consiste en ordenar conjuntos según sus elementos,
estableciendoentre ellos relaciones de jerarquía. Entender el concepto de número requiere entender dos ideas: La
conservación: Se refiere al hecho de que si dos conjuntos son iguales en número, ponga como ponga los objetos
en cada uno de ellos (por ejemplo, apilándolos en el primer conjunto y esparciéndolos en el segundo
conjunto),habrá siempre el mismo número de objetos igual en ambos.En otras palabras, el número se conserva, es
decir, no se altera porque se altere la configuración perceptual.
“MIS PRIMEROS NÚMEROS” La correspondenciauno-a-uno: Permite establecerque dos conjuntos cualesquiera
son equivalentes en número si a cada objeto de un conjunto le corresponde otro objeto en el segundo conjunto.
Para Piaget la construcción del concepto de número exige la previa posesión de diferentes capacidades lógicas,
como son las capacidades de clasificar, de ordenar y de efectuar correspondencias, capacidades lógicas que
dentro de su teoría de evolución del pensamiento en forma de estadios se alcanzan en el estadio de pensamiento
operacional (operaciones concretas).
FASES PARA LA ADQUISICIÓNPiaget también establece que para que el niño adquiera y aprenda el concepto de
número, debe pasar por una serie de fases, que son las siguientes:
• Fase de la fundamentación lógica Aquí el niño/a aprende a formar conjuntos con cosas lógicas en base a
cualidades físicas (cuadrados, círculos, triángulos, rojos, azules…) o sea a realizar primero clasificaciones y
posteriormente seriaciones con los elementos de esos conjuntos, estableciendo relaciones lógicas.
• Fase de la conservación. En esta fase el niño tiene que captar que a cada elemento de un conjunto le
corresponde un número, una palabra numérica, para que posteriormente pueda comparar numéricamente los
conjuntos.
• Fase de la coordinación cardinal-ordinal. Aquí el niño debe hacer recuento de los elementos de un conjunto y
dotar a la última palabra de un significado especial, ya que esta va a representar la totalidad de elementos del
conjunto.
• Fase de la aplicación del número. En esta fase el niño tiene que componer y descomponer los números, lo que
supone el inicio de las operaciones de suma y resta a un nivel muy primario. Esta fase es aconsejable que la
trabajemos mediante regletas.
”CONCEPTO DE “CONTEO”. Esta actividad es muy necesaria para la adquisición del concepto de número que
estamos viendo, y sobre ella se asientan las bases de las actividades matemáticas posteriores. Contar no es tarea
sencilla, y para llegar a conseguirlo el niño ha de adquirir primero diferentes aprendizajes:-Primero debe conocer la
lista de los nombres de los números.- El segundo paso supone asignar a cada elemento un número, es decir que
se trata de contar objetos manipulándolos.- El tercer paso consiste en emitir la lista acorde con el total de

elementos del conjunto contados. Por otra parte, para empezar a contar, los niños/as pasan por las siguientes
etapas:
a) Recita la lista numérica de memoria, de rutina, pero sin reflexionar.
b) Posteriormente la va ampliando progresivamente, saltándose alguno. c) La lista numérica no se puede parar o
romper, si se le interrumpe, comenzará de nuevo. d) La lista es flexible y se puede empezar a contar por cualquier
número, no necesariamente tiene que ser por el uno. En cuanto a los errores más frecuentes que los niños
cometen a la hora de contar, tenemos los siguientes:- Omitir algún elemento en la cuenta o- Repetir un número ya
emitido anteriormente
METODOLOGIA
Para el desarrollo de este proyecto se trabajó con una metodología activa y de acción participativa, que busca
atender aspectos íntimamente relacionados, referidos al ambiente de participación e integración del alumno en el
proceso de aprendizaje:
• Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los
aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
• Motivación: Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los
alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
• Atención a la diversidad del alumno: Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones. Es importante que al niño se le enseñe primero los números del uno al nueve, siguiendo así con el
cero, sin meternos aún a las decenas ya que es un concepto que al niño se le dificulta comprender por que como
es posible que un simple número tenga tanto valor, es necesario además se debe tener un orden coherente cuando
se empieza a trabajar con los, números del uno al nueve pues se cree que es recomendable hacerlo en dos
momentos: Se deben de enseñar los números del 1 al 5, y posteriormente del 1 al 9 ya que para los niños es más
sencillo distinguir tales cantidades de otras. Al enseñarlos primeros números es necesario que el alumno realice
tareas en la cuyos números sean necesarios:
• Comparar colecciones para saber cuál tiene más
• Igualar dos colecciones para que ambas tengan la misma cantidad de objetos• Repartir colecciones.
• Construir una colección con la misma cantidad de objetos de otra colección.
• Cuantificar la colección que se tiene.
• Representar dicha cantidad oralmente o por escrito.
• Comparar la colección original con la colección creada para verificar que tienen los mismos elementos. Como
docentes nuestra función principal será la de proporcionar al alumnado una amplia y variada gama de materiales y
recursos didácticos para que puedan experimentar con ellos. Además, nuestro papel con respecto a las
matemáticas consistirá en estimular entre los niños el intercambio de ideas, fomentar el desarrollo de la autonomía
intelectual y enseñarles a pensar.
6. EVALUACIONLa evaluación se concibe de una formaholística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso
educativo y permite la retroalimentación, la a portación de informaciones precisas que permiten reestructurar la
actividad en su conjunto. Esta etapa del proyecto intenta dar conocer el cumplimiento de las actividades que se
planearon y a su vez analiza el impacto que logro el desarrollo de la actividad, dándole una calificativo de 1-5
siendo 5 (cinco) la nota más alta y 1 (uno) la más baja. Diseñar un edu-blog con la temática consultada y las
evidencias recopiladas durante el desarrollo del Proyecto Pedagógico en la sede ERM MaríaAuxiliadora
NO CALIFICACION ACTIVIDADES CUMPLIO CUMPLIO 1 2 3 4 51. Se consulto en la Webinformación sobre el
tema. X X2. Se diseño una Presentación enPower Point sobre los Números X XDígitos.3. Se diseño la cartilla
didácticasobre los Números Dígitos. X X4. Se desarrollaron talleres lúdicoscon los estudiantes. X X5. Se socializó
el proyecto X X6. Se creó el blog X X
7. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES NOVIEMBRE DICIEMBRE1. Búsqueda de la información en internet. 21 22
232. Selección de la herramienta pedagógica 23del Proyecto.3. Hacer una presentación en Power Point 24sobre
los números dígitos.4.Diseño de la cartilla pedagógicapara el 24fortalecimiento de los números dígitos.6. Creación
del Blog 267. Implementación del Proyectos. 05 068. Socialización del Proyecto 109. Evaluación de la jornada
pedagógica. 10
GABRIEL ANTONIOFERRARO PIEDRAHITA
MUNICIPIO DE SANTA BARBARA ANTIOQUIA
INSTITUCION EDUCATIVA VERSALLES
2013
EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE FORMATIVO
PROYECTO VOCACIONAL
… DESCUBRIENDO LÍDERES
NOMBRE DE LA PROPUESTA

La promoción de la información sobre las actividades físico deportivas como estrategia dinamizadora de la
formación integral de los educandos de Cáceres Antioquia.
RESPONSABLES:
GABRIEL ANTONIO FERRARO PIEDRAHITA
OBJETIVO GENERAL: Promovercon la comunidad en general el uso de la información relacionada con las
actividades recreo deportivo para la conservaciónde la salud y el tiempo libre.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1ºbrindar informaciónsobre los temas de conciencia, y la práctica de deportes.
2º
Facilitar el proceso comunicativo sobre el buen uso del tiempo libre.
PROBLEMA:
La falta de interés de la juventud y la comunidad estudiantil por estar informada sobre el mundo del deporte,de los
eventos que se den en el municipio y la participación en algunas actividades lúdico-recreativas, además de la alta
tasa de sedentarismo que existe en la poblacióncacereña.
JUSTIFICACION:
Vemos la importancia de que la comunidad estudiantil, este informada de las diferentesactividades que se realizan
tales como torneos deportivos,entrenamientos, promociónde la salud, siclo vías aeróbicos,intercolegiados,todo
esto además con el fin de aportar a la educación,desde la educaciónfísica. El tablero que será mostrado durante
todo el año lectivo se encargara de difundir información, para toda la comunidad estudiantil con el fin de promover
la realización de actividades ísicas y la participación lúdica depor
tiva de la misma
MARCO CONCEPTUAL
INFORMACION:dar datos noticias o comentarios sobre un tema determinados lo cual nos lleva a conocermás de
él.
COMUNICACIÓN:hacer partícipe de un tema específicoa alguien.
SALUD: salud es el estado físico en el que el organismo puede desempeñarmoralmente todas las funciones
DEPORTE:recreación,pasatiempo,diversión o ejercicio físico.Actividad recreativa con predominio de ejercicios
físicossujeta a diversas reglas.
RECREACION:divertirse de forma natural practicando algún deporte o haciendo algo que nos relaje.
TIEMPO LIBRE:es el que nos tómanos para descansary realizar actividades que no son tan relevantes
importantes cono estudiar, escuchar música, hacer tareas etc.
ALTERNATIVAS DE SOLUCION
1ªpromocionde la información sobre las actividades físicodeportivas cono estrategias dinamizadoras de la
formaciónintegral de los educandos.

2ªque todas las personas tomen conciencia y empiecena practicar actividades físicodeportivas.
3ªrealizar entrenamientos a equipos deportivos de la sociedad.
PLAN DE ACCION
Nº ACTIVIDAD FECHA HORA LUGAR APOYAN
1 Los intercolegiados 26-02-13 1 y 2
Sede liceo DIRECTIVOSY COMPAÑEROS DOCENTYES
2 El mundo del deporte 04/03/13
1 y2 Sede liceo DIRECTIVOSY COMPAÑEROS DOCENTYES
3 Por su salud muévase pues 11/03/13
1y2 Sede liceo DIRECTIVOSY COMPAÑEROS DOCENTYES
4 Actividades deportivas de la institución 18/03/13 1 y 2
5 Actividades físicas 22/03/13 1y2
MARCO LEGAL:
Art:52 de la constitución políticade Colombia
Ley 181 de 1994
Ley general de la educación.
Decreto de la salud
INSTITUCIONESDE APOYO:
• IndeportesAntioquia
• coldeportes
PRESUPESTOY FINANCIACION:
• Yuvanna geliz
• sirley Orozco
EVALUACIONDE LA PROPUESTA:
El proyecto ha tenido un buen recibimiento por parte de los estudiantes, ya que se han acercado a leer la
información para hacer acompañamiento de estas actividades lúdicas y tomarlas para uso personal, la han cuidado
y además de eso han comentado positivamente sobre la información que en ella se ha consignado.
BIBLIOGRAFIA:
• Wikipedia
• Yahoo
• Buenas tareas
• Tareanet
… PARALAFORMACIONINTEGRALDE LOS EDUCANDOS.
DOCENTES:
ANGELA MARIA CASTRILLONVASQUEZ
LEILA QUINTERO BASTO
MARIA ELENA QUIROS USME
Proyecto el cuerpo
“POR DENTRO Y POR FUERA
DESCRIPCIONDEL PROYECTO
PresentaciónEste proyecto trata de dar una orientación adecuada a los niños para que conozcan las partes de su
cuerpo identificándolas y reconociéndolas consu respectivo nombre,de tal forma que la conceptualizaciónsea la
correcta. Justificación:Observe que los niños y niñas de los grados de transición de la comunidad del suroeste
presentaban una constante curiosidad por descubrirsu cuerpo,debido a esto surge la propuestade a través del
desarrollo de este proyecto,ellos aprendan de forma correcta cada una de las partes de su cuerpo y darles la
orientación necesaria para que creen la conciencia de cuidado y respeto.Es por ello que la aplicación de las
Tecnologías de la informática y las comunicaciones seríanun elemento motivador para que los niños aprendan a
través de la estimulación de sus sentidos visuales y auditivos, desarrollar los procesosde pensamiento
(percepción,atención y memoria) lo que permite la utilización de estas herramientas tecnológicosconvertirse en
rutas innovadoras para la superaciónde dificultades.

ACTIVIDADES DE DETECCIÓNDE IDEAS PREVIAS:
La motivación estaba garantizada, pero teníamos que descubrir,que sabíamos acercadel cuerpo humano, que nos
panel de detecciónde ideas previas, completando las tres columnas: que sabemos,que queremos sabery quién
nos puede ayudar.
Una vez completadoel panel, tenemos que realizar la nota informativa para los padres,pidiendo su colaboración,
entre todos se decide lo que vamos a escribir.
Lo escribenen la parte posteriorde la nota, en la parte delantera está escrito por nosotras de forma más detallada
Para poderempezarel proyecto era necesario despertarel interés de los niños/as. Para ello decoramosel aula con
imágenes relacionadas con el cuerpo y …Sentados todos en la asamblea disfrutamos de un capítulo sobre el
cuerpo humano dela serie “Erase una vez la vida”. Hacían una pregunta tras otra. Conseguimos despertarsu
interés.
JUSTIFICACIÓN:
Decidimos llevara cabo este proyecto de trabajo durante el primer trimestre en EducaciónInfantil (5 años), por
1. A través de los proyectos los alumnos aprenden de manera más motivadora ya que son coparticipes delproceso
de aprendizaje, se facilita su participación en la elección,realización y toma de decisionesde las diferentes
actividades que se van a realizar.
2. El procesode aprendizaje parte de lo que ya saben y de aquello que quieren conocer,a través de la detección
de sus ideas previas.
3. Se establecencanales de comunicacióny colaboracióncon las familias, haciéndoles partícipes delprocesode
investigan en internet, libros, documentales (con
po,por ello es
importante que conozcan, exploren y vivencien, no solo sus partes externas y visibles,sino también aquellas que
no ven pero sienten y generan en ellos un gran interés.
OBJETIVOS
extremidades)
su función, identificando algunos de sus
elementos más característicos(pulmones,estomago,tubo digestivo,hígado,corazón, venas, arterias…)
ana,
relacionadas con el cuidado del cuerpo.
textos sociales:libros informativos, cuentos, poesías
CONTENIDOS
• El cuerpo humano: características y funciones
• Diferencias y semejanzas entre los niños y las niñas.
• Funciones de los profesionalesde la salud
• Vocabulario referente al tema: estomago,hígado,húmero, fémur…
• Textos orales: historias, relatos, poesías,cuentos…
• Diferentes unidades de medición:palmo, pie…
• El cuerpo como vehículo de expresión de ideas y sentimientos.
CONTENIDOS
◦ Reconocimiento de su cuerpo a través de la observacióny exploración.
◦ Observaciónde semejanzas y diferencias.
◦ Participación en conversaciones como medio de obtenciónde información.
◦ Realización de diferentes actividades que favorezcan el desarrollo de la lectoescritura.
◦ Utilización de las medidas y mediciones en su entorno cotidiano
◦ Experimentaciónde las nociones matemáticas en distintas situaciones.
◦ Utilización de diferentes técnicas plásticas.
◦ Memorización y reproducciónde poesías.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES:
◦ Aceptaciónde las características distintivas de sus compañeros.
◦ Gusto e interés por conocersu propio cuerpo.
◦ Valoración e interés por las diferentes manifestaciones literarias.
◦ Actitud de ayuda y colaboraciónhacia los demás.
◦ Curiosidad por investigar.
◦ Interés y actitud positiva hacia las actividades propuestas.
1. METODOLOGÍA

aportado por los niños y niñas de la clase, información aportada por las familias, experiencias,…parafomentar y
enriquecerlos conocimientos delalumnado.
y conocimientos.
éstos han sido en gran grupo, individuales y en pequeño grupo.
ropia del pensamiento de los niños se ha
tenido en cuenta en el planteamiento de actividades, sobre todo en el tratamiento de la lectoescritura.
necesidad de leer y escribir.
matemática y experiencias “somos detectives”,plástica “somosartistas” y lectoescritura. Los rincones se han ido
llenando de materiales referentes al tema; destacando entre ellos el rincón organizado para el proyecto donde se
ha expuesto,todo lo que los niños/as han ido aportando para el desarrollo del proyecto.
da por el horario habitual delcentro, teniendo en cuenta la
jornada tipo establecidaque es la siguiente: rutinas y asamblea, actividad individual, hábitos de higiene y
alimentación, relajación, actividades en gran grupo, asamblea final y salida. En este horario también se incluyen las
sesiones de inglés, religión y psicomotricidad.
ACTIVIDADES REALIZADAS
Una vez decididoy justificado el tema del proyecto,llevamos a cabo las siguientes actividades:
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Conversamos sobre nuestras características físicas:nuestro color de pelo, hacemos listado de niños/as rubios/as,
morenos/as,castaños/as; el colorde nuestros ojos; hacemos estimaciones sobre quiénes más alto/a, y quién más
bajo/a; quién tiene el pie más grande y quién más pequeño;Nos quitamos el zapato y observamos los números que
hay detrás, hacemos un listado con ellos, y los ordenamos de mayor a menor, y de menor a mayor. Elaboramos
entre todos un palmó metro, con el que nos medimos.Observamos nuestras huellas dactilares .Todas estas
actividades nos permiten trabajar la aceptación y el respeto hacia las características distintivas de sus compañeros
A través de la observaciónde láminas y de diferentes libros aportados por ellos, nos vamos conociendopordentro
y descubrimos elesqueleto,contamos los huesos que lo conforman para después dibujar cada uno su esqueleto,
escribimosel nombre de algunos huesos (húmero, fémur, cúbito, radio…), contamos y palmeamos sus sílabas,
vemos el nombre más largo y el más corto. Investigamos para conocerel nombre del hueso más largo (fémur) y del
más corto (estribo), los localizamos en un dibujo de un esqueleto.
A través de la visualización de diferentes capítulos de “Erase una vez la vida”, descubrimos algunos de los distintos
sistemas que conforman nuestro cuerpo: el digestivo,respiratorio y circulatorio, realizamos la silueta de algunos
niños/as en papel continuo y con diferentes técnicas plásticas hacemos los diferentes sistemas.Escribimoslos
nombres de los elementos que los con forman. Vemos porque letra empiezan y acaban, buscamos palabras que
empieceny acaben por esas mismas letras. Escuchamos los latidos de nuestro corazón a través de un
estetoscopio que hemos elaborado nosotros mismos.Observamosuna lámina de una boca y vemos la función de
cada uno de los dientes. Hacemos dentaduras de plastilina. www.lospequesdemicole.blogspot.com
Con la llegada del otoño, los niños/as traen al colegio diferentes frutos delotoño (carnosos:manzana, mandarinas
granada, uva…y secos:nueces,almendras, cacahuete, castañas…), a través de ellos sentidos,investigamos su
olor, color,tamaño, tacto, gusto, forma…Comprobamosen qué lugar de la lengua está el sabor agrio, amargo,
salado y dulce. Hacemos diferentes juegos como olordisfrazado, cajita de los horrores,¿Quién es?,…enlos que
activan todos sus sentidos para reconocerdiferentescosas.
COLIFLOR SPAGHETTICAJADE LOS HORRORES CEREBRO INTESTINOS ZANAHORIA ESPONJA DEDOS
PULMONES
SUS RESPUESTAS
Hablamos de la importancia de comersano: para podercrecer,estar bien alimentados,no ponernos malitos, y
tener mucha energía para podercorrer, saltar…Por ello realizamos diferentes actividades de clasificaciónde
alimentos en saludables y perjudiciales para la salud. Clasificaciónde alimentos en función de la ayuda que nos
proporcionan.Realizamos la pirámide de los alimentos. Para ello utilizamos diferentes técnicas plásticas como el
recortado o picado.Escribimos elnombre de esos alimentos, contamos sus sílabas,…Trabajamos los nombresde
diferentes profesionalesde la salud (dentista, enfermero/a,médico/a,traumatólogo…)
www.lospequesdemicole.blogspot.com

Vimos la películade Pinocho, a través de ella dramatizamos diferentes escenas de la misma, nos pusimos en la
situación de Pinocho y expresamos diferentesemociones yestados de ánimo. A través del cuento trabajamos la
secuenciade la vida. Describimos los personajes que aparecen en el cuento. Realizamos la marioneta de Pinocho.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:Aprendimos diferentes poesías,relacionadas con el cuerpo, las emociones,los
sentidos,hábitos de higiene…; como “En mi cara redondita”, “La cara de Doña Sara”, “Mamá no me digas”,“Mi
cuerpo”…;las recitamos acompañadas de pitos, palmadas, en voz muy bajita, en voz muy alta, con gestos,las
cantamos…
EVALUACIÓN
ode enseñanza.
1. Al comenzar el proyecto realizamos una evaluación inicial, para detectar las ideas previas de los alumnos
2. A lo largo de todo el proyecto tiene lugar una evaluación continua, a través de la observacióndirecta y
sistemática, se aprecian los conocimientosque los niños/as van adquiriendo o aquellos en los que tienen más
dificultad. Esto es posible valorarlo por medio de sus produccionespropias,de sus actitudes, de sus
intereses,…todoello nos permite ajustar en cualquier momento la programación delproyecto.
 PROYECTO DE LECTURA
 LA LECTURA UN INSTRUMENTO PARA EL APRENDIZAJE
ENID DAMIANA MOYA SÁNCHEZ
ELKIN GIOVANI VANEGAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA VERSALLE SEDE YARUMALITO
Santa Bárbara
2016
LA LECTURA UN INSTRUMENTO PARA EL APRENDIZAJE
DIAGNÓSTICO
Uno de los elementos fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje, se ve regido por la lectura. El
leer produce la significación del conocimiento desde las competencias que arraiga todo este proceso,
desde el componente educativo y su incidencia en contextos donde se carece de materiales llamativos y
de interés para la población atendida, convirtiéndose en una falencia que se evidencia en las aulas
escolares.
Los niños y niñas de la Institución Educativa sede Yarumalito, al iniciar todo el proceso de estrategias
lectoras, mostraron una actitud optimista frente a la lectura y este reconocimiento de sus inmensas
posibilidades para el trabajo en el aula, desde el abordaje del género narrativo y sus subgéneros entre
ellos la poesía, el cuento, el trabalenguas, el poema, la novela, la historia, la historieta, el comic’s.
Por otra parte, en los últimos años, con las nuevas propuestas educativas del Ministerio de E ducación
Nacional con relación a las pruebas Saber, se hace necesario implementar e incentivar a los niños y a las
niñas, a la producción de textos con la finalidad de convertirse en mediadores en la construcción del
conocimiento.
Tomando en cuenta que los niños y las niñas, no poseen los elementos suficientes para producir textos y
el darle significado y sentido a la lectura, desde sus afectos propios del aprendizaje, se implementa el
Proyecto de Lectura.
Este proceso se orienta en los grados1°, 2°, 3º, 4º y 5º de Educación Básica Primaria; son grupos con
características heterogéneas y con edades entre los 5 a los 15 años de edad, con un bajo nivel lector; en
su mayoría no manejan las competencias (argumentativa, prepositiva, interpretativa).
Donde para ellos, el leer sólo es repetir textualmente lo que está escrito, sin realizar ningún proceso de
inferencia, o proposición que emerja más allá de lo leído; los niños son hijos de personas en su mayoría
analfabetas o con los primeros años de educación básica primaria, los cuales no poseen los suficientes
elementos para generar en los niños una formación adecuada y una disponibilidad a la investigación y al
desarrollo original de producciones.

 JUSTIFICACIÓN
La lectura y la literatura en los niños y jóvenes, alimenta la inventiva y despierta la imaginación que nos
mueve a discutir, exponer y argumentar a la vez que a describir nuestro entorno. La lectura es una
herramienta en los salones de clases; es un hecho innegable y una fuente inagotable de destrezas y
conocimientos.
La lectura y el contexto se torna en instrumento que logran hacer del estudiante, lectores autónomos,
capaces de descubrir, investigar y recrearse en los libros, a la vez que les permite la toma de conciencia
como lectores potenciales y sagaces, lo que lleva a pensar que la convergencia entre las disciplinas, son
cada vez más necesarias en la educación para lograr una formación integral. Debemos por ello, desarrollar
estrategias multidisciplinarias y hacer todo lo que esté a nuestro alcance para animar al estudiantado; sólo
así, lograremos el principio esbozado por el maestro Eugenio Marín Wostos “Llevar al ser humano del
pensamiento a la acción”.
Hay que sacar provecho de los libros y utilizarlos a favor de la educación; a la vez asociarlo a nuestro
curso como elemento motivador para el aprendizaje.
 MARCO TEÓRICO
Muchos de los participantes todavía creían que realizar un buen aprestamiento en escritura consistía en
preparar la mano para que cogiera el lápiz, con lo cual olvidaban como lo formulan Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky1
, que entre la mano y el lápiz hay un sujeto que piensa y razona. La escritura por tanto, se
reducía al dibujo de letras y no era considerada como un sistema de representación y comunicación de lo
que se siente, piensa y conoce del mundo. La lectura se concebía como un proceso perceptivo, limitado a
sonorizar las letras, es decir, a establecer una simple relación grafo fónica. A partir de esta concepción se
planteaba que el primer momento de la enseñanza debía ser dedicado a mecanizar el código y sólo
después, se pasaba a comprenderlo. En las estrategias de lectura se insistió en que lo fundamental era la
comprensión. Esta precisión conceptual me llevó a plantearme que para cualificar nuestra práctica
pedagógica era necesaria una buena teoría; pues si se poseen conceptualizaciones erróneas o
desactualizadas se pueden generar interpretaciones inadecuadas de lo que sucede en el aula.
Precisamente, al concebir la lectura y la escritura como procesos estrictamente perceptivos y motrices, los
docentes definían el aprestamiento para la lectura y la escritura como la labor de preparar para estos
saberes y la madurez como un estar listo para una enseñanza sistemática de estas habilidades
comunicativas. Para ellos, esto se lograba con un buen programa de aprestamiento, el cual consistía, en el
caso de la lectura, “en un paquete de actividades orientadas a desarrollar la discriminación visual y
auditiva, la memoria visual y auditiva, con la aparente lógica que el futuro le ctor requerirá para su eficiente
desempeño en el proceso lector, diferenciar y recordar fonemas y grafemas (...)” 2
de esta manera se
trabaja en forma tangencial el pensamiento y el lenguaje, que son las funciones realmente necesarias en la
lectura; es decir, se fragmentaba a tal punto el proceso lector que se pretendía preparar hacia la lectura
sin lectura, porque si bien las funciones perceptivas y motrices contempladas en este aprestamiento hacen
parte del proceso lector no deben trabajarse aisladas.
Otra precisión conceptual que se realizó fue la de reemplazar el término aprestamiento por el de iniciación,
pues este último se acerca más a lo que realmente se debe hacer con los niños: introducirlos en la
textualidad a partir de actividades reales que los inviten a leer y escribir y no a partir de las funciones
mencionadas en el párrafo anterior que en ningún momento involucran la lectura y la escritura y en
consecuencia, no permiten que éstas se desarrollen.
Por tanto, se concluyó que más que diseñar una estrategia para la lectura con una seria de secuencias de
memoria visual y auditiva, discriminación visual y auditiva; se debían desarrollar actividades en las que el
maestro les lee y escriba a los niños, además les permita, a partir de sus propias concepciones, producir y
comprender textos. Con esto se busca que sean los mismos estudiantes quienes descubran la naturaleza y
función social de estas habilidades.
Se puede constatar que la mayoría de los maestros utilizan un método para enseñar a leer y a es cribir, ya
sea de corte analítico, es decir, ensañando primero palabras y oraciones hasta llegar a la sílaba o la letra;
o uno sintético, o sea que va de la parte hasta llegar al todo, y en el cual se comienza por el sonido o
nombre de la letra o sílaba y se culmina en la palabra. Lo común en ambos métodos, es que primero se
enseñen las vocales, luego las consonantes y después las combinaciones para finalizar con las
preposiciones y las conjunciones. Estos métodos generalmente ignoran el proceso real que si guen los
niños para aprender a leer y a escribir, y por tanto crean apatía en ellos para desarrollar sus habilidades
comunicativas, pues fragmentan la enseñanza de la lengua a tal punto que la despojan de su poder
significativo y comunicativo, lo que a la postre redunda en serias dificultades en lectura y escritura.
2 HURTADO, Rubén Darío. Una propuesta constructivista para la enseñanza de la lectura y la escritura en niños de preescolar y p rimer grado de educación básica primaria.
Medellín, Centro de Pedagogía Participativa. 1994. p. 16

Nos encontramos con que sólo un número muy pequeño de maestros está trabajando la lectura y la
escritura con un enfoque realmente constructivista que respete la lógica que siguen los niños para
construir la lengua escrita. Consideramos que es desde este tipo de enfoque que deben diseñarse las
diversas estrategias de intervención para facilitar una construcción significativa de la lengua sin
fragmentarla y, por tanto, permitirle a los niños el desarrollo de la capacidad argumentativa.
El propósito central de la cuarta y última pregunta del talle (¿Cuál es la importancia de trabajar la lectura –
la escritura- el habla y la escucha en educación infantil?) es importante retomar el sentido formativo d e las
habilidades comunicativas, puesto que a través de ellas nos socializamos, accedemos a la ciencia y la
cultura, así como también, desarrollamos nuestra inteligencia y participamos en los procesos sociales, por
tanto, su importancia supera las fronteras de la escuela para reconocer que, cumple una función, ante
todo, social.
El primer principio que es necesario tener en cuenta para desarrollar la comprensión lectora es no fragmentar el
texto ni el proceso lector, para no caer en la ilusión de que al desarrollar destrezas aisladas en el lector, éste las
integra en su proceso de lectura. Las destrezas necesarias para desarrollar la comprensión lectora deben
promoverse en el mismo proceso de lectura.
Pero también es necesario implementar estrategias pedagógicas antes, durante y después de éste. Las
actividades antes y durante pretenden focalizar en los niños la atención, despertar su interés, activar el
conocimiento previo, movilizar los procesos imaginativos y creativos, y promover la predicción.
Las estrategias para después de la lectura buscan facilitar la reconstrucción del significado global y
específico del texto, así como el reconocimiento de su estructura organizativa.
 ACTIVIDADES PARA REALIZAR ANTES Y DURANTE LA LECTURA
Desde el mismo título del texto, y de sus imágenes, se puede invitar a los niños a escribir o hablar sobre el
posible contenido del texto; también se puede trabajar con los comentarios previos, por ejemplo, si se les
va a leer un cuento sobre leones, antes de leerlo, se establece un diálogo con los niños sobre los leones,
¿qué saben sobre estos animales?, ¿dónde viven?, ¿qué comen?, etc. Otra actividad es la de leer
pequeños comentarios sobre el texto, por ejemplo reseñas; además se pueden presentar videos alusivos al
tema de la lectura.
En las actividades durante la lectura, es recomendable suspender ésta e invitar al niño a predecir en forma
verbal o por escrito el final del texto. No se trata de solicitarle a los niños que den cuenta de lo
comprendido hasta el momento.
 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DESPUÉS DE LA LECTURA
El propósito central de las estrategias para después de la lectura es habilitar a los niños para que den
cuenta de lo que dice el texto y reconstruyan las redes conceptuales que habitan en él. En esta parte
centraremos el análisis en aquellas estrategias que a nuestro modo de ver, son más versátiles y eficaces
para desarrollar la comprensión lectora.
 LA TÉCNICA DEL RECUENTO
La técnica del recuento es una estrategia que facilita la reconstrucción del significado del texto. Después
de leído el texto, se invita a los niños a hablar sobre lo que comprendieron, lo cual permite que expresen
los resultados de su interacción con el texto. A medida que los niños verbalizan, el profesor promueve la
discusión sobre lo comprendido. Esta es una de las estrategias más eficaces para lograr niveles superiores
de comprensión sobre la realidad, sea esta textual, física o social. La función del profesor es, de orientar
adecuadamente la discusión, promoviéndola entre los participantes y no evitándola pues, “... en el caso de
la comprensión lectora el fomento de la interacción y la confrontación de los diferentes puntos de vista
conduce al niño a descentrarse progresivamente de su propio punto de vista para tomar en cuenta el de
los otros y acercarse cada vez más a la objetividad en la comprensión de lo leído” 3
 LA RELECTURA
La discusión sobre lo comprendido en la lectura posee sus límites, se llega a un punto en el cual cada
participante de la discusión se aferra a su punto de vista sin ceder, cuando esto sucede la única salida es
la relectura, o sea volver a leer el texto y verificar aquellos aspectos que no son claros. Esta es una de las
estrategias más potentes para mejorar la comprensión de la lectura, y con ella se logra reco nstruir el
significado de un texto. Es claro, además, que un texto de estudio debe leerse varias veces, para de esta
manera dar cuenta sobre su contenido de forma cada vez más rigurosa. Al respecto Lerner se pregunta:
“¿Cómo ayudar al niño a comprender mejor lo que ha comprendido originalmente? la respuesta es muy
simple: discutiendo y recorriendo el texto para aclarar dudas y superar los conflictos” 4

Sólo la relectura permite superar la lectura sensorial y realizar una lectura más conceptual. Luego de la
primera relectura se repite el ciclo de discusión y relectura, tantas veces como sea necesario para
comprender el texto.
 EL PARAFRASEO
Otra estrategia para mejorar la comprensión de lectura es el parafraseo, es decir, que los niños escriban
con sus propias palabras lo que comprendieron de un texto. El uso de un lenguaje propio permite observar
el nivel de apropiación del significado del texto leído. Como lo plantea Mc Neil: “cuanto más profundamente
se procesa un texto –en términos de construir un modelo mental del mismo- mejor se comprenderá un
modo de reconocer el nivel de profundidad del procesamiento es la capacidad del lector de evocar a través
de una paráfrasis y no a través de una reproducción que intenta ser literal” 5
 LAS REDES CONCEPTUALES
La ciencia trabaja con teorías, para describir y explicar una realidad. La teoría, está compuesta por
conceptos, los cuales se relacionan de tal forma que le dan sentidos a la teoría.
Los conceptos se consignan en los textos con palabras, se trata entonces de que el lector aprenda a
ubicarlos y comprenda la manera como éstos se relacionan lo que requiere que discrimine en el texto
cuales de ellos son principales y cuales secundarios. Este es el proceso de construcción de las redes
conceptuales que permiten dar cuenta de lo que dice el texto; si se desea entrenar al lector, especialmente
a los de cursos superiores, o sea, los de la educación básica secundaria, en el dominio de estas redes, es
necesario hacerle comprender lo que significa un concepto y cómo puede ubicarlo en el texto, de manera
que comprenda que si bien los conceptos se expresan a partir de palabras o conjuntos de éstas, no todas
las palabras son conceptos; este ejercicio hay que realizarlo párrafo a párrafo hasta reconstruir la
macroestructura textual.
La adecuación es la propiedad del texto que determina la variedad (dialectal / estándar) y el registro
(general / específico, oral / escrito, objetivo / subjetivo y formal / informal) que hay que usar. Los escritores
competentes son adecuados y conocer los recursos lingüísticos, propios de cada situación saben cuándo
hay que utilizar el estándar y también dominan los diferentes registros de la lengua (por lo menos los más
usuales y los que tienen que usar más a menudo)6
.
En el análisis lo primero es ubicar los conceptos que posee el párrafo; es decir: adecuación, texto,
variedad: dialectal y estándar, registro: general, específico, oral, escrito, objetivo, subjetivo, formal e
informal; escritores competentes, recursos lingüísticos y lengua.
Luego de la ubicación de los conceptos nos preguntamos por el significado de cada uno; y encontramos
que unos conceptos son definidos en el texto y otros no, por ejemplo, en este caso el único definido es el
de adecuación y están vagamente definidos los de variedad y registro. Después se ubican los conceptos
principales y los que sirven de apoyo a éstos, para así construir la red conceptual. En este caso el
concepto principal es el de adecuación, alrededor del cual giran variedad, registro y escritores
competentes. A su vez al de variedad lo refuerzan los de dialectal y estándar, esta lectura continua hasta
reconstruir la lógica conceptual que habita en el texto y acceder así a su significado.
Es importante anotar que aquellas palabras que son conceptos en un contexto específico no lo son en
otros: en el ejemplo anterior registro es un concepto, pero en la siguiente oración no lo es, al encontrarse
en otro contexto: “El registro de las conductas de los niño...”
La adopción de un enfoque constructivista de la memoria (véase León y García Madruga. 1991), la
elaboración de herramientas analíticas con las que inspeccionar y diseccionar la estructura del material
escrito, han sido, sin duda, factores que posibilitaron que este fenómeno se produjera. Sobre estos
objetivos se diseñaron en los años setenta diversos modelos de análisis estructurales de la prosa, de los
que sobresalen los análisis proposicionales propuestos para estudio de textos narrativos y expositivos
(Kintsch, 1974; Meyer, 1975, Mandller y Johnson, 1977; Thorndyke, 1977, Stein y Glenn, 1979)7
Sigamos el procedimiento anteriormente mostrado: primero ubicamos los conceptos del texto: enfoque
constructivista de la memoria, herramientas analíticas, estructura del material escrito, modelos de análisis
estructurales de la prosa, análisis proposicionales, textos narrativos y textos expositivos; es importante
observar como los conceptos están compuestos por más de una palabra.
El segundo paso es: delimitar el significado de cada uno de los conceptos y analizar cuales de ellos son
definidos en párrafos anteriores del texto; en el caso de no aparecer definidos, habría que hacerlo a partir
del conocimiento previo o consultando otros libros.
El tercer paso consiste en: construir la red conceptual, para lo cual s e debe precisar cuales son los
conceptos principales y cuales los secundarios. En este caso el concepto principal no aparece
7 LEÓN, José Antonio.“La mejora de la comprensión lectora”. Infancia y aprendizaje. Nº 56, 1991. p. 6

explícitamente en el párrafo pues los que podríamos señalar como centrales: enfoque constructivo de la
memoria, herramientas analíticas y modelos de análisis de la estructura de la prosa, se subordinan al de
comprensión lectora que es el concepto principal. Esto nos permite afirmar que el texto hay que entenderlo
como una unidad indivisible y que por tanto el análisis de un párrafo de be considerar los anteriores. Pues
no se trata de comprender un fragmento aislado sino una totalidad.
Es importante aclarar que si bien el entrenamiento en la elaboración de redes conceptuales facilita la
comprensión textual; éstas deben ser armadas primero en la mente, es decir, que la elaboración de res es
más un proceso cognitivo que gráfico-perceptivo.
Existen además, otro tipo de estrategias que contribuyen a mejorar la comprensión lectora, tales como la
de estructurar un texto a partir de párrafos presentados desordenadamente; organizar párrafos a partir de
oraciones o técnicas de completación, en los cuales se presentan oraciones incompletas para que los
niños terminen como, por ejemplo: María se lava los d___________, Pedro da un puntapié al
_____________ etc.
También es importante considerar otros procedimientos como la dramatización, el resumen o los cuadros
sinópticos.
Igualmente tenemos las estrategias metacognitivas como una eficaz forma de cualificar la comprensión
textual, veamos, algunos programas de entrenamiento cognitivo aplicado a la comprensión de la lectura.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
La metacognición en el campo de la lectura consiste en tomar conciencia del propio proceso de lectura de
manera que el lector pueda supervisar y controlar su interacción con el texto, darse cuenta que partes no
comprende y por qué y, además, saber cómo resolver estas dificultades.
En relación con la comprensión lectora podemos, según Baker y Brown, distinguir dos co mponentes
metacognitivos, el primero, está relacionado con la habilidad para reflexionar sobre el propio proceso de
comprensión e incluye el conocimiento que el lector tiene de sus habilidades y recursos en función de la
naturaleza de los materiales de lectura y de las demandas de la tarea, así por ejemplo, puede ser
consciente de que si no se entiende alguna parte del texto, puede devolverse y releerlo o avanzar en la
lectura para deducir el significado por el contexto. Sin embargo es importante anotar que la conciencia de
estas estrategias no asegura que el lector se haga más activo durante el proceso de lectura, de ahí la
importancia del control por parte del docente.
El segundo componente de la metacognición es la función ejecutiva o procesos de orden s uperior, los
cuales coordinan y dirigen otras actividades e incluyen labores de evaluación, planificación y regulación.
Las investigaciones de Wagoner (1983), Baker y Brown (1984) y Mateos (1989, 1995) en el campo de la
metacognición muestran que los lectores deficientes tienen limitaciones para responsabilizarse de sus
propios procesos cognitivos durante el proceso lector lo cual se observa en el desconocimiento del
propósito de la lectura y las estrategias lectoras, así como la dificultad para supervisar su proceso de
construcción de significados.
A continuación presentaremos algunas de las estrategias metacognitivas recopiladas por Mateos y que son
las más utilizadas para el mejoramiento de la comprensión lectora, las cuales poseen los siguientes
principios comunes. Por ejemplo en todas ellas se brinda información sobre las estrategias y se entrena
directamente, en la comprensión. Igualmente en todas ellas se presentan los procedimientos de enseñanza
empleados.
Las prácticas de entrenamiento se realizan con la participación de expertos y novatos, en ellas los
primeros diseñan las estrategias y a la vez orientan la actividad intelectual de los niños durante el proceso,
luego retiran poco a poco su apoyo hasta que los aprendices controlen la estrategia utilizada.

 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE INFORMACIÓN
Este programa es desarrollado por Paris y Oka con el propósito de fomentar el conocimiento de diferentes
estrategias vinculadas con la comprensión lectora, para lo cual brindan información acerca de los aspectos
declarativos, procedimentales y conclusionales de las mismas.
El programa está dividido en tres fases de una duración aproximada de cinco a seis semanas cada una: la
primera se dirige a la enseñanza de aspectos generales como propósitos d e lectura, planes y estrategias;
la segunda comprende el conocimiento de estrategias específicas relacionadas con la construcción e
identificación del significado del texto (por ejemplo la activación del conocimiento previo, la elaboración, el
resumen, la inferencia y la identificación de ideas principales) la tercera se orienta a la enseñanza de
estrategias para evaluar y regular la propia lectura, tales como la relectura y el auto -cuestionamiento. La
instrucción incluye la explicación de la estrategia., el uso de metáforas, los diálogos entre los alumnos y
profesor, las prácticas dirigidas y la extensión de las estrategias a distintas áreas del contenido.

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