Solo Taxonomy Enhancing students questioning and thinking_Vietnamese (Dec2015)
1. Thang cấp độ tư duy SOLO :
Nâng cao câu hỏi và suy
nghĩ của học sinh
John Yeo
Nanyang Technological University
2. Thang cấp độ tư duy SOLO : Nâng cao câu hỏi và
suy nghĩ của học sinh
• Bài học ở trường tiểu học Bích Sơn (17/12/15)
• Thang cấp độ tư duy của SOLO là gì
• Năm cấp độ tư duy của SOLO &và câu hỏi của học sinh
• Cùng nhau suy nghĩ sâu
12. Thang cấp độ tư duy SOLO
• SOLO = Cấu trúc kết quả việc học quan sát
thấy (Structure of the Observed Learning
Outcomes)
• Mô tả mức độ phức tạp ngày càng tăng trong
việc HS hiểu nội dung môn học (Biggs & Collis,
1982)
• Có thể đánh giá đặc điểm trí tuệ và nội dung,
chất lượng vấn đề mà các em nêu lên
14. Mức độ cao và mức độ thấp
Mức độ thấp Mức độ cao
Thường chỉ có một câu trả lời
“đúng”
Mời gọi những phản hồi khác
nhau và yêu cầu học sinh suy
nghĩ với mức độ ngày càng tăng
Hỏi HS nhớ lại thông tin hay thể
hiện việc hiểu đơn giản
Khuyến khích HS suy nghĩ ngoài
những thông tin rời rạc để sử
dụng một cách đích thực và có
liên quan các khái niệm
Tiêu biểu cho loại hình học tập
hời hợt
Gợi ý cách học sâu
*Cần cân bằng cả mức độ cao và thấp
15.
16. Năm mức độ hiểu
Tiền cấu trúc
Thông tin không liên quan hay không
đúng. Học sinh không hiểu kiến thức
đầy đủ.
“Tại sao mẹ kế của Goldilocks muốn
giết cô ấy?”
17. Năm mức độ hiểu
Đơn cấu trúc
Câu trả lời của HS chỉ tập trung vào
một khía cạnh đúng và có liên quan
“Goldilocks đi đến nhà ai?”
18. Năm mức độ hiểu
Đơn cấu trúc
Kiến thức đơn gian hay thông tin
trong SGK
Thường là câu hỏi về thông tin/sự
thật hay tiến trình
Để kiểm tra với – Ai? Cái gì?Khi
nào? Ở đâu? Tại sao? Như thế
nào?
20. Năm mức độ hiểu
Đa cấu trúc
Câu trả lời của HS tập trung vào
một vài khía cạnh có liên quan
nhưng lại được giải quyết đơn lẻ
“Đâu là ba khía cạnh về cách con
gấu sống nói cho chúng ta biết
câu chuyện này không phải là tình
huống có thật”
21. Five Levels of Understanding
Đa cấu trúc
Liệt kê
Đưa ra các ví dụ
Giải thích cụ thể
Giáo viên có thể khuyến khích HS
đưa ra nhiều câu trả lời
28. Năm mức độ hiểu
Quan hệ
Nhiều khía cạnh khác nhau được tích hợp
thành một tổng thể chặt chẽ. Cho thấy
việc hiểu đầy đủ về chủ đề bài học.
“Goldilocks ăn thức ăn của con gấu, làm
gãy ghế của nó, và ngủ trong giường của
nó..
Điều này nói cho chúng ta biết điều gì về
Goldilocks?”
29. Năm mức độ hiểu
Quan hệ
Cần nhận thấy những mối quan hệ
có ý nghĩa
GV cần giúp HS hình thành tổng
quan để giúp HS nhận ra mối quan
hệ/liên kết.
GV có thể cung cấp danh sách
những cách làm khác nhau để
hướng dẫn suy nghĩ của HS.
30. Vai trò của GV là cung cấp nhiều phản
hồi và thách thức HS students
31. Năm mức độ hiểu
Trừu tượng mở rộng
Ý kiến trước đây giờ được khái
niệm hoá ở mức độ trừu tượng
cao hơn và được khái quát hoá
thành một chủ đề hay lĩnh vực
mới.
“Tại sao câu chuyện vừa rồi lại để
cho con vật cư xử như con người?”
32. Năm mức độ hiểu
Trừu tượng mở rộng
Thường là câu hỏi mở và có
nhiều câu trả lời
GV có thể đưa ra những câu trả
lời có thể có
GV có thể dạy cách tận dụng
việc hiểu của mình sang nhiệm vụ
hay tình huống mới
35. Những câu hỏi băn khoăn
• Thật tuyệt vời nếu ….
• Tất cả các cách có thể là …
• Làm thế nào chúng ta có thể ….
• Điều gì sẽ xảy ra nếu….
36. Đặt câu hỏi
Inquire (tìm hiểu)
(để mở rộng suy nghĩ - Mức độ quan hệ
và trừu trượng mở rộng)
Probe (tìm hiểu chi tiết)
(để suy nghĩ tập trung – Mức độ đơn cấu trúc
& đa cấu trúc)
SUY NGHĨ
37. Đặt câu hỏi ở mức độ cao
• Những câu hỏi ở mức độ cao hơn thường đưa ra
nhiều lựa chọn hoặc có nhiều giải pháp
• Suy nghĩ cần thời gian đặc biệt với câu hỏi phức tạp
hơn
• Cần củng cố câu trả lời hay giải pháp theo cá nhân
• Thách thức kiến thức biết trước của HS, hỏi
“Những câu hỏi khác các em có thể hỏi là gì?” và
giúp HS viết ra vở
type of thinking or processing required in completing tasks or answering questions; that is, know, comprehend, apply, analyse,
Open Questions
As you think about the state of Thailand, why do you think its founders chose to locate the state capital in BKK?
Using the number of males and females in our class, how many ratios can you write?
What rules about physical changes can we come up with to help us determine if something has melted or dissolved?
(i.e., bears don’t live in houses, sleep in beds, eat cooked food, bears don’t talk, etc.)
From Multistr to Relational: This involves more than “getting to know more about a topic or being adept at
following through a sequence of procedures; it includes understanding or
integrating what is known into a coherent system wherein the parts are inter-related.
This interrelationship comes about as a result of an ability to form an over viewing
principle which can be derived from the information given”