Dokumen tersebut memberikan daftar nama empat orang pelajar dan menyinggung beberapa topik utama seperti pengenalan, isu-isu perguru dan pelajar, serta cadangan untuk mengatasi masalah tersebut.

1. NAMA NO MATRIX
HANIM BINTI YAHAYA M2O112001455
NORSHAHADAH BINTI ABD RAHMAN M2O112001458
NURUL NADIAH BINTI MOHD FADZIL M20112001435
NOORHAYATI BINTI ABD RAHMAN M20112001420

2. PENGENALAN
ISU-ISU PERGURUAN
ISU-ISU PELAJAR
CADANGAN
KESIMPULAN

4. Proses atau cara untuk mencapai atau memperoleh
sesuatu data dan maklumat capaian
• Pemilikan sama rata dalam sesebuah organisasi.
• Saksama, adil
Kamus Dewan, Edisi Keempat, 2010

5. Orang yang mengajar, pengajar, pengasuh, pendidik
Orang atau anak yang sedang belajar atau
berguru, penuntut, pelajar
Kamus Dewan, Edisi Keempat, 2010

6. Ilmu hisab
Kamus Dewan, Edisi Keempat, 2010
Satu cara berfikir, kajian pola, kajian perhubungan, satu
seni dan bahasa tersendiri, satu alat dalam kehidupan
sosial dan rekreasi manusia.
Mok Soon Sang, 1996

7. Mathematics is the queen of science and arithmetic
the queen of mathematics
Carl Friedrich Gauss, Mathematician
The book of nature is written in the language of
mathematics
Johannes Kepler, Astronomer

9. Semua warganegara malaysia memperoleh
peluang pendidikan dari segi akses, ekuiti dan
kualiti
Memperkembangkan Meningkatkan kreativiti
potensi individu secara dan inovasi serta budaya
menyeluruh ilmu
Membudayakan sains
dan teknologi serta
pembelajaran
sepanjang hayat

12. Mentransformasikan pengajian tinggi dalam konteks
menjadikan Malaysia sebagai hab kecemerlangan
pengajian tinggi antarabangsa
1. Meluaskan akses dan meningkatkan ekuiti
2. Menambah baik kualiti pengajaran dan pembelajaran
3. Memperteguh penyelidikan dan inovasi
4. Memperkasakan institusi pengajian tinggi
5. Mempergiatkan pengantarabangsaan
6. Membudayakan pembelajaran sepanjang hayat
7. Memperkukuhkan sistem penyampaian KPT

14. Membentuk individu yang berfikiran matematik
Berketrampilan mengaplikasikan pengetahuan matematik
dengan berkesan
Bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan
Berupaya menangani cabaran dalam kehidupan harian hasil
perkembangan sains dan teknologi

15. Perkembangan pelajar secara menyeluruh
Kognitif, sikap, psikomotor, nilai-nilai murni
Rakyat yang berguna selaras dengan matlamat
Falsafah pendidikan kebangsaan

16. Hak semua individu mendapatkan
pengetahuan Matematik dengan sempurna
dan mendapat peluang seluasnya bagi
mencapai tahap tertinggi dalam pengetahuan
Matematik melalui pendidikan sama rata.

17. GURU P&P PELAJAR

18. VS
GURU PELAJAR

20. Interaksi
Sosial
Penempatan
Guru Tuntutan
Tempat
Kerja
Kemahiran
Komuniksi

21. MASALAH KESAN
• Bil guru
perempuan
melebihi lelaki • “Bidan Terjun”
• Lelaki : 126580,
Perempuan :
279650
Statistik KPM, April 2010

22. Jemale
Paiman, Presiden • “Penempatan guru lelaki lebih
mudah berbanding perempuan
Kesatuan Guru terutama kawasan pedalaman yang
Lepasan membabitkan soal keselamatan”
Maktab, 2010
MyMetro, 28 • “Timbul rungutan dari guru-guru
Mac 2009 yang berat hati untuk menerima
penempatan yang ditawarkan”

23. MASALAH KESAN
• Prestasi LNPT • P&P
• KPI berorientasikan
peperiksaan

24. MASALAH KESAN
• Penggunaan • P&P kurang
bahasa yang berkesan
kurang efektif • Hasrat KPM tidak
tercapai

25. Menteri Besar
Johor, Datuk • “PPSMI gagal memberi manfaat kepada
pelajar khususnya Melayu dan
Abdul Ghani Bumiputera di luar bandar”
Othman, 2009
Tan Sri Dato' Sri • “Jika Jepun, Jerman dan China
Haji Muhyiddin mempelajari Sains dan Matematik dalam
bahasa ibunda mereka, saya percaya
Haji Mohd Malaysia juga boleh cemerlang dalam
pelbagai bidang”
Yassin, 2011

26. MASALAH KESAN
• Guru tidak • Kebimbangan
berperanan matematik (Math
sebagai model Anxiety)

27. Ibrahim : 24
Bermaksud : Tidakkah kamu perhatikan bagaimana
Allah telah membuat perumpamaan kalimat yang
baik seperti pohon yang baik, akarnya teguh dan
cabangnya (menjulang) ke langit.

29. OKU
ISU-ISU PELAJAR
Penghafalan
Peluang Belajar
Sistem Peperiksaan
Kemampuan Pelajar
Kecerdasan Logik
Matematik
Latarbelakang
Keluarga
Psikologi Pelajar

30. DISKALKULIA Masalah pembelajaran
spesifik yang
mempengaruhi
pemerolehan atau
pembelajaran kemahiran
arithmetik
(wikipedia,2008)
* Tidak dapat memahami
konsep nombor mudah.
* Tidak dapat mengenali
simbol matematik.
*Tidak dapat membezakan
nilai besar dan kecil.

31. Tidak
diasingkan
Tiada
pemerhatian
pakar
Kos tinggi
untuk Bahan
Bantu
Mengajar

32. Menghafal jalan kerja tanpa
memahami konsep
Tidak akan
dapat Tidak dapat
menguasai menerangkan
keseluruhan
topik
Tidak dapat
Tidak dapat memberikan
menggunakan anggaran
di dalam untuk
situasi lain menyemak
jawapan

33. Peraturan
sekolah ~ 200
Sesetengah minit seminggu
untuk pelajar
sekolah sebilangan sastera
besar pelajar
sastera tingkatan 4
dan 5 tidak
mempelajari
matematik (Noraini Pelajar
Idris,2005) bumiputera
tidak
berpeluang
mempelajari
matematik

34. Soalan peperiksaan ‘boleh dipilih’
menyebabkan pelajar hanya
mempelajari topik-topik tertentu.
Contoh: soalan SPM
matematik kertas 2
bahagian B
5 soalan pilih 4
1 soalan
mewakili 1 bab

35. Menghadapi kesukaran
untuk:
Lemah kemahiran asas Menerima
* Memberi perhatian seperti peratus,
kepada langkah yang pecahan, yang penting pendekatan dan
terlibat dalam untuk meneruskan latihan yang sama
penyelesaian masalah. pengajian peringkat
tinggi dan kegunaan
dengan pelajar
* Mengingat.
seharian. lain
* Keupayaan visual-
ruang.

36. Pelajar menganggap matematik sebagai
satu matapelajaran yang mana para
pelajar perlu mengikut peraturan yang
diajar oleh guru walaupun mereka tidak
memahami peraturan
tersebut(Noraini,2005)
Tidak berkeupayaan
Hanya menggunakan
tinggi dan cemas
strategi yang diajar
dengan soalan
oleh guru
aplikasi

37. Ibu bapa
yang tidak
berpelajaran
tinggi.
Pengaruh Pendapatan
pendidikan keluarga
keluarga. yang kurang.

38. • Umur 12-20 tahun, pada tahap ini
remaja akan cuba berusaha
mewujudkan identiti dan persepsi
sendiri terhadap dunia mereka.
Mereka juga mula memikir diri
Identiti lawan mereka sebagai bakal teman
kekeliruan peranan hidup, ibu bapa dan ahli masyarakat.
Sekiranya usaha mencari identiti diri
ini gagal, mereka akan mula meragui
peranan dan fungsi mereka dalam
masyarakat. (Ramlah Jantan dan
Mahani Razali,2004)

39. Belum mendapat Belajar hanya kerana
gambaran mengenai hadir ke sekolah dan
kepentingan belajar. paksaan.

41. Guru Matematik yang berjaya harus
mampu mengatasi dan menyelesaikan
masalah pengajaran dan pembelajaran
dalam bilik darjah dengan bijaksana
(Nik Aziz, 1996)
Anggaplah belajar itu suatu kerja
yang menyeronokkan dan
merupakan suatu nikmat. Sekiranya
kita menganggap ia merupakan
suatu beban, usaha kita untuk terus
belajar akan terasa sia-sia
(Jaber Ibrahim,1992)

42. CADANGAN MENGATASI KEKANGAN
AKSES DAN EKUITI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK
Penerapan Nilai pengajaran Guru
Matematik
Memantapkan Sistem Penilaian supaya
lebih analitik
Interaksi sosial –Guru dan pelajar
Komitmen dan kreativiti Guru Matematik

43. TENAGA PENGAJAR
• NILAI PENGAJARAN GURU MATEMATIK
GAMBARAN MODEL KERANGKA KONSEP OLEH MOHD UZI, 2007

44. Penerapan nilai menjadi agenda utama
kurikulum pendidikan Malaysia khususnya di
sekolah menengah
(Kementerian Pendidikan Malaysia,
1992;Wan Mohd Zahid, 1993; Tan, 1997).
Sistem pendidikan yang hanya menitik beratkan akademik
semata-mata dan tidak memberikan perhatian yang
sewajarnya kepada aspek-aspek nilai dalam pengajaran di
dalam bilik darjah akan mewujudkan generasi yang
mempunyai kepakaran dalam bidang keilmuan tetapi kurang
merhargai akhlak dan agama dalam profesion dan
kehidupan mereka. (Abdul Rahim;Azharul, 2010)

45. NILAI PENGAJARAN GURU MATEMATIK
Apakah guru, secara umumnya, gagal
memainkan peranan untuk menerap nilai
yang mulia kepada pelajar yang
merupakan pewaris bagi sesuatu
masyarakat?
Apakah guru subjek, khususnya
subjek matematik, menyumbang ke
arah pembentukan nilai yang mulia
dalam kalangan ahli masyarakat?

46. Kaji semula Sistem Penilaian
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010

47. INTERAKSI SOSIAL
- GURU DAN PELAJAR
“Dan kalaulah engkau terpaksa berpaling daripada mereka untuk tidak
melayani mereka kerana menuntut Rahmat Tuhan kamu yang kamu
mengharapkannya, maka katakanlah kepada mereka kata-kata yang baik
menyenangkan hati”. (Al-Isra’:28)
“Maka rahmat Allah yang menyebabkan kamu berlemah lembut terhadap
mereka. Sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah mereka
menjauhkan diri dari sekelilingmu”. (Al-’Imran:159)
“Serulah (manusia) ke jalan (agama) Tuhanmu dengan hikmah kebijaksanaan dan
nasihat yang baik dan berbahasalah dengan mereka dengan cara yang sebaik-
baiknya…” (An-Nahl:125)

48. BAHASA PENGANTAR DALAM
SUBJEK MATEMATIK
• PPSMI dimansuhkan secara ‘soft
5 Ogos
2009
landing’
• MBMMBI dilaksanakan
Tahun 2012
• Penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar Sains dan Matematik di
sekolah rendah dan menengah menghakis kepentingan bahasa Malaysia sebagai
bahasa ilmu dalam bidang tersebut
• Penggunaan bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar telah mantap bagi
Rasional semua mata pelajaran yang dimulakan sejak 1970an
• Kebanyakan negara di dunia berusaha keras untuk memartabatkan bahasa
kebangsaan mereka masing-masing sebagai bahasa ilmu

49. KOMITMEN GURU
Proses pengajaran memerlukan persediaan yang
mantap oleh seorang pendidik sebelum terlibat
secara langsung dalam P&P di sekolah.
Guru harus memberi hak kesamaan kepada
murid berpencapaian rendah di dalam
pengajarannya (Vaughn et al.,2003)

50. Kuasai
Faham masalah kurikulum, teknik
pelajar dan kaedah
mengajar
Muhasabah Meluaskan
diri pengetahuan

51. Memanggil mereka sekerap mungin seperti memanggil pelajar lain
Beri masa secukupnya untuk pelajar menjawab sesuatu soalan
Elakkan meminta pelajar berpencapaian tinggi sering membetulkan kesalahan
pelajar berpencapaian rendah
Beri peluang kepada semua murid untuk menjawab soalan sukar dan
berpemikiran tinggi
Beri maklum balas yang berinformasi terhadap jawapan pelajar berpencapaian
rendah
Terima idea sebagai menghargai idea mereka sebagai sesuatu yang bermakna
Interaksi dengan mereka sekerap mungkin
Elakkan daripada membezakan kurikulum, bahan dan kaedah mengajar bagi
mengelakkan tanggapan bahawa mereka murid berpencapaian rendah
CADANGAN HAK KESAMAAN

52. PENDEKATAN PENGAJARAN
Pembelajaran Koperatif
Melibatkan pengajaran yang
mengumpulkan pelajar dalam
kumpulan kecil supaya mereka
bekerjasama bagi memaksimumkan
pembelajaran (Johnson et.al,1993)

53. MODEL KOPERATIF
• 4 atau 5 orang
STAD • Terdiri daripada pelajar pencapaian
tiggi, sederhana dan rendah
(Students Teams- • 4 aktiviti utama, persembahan dan
penyampaian guru, kumpulan, kuiz dan
Achievement Division) pengiktirafan kumpulan
TGT • Serupa STAD cuma permainan gantikan
kuiz
(Teams-Games- • Pencapaian pertandingan melibatkan
skor rendah atau tinggi
Tournament)
• Kombinasi pembelajaran kumpulan
TAI dengan individu
• 4 atau 5 orang yang ditempatkan satu
(Team Assisted unit berdasarkan Ujian Diagnostik
• Skor ujian dikumpul dalam seminggu dan
Individualization) akan menjadi skor kumpulan

54. • Hasil kajian oleh penyelidik mendapati
pembelajaran koperatif menyebabkan :
 Peningkatan dalam keupayaan  Menggalakkan aktiviti
menyelesaikan masalah metakognitif
 Penyelesaian  Pemikiran kritikal dan
masalah matematik pemikiran tahap tinggi

55. Guru perlu Guru sebagai
kreatif seniman
(Abd. Ghafar Md. Din , 2003)

56. CADANGAN MENGATASI KEKANGAN
AKSES DAN EKUITI DALAM PENDIDIKAN
MATEMATIK
KEFAHAMAN
PELAJAR
GAYA
PEMBELAJARAN

57. • Perlu tahu halangan kefahaman sesuatu maklumat
• Aplikasikan pembelajaran dalam kehidupan seharian
• Berusaha mengatasi kelemahan diri
• Meminta bantuan orang lain
Pembelajaran tidak hanya berkaitan dengan penambahan
pengetahuan dan mengingat semula maklumat yang dipelajari
tetapi merupakan aktiviti menguasai konsep dan memahami
maklumat pengetahuan dan seterusnya dapat mengaplikasinya
ke dalam kehidupan (Hargreaves, 1996).

58. Kaedah tersendiri
individu
mencari, menyimpan
dan mengeluarkan
semula maklumat
dikenali sebagai gaya
pembelajaran (Felder
dan Henriques, 1995).

59. Dunn & Stevenson (1997)
Dunn & Dunn (1978)
Bass & Greary (1996)
Kajian beliau merumuskan Gaya pembelajaran yang
bahawa salah satu cara dimiliki juga dapat
penentuan kecekapan atau membantu seseorang
prestasi seseorang untuk mengenalpasti Kajian berpanjangan
individu mempelajari dan situasi pembelajaran dan (longitudinal) oleh beliau
menguasai ilmu adalah mempertingkatkan prestasi menghasilkan satu model
dengan menyedari gaya pembelajaran. Pelajar yang gaya pembelajaran dan
pembelajarannya. tahu menggunakan gaya mengenalpasti 5 kategori
Penggunaan kaedah atau pembelajaran yang sesuai gaya pembelajaran yang
gaya pembelajaran dapat dengan dirinya akan lebih diamalkan oleh individu.
membantu seseorang mudah membantu mereka
mengetahui dan mencapai keputusan yang
memahami pengetahuan lebih cemerlang.
dan kemahiran dalam
proses pembelajaran.

60. Dunn dan Dunn (1978) mendapati gaya pembelajaran
boleh dikategorikan kepada 5 kategori iaitu :
Persekitaran
Psikologikal Emosional
Fizikal Sosiologikal

62. Model Gaya Pembelajaran
Dunn & Dunn berasaskan prinsip-prinsip berikut :
Kebanyakan individu mampu
dan boleh belajar
Setiap individu mempunyai
gaya pembelajaran tertentu
Gaya pembelajaran individu bertindak
balas dengan iklim, sumber dan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran
Dengan iklim, sumber dan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang
bersesuaian dengan gaya
pembelajaran, seorang dapat
mengoptimumkan proses pembelajarannya

64. http://aksesdanekuiti.blogspot.com/