Programacion curricular 2016

“AÑODELA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL –SATIPO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31670

PRESENTACIÓN
La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de currículos
básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades.
En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular, el cual responde a esta necesidad, y guarda coherencia con los principios y
fines de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y las exigencias
del mundo moderno a la educación. El Currículo Nacional, producto de la articulación y
reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria
y Secundaria señala los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021” que las
instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la
sociedad.
El Proyecto Curricular de la Institución Educativa contiene los aprendizajes que
deben desarrollar los estudiantes en nivel educativo. Al mismo tiempo, considera la
diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural
que lo caracteriza y que se manifiesta en las competenciasconsideradas en elnivel
educativo y en las diferentes áreas curriculares, según el contexto sociolingüístico.
Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos,
responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y
conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de
modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa.
Conforme al mandato de la Ley General de Educación, debemos asegurar la
formación de personas que participen en la construcción de un mundo más justo y más
humano, haciendo de la Institución Educativa, un espacio de construcciónde relaciones
equitativas entre niños de distintas culturas y condición social.Además, consideramos la
responsabilidad de incorporar a personas con necesidades educativas especiales desde
una perspectiva inclusiva, para ellos se requiere de adaptaciones curriculares de
acuerdo con su necesidad.
El presente Proyecto Curricular de la Institución Educativa presenta los niveles
educativos de manera articulada, según lo establece la Ley General de Educación para
la EducaciónBásicaRegular. En este sentido, hay un enfoque de procesoque comienza
en el I Ciclo del nivel Inicial, continua en el (III, IV y V) en nuestro nivel y concluye en el

VII Ciclo correspondiente al nivel Secundaria.
Este documento presenta tres partes:
I. La Primera parte contiene los fines, objetivos y organización de la
Educación Básica Regular, descripción del nivel, caracterización y
descripción de los ciclos de la EBR (III, IV y V), los fundamentos y
propósitos de la Educación Básica Regular al 2021, características de los
estudiantes, temas transversales y logros educativos de nuestro nivel.
II. La Segunda parte presenta las áreas curriculares, valores que se
desarrollan en la educación básica regular y orientaciones metodológicas.
III. La Tercera parte comprende El Proyecto Curricular de la Institución Educativa
(PCIE) en sí, con datos generales, caracterización de la problemática
pedagógica institucional, matriz de perfiles, demandas y necesidades e intereses
de aprendizaje, temas transversales, valores y actitudes, objetivos estratégicos,
plan de estudios del nivel, diseño curricular diversificado de los grados del 1º al
6º
Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado nuestro Proyecto
Curricular de Institución Educativa; tener presente las características de los
estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo. Este importante aspecto
permitirá a los docentes del nivel garantizar que la planificación curricular y los
procesos de enseñanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses
de los niños y adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y
siempre será la razón principal de la educación.

I. PRIMERA PARTE
1.1. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo
la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento”
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Ley General de Educación (Art. 9°)
1.2. SON OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
a) Formarintegralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y
desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como

aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologías. Ley General de Educación (Art. 9°)
1.3. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR
La Educación Básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR),
Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). La
Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo.
1.4. NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La EducaciónPrimaria constituye el segundo nivel de la EducaciónBásica
Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar
integralmente a los niños.
Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del
conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, cultural,
vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la creatividad, el desarrollo de
capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del
estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y
social.
1.5. CARACTERIZACIÓN DE LOS CICLOS DE LA EBR
El artículo 28° de la Ley General de Educación, Nº 28044, establece que
el sistema educativo se organiza en ciclos, es decir, procesos educativos que se
desarrollan en función de logros de aprendizaje. La Educación Básica Regular
se organiza en siete ciclos que se inician en el nivel de Educación Inicial, en el
cual se configuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad,
que en las sucesivas fases de la vida se integrarán y consolidarán; pasando por
la primaria y culminando en la secundaria. El ciclo,como unidad temporal básica,
comprende una organización por años cronológicos y grados de estudio,
considerando las condiciones pedagógicas y psicológicas que los estudiantes
tienen según el desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendizajes desde una

perspectiva de continuidad que asegure la articulación de las competencias que
deben desarrollar los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DE LOS CICLOS QUE PERTENECEN A NUESTRO NIVEL
III CICLO
En este ciclo, es fundamental que los niños fortalezcan sus capacidades
comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua materna y
segunda lengua. Asimismo, debemos brindar las oportunidades para el desarrollo de
operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) que le permitan equilibrar
determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales, para el
fortalecimiento de sus capacidades matemáticas. Debemos considerar que el
pensamiento del niño se caracteriza por ser concreto; es decir, que el niño se circunscribe
al plano dela realidad de los objetos, de los hechos ydatos actuales, apartir dela información
que proporciona lafamilia y la institución educativa. También debemos tener presente que
el estudiante no ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero cada vez va
incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.
El estudiante secaracterizapor tener un crecienteinterés por alternar connuevas
personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares,
regulando progresivamente sus intereses. Sin embargo, debemos tener siempre
presente que los niños en este ciclo responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de
su cultura, pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas
de sus acciones, principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como
castigos,premios, o intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos
que enuncian las reglas.
Asimismo, el niño pasa por un período de transición, entre sesiones de períodos cortos
de actividades variadas a otros más prolongados, pero no debemos ignorar que es
necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido los procesos
de enseñanza y aprendizaje deben incorporar el carácter lúdico para el logro de
aprendizajes.
IV CICLO
En este período los estudiantes incrementan el manejo de conceptos,
procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las áreas

curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta
forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la
escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea.
Los niños en esta etapa tienen mayores recursos así como mayores y más
complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de
enseñanza y aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de
sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y
estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos; mejora
sus habilidades de cálculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin
apoyos concretos; respeta y valora a las personas que responden a sus intereses;
afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo y de
las manualidades, así como de las actividades deportivas. Las actividades que realicen
los docentes deben basarse en una pedagogía activa, dada la facilidad para trabajar en
equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.
V CICLO
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo,
vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos; analizarlos y llegar a
conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por ello, la metodología de
trabajo con los estudiantes debe contemplar que los estudiantes e encuentran en
capacidad de buscar información en fuentes diversas; así mismo, debe considerar la
colaboración entre pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de
informes y la comunicación de resultados al resto de la clase.
Dado que se incrementa significativamente el sentimiento cooperativo, los estudiantes
pueden participar en el gobierno del aula, promoviéndose así expresiones democráticas
auténticas. En este contexto, los valores guardan correspondencia con el sentido
concreto que depara cada situación, donde incorporan paulatinamente las expectativas
de la propia familia, grupo o nación.
1.6. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS
FUNDAMENTOS
El Diseño Curricular Nacional (DCN) asume los fines orientadores de la
Educación,

Así como sus principios: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia,
interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación. Constituye un
documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de
Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo
tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las características
evolutivas de los estudiantes, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18
años de edad, aproximadamente, dando cabida a las características individuales
de cada ser humano. Así mismo, se dan lineamientos para la evaluación de los
aprendizajes y sirve como una base para la comunicación entre los distintos
actores del quehacer educativo.
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el
para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno
de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben
ser trabajados en la institución educativa con el fi n de que se evidencien en el saber
actuar de los estudiantes.
CARACTERÍSTICAS DEL
CURRÍCULO
DIVERSIFICABLE. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de
diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en la
institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y
demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales
donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la
descentralización educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada,
la cual posee valor oficial.
ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos
y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se
dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir,
aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes;
respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la localidad.
1.7. PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR AL 2021
En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo
moderno y la globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el
reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de
descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo
nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema
educativo que reproduce las desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias
y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los
estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formación de
personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación
con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educación
renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo
Nacional, una sociedad integrada fundada en el diálogo, el sentido de
pertenencia y la solidaridad y un Estado moderno, democrático y eficiente:
posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores,
reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.
En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la
educación, se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al
2021”, que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo
peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad
plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.
Propósitos al 2021
1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos.
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.

5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y
tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y
el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de
una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadanía.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;
como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10.Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias.
11.Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
1.8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR
LA EBR
Objetivos de la EBR
PROPOSITOS DE LA EBR AL 2021
COMPETENCIAS
CARACTERÍSTICAS
Desarrollo
Personal
Ejercicio de
La Ciudadanía
Sociedad del
Conocimiento
Vinculación
Al Mundo del
ÉTICO Y MORAL
SENSIBLE Y SOLIDARIO
CREATIVO E INNOVADOR
COMUNICATIVO
COOPERATIVO
ORGANIZADO
INVESTIGADOR
E INFORMADO
EMPÁTICO Y TOLERANTE
DEMOCRÁTICO
CRÍTICO
Y REFLEXIVO
EMPRENDEDOR
TRANSPARENTE
FLEXIBLE
RESOLUTIVO
PROACTIVO
AUTÓNOMO
Logros Educativos por Nivel
Fines y Principios de la Educación Peruana

1.9. TEMAS TRANSVERSALES
 IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan ala
Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el
análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales yde
relaciónpersonal conla realidad local, regional, nacional y mundial, para que
los estudiantes identifiquen las causas; asícomo los obstáculos que impiden
la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los
estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas
y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en
valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los
temas transversales contribuirá a la formación de personas autónomas,
capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento
y transformación.
 CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior
de todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica
educativa y todas las actividades que se realizan en la institución educativa;
por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientación para
la diversificación y programación curricular.
En este sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:
a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas
transversales que responden a los problemas nacionales y de
alcance mundial. Son los siguientes:

• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
• Educación en y para los derechos humanos
• Educación en valores o formación ética
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental
• Educación para la equidad de género
b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional
o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas
transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad
regional y que ameritan una atención especial.
c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en
el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas
transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se
incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se
inserta la institución educativa.
En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en
las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los
procesos pedagógicos
1.10. LOGROS DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
Se han definido ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al
debate que se presentan a continuación:
 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
 Actúa en la vida social con plena conciencia de derecho y debates y

con responsabilidad activa por el bien común
 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el
manejo sostenible de los recursos
 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible.
 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con
eficiencia y autentidad.
 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar
desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una
perspectiva intercultural.
 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en
diferentes contextos para enfrentar desafíos.
 Actúa con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos
y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo
productivo.
II. PARTE
2.1. AREAS CURRICULARES
Educación Primaria
CICLOS III IV V
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
AREAS
Matemática
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
TALLERES

2.2. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD (EDUCACIÓN PRIMARIA)
2.3 VALORES QUE SE DESARROLLÁN EN LA EBR
HORAS
OBLIGATORIAS
20
Incluye una hora(1)
de dedicación
exclusiva de TutoríayOrientación
Educativa
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 10
TOTAL DE HORAS
ESTABLECIDAS
30
(1) Lahoradetutoría enPrimariaySecundarianoes unaclase,es un momento para tratar los asuntos relevantes
de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo.
Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas ytalleres del
currículo.
VALORES
 Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le
corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de
equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar
más al que se lo merece o dar más al que necesita más).
 Libertad y autonomía: capacidad que permite
discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni
coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo
su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los
demás.
 Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de
todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto
permite que la persona interactúe con los demás en un
clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al
otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
 Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno
mismo a otras personas, para su bien; sin esperar re-
compensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse

2.3. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes elaborado por los estudiantes en interacción con su
realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas.
A continuación proponemos algunas consideraciones generales y
estrategias que orientan los procesos de enseñanza y de aprendizaje:
 Cada niño tiene sus propias características bio psicosociales y sus
estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con
su manera particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por
tanto, la escuela debe respetar las particularidades de cada uno, sin
hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus
posibilidades, limitaciones y necesidades, y más bien aprovechando
estas particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el grupo.
 Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los
niños pongan en juego sus aprendizajes previos, originando situaciones
que van a promover que ellos construyan, re- construyan, modifiquen,
amplíen y profundicen sus conocimientos; de esta manera se sienten
protagonistas de su propio aprendizaje. Estas actividades también
deben buscar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo
promoviendo acciones en las cuales los niños puedan manifestar,
discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones, analizar
situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas
que enfrentan.
 Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del
aprendizaje. Mientras más sentido tenga un aprendizaje, se harán
más conexiones las mismas que, igualmente, serán cada vez más
complejas y serán mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo,
transferirlo o aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer experiencias diversas,

usando metodologías variadas y organizando el tiempo en función de
las capacidades a desarrollar.
 La Meta cognición y la autoevaluación son necesarias para promover
la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.
 En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para reconocer,
apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las distintas culturas
que interactúan en nuestro país; así como la igualdad de condiciones y
oportunidades para los diferentes grupos sociales. Favorecer el
intercambio, interaprendizaje y enriquecimiento mutuo entre
miembros de diversas culturas, motivando la actitud por el aprendizaje
del otro; asumiendo como riqueza y potencial la diversidad cultural,
étnica y lingüística. Reconocer y usar los recursos existentes: materiales
concretos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la presencia de
sabios de nuestras comunidades y personas que pueden enseñar y
compartir sus conocimientos y saberes, etc.
 Se deben construir relaciones de confianza a través de nuestras
actitudes hacia los niños, los padres y madres de familia; promoviendo
el diálogo y la comunicación de ideas, opiniones, sentimientos y
experiencias para conocernos y comprendernos. Generar condiciones
para que los estudiantes sean escuchados, aceptados y respetados
en sus diferencias personales y culturales, educándolos en la práctica
y vivencia de valores como el respeto por los demás, la solidaridad, la
justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo, entre otros. Enseñar a
dialogar es enseñar a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de
manera clara y sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros.
 Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeño de
los niños, animándolos y felicitándolos por sus progresos, no mellando
su autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer.
Este es un factor importante para el desarrollo de los aprendizajes, ya
que si un niño se siente motivado y confiado sentirá seguridad y ganas
de aprender.
 Hacer adecuaciones y adaptaciones en función de la diversidad humana
y social es fundamental: considerando la coexistencia de culturas
(riqueza cultural, valores propios), los espacios sociolingüísticos y el

respeto a las diferencias de nuestros estudiantes (niveles de aprendiza-
je, lengua, cultura, necesidades especiales).
Con la ﬁnalidad de asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario tener
presente: las formas deatención del docente, la organización grupal de los estudiantes ylas
características de la
Institución educativa (poli docente completa, poli docente multigrado y unidocente)
. INTERESES Y NECESIDADES DEL NIÑO
RECURSOS Y POTENCIALIDADES
FLORA FAUNA
FACTORES
GEOGRAFICOS
ACTIVIDAD
PRODUCTIVA
Y
ECONÓMICA
SOCIO
CULTURAL
NIVEL
CULTURAL
DE LOS
PP.FF

DIAGNÓSTICO
ASPECTOS
¿QUÉSABEN?
INTERESES Y NECESIDADES
¿QUÉQUIEREN APRENDER? ¿QUÉNECESITAN APRENDER?
1. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
ComunicarseLimitadamente. Comunicarseconsus compañeros
y otras personas fluidamente.
Mejorar y aumentarsu
capacidad lexical mediantela
lectura.
2. COMPRENSIÓN LECTORA Leer sinrespetarlas reglas
gramaticales y entonación
adecuada.
Leer comprensivamentediversos
textos con confianza en sí mismo.
Reconocer y aplicar las reglas y
técnicas relectura para una
comprensión lectora más
eficiente y eficaz.
3. PRODUCCIÓN DEESCRITOS Escribir diversos textos sin
tener en cuenta sus estructuras
internas y externas.
Producir distintos textos que les
motivan interés y satisfacción
respetando su estructura.
Usar aspectos formales básicos
de la escritura para producir y
presentar mejorsus escritos.
4. CONOCIMIENTO
MATEMÁTICO(Númerosy
operaciones).
Codificary decodificar
números,y operaciones básicas
de adición,sustracción,
multiplicación y división.
Plantear, analizary resolver
problemas matemáticos
relacionados a las actividades de
su contexto.
Desarrollar elpensamiento
numéricopara hacer juicios
matemáticos y desarrollas
estrategias operacionales
individuales.
5. INSERCIÓN EN EL MEDIO
(Socialización)
Estudiary jugar engrupos
pequeños intrínseca a la
escuela.
Formas de comportamientoy
juegos recreativos para ampliarsu
círculo deamistades con otras
realidades comunales.
Realizar acciones de: visitas,
excursiones, fiestas infantiles,
concursos,etc. Para mejorar su
socialización
6. EDUCACIÓN ECOLÓGICA Algunas variedades deflora y
fauna y algúnconocimiento de
protección delmedio
ambiente.
Medios e instrumentos para la
protección y conservacióndel
medio ambientey de los recursos
naturales desucomunidad.
Manejo sostenibledelos
recursos naturales y del medio
ambiente.
5. INSERCIÓN EN EL MEDIO
(Socialización)
Estudiary jugar engrupos
pequeños intrínsecamentea la
escuela.
Formas decomportamientoy
juegos recreativos para ampliarsu
círculo deamistades con otras
realidades comunales.
Realizar acciones de: visitas,
excursiones, fiestas infantiles,
cursos,etc. Para su socialización.
6. EDUCACIÓN ECOLÓGICA Algunas variedades deflora y
fauna y algúnconocimiento de
protección.
Medios e instrumentos para la
protección y conservacióndel
medio ambientey de los recursos
naturales desucomunidad.
Manejo sostenibledelos
recursos naturales y del medio
ambiente.
7. PRACTICA DEHIGIENE A ser aseados. Conservar la saludy prevenir
enfermedades.
Hábitos de higiene personal y
limpieza desu entorno.
8. PRÁCTICA DEVALORES Respetar,obedecer,cumplir,
etc.
Ser responsables, solidarios,
honestos,etc.
A ser personas justas, solidarios,
asertivos, etc.
9. PEDAGOGÍA DETERNURA Poco conocimiento del afecto. Aprender a quererse,valorara los
demás y practicar el compartir.
Aprender a amara suprójimo y
recibir afecto,atencióny
protección desus padres.

PERFIL DEL EGRESADO
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Socializacióne
integración.
Lectura básica
(textoscortosy
sencillos).
Socialización
e integración.
Lector
escriturade
nivel literal.
Socialización
e integración.
Lectoescritura
de nivel
inferencia.
Socialización
e
integración.
Lecto
escriturade
Socializacióne
integración.
Lecto escritura
de nivel
criterial.
Socialización e
integración.
Lecto escritura
de nivel
criterial.

Escritura básica(
textossencillos,
cortos y propios)
Practica de hábitos
de higiene
personal.
Iniciode su
autoestimay
autonomía
Iniciode la
práctica de valores
Resoluciónde
problemasde
adiccióny
sustraccióncon
númerosde dos
cifras.
Identificaciónde
su sexo.
Practica de
higiene
personal ysu
entorno.
Procesode
autoestimay
autonomía.
Proceso de la
práctica de
valores
Resoluciónde
problemasde
adiccióny
sustraccióny
multiplicación
de tres cifras.
Identificación
de su sexo.
Practica de
higiene
personal ysu
entorno.
Afirmasu
autoestimay
autonomía.
afirmala
práctica de
valores
Resoluciónde
problemasde
adicción,
sustracción,
multiplicación
y divisiónde
cuatro cifras.
Inicioporel
respetodel
sexoopuesto.
nivel
inferencia.
Practica de
higiene
personal y
su entorno.
Afirmasu
autoestima
y
autonomía.
afirmala
práctica de
valores
Resolución
de
problemas
con
potenciación
Procesopor
el respeto
del sexo
opuesto.
Practica de
higiene
personal ysu
entorno.
Consolida su
autoestimay
autonomía.
afirmala
práctica de
valores
Resoluciónde
problemascon
radicación
Afirmación
por el respeto
del sexo
opuesto.
Consolidasu
hábitode
higiene general.
Consolida su
autoestimay
autonomía.
Consolida la
práctica de
valores
Formulacióny
Resoluciónde
problemas
matemáticas.
Consolidación
por el respeto
del sexo
opuesto.
CUADRO DE TEMAS TRANSVERSALES
AMENAZAS/PROBLEMAS TEMA TRANSVERSAL FUNDAMENTACIÓN MES
Inadecuado ambientación de los
espacios pedagógicos y
administrativos de la Institución
Educativa.
Educación para la gestión
de riesgos y la conciencia
ambiental
Al inicio del año escolar los
ambientes de la Institución se
encuentran desorganizados,
por lo tanto es necesario
realizar acciones de
organización y limpieza paradar
la bienvenida a los estudiantes
en un ambiente acogedor.
MARZO

“INICIAMOS NUESTRAS
CLASES EN UN AMBIENTE
ACOGEDOR”
Distorsión de la fe cristiana en
Semana Santa.
Educación en valores o
formación ética.
En la celebración deSemana
Santa las personas demuestran
una actitud negativa como:
comercialización dela Fe
Cristiana,delincuencia,
pandillaje,alcoholismo,etc.;
distorsionando el verdadero
significado dedicha
celebración:Motivo por el cual
debemos reafirmar nuestra Fe
Cristianaasumiendo actitudes
positivas,valorando las
costumbres de la cultura
tarmeña y la conservación dela
naturaleza.
ABRIL
“REAFIRMAMOS NUESTRA
FE CRISTIANA”
Maltrato a la mujer Educación para la equidad
de género.
En la actualidad seda con
mucha frecuencia el maltrato
físico y psicológico a la mujer
por parte de su pareja,que
muchas veces llega hasta la
muerte y todo ello en presencia
de los hijos.
MAYO
Deterioro del medio que lo rodea Educación ambiental. Los campesinos hacen uso
indiscriminado deproductos
químicos en la agricultura
deteriorando el suelo y
contaminando los productos
alimenticios;por lo que es
necesario sensibilizar a la
población rural sobrela
conservación desu medio
ambiente.
JUNIO
“PRESERVAMOS EL MEDIO
AMBIENTE, DIGNIFICANDO
AL PADRE CAMPESINO”
Deterioro de su identidad socio-
educativa y cultural.
Educación en valores o
formación ética.
En la actualidad laspersonas
van perdiendo su identidad al
coger costumbres de otros
lugares ignorando sus raíces.Es
necesario desarrollar en los
estudiantes el amor por su
localidad y su país
JULIO
“CELEBRAMOS CON
ENTUSIASMO LAS FIESTAS
PATRIAS”
"
Presencia de enfermedades
respiratorias en la localidad.
Educación en y para los
derechos humanos
Por el cambio de clima y la
temporada de las heladasse
presentan enfermedades
respiratoriascomo:la gripe, la
tos, resfrió,etc. Por lo que es
importante practicar hábitos
alimenticios,dehigiene y el uso
de atuendos como medida de
prevención
AGOSTO
“CUIDEMOS NUESTRA
SALUD PREVINIENDO LAS
ENFERMEDADES”
Violencia familiar. Educación en valores o
formación ética.
En la zona rural existeel
predominio del machismo y el
excesivo consumo del alcohol,
hacinamiento y pobreza.
SETIEMBRE
“ CELEBREMOS LA
PRIMAVERA EN FAMILIA”

Falta de medidas de prevención
contra los desastres naturales.
Desconocimiento de alimentos
nutritivos
Consumo inevitable de alimentos
chatarra
Educación para la gestión
de riesgos para la salud
La población debe ser consiente
de los riesgos quepresentan la
mala alimentación y el
desconocimiento del valor
nutritivo de los alimentos que
consumen diariamente.
OCTUBRE
MEJOREMOS NUESTRA
ALIMENTACIÓN
CONSUMIENDO
PRODUCTOS NUTRITIVOS Y
HACIENDO DEPORTE
derechos humanos
Los niños y las niñas en la zona
rural tienen el nivel de
autoestima baja,por tal motivo
se debe incentivar a que
aprendan a valorarsecomo
seres humanos ya que todos
somos iguales y valiosos.
También a reconocer sus
derechos y respetar los
derechos de los demás,
NOVIEMBRE
“RESPETEMOS LOS
DERECHOS DEL NIÑO Y LA
VIDA ANIMAL”
Transgresión a los derechos
humanos (a la vida)
derechos humanos
Teniendo en cuenta que en la
provincia deTarma se ha
detectado casos queatentan
contra la vida,cuerpo y la salud
es necesario concientizar a la
población para prevenir los
suicidios.
DICIEMBRE
“RESPETEMOS LA VIDA
RECORDANDO EL
NACIMIENTO DEL NIÑO
JESÚS”

PROGRAMA CURRICULAR
MULTIGRADO
III CICLO
Primer y Segundo Grado

Área: Arte
ÁREA DE ARTE III CICLO: PRIMER Y SEGUNDO GRADO

EJE ORGANIZADOR EXPRESIÓN ARTÍSTICA
COMPETENCIA 1. Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo uso de los
diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer.
.
CAPACIDADES/INDICADORES DE
LOGRO
CONOCIMIENTOS SUB INDICADORES (PROCESOS COGNITIVOS)
1.1. Explora y experimenta el
espacio con su cuerpo,
desplazándose libremente y
realizando movimientos
corporales en diferentes
direcciones y niveles.
Danza:Expresióncorporalydanza.
Movimientosydesplazamientosenelespacio
en diferentesdirecciones(adelante,atrás,a la
derecha,ala izquierda)y niveles (arriba, abajo,
al centro).Movimientosrítmicos.
o Imitael movimiento ydesplazamientodeanimalesadiferentes
velocidades:
 Rápido,despacio,lento,cámaralentaetc.
 Atrás,adelante,alaizquierda,aladerecha.
 Arriba,abajo,encima,debajo,lejoscercaetc.
o Ensayapasosbásicosdedanzascostumbristasal ritmo desu
melodía.
1.2. Expresade maneraespontánea
sus vivencias, sentimientos y
situaciones imaginarias a
través del dibujo, pintura,
títeres y actuación.
Artedramático:Juegosdramáticos,actuación,
juegosde roles,animacióndeobjetosy títeres.
Gesto, postura, expresiónvocal.
o Representacon movimientosfacialesdiferentesestadosdeánimo:
Alegría,llanto,serio,risa,tristeza,iraetc.
o Representadiferentesposturasimitandoapersonalesdelavida
comunal
o Poneen escenadramáticatemasdetextosleídos
o Imitaen juegosde rolessituacionesdevidadentro delaInstitución
educativa,desu familiaetc.
1.3. Representa situaciones
cotidianas o imaginarias,
haciendo uso combinado de
diversos materiales de
expresión gráfico plástica.
Artesvisuales:Dibujo,pintura,collage,
modeladoyconstrucción.Línea,formay color.
o Dibujaypintasituacionesdevidacotidianadesu realidad.
o Invitan aun artesano paraquehagalecturadelasimágenesdiseñadas
en lostejidos.
o Representaatravésdel collageeventosyhechosdesu realidad.
o Imitalosmodeladosdecerámicaslegado porlasculturasancestrales.
1.4. Representa situaciones
cotidianas o imaginarias
interactuando con sus
compañeros: en juegos de
roles, creando efectos sonoros
Música:Canto,cuentossonoros,juegos
rítmicos.Sonidos,ritmos,melodías,canciones.
Construccióndeinstrumentosdepercusión.
Participavoluntariamenteen laconformación deelencosculturalesdesu
aula:
o Coros.
o Músicos.
o Danzarines.
o Teatro ypoesía

con objetos e instrumentos de
percusión.
o Cadagrupo ensaya con frecuencia.
o Construyeinstrumentosdeviento ypercusión.
o Participaen lapresentación del elenco artístico cultural.
1.5. Baila y se desplaza al compás
de canciones, ritmos, melodías
y danzas conocidas.
Danza:Expresióncorporalydanza.
Movimientosydesplazamientosenelespacio
en diferentesdirecciones(adelante,atrás,a la
derecha,ala izquierda)y niveles (arriba, abajo,
al centro).Movimientosrítmicos
o Participaen lapreparación deunadanzacostumbristadelalocalidad.
o Entiendelahistoriay motivo deladanza.
o Ensayamovimientoscorporalesdeacuerdoal motivo.
o Ensayadiferentespasosdeladanza.
o Reconoceapiefirmelarutadelaejecucióndeladanza(coreografía).
o Ensayarepetidasveceslaejecucióndeladanzaacompañado dela
melodíay lacoreografíaadecuada.
o Reconocelosespaciosdeejecución deladanza:izquierda,derecha
adelante,atrásetc.
1.6. Crea secuencias rítmicas
usando su voz, cuerpo,
instrumentos y objetos
sonoros.
Secuenciasrítmicasusandosuvoz, cuerpo,
instrumentosy objetossonoros.
o Participaen lapreparación deunadanzacostumbristadelalocalidad.
o Entiendelahistoriaymotivo deladanza.
o Ensayamovimientoscorporalesdeacuerdoal motivo.
o Ensayadiferentespasosdeladanza.
o Reconoceapiefirmelarutadela ejecucióndeladanza(coreografía).
o Ensayarepetidasveceslaejecucióndeladanzaacompañado dela
melodíaylacoreografíaadecuada.
o Reconocelosespaciosdeejecución deladanza:izquierda,derecha
adelante,atrásetc.
1.7. Construye instrumentos de
percusión con materiales del
entorno.
Instrumentosde percusiónconmaterialesdel
entorno.
o Visitaunacasade instrumentos.
o Dialogacon el fabricantedeinstrumentos.
o Observael procedimiento deconstruccióndelosinstrumentosde
viento ypercusión.
o Coleccionamaterial paraconstruirsusinstrumentos.
o Fabricael instrumentodesu preferencia.
ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y cultural.
Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.
Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos.
Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta

ÁREA DE ARTE III CICLO: PRIMER Y SEGUNDO GRADO
EJE ORGANIZADOR APRECIACIÓN ARTÍSTICA
COMPETENCIA 2. Percibe,observayse expresaacercadelascaracterísticasdelosdiferenteselementosyespaciosdesuentornonaturalysocial,
sobre sus creaciones ylas de sus compañeros, y las manifestaciones artísticas presentes en su medio familiar y comunitario,
investigando sobre ellas ycomentando sobre sus gustos ypreferencias
.
CAPACIDADES/INDICADORES DE LOGRO CONOCIMIENTOS SUB INDICADORES (PROCESOS COGNITIVOS)
2.1. Observa y describe las características
visuales, sonoras y cinéticas (de
movimiento) de elementos naturales y
objetos de su entorno expresando las
sensaciones que le producen.
El entorno natural y los ambientes construidos
como fuente de percepción y apreciación:
paisajes, edificaciones, plazas, chacras,
parques, monumentos arqueológicos; ferias,
galerías, museos, talleres, iglesias
o Participa del paseo por las calles y lugares
relevantes de su entorno.
o Observa durante el paseo y pregunta sus
inquietudes y curiosidades.
o Dialoga con sus compañeros acerca de los
escenarios observados.
o Describe las características físicas de los escenarios
observados.
o Infiere la utilidad que tienen las construccionesy
paisajes observados.
2.2. Describe el proceso seguido en sus
producciones artísticas y las de sus
compañeros.
Tipos de líneas, formas, colores, movimientos
y sonidos presentes en elementos
Naturales, objetos y creaciones artísticas del
entorno.
.
o Dibuja y pinta algún elemento de su preferencia.
o Hace un proceso meta cognitivo de proceso de su
producción artística.
o Observa en la naturaleza formas artísticas y
lógicas:
 Líneas.
 Formas.
 Colores.
 Estética.
 Movimientos.
 Sonidos onomatopéyicos.

2.3. Expresa cómo se sintió al realizar una
creación artística individual o participar en
una colectiva.
Expresión de la creación artística individual o
participar en una colectiva.
o Declara sus emocionesy sentimientos al realizar su
trabajo artístico.
o Valora su trabajo con términos categoriales:
bueno, excelente, etc.
o Se acepta con posibilidades artísticas.
2.4. Describe los materiales y procedimientos
queintervienen en produccionesmanualesy
artísticas del entorno familiar o comunitario
expresando lo que le gusta de ellas
Creacionesmanuales y artísticas presentesenel
entorno familiar y comunitario: tejidos,
confecciones, bordados; repujados, tallados;
dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos;
canto, música, danzas,bailes, pasacalles; teatro,
clown, títeres, cuenta cuentos
o Visita un taller de artesanía.
o Dialoga con el artesano.
o Observa con interés el proceso de elaboración de
los objetos de arte.
o Elabora un objeto artístico de su preferencia.
o Exhibe el producto de su trabajo en museo de aula.
2.5. Hace un inventario sobre las distintas
producciones y expresiones artísticas
existentesen su entorno familiarycomunal.
Inventario e producciones artísticas de su
entorno
o Visita los centros artesanales de su localidad.
o Inventario los objetos artístico que son producidos
en su localidad considerando:
 Materiales.
 Colores.
 Utilidad.
ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y cultural.
Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.
Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos.
Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA III CICLO: PRIMER Y SEGUNDO GRADO
EJE ORGANIZADOR COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
COMPETENCIA
1. Comprende su cuerpo de forma integral, lo utiliza en la ejecución de actividades físicas
sencillas, valorándolas como medios para cuidar su salud.
.
1.1. Identifica las partes de su cuerpo en la práctica de
actividades físicas utilizándolo en su totalidad.
Gimnasia básica y salud
 El cuerpo y sus segmentos.
 Nociones elementales de las
funciones orgánicas de la
circulación y respiración.
 Se desplaza del aula al espacio de Educación Física.
 Conoce los objetivos que pretende conseguir y de las actividades que vaa desarrollar para
conseguirlas: Identifica las partes de su cuerpo en la práctica de actividades físicas.
 Realiza el calentamiento orientado hacia la actividad principal: actividades lúdicas.
 Desarrolla un programa de aprendizaje intenso: Juegos sencillos que movilicen las partes del cuerpo..
 Busca la tranquilidad y equilibrio a través de ejercicios y juegos calmantes.
 Libera las tensiones propias de la clase; al mismo tiempo que se les motiva para la próxima clase.
 Interioriza y verbaliza las vivencias de la actividad motriz: El cuerpo y sus segmentos, nociones
elementales de las funciones orgánicas de la circulación y respiración.
 Se desplaza del espacio de Educación Física al aula.
1.2. Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en
juegos motores.
 Noción de las capacidades físicas:
fuerza, velocidad, flexibilidad y
resistencia.
conseguirlas: la fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia del cuerpo.
 Desarrolla un programa de aprendizaje intenso: Juegos motrices sencillos de fuerza, velocidad,
flexibilidad, resistencia del cuerpo.
 Interioriza y verbaliza las vivencias de la actividad motriz: Noción de las capacidades físicas: fuerza,
velocidad, flexibilidad y resistencia.

1.3. Regula la frecuencia respiratoria en reposo y movimiento.  La respiración y la postura
corporal.
conseguirlas: frecuencia respiratoria en reposo y movimiento.
 Desarrolla un programa de aprendizaje intenso: Juegos sencillos para regular la respiración y la postura
corporal.
 Interioriza y verbaliza las vivencias de la actividad motriz: noción de la respiración y la postura corporal.
1.4. Reconoce y representa posturas corporales sencillas de la
vida cotidiana.
 Posturas corporales sencillas de la
vida cotidiana
conseguirlas: posturas corporales sencillas de la vidacotidiana.
 Desarrolla un programa de aprendizaje intenso: Juegos sencillos de posturas corporales sencillas de la
vida cotidiana.
 Interioriza y verbaliza las vivencias de la actividad motriz: noción de posturas corporales sencillas de la
vida cotidiana.
1.5. Toma medidas elementales de seguridaden la utilización del
espacio y de los materiales educativos.
 Nociones básicas de seguridad
personal y prevención de
accidentes en el uso del espacio.
conseguirlas: medidas elementales de seguridad en la utilización del espacio y de los materiales
educativos.
 Realiza el calentamiento orientado hacia la actividad principal: actividades de organización.
 Desarrolla un programa de aprendizaje intenso: actividades de implementación de las medidas de
seguridad.

 Interioriza y verbaliza las vivencias de la actividad motriz: nociones básicas de seguridad personal y
prevención de accidentes en el uso del espacio.
2.1. Reconoce el espacio general estableciendo relaciones con la
ubicación de personas y objetos.
Motricidad, ritmo y expresión
 Lateralidad: derecha e
izquierda.
 Conoce los objetivos que pretende conseguir y de las actividades que va a desarrollar para conseguirlas:
ubicación de personas y objetos: derecha e izquierda.
 Desarrolla un programa de aprendizaje intenso: Juegos sencillos ubicación de personas y objetos: derecha
e izquierda.
 Interioriza y verbaliza las vivencias de la actividad motriz: Lateralidad: derecha e izquierda.
2.2. Identifica y utiliza conceptos espaciales básicos en la práctica
de actividades lúdicas y secuencias simples de movimiento.
 Orientación espacial:cerca,
lejos, arriba, abajo, dentro,
fuera, alrededor de.
Orientación espacial: cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, fuera, alrededor de.
 Desarrolla un programa de aprendizaje intenso: Juegos sencillos de orientación espacial: cerca, lejos, arriba,
abajo, dentro, fuera, alrededor de.
 Interioriza y verbaliza las vivencias de la actividad motriz: noción de orientación espacial: cerca, lejos, arriba,
abajo, dentro, fuera, alrededor de.
EJE ORGANIZADOR DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
COMPETENCIA
2. Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples,
orientarse en el espacio y en el tiempo, expresarse corporalmente y manipular objetos; mostrando
espontaneidad en su actuar.

2.3. Discrimina diferentes velocidades, utilizando conceptos
básicos relacionados con la velocidad.
 Orientación temporal:
antes, durante, después;
lento, rápido.
 Conoce los objetivos que pretende conseguir y de las actividades que va a desarrollar para
conseguirlas: Velocidad y orientación temporal: antes, durante, después; lento, rápido.
 Desarrolla un programa de aprendizaje intenso: Juegos sencillos de Velocidad y orientación
temporal: antes, durante, después; lento, rápido.
 Interioriza y verbaliza las vivencias de la actividad motriz: noción de orientación temporal: antes,
durante, después; lento, rápido.
2.4. Identifica y realiza movimientos sencillos de
coordinación motora gruesa y fina.
 Movimientos sencillos
de coordinación
motora gruesa y fina.
 Conoce los objetivos que pretende conseguir yde las actividades que va a desarrollar
para conseguirlas: Movimientos sencillos de coordinación motora gruesa yfina.
 Desarrolla un programa de aprendizaje intenso: Juegos sencillos de Movimientos
sencillos de coordinación motora gruesa yfina.
 Busca la tranquilidad yequilibrio a través de ejercicios yjuegos calmantes.
 Libera las tensiones propias de la clase; al mismo tiempo que se les motiva para la
próxima clase.
 Interioriza y verbaliza las vivencias de la actividad motriz: noción de movimientos
sencillos de coordinación motora gruesa yfina.

EJE ORGANIZADOR CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
COMPETENCIA
3. Participa y establece relaciones sociales adecuadas con sus compañeros, al realizar actividades lúdicas y recreativas; respetando reglas
sencillas.
3.1. Practica con sus compañeros juegos sencillos en base a normas
sugeridas.
Los juegos
 Los juegos sensoriales y
rítmicos.
 Normas sugeridas.
 Conoce los objetivos que pretende conseguir y de las actividades que vaa desarrollar para conseguirlas:
Los juegos sensoriales y rítmicos y las normas.
 Desarrolla un programa de aprendizaje intenso: Juegos sensoriales y rítmicos Busca la tranquilidad y
equilibrio a través de ejercicios y juegos calmantes.
 Interioriza y verbaliza las vivencias de la actividad motriz: noción de juegos sensoriales y rítmicos,
normas sugeridas.
3.2. Identifica juegos tradicionales de su entorno y participa integrándose en el
grupo.
 Los juegos tradicionales de la
comunidad.
 Normas simples de juego.
 Conoce los objetivos que pretende conseguir y de las actividades que vaa desarrollar para conseguirlas:
tradicionales de la comunidad y las normas simples.
 Desarrolla un programa de aprendizaje intenso: diversos juegos tradicionales de la comunidad.
 Interioriza y verbaliza las vivencias de la actividad motriz: noción de juegos tradicionales.
3.3. Reconoce el medio natural en el que interactúa y practica actividades
recreativas.
 Actividades recreativas en el
medio natural: paseos.
 Se desplaza de la escuela al espacio natural.
Actividades recreativas en el medio natural: paseos.
 Desarrolla un programa de aprendizaje intenso: Juegos sencillos diversos y libres en el medio natural.
 Interioriza y verbaliza las vivencias de la actividad motriz: noción de actividades recreativas en el medio
natural: paseos
 Se desplaza del espacio natural a la escuela.

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA III CICLO: PRIMER Y SEGUNDO GRADO
EJE ORGANIZADOR FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
COMPETENCIA
1. Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser
humano a imagen ysemejanza suya, yen su encuentro personal con él.
…
1.1. Identifica el gran amor de Dios Padre, a través del cariño de todos
quienes lo rodean.
 Jesús pide que todos sean
sus amigosy lo sean entre
todos.
 Identifica hechos bíblicos que expresan el gran amor de Dios para la
humanidad.
 Caracteriza el hecho bíblico.
 Relaciona el amor de Dios con el amor de un Padre para con sus hijos.
 Descubre la relación de los principios bíblicos con la conducta de un
padre cristiano.
 Interpreta el significado del amor.
 Expresa el amor en términos del lenguaje y la cultura actuales.
1.2. Reconoce que todo lo que existe: la naturaleza, los seres y todo el
universo han sido creados por Dios.
 Dios se manifiesta en todo
lo creado.
 Plantea un interrogante sobre el origen del mundo, de la vida.
 Analiza la narración bíblica sobre la creación de todo lo que existe.
 Establece el paralelismo entre los datos de la narración y los datos de
la experiencia del hombre como creador de tecnologías.
 Representa mentalmente a Dios creador.
 Obtiene la conclusión sobre el significado de un Dios Creador.
1.3. IdentificaqueDiosPadreenvíaa su HijoJesús,parasalvarlodelmal,
que nace pobre ytiene una familia humana: José yMaría.
 Historia de la salvación:
Dios promete un Salvador.
 Planteaunainterrogante sobre unaspectode larealidadyla experienciadel
hombre.
 Presentalanarraciónbíblicarelacionadaala preguntaplanteada.
 Establece el paralelismoentrelosdatosde lanarracióny los datosde la
experiencia.
 Obtiene la conclusión sobre el significado del texto.

1.4. Acepta el amor de Dios expresado en la venida de Cristo como
Salvador
 Jesucristo Amigo y
Salvador.
 Identifica un hecho bíblico de Jesucristo como Salvador y Amigo.
 Presenta los principios bíblicos que rige la conducta de Cristo Amigo y
Salvador.
 Justifica los principios desde su experiencia religiosa o de grupo
religioso.
 Aplica los principios bíblicos a aspectos concretos de su vida o la
experiencia del hombre que tienen relación con ella.

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA III CICLO: PRIMER Y SEGUNDO GRADO
EJE ORGANIZADOR TESTIMONIO DE VIDA
COMPETENCIA
2. Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida.
2.1. Agradece al cariño que recibe, con gestos, palabras, oraciones, canciones y
expresiones de amor.
Vivencia de valores cristianos en la
comunidad: amor, solidaridad,
respeto, colaboración.
 Identifica un signo litúrgico o símbolo religioso.
 Descubre su significación como expresión de una actitud humana.
 Conoce el texto bíblico que relata la acción de Dios reproducida por el signo litúrgico.
 Extrapola el comportamiento litúrgico a situaciones de conducta en la vida “profana” del hombre.
 Descubre la situación ideal hacia la que el signo litúrgico apunta.
2.2. Agradece a Dios por tener a Jesús como amigo y Salvador. La celebración de la amistad de Jesús.  Identifica un signo litúrgico o símbolo religioso de Jesús como amigo y Salvador.
 Descubre su significación como expresión de una actitud humana.
 Conoce el texto bíblico que relata la acción de Dios reproducida por el signo litúrgico.
 Extrapola el comportamiento litúrgico a situaciones de conducta en la vida “profana” del hombre.
 Descubre la situación ideal hacia la que el signo litúrgico apunta.
2.3. Asume el trabajocomocolaboración en la obra creadora de Dios Padre. La alabanza y las gracias aDios Padre
por el trabajo.
 Identifica valoresyantivalores que favoreceno desfavorecenla convivencia humana.
 Selecciona unvalor yun antivalor (Trabajoypereza).
 Busca yexplica untexto bíblico que sustenta el valor seleccionado.
 Ora a Dios que le ayude enla práctica el valor seleccionado.
 Formula una norma de conducta para combatir el antivalor a nivel personal ysocial.
 Resumen el tema en frases concisas y doctrinales.
2.4. Celebra en familia la llegada del Salvador. La celebración de la amistad de Jesús.  Reconoce a Jesús comoel caminode la verdadyla salvación.
 Comprende el significado litúrgicodel nacimientode Jesús como Salvador yredentor.
 Interioriza la misiónque debe cumplir cada cristianopara alcanzar la salvaciónyla vida
eterna.
 Celebra en familia el nacimiento y muerte de Jesús.

MATRIZ COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LAS AREAS DE COMUNICACIÓN, MATEMATICA, PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y
AMBIENTE RM N° 199-2015-MINEDU.
1º GRADO
AREA: COMUNICACIÓN
Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 1° grado
Comprendetextos
orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Usa normas culturales que permiten la comunicación oral
Presta atenciónactivadandoseñalesverbales(responde)ynoverbales (asienteconlacabeza,fijalamira,etc.) segúneltipode texto
oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Recupera y organiza
información de diversos
textos orales
Identificainformaciónenlostextos oralesde estructurasimpleytemáticavariada.
Reúneinformaciónexplícitaubicadaendistintaspartesde un texto oral.
Reordenainformaciónexplícitaestableciendosecuenciassencillasenlostextos que escucha.
Diceconsuspropiaspalabrasloque entendiódeltexto escuchado.
Infiere el significado de los
textos orales
Deducelasrelacionesdecausa –efectoentre ideasexplícitasdeun texto escuchado.
Deducelascaracterísticasdepersonas,personajes,animales,objetos,y lugaresdeltexto escuchado.
Deducedequétrata el texto escuchado.
Interpreta el sentidofiguradodetextos lúdicos.

AREA: COMUNICACIÓN
Interpreta el texto oral a partir delos gestos, expresionescorporalesyel mensajedel interlocutor.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales
Opinadandorazonessobre lo quele gusta o le disgustadelos personajes,accionesyhechosdeltexto escuchado.
Opinasobrelos gestosy el volumendevoz utilizados porel hablante.
Identificaelpropósitodeltexto escuchado.
Se expresa
oralmente.
Adecúa sus textos orales a
la situación comunicativa
Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito.
Expresa con claridad sus
ideas
Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más frecuente.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Utiliza estratégicamente
variados recursos
expresivos
Pronunciaconclaridadvariandolaentonaciónparaenfatizarel significadodesutexto.
Acompañasutexto oral congestosy movimientos.
contenido ycontexto de sus
textos orales
Explicaelpropósitode su texto oral.
Revisa si sus ideasguardanrelaciónconeltematratado.
Opina si su pronunciación es clara ysus gestos son adecuados a la situación comunicativa.
Interactúa colaborativamente Responde preguntas en forma pertinente.

AREA: COMUNICACIÓN
manteniendo el hilo temático Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.
Incorpora a su expresión normas de cortesía sencillas ycotidianas.
Comprende
textos
escritos
Se apropia del sistema de
escritura.
Explicaparaquése usanlos textos socialmente,asícomolosportadoresdondesepuedenencontrar.
Identificaquédicey dóndeenlos textos que leemediantelaasociaciónconpalabrasconocidas,deacuerdoconelnivelde
apropiacióndellenguajeescrito.
Aplicalas convencionesasociadasalalectura:orientaciónydireccionalidad.
Leepalabras,frases u oracionescompletas(carteles,letreros,etiquetas,avisos, etc.) queformanparte delletradoque utiliza enel
aulao fuera de ella.
Leeconvencionalmente textosde diverso tipo (etiquetas,listas, títulos, nombres,anécdotas,mensajes,adivinanzas,de estructura
simple,sintaxissencillayvocabulariofamiliar.
Recupera información de
diversos textos escritos
Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.
Reconstruyela secuenciadeuntexto de estructurasimple(historieta,cuento,instructivo)conimágenes.
Reorganiza información de
Parafraseael contenidodediversostipos de textos de estructurasimple,queotro leeen voz alta o quees leído porél mismo.
Representa,a través de otros lenguajes(corporal,gráfico,plástico,musical),elcontenidodeltextoleídopor el adulto.
Construye organizadoresgráficossencillosparareestructurarelcontenidodeuntexto queotro lee en voz alta, o quees leído porél
mismo.
Mencionalasdiferenciasentrelascaracterísticasdelospersonajes,loshechos,lasaccionesylos lugaresde untexto.
Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos
Formulahipótesissobreeltipode texto y su contenidoapartirde los indiciosqueleofrece:imágenes,palabrasconocidas, siluetadel
texto, índice,título.
Deduceel significadodepalabrasyexpresionesa partirde informaciónexplícita.
Deducelascaracterísticasdelaspersonas,los personajes,losanimales,losobjetosy los lugares,en textos de estructura simple,
cony sin imágenes.
Explicalacausadeun hechoyla accióndeuntexto de estructurasimple,conimágenes.

AREA: COMUNICACIÓN
contenido y contexto de los
textos escritos
Opina con respecto a hechos yacciones en textos de estructura simple, con imágenes
Produce textos
escritos
Se apropia del sistema de
escritura.
Escribetextos diversos en nivel alfabético,opróximoalalfabético,ensituacionescomunicativas.
Muestramayor dominiodelalinealidadydireccionalidaddesustrazos.
Planifica la producción de
Menciona,conayudadeladulto, eldestinatario,el temay el propósitode lostextos queva a producir.
Propone,conayuda, un plande escrituraparaorganizarsus ideas deacuerdoconsupropósitocomunicativo
Selecciona conayudaelregistrode los textos que va a producir,apartir dela relaciónconeldestinatario
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura
Escribesolo,o por mediodeladulto,textos diversos contemáticasyestructuratextualsimpleennivel alfabéticoopróximoal
alfabéticodeacuerdoalasituacióncomunicativa;considerandoeltema,elpropósito, eltipo de texto y eldestinatario.
Mantieneeltema,aunquepuedepresentaralgunasdigresionesyrepeticiones.
Establece, con ayuda, la secuencia lógica ytemporal en los textos que escribe
Relacionaideaspormediodealgunosconectores,deacuerdoconlasnecesidadesdeltextoque produce.
Usa recursosortográficosbásicos(puntofinal,mayúsculaennombrespropios)paradarclaridadysentido altexto queproduce.
Usa un vocabulario de su ambiente familiar ylocal.
Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
Revisa si las ideasen eltexto guardanrelaciónconeltema,aunquepuedenpresentaralgunasdigresionesyrepeticiones.

AREA: COMUNICACIÓN
contenido ycontexto de sus
textos escritos
Revisa si utiliza de formapertinentelos diversos conectorespara relacionarlasideas.
Revisa si ha empleadolosrecursosortográficosbásicos(puntofinal,mayúsculaennombrespropios)paradarclaridadysentidoal
texto.
Revisa si en su texto usa un vocabulariovariado(familiarylocal)endiversas situacionescomunicativas.
Mencionaloquehaescritoen su texto, y lo justificaapartir de los grafismosoletras queha usado.
AREA: MATEMATICA
Actúa y piensa Problemas aditivos con números naturales:

AREA: MATEMATICA
matemáticamente
en situaciones de
cantidad
Matematiza
situaciones
 Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de juntar, agregar-quitar, avanzar-retroceder e
igualar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o
pictórico.
 Usa un modelo de solución aditiva al crear un relato sobre su contexto.
Problemas aditivos de dos etapas con números naturales:
 Identificadatosensituacionesdedosetapasquecombinenaccionesdejuntar-juntar,agregar-agregar,avanzar-avanzar,
avanzar-retroceder, con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte
concreto o pictórico.
Problemasdedobleymitad
 Identifica cantidades de hasta 10 objetos en problemas en que se repite dos veces una misma cantidad o se divide en
dos partes iguales, expresándolas en un modelo de solución de doble o mitad, con material concreto.

Comunica y
representa ideas
matemáticas
Agrupación y orden de objetos
 Expresa las propiedades de los objetos según uno o dos atributos; por ejemplo: es cuadrado o es grande.
 Representalascaracterísticasoagrupacióndeobjetossegúnelcolor,laformaoeltamaño,condibujos,íconosycuadros
simples.
 Expresa el orden yla comparación de los objetos según tamaño, grosor, textura, intensidad de color, etc.
 Representa la ordenación de objetos (seriación) según el tamaño, grosor, textura, con material concreto ygráfico
Números naturales
 Expresadeformaoralo escrita eluso delosnúmerosencontextosdelavida diaria(conteo,ordenhastaeldécimolugar,
números en los ascensores, etc.).
 Describe la comparación yel orden de los números hasta 20, usando las expresiones “más que”, “menos que”, “tantos
como”, “mayor que”, “menor que” e “igual a”, ycon apoyo de material concreto.
 Elaborarepresentacionesdecantidadesdehasta20 objetos, deformavivencial, concreta,pictórica,gráfica ysimbólica.

AREA: MATEMATICA
Tiempo y peso
 Expresa la duración,lacomparacióndeltiempoyla ubicacióndefechasenel calendariomediantelasexpresiones“más
rápido que”, “lento”, “mucho”, “poco”, “hoy”, “mañana” y“ayer”.
 Expresa la comparacióndelpesodelos objetos mediantelasfrases “es más pesadoque”, “es menospesadoque” y “es
tan pesado como”.
Adición y sustracción con números naturales
 Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas5 de los significados de la adición y
sustracción de un número hasta 20.
Elabora y usa
estrategias
• Propone acciones para resolver problemas.
Números naturales
 Emplea procedimientos para contar, comparar yordenar cantidades de hasta 20 objetos.
Tiempo y peso
 Emplea recursos al resolver problemas que implican medir, estimar y comparar el tiempo y el peso con unidades de
medida.
Problemas aditivos con números naturales
 Usa la simulación al resolver problemas aditivos con resultados hasta 20.
 Emplea procedimientos de cálculo para sumar yrestar con resultados hasta 20 yresolver problemas aditivos.
 Comprueba sus procedimientos yestrategias usando material concreto.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas
 Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y“ninguno”.
 Realizasupuestos a partirde másde una experiencia concreta sobre las relaciones o propiedades entre los números.
 Explicaa través de ejemploselporquéde sus afirmacionessobrelas diferentes formas de representarel número y sus
equivalencias.

AREA: MATEMATICA
 Explicaatravésde ejemplos,conapoyoconcretoográfico,lossignificadossobrelasoperacionesdeadiciónysustracción
y lo que comprende sus propiedades.
 Explica sus procedimientos o resultados de forma breve ycon apoyo de material concreto.
Actúa y piensa
Matemáticamenteen
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Matematiza
situaciones
Patrones de repetición
 Identificaelementosqueserepitenen problemasderegularidadylo expresaen un patrón de repetición con un criterio.
 Propone patrones de repetición con un criterio.
Patrones aditivos
 Identificadatosenproblemasderegularidadnumérica,expresándolosenunpatrónaditivoconnúmeroshasta20,de uno
en uno, de dos en dos.
Igualdades
 Identificadatosy relaciones,enproblemasdeequivalenciaoequilibrio,expresándolosenunaigualdadconadicionescon
material concreto.
Comunica y
representa ideas
matemáticas
 Describe con lenguaje cotidiano la regla de formación de un patrón de repetición yun patrón aditivo.
 Realiza representaciones de patrones de repetición en forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica ysimbólica.
 Realiza representaciones de patrones aditivos hasta 20, en forma concreta, pictórica, gráfica o simbólica.
 Expresaen formaoralográfica,através deejemplos,loquecomprendesobreelsignificadodelaequivalenciaoigualdad
con cantidades.
 Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica ysimbólica(con expresiones
de adición ysustracción yel signo “=”).
Relaciones
 Describelasrelacionesdepertenencia,parentescoynuméricasentreobjetosde dos colecciones,conapoyo concretoy
gráfico.

AREA: MATEMATICA
Elabora y usa
estrategias
 Proponeaccionespararesolverproblemas.
 Emplea alguna estrategia heurística para ampliar o crear patrones de repetición con un criterio.
Patrones aditivos
 Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para ampliar, completar o crear patrones aditivos, usando material
concreto.
Igualdades
 Empleaelensayo y error, la simulaciónconmaterialconcreto,procedimientosdeconteooaccionesdeagregaroquitar,
para hallar equivalencias o valores desconocidos entre igualdades.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas
 Explica sus procedimientos al continuar o crear un patrón de repetición con un criterio.
Patrones aditivos
 Explica sus procedimientos al continuar o crear un patrón aditivo con números hasta 20.
Igualdades
 Explica sus procedimientos al resolver problemas de equivalencia o equilibrio.
Actúa y piensa
matemáticamente
en
Matematiza
situaciones
Forma tridimensionales:
 Identifica características de los objetos de su entorno, relacionándolas con una forma tridimensional yusando material
concreto.
 Relaciona una forma tridimensional con los objetos de su entorno.
Forma bidimensionales:

AREA: MATEMATICA
situaciones de
forma,movimiento y
localización
 Identifica características según sus lados y sus vértices de los objetos de su entorno, relacionándolas con una forma
bidimensional, con apoyo concreto.
 Relaciona la “huella” dejada por un objeto deforma tridimensional con una figura bidimensional.
Ubicación y desplazamiento:
 Identifica datos de ubicación ydesplazamiento de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos en
una maqueta o en un bosquejo con material concreto.
 Emplea maquetas o dibujos al resolver problemas de localización.
 Verifica si la maqueta o el dibujo empleado corresponde a la realidad.
Comunica y
representa ideas
matemáticas
Forma tridimensionales:
 Expresa las características de las formas tridimensionales: si ruedan, se sostienen, no se sostienen, etc.
 Representalos objetos de su entornode forma tridimensional,a través de la arcillao plastilinaparamoldear,y material
concreto según sus medidas de longitud.
 Expresa la medida de la capacidad de los objetos usando unidades arbitrarias: con vasos, jarras, ollas, con puñado,
manos, etc.
 Expresa la medidadelongituddelos objetosusandosu cuerpo:dedos, manos,pies, pasosy objetoscomoclip,lápices,
palillos, etc.
 Expresa la medidadesuperficiedelosobjetos usandounidadesdemedidaarbitrariaconobjetos:cajas,papeles,libros,
etc.
Formas bidimensionales:
 Expresa las características de las formas bidimensionales (tienen puntas, tienen líneas rectas, etc.).
 Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plana con material gráfico-plástico y concreto y con
dibujos a mano alzada sin instrumentos.
Ubicación y desplazamiento:

AREA: MATEMATICA
 Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con relacióna sí
mismo,usandolasexpresiones“encimade”,“debajode”,“arriba”, “abajo”,“delantede”, “detrás de”, “dentro”, “fuera”, “en
el borde”, “derecha” e “izquierda”.
 Representaelrecorridoodesplazamientoylaubicacióndeobjetos,deformavivencial,pictórica,gráficaencuadrículasy
simbólica con flechas.
 Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades arbitrarias a través de su cuerpo: pasos, pies, brazos.
 Expresa el tiempo que se demoró de ir de un lugar a otro en unidades arbitrarias: palmas, zapateo o usando relojes de
arena.
Elabora y usa
estrategias
 Empleamaterialesconcretosorecursosoinstrumentos,paraconstruirformastridimensionalesconelmodelopresentey
ausente.
 Emplea estrategias o recursos para medir la capacidad de los cuerpos en unidades arbitrarias.
 Emplea materiales concretos o instrumentos, para construir formas bidimensionales con el modelo presente y ausente
según sus características ymedidas.
 Comprueba su procedimiento yel de otros para medir longitudes y superficies.
 Usa estrategias de simulación o ensayo yerror para resolver problemas de desplazamiento yubicación.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas
 Elabora supuestos sobre las características observadas de las formas tridimensionales.
 Explica las semejanzas de las formas tridimensionales según sus características
 Elabora supuestos y los verifica, sobre la estimación de medidas de longitud y superficie y capacidad en unidades de
medida arbitrarias, basándose en experiencias vivenciales
 Explica las semejanzas o diferencias de las formas bidimensionales según sus características.
Actúa y piensa
matemáticamente
en
situaciones de
gestión de
Matematiza
situaciones
Problemas con datos
 Identificadatos (cualitativos)ensituacionespersonalesydelaula, y los organiza en listas, tablasde conteo,pictogramas
sin escala o gráfico de barras, con material concreto ygráfico
Comunica y
representa ideas
matemáticas
 Propone situaciones de su interés yde su aula para recoger datos cualitativos
 Responde preguntas sobre la información contenida en tablas simples, pictogramas o gráficos
 Transitadeunarepresentaciónaotra. Por ejemplo:delistas a tablasde conteo,de listas a pictogramas,de pictogramas
sin escala a gráfico de barras simples, usando material concreto.

AREA: MATEMATICA
datos e
incertidumbre
 Describe la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las expresiones: siempre, a veces, nunca.
Elabora y usa
estrategias
 Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos.
 Empleamaterialconcretoyla vivenciación para reconocer sucesos cotidianos que ocurren siempre, a veces o nunca.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas
 Elabora supuestos sobre los criterios comunes para organizar los datos en forma gráfica.
 Explica con ejemplos la ocurrencia siempre, a veces ynunca, de sucesos cotidianos
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE
INDAGA, MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS,
SITUACIONES QUE
PUEDEN SER
INVESTIGADAS
POR LA CIENCIA.
Problematiza
situaciones
 Hace preguntas a partir de la exploración y observación de objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su
entorno, usando sus sentidos (miran, huelen, prueban, escuchan, palpan)
 Proponeposiblesexplicaciones,basadasensusideasoenlasideasdesus pares, ala preguntaseleccionadapor
el docente
 Propone hipótesis sobre la base de sus observaciones.
Diseña estrategias
para hacer una
indagación
 Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita comprobar la posible explicación a la
pregunta seleccionada, considerando las sugerencias del docente yde sus pares.
 Elige los materiales yherramientas más adecuados que va a necesitar en su indagación
 Escoge información de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la pregunta de indagación (textos
cortos, imágenes, esquemas, videos, página web, entre otros)

 Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los materiales y herramientas
seleccionadas para la indagación.
Genera y registra
datos e información
 Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, siguiendo el procedimiento
establecido.
 Registra datos o información en tablas simples ylos representa en dibujos o gráficos.

Analiza datos o
información
 Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares.
 Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida y las contrasta con fuentes
proporcionadas
 Extrae conclusionesapartirde lasrelacionesentresus explicaciones iniciales ylos resultados de la indagación
 Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones yla de sus pares.
Evalúa y comunica  Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples
 Menciona las acciones realizadas en la indagación yseñala las posibles dificultades encontradas
 Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las dificultades identificadas.
EXPLICAEL MUNDO
FÍSICO,BASADOEN
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS
Comprende
y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
Materia y Energía
 Mencionaqueloscambiosqueexperimentanlosmaterialesserelacionan conlaluz, caloromovimientoqueactúa
sobre ellos.
 Mencionaqueladeformacióndeunmaterialserelacionaconladirección,sentidoymagnituddelafuerzaaplicada.
 Menciona que la intensidad de un sonido que se percibe se afecta por la distancia, obstáculos, etc.
 Menciona la fuerza al empujar, jalar o levantar, como causa del movimiento de objetos*.
Mecanismos de los seres vivos

científicamente  Menciona que las semejanzas externas entre un descendiente ysu progenitor es el resultado de la herencia.
 Menciona que la forma que tienen las partes externas del cuerpo se relaciona con la función que cumplen.
 Menciona que la energía que poseen los seres vivos se obtiene de los alimentos que consumen.
 Menciona que la conducción de calor se debe a la transferencia de energía de una molécula a otra*.
Biodiversidad tierra y universo
 Menciona que las masas de aire, agua ymaterial sólido, son el resultado de la evolución de la Tierra.
 Menciona que el ciclo día ynoche es causado por la rotación de la Tierra.
DISEÑA Y
PRODUCE
PROTOTIPOS
TECNOLÓGICOS
QUE RESUELVEN
PROBLEMAS DE SU
ENTORNO
Plantea problemas que
requieren soluciones
tecnológicas y
selecciona alternativas
de solución.
 Describe un problema detectado y las causas que lo generan.
 Presenta, con dibujos u oralmente, ideas para caracterizar su alternativa de solución y sus posibles beneficios.
 Hace preguntas sobre posibles causas del problema.
Diseñaalternativasde
solución al problema
 Selecciona materiales según sus características (flexible, duro, blando, elástico, entre otros).
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada en donde muestra su forma y color, y escribe
frases para señalar sus partes o fases.
 Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los materiales que va a usar.
 Describe el funcionamiento de su prototipo
 Estima, determinay comparaeltamañodepartes o piezas de su prototipo, conunidadesarbitrarias(brazada, cuarta,
pie, pasos, entre otras).Hace cálculos yestimaciones usando unidades del Sistema Internacional de Medidas
Implementa y valida
alternativas de
solución
 Selecciona y manipula herramientas según su función básica (cortar, engrapar, sostener, coger, desarmar, entre otros)
 Manipula (une, pega, ata, entre otros) las partes o piezas para construir su prototipo.
 Hace ajustes en la construcción de su prototipo (cambia de material, recorta, pule, etc).
Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos del
 Describe los posibles usos del prototipo
 Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales

prototipo
CONSTRUYE UNA
POSICIÓN CRÍTICA
SOBRE LA CIENCIA
Y TECNOLOGÍA EN
SOCIEDAD
Evalúa las
implicanciasdelsaber
y del quehacer
científico y
tecnológico
 Explica que hay artefactos que modifican los productos que usa, consume o percibe.
 Compara dos objetos para determinar cuál es más útil en una situación determinada.
 Explica que los objetos tecnológicos resultan del trabajo de personas especializadas.
 Explica que los objetos se fabrican para satisfacer ciertas necesidades.
 Describe cómo sería la vida cotidiana si no se contara con objetos tecnológicos.
 Identifica impactos positivos y negativos de los objetos tecnológicos en las actividades humanas.
 Evalúa el impacto del uso de materiales y de objetos tecnológicos en la sociedad y el ambiente considerando la seguridad
personal, colectiva y ambiental.
 Evalúa las formas en que las actividades humanas reducen o aumentan el impacto de la acción de las fuerzas de la naturaleza.
Toma posición crítica
frente a situaciones
socio científicas
 Explicalosriesgosqueimplicaelusodealgunosobjetostecnológicos.
 Explica que objeto es más adecuado para realizar una tarea específica.
 Explica el funcionamiento de un objeto tecnológico a partir de sus ideas.
 Discute con sus compañeros la elección del objeto tecnológico más adecuado para una acción determinada.
 Explica de qué manera el uso de objetos tecnológicos facilita el desarrollo de actividades específicas.
 Se forma una opinión acerca de los impactos positivos y negativos que tienen las actividades humanas en su entorno.
 Sugiere formas en que el impacto de las actividades humanas puede ser minimizado o mejorado.

AREA: PERSONAL SOCIAL
Afirma su
identidad
Se valora a si mismo  Expresaconocimientosobresímismo:suscaracterísticasfísicas,emocionesypotencialidadesendiversas situaciones
de relación con su familia, escuela ycomunidad.
 Expresa satisfacción sobre sí mismo, sus preferencias y gustos en diversas situaciones reales: de juego, actividades
familiares yde aprendizaje.
 Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad, y por
sentirse parte de estos grupos.
 Identifica sus gustos, disgustos, necesidades ydeseos que le permiten afirmar su identidad.
 Reconoce características físicas, fortalezas y habilidades propias que lo hace único y que le permiten actuar con
seguridad yconfianza.
 Identifica una cualidad o habilidad personal, tales como ser bueno en el fútbol o la ortografía.
 Describe cómo sus cualidades o habilidades personales, serían útiles para otros.
 Expresa a través de gestos, posturas ylenguaje verbal su necesidad de ser escuchado.
Autorregula sus emocionesy
comportamientos
 Describe a través de diversas formas de representaciónsus emociones básicas, explicando las causas y posibles
consecuencias.
 Usa la respiración yrelajación para la autorregulación de sus emociones con apoyo de un adulto.
 Actúa aceptando normas yacuerdos propuestos en diversas situaciones familiares yescolares.
 Identificaalgunadesusemocionesbásicas(enfado,alegría,tristeza,miedo)conayudadeotrosendiversassituaciones.
 Identifica emociones ysentimientos de sus compañeros que le permiten una convivencia armónica.

Se desenvuelve
éticamente
Se cuestiona éticamente
ante situaciones cotidianas
 Identifica en otras personas sus propias emociones frente a situaciones cotidianas que se perciben como buenas o
malas.
 Expresa malestar, desacuerdo o indignación cuando percibe como malas determinadas acciones.
 Expresa agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas determinadas acciones.
 Elaborapreguntasparaconocerlasrazonesdeaccionescotidianasconsideradascomobuenasomalasporlosadultos,
identificando emociones e intenciones.
Sustenta sus principios
éticos
 Explica por qué actuar de determinada manera en una situación simulada que se percibe como buena o mala.
 Identifica en situaciones cotidianas acciones que le permiten distinguirlas como buenas o malas.
 Expresa algunas actividades de colaboración que realiza en el hogar.
 Ejemplifica con hechos de la vida diaria la importancia de practicar valores como: la honestidad, la justicia y la
solidaridad.
Reflexiona sobre las
relaciones entre sus
principios, decisiones y
acciones.
 Identifica las emociones que motivaron sus acciones percibidas como buenas o malas.
 Identifica las emociones que le generaron sus acciones percibidas como buenas o malas.
 Identifica algunas consecuencias de sus propias acciones que le resulten agradables o desagradables.
 Establece alguna relación entre sus percepciones de lo bueno ylo malo, ysus acciones.
Convive
respetándose a sí
mismo y a los
demás
interactúa concadapersona
reconociendoque todos son
sujetos dederechosytienen
deberes
 Reconoce los derechos que le corresponden como niño.
 Reconoce gustos ypreferencias distintos de los suyos entre sus compañeros.
 Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden.
 Es amable en el trato con sus pares.
 Reconoce cómo se sienten las personas cuando no reciben un buen trato.
 Se relaciona con todos sus compañeros, sin discriminarlos por características físicas o culturales.
 Presenta en las asambleas problemas de discriminación hacia sus compañeros.
 Reconoce su falta cuando agrede verbal o físicamente a alguien, disculpándose ycumpliendo con reparar el daño.
 Explica por qué es importante que los niños tengan derechos.
Construyey asumenormas y
leyes utilizando
 Señala que las normas ayudan a que nos demos un buen trato y a alcanzar las metas, tanto en el juego como en la
convivencia en el aula.
 Explica por qué en un grupo humano es importante compartir metas ytener normas.
 Participa en la elaboración de normas de convivencia.

conocimientos y principios
democráticos
 Cumple las normas de convivencia construidas por todos.
 Acepta los acuerdos decididos entre todos los compañeros.
 Participa en la definición ycumplimiento de metas personales yde aula, en relación con la convivencia.
 Señala, con ayuda del adulto, los avances ydificultades del cumplimiento de las normas en el aula.
 Formula las normas yacuerdos en términos positivos.
 Identificaseñalesde tránsito en las calles,y manifiestasu disposiciónaseguirlasnormas(p.e.: caminarporlavereda
o fuera de la carretera, cruzar por el crucero peatonal o cuando no pasan vehículos por la carretera, respetar el
semáforo).
 Identifica los logros ydificultades en el cumplimiento de sus responsabilidades ylas de sus compañeros.
 Señala la importancia de las responsabilidades de cada miembro.
Se relaciona
interculturalmente con
potros desde su identidad
enriqueciéndose
mutuamente
 Hace uso de su lengua materna en el aula.
 Se da cuenta de su pertenencia étnica ycultural.
 Señala algunas características de su propia cultura ymuestra satisfacción de tenerlas.
 Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comidas, vestimentas, etcétera) de su localidad y las comparte
espontáneamente.
 Identifica los símbolos patrios del Perú.
 Identifica su escuela como suya.
 Le gusta conocer acerca de otros pueblos de su localidad, región o país.
 Identifica características que distingue un pueblo de otro (lengua, vestimenta, costumbres, religión, etcétera).
 ConocealgunosrelatoshistóricosdelpaísdondeaparecelasituacióndediferentespueblosqueformanpartedelPerú.
 Distingue situaciones de injusticia que han sufrido grupos humanos de su región o país.
manejaconflictos demanera
constructiva a través de
pautas, estrategiasy canales
apropiados
 Entiende que los conflictos no le afectan solo a él.
 Acepta que los conflictos pueden ocurrir en el aula.
 Dice lo que siente ypiensa frente a un conflicto.
 Propone soluciones para enfrentar el conflicto.
 Acude al adulto cercano (padre, madre, docente, etcétera) para que medien en un conflicto cuando es necesario.
 Reconoce que su conducta puede haber afectado a otras personas.
 Establece acuerdos para solucionar un conflicto con un compañero.

Cuidalosespaciospúblicosy
el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible
 Entiende cómo la basura afecta el ambiente que le rodea.
 Desarrolla hábitos para reducir el impacto ambiental en el lugar donde vive.
 Cuida a los animales yplantas como seres importantes de la naturaleza.
 Participa en el mantenimiento de la limpieza yel orden del aula yde su escuela.
 Cuida sus materiales ylos de sus compañeros.
Participa en
asuntos públicos
para promover el
bien común
 Problematiza asuntos
públicos através delanálisis
critico
 Identifica situaciones que involucran a todos los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela.
 Elabora yaplica preguntas simples (qué, cuándo, quién) sobre las situaciones tratadas.
 Identifica,enpáginassugeridasporeldocente,imágenesquegraficanunasuntoqueinvolucraaungrupodepersonas.
 Elabora conjeturas simples a preguntas concretas sobre situaciones que involucran a todos los miembros del aula.
Aplica principios, conceptos
e información vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadanía
 Identifica a las principales autoridades de la escuela ydescribe su labor básica.
 Señalalas funcionesdelaspersonasqueprestan serviciosbásicosensu localidad(elmédico,laenfermera,elpolicía,
los maestros, los serenos).
Asumeunaposiciónsobreun
asunto público que le
permita construir consensos
 Distingue,en lasdiversas opiniones,lasideasqueaportan y las quedificultan(entorpecen)ladiscusiónsobreuntema
o situación concreta que involucra a todos los miembros del aula.
 Escucha yparafrasea las ideas de sus compañeros.
 Expresa su opinión sobre temas que involucran a todos los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela.
 Utiliza informaciónasu alcanceparaexplicardemanerasencillaporquéocurrendeterminadassituacionescotidianas
que involucran a todos los miembros del aula.
 Elige la postura que evidencia tener más beneficios a partir de una lista de posibilidades generada por todos los
miembros del aula.
Propone iniciativas y usa
mecanismos para el
bienestar de todos y la
promoción de los derechos
humanos
 Identifica sus necesidades ylas de sus amigos.
 Plantea, con ayuda del docente, los pasos que se deben seguir para el logro de una actividad común.
 Señala que tiene derechos comoa la vida, al nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato, a la
salud.
 Participa en acciones concretas frente a la vulneración de sus derechos.
 Participa en acciones concretas que fomentan el conocimiento de los derechos.

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