1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
FERREÑAFE
CAPACITACIÓN DOENTE-ÁREA COMUNICACIÓN
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Y LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
JUNIO 2013

2. La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de
situaciones que cada docente diseña y organiza
con secuencia lógica para desarrollar un conjunto
de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica,
la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de
estratégias de acuerdo a los actores educativos:
Del Docente: Estratégias de Enseñanza o Procesos
Pedagógicos.
Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o
Procesos Cognitivos/socio-afectivos/motores.

3. PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE
Motivación
Recuperación de saberes
previos
Conflictos cognitivos
CONSTRUCCION DEL
NUEVO SABER
Reflexión sobre el
aprendizaje
Evaluación
Son procesos
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos fijos

4. MOTIVACIÓN EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

5. LA MOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN
LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE
CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.
LA
MOTIVACIÓN
DESPIERTA, ESTIMULA Y
DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITO
TIENE UN PROPÓSITO
ORIENTA A LA ACCIÓN
ORIENTA A LA ACCIÓN
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas
mantienen su interés
cuando tienen un
propósito definido
Las personas buscan
caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar
propósitos de su interés
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitos

6. PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
LLAMAR LA
ATENCIÓN
DESPERTAR
EL INTERÉS
CREAR LA
NECESIDAD
INICIO DE LA SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE
PARA EL APRENDIZAJE
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS
Y GENERAR PERSISTENCIA
DESARROLLO DE LA SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
POR EL APRENDIZAJE

7. CONFLICTO
COGNITIVO

8. CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales
Se produce cuando el
estudiante
Se enfrenta con algo que
no puede comprender o
explicar con sus saberes
previos.
Asume tareas que
requiere de
nuevos saberes.
Cuando se enfrenta a
problemas que no puede
resolver con sus saberes
previos.
genera
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de
aprender
procedimientos
La necesidad
de solucionar
problemas
Motivación
para alcanzar
el logro

9. EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje
Esta presente en cada una
de las actividades de
aprendizaje
CONFLICTO
COGNITIVO
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1
Las actividades
iniciales se
orientan a plantear
desafíos, tareas
que se realizarán
en la sesión
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Las actividades de proceso deben:
•
Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
•
Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución
de los desafíos.
•
Cada tarea debe tener un resultado.

10. SABERES
PREVIOS

11. SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesión
Se activan al comprender
o aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido.
SABERES
PREVIOS
Algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
Se vincula con el nuevo
conocimiento para
producir aprendizajes
significativos

12. CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES
PREVIOS
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar
algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones
son explicaciones que cada quien genera para una mejor
comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se
manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo
que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir
en determinadas actividades.

13. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes
una relación es sustancial y
no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con
algún aspecto existente en
las estructuras cognitivas
del estudiante
Estructura cognitiva es
el conjunto de
conceptos, ideas que un
individuo posee de un
determinado campo del
conocimiento

14. EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE

15. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza
información del proceso de
aprendizaje del estudiante
con el propósito de
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR
orientados
A LA TOMA DE DECISIONES
para
Retroalimentar al
estudiante
Regular los procesos de la
acción pedagógica
Reajustar la metodología ,
medios y materiales
que permitan
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

16. LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
TIENE
FUNCIÓN
PEDAGÓGICA,
ES
PERMANENT
E
ES
INTEGRA
L
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1
Evaluación
de inicio
Está orientada:
orientada
• A activar los
saberes
previos de los
estudiantes
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Evaluación de proceso
Está orientada:
• Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
Actividad 5
Evaluación de
salida
Está orientada:
• Comprobar el logro de los
aprendizajes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Identificar las dificultades de
aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
• Prestar ayuda para superar las
dificultades y confusiones

17. LAS CAPACIDADES EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

18. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.

19. PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL
DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
ENTRADA
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
CAPACIDAD
NIVEL DE ELABORACIÓN
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN
DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

20. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ANALIZA
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR

21. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA APLICA
APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o
conocimientos en actividades concretas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO
SECUENCIACIÓN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EJECUCIÓN DE
LOS PROCESOS
REFLEXIÓN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS

22. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA FORMULA
FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACIÓN
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LAS
INTERRELACIONES

23. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ORGANIZA
ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR
DETERMINACIÓN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIÓN
DE LOS
ELEMENTOS

24. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA SELECCIONA
SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.
DETERMINACIÓN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACIÓN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS
ELECCIÓN
DEL MODELO

25. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA REPRESENTA
REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
OBSERVAR
EL OBJETO.
DESCRIPCIÓN DE
LA FORMA Y
UBICACIÓN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS
GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN
DE LA FORMA
EXTERNA
REPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.

26. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ARGUMENTA
ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁ
FUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y
VERIFICACION DE
LOS
ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS

27. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA
REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
BÚSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
IDENTIFICACIÓN
Y SECUENCIACIÓN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIÓN
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.

28. PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD
ESPECÍFICA IDENTIFICA
IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico
elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
EXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO

29. LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

30. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
II.
•
•
•
•
•
•
•
•
III.
Motivación
Recuperación de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
información
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
Se puede diseñar en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
Se diseñan en terminos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
función de los proceso cognitivos o
motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios,indicadores,
técnicas y de ser el caso
instrumentos.
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.