1. La globalización
La globalización es una teoría entre cuyos fines se encuentra la interpretación de los eventos que
actualmente tienen lugar en los campos del desarrollo, la economía mundial, los escenarios sociales y
las influencias culturales y políticas. La globalización es un conjunto de propuestas teóricas que
subrayan especialmente dos grandes tendencias: (a) los sistemas de comunicación mundial; y (b) las
condiciones económicas, especialmente aquellas relacionadas con la mobilidad de los recursos
financieros y comerciales.
A través del proceso de globalización, uno de los supuestos esenciales es que cada vez más naciones
están dependiendo de condiciones integradas de comunicación, el sistema financiero internacional y
de comercio. Por lo tanto, se tiende a generar un escenario de mayor intercomunicación entre los
centros de poder mundial y sus transacciones comerciales (Sunkel: 1995; Carlsson: 1995; Scholte
1995). Efectos e influencias derivados de los "aspectos integradores" pueden ser estudiados desde
dos perspectivas principales: (a) el nivel externo de los países, o nivel sistémico; y (b) el nivel de las
condiciones internas de los países, o aproximación subsistémica. En este último caso, las unidades
de análisis serían aquellas que corresponden con las variables de crecimiento y desarrollo
económico, así como indicadores sociales.
La Globalización como una Teoría del Desarrollo
Qué es la globalización?
La globalización es un proceso de interacción e integración entre la gente, las empresas y los
gobiernos de diferentes naciones. Es un proceso en función del comercio y la inversión en el ámbito
internacional, el cual cuenta con el respaldo de las tecnologías de información. Este proceso
produce efectos en el medio ambiente, la cultura, los sistemas políticos, el desarrollo y la
prosperidad económica, al igual que en el bienestar físico de los seres humanos que conforman las
sociedades de todo el mundo.
Capítulo VI - De los Derechos Culturales y Educativos
Artículo 110 El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la
innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y
soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos
suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector
privado deberá aportar recursos para las mismas. El Estado garantizará el cumplimiento de los
principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y
tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.

2. Interdisciplinariedad
Orientaciones epistemológicas
La formación del nuevo republicano y la nueva republicana, considera la promoción de aprendizajes
inter y transdisciplinarios, entendidos como la integración de las diferentes áreas del conocimiento,
a través de experiencias en colectivo y contextualizadas.
Dicho proceso, exige impulsar la construcción de saberes, con la participación permanente de los
actores sociales comprometidos con el proceso educativo, para establecer relaciones y solucionar
colectivamente conflictos, además de constituir una fuente potencial de aprendizaje que ayuda a
reconocer los problemas, superar dificultades, asumir responsabilidades, confrontar el cambio y
valorar las diferencias; planteamiento que se corresponde con los aportes teóricos referidos al
aprendizaje que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando
el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en
íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social.
Para ello, es indispensable trascender la enseñanza magistral o expositiva, transformándola para la
elaboración en colectivo y considerando el contexto histórico y cultural; así como desaprender
procesos de construcción de saberes individualistas y fragmentados, lo que implica un cambio de
actitud, mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo republicano y la nueva
republicana seres capaces de hacer frente a la complejidad de este mundo cambiante e
intercultural.
En este contexto, se plantea que el conocimiento lo construyen los actores sociales comprometidos
en el hecho educativo, a partir de los saberes y sentires del pueblo y en relación con lo histórico-cultural;
a través del diálogo desde una relación horizontal, dialéctica, de reflexión crítica, que
propicie la relación de la teoría con la práctica y la interacción con la naturaleza.
De allí que, la Educación Bolivariana tenga el reto de acabar con la estructura rígida del modelo
educativo tradicional, el de las asignaturas compartimentadas, y promover el saber holístico, el
intercambio de experiencias y una visión compleja de la realidad, que permita a todos los
involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje, tales como:
aprendizaje experiencial, transformacional, por descubrimiento y por proyectos. Pp 42-43
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
UNIVERSIDAD FERMIN TOROVICE-RECTORADO ACADEMICODECANATO DE
INVESTIGACION Y POSTGRADO Integrante: Nesterovsky Carolina C.I.V-7.362.310.Grupo
5AProfesor: Samir Matute Cabudare, 2013.

3. 2. gógico al tipo de trabajo
científico que requiere metodológicamente de la colaboración de diversas y diferentes disciplinas y,
interdisciplinariedad involucra grupos de investigadores, estudiantes y maestros con el objetivo de
vincular e integrar muchas escuelas de pensamiento, profesiones o tecnologías, –aun con sus
perspectivas específicas–, en la búsqueda de un fin común.
3. Algunas personas asociadas a la interdisciplinariedad Puede afirmarse que tiene entre sus
representantes más importantes a Géza Roheim y a Georges Devereux. Este último delinea una
serie de principios teóricos y metodológicos, a los que llama complementarismo, que constituyen una
verdadera sistematización inicial de lo que se podría denominar paradigma interdisciplinario.
4. Definiciones de interdisciplinariedad La Filosofía y marco metodológico que puede caracterizar
la práctica científica. Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos,
instrumentos y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una
concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los
enfoques científicos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la
investigación. En la práctica científica actual parece resultar muy difícil alejar la
interdisciplinariedad del eclecticismo o de la vulgarización banalizadora.
7. La interdisciplinariedad constituye una condición didáctica que en calidad de principio (Leiva
Glez,1990) condiciona el cumplimiento de la cientificidad de la enseñanza en tanto se establecen
interrelaciones entre las diferentes asignaturas, que se pueden manifestar en las propias
relaciones internas de las asignaturas, intermaterias e interciclos.
8. Modelos interdisciplinarios más difundidos en el campo de la didáctica. Piaget J. (La
integración. Para solucionar un problema, se busca información y ayuda en varias disciplinas, sin que
dicha interacción contribuya a
entre disciplinas donde la cooperación entre disciplinas lleva a interacciones reales, es decir una
verdadera reciprocidad de

4. Transdisciplinariedad: Etapa superior de integración. Se trataría de la construcción de un sistema
total que no tuviera fronteras sólidas entre disciplinas
9. Erich Jantsch Seminario de OCDE 19791. Multidisciplinariedad: Nivel más bajo de coordinación
sin dejar establecida los nexos2. Pluridisciplinariedad: Yuxtaposición de disciplinas más o menos
cercanas dentro de un mismo sector de conocimiento. Forma de cooperación que mejora las
relaciones entre disciplinas, relaciones de intercambio de información.3. Disciplinariedad cruzada:
Acercamiento basado en posturas de fuerza, una disciplina va a dominar sobre otras.4.
Interdisciplinariedad: Se establece una interacción entre dos ó más disciplinas, lo que dará
resultado una intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y en consecuencia una
transformación metodológica de investigación, intercambios mutuos y recíprocos.5.
Transdisciplinariedad: Nivel superior de interdependencia, donde desaparecen los límites entre
disciplinas y se construye un sistema total Concepto que asume la prioridad de una trascendencia
de una modalidad de relación entre las disciplinas. Se puede hablar de la aparición de una macro
disciplina. Su finalidad es construir un modelo utilizable entre las diferentes disciplinas
Educación y medios de comunicación Art. 9 CRBNV
Artículo 9. Los medios de comunicación social, como servicios públicos son instrumentos esenciales
para el desarrollo del proceso educativo y como tales, deben cumplir funciones informativas,
formativas y recreativas que contribuyan con el desarrollo de valores y principios establecidos en
la Constitución de la República y la presente Ley, con conocimientos, desarrollo del pensamiento
crítico y actitudes para fortalecer la convivencia ciudadana, la territorialidad y la nacionalidad. En
consecuencia:
1. Los medios de comunicación social públicos y privados en cualquiera de sus modalidades, están
obligados a conceder espacios que materialicen los fines de la educación.
2. Orientan su programación de acuerdo con los principios y valores educativos y culturales
establecidos en la Constitución de la República, en la presente Ley y en el ordenamiento jurídico
vigente.

5. 3. Los medios televisivos están obligados a incorporar subtítulos y traducción a la lengua de señas
para las personas con discapacidad auditiva.
En los subsistemas del Sistema Educativo se incorporan unidades de formación para contribuir con
el conocimiento, comprensión, uso y análisis crítico de contenidos de los medios de comunicación
social. Asimismo la ley y los reglamentos regularán la propaganda en defensa de la salud mental y
física de la población.
Elementos que el equipo pedagógico debe tener en cuenta en las relaciones
interdisciplinarias
La experiencia profesional de los autores permitió establecer como etapas o fases necesarias en el
proceso de perfeccionamiento de las tareas docentes interdisciplinarias por parte de los
profesionales de la educación, las siguientes:
Estudio del contenido de las disciplinas del currículo.
Estudio de los elementos a tener en cuenta para elaborar tareas docentes interdisciplinarias con
diferentes niveles de profundidad.
Trabajo metodológico individual y colectivo para diseñar tareas docentes interdisciplinarias.
Evaluación de la efectividad e impacto de las tareas docentes interdisciplinarias diseñadas.
Reflexión metacognitiva de los docentes sobre el trabajo con las tareas docentes
interdisciplinarias, ¿cómo está evolucionando su proceder en esta dirección?
Es evidente que el dominio de los contenidos de las diferentes disciplinas por parte de los docentes
constituye una condición necesaria para perfeccionar el trabajo con tareas docentes
interdisciplinarias, pues sin ello no será posible trabajar con diferentes niveles de profundidad en
la tarea docente interdisciplinaria. El trabajo cooperado y sistemático entre docentes de un mismo
grado o año puede ser una vía que ayude a esta necesidad.
Además de conocer las características que debe tener una tarea docente interdisciplinaria según
criterios de la Dra. Martha Álvarez, anteriormente expresados, los autores consideran que otros
elementos a tener en consideración para elaborar tareas docentes interdisciplinarias con
diferentes niveles de profundidad son:

6. Estar dirigidas a resolver problemas de la realidad.
Que sistematicen el trabajo con las asignaturas priorizadas, ejes transversales y líneas directrices.
Que se apliquen de manera coherente las tecnologías de la información y las comunicaciones.
Que propicien la integración de contenidos de las disciplinas para favorecer la formación de nodos
interdisciplinarios.
Que favorezcan el aprendizaje cooperado entre los estudiantes.
Que desarrollen habilidades de trabajo con las fuentes.
Que potencien el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes.
. El aprendizaje colaborativo es aquél que se desarrolla a partir de propuestas de trabajo grupal.
Para hacer referencia al trabajo en equipo, la especialista Susan Ledlow considera necesario
establecer previamente la diferencia entro grupo y equipo. Para que un grupo se transforme en un
equipo es necesario favorecer un proceso en el cual se exploren y elaboren aspectos relacionados
con los siguientes conceptos:
Cohesión, Asignación de roles y normas., Comunicación., Definición de objetivos, Interdependencia.
Análisis del planteamiento de (Fiallo,2001)
nuestra posición que mantenemos es que el proceso docente educativo, la tendencia de su
desarrollo es a lograr los niveles de relaciones interdisciplinas por lo que exponemos a
continuación los mismos: intradisciplinar , multidisciplinar , interdisciplinar y transdisciplinar .
Para quien ha trabajado las Humanidades con gran interés y pasión, Rosario Mañalich Suárez ha
planteado que la interdisciplinariedad trata sobre puntos de encuentro y cooperación de las
disciplinas y de influencias que ejercen unas sobre otras, desde diferentes puntos de vista. Esta
autora nos invita acercarnos a otro estudioso de tema el profesor Piaget, que aborda también tres
niveles:
Multidisciplinario, sobre la base de la yuxtaposición simultánea de materias para hallar nexos
comunes desde la Historia o el programa de Lengua Materna.

7. Interdisciplinario, en que Lengua Materna e Historia, por ejemplo, llegan a corporaciones reales que
reorganizan saberes sobre la base de temas comunes, tareas, asociaciones y no yuxtaposiciones de
información.
Transdisciplinariedad, que con un enfoque de sistema al nivel de Áreas o años busca regularidades y
halla una estructura lógica, psicológica y pedagógica.
Los niveles a los que se refiere el profesor Piaget son manifestación del gradual desarrollo del
proceso docente educativo y de la influencia que ejerce la relación ciencia-disciplina asignatura
como punto de partida para la consolidación del conocimiento en los estudiantes .
Los profesores como la lógica indica tienen el deber de no incrementar el cúmulo de los
conocimientos fragmentándolos , que imparten a los estudiantes todo lo contrario ayudarlos a
tener un pensamiento interdisciplinario cada vez más amplio, sólido y científicamente actualizado .
Las ciencias y disciplinas acumulan volúmenes grandes de contenidos, en aumento al incorporarse
las respectivas investigaciones de sus campos teóricos; esto presupone un proceso didáctico
metodológico, donde no se propaguen contenidos adicionales o yuxtapuestos sino que se controle en
favor de su calidad.
Art. 108 de la CRNBV Capítulo VI
Artículo 108 Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación
ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de
informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos
deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según
los requisitos que establezca la ley.