1. Plan Nacional de Lectura y Escritura PNLE
Transformación de la Calidad Educativa –
PTA

2. EL GRAN RETO COMO
MEDIADORES DE LECTURA
Hacer uso de la lectura y la
escritura de manera
significativa, estimulante y
permanente dentro y fuera de
la escuela

3. ¿Qué es leer ?
• Práctica social y cultural.
• Proceso interactivo de construcción de sentido.
• Acto comunicativo de diálogo entre el lector y el
texto donde se construyen diversas
interpretaciones.
• Relacionar experiencias, conocimientos previos
del lector e información nueva.
• Implica usar múltiples habilidades cognitivas y
estrategias para identificar unidades significativas

4. Comprensión Lectora
Es el resultado de activar conscientemente operaciones cognitivas para
buscar y reconstruir sentido, a partir de la propuesta de un texto.
Para hacer lo anterior al cerebro NO le basta con repetir; debe realizar
actividades mentales como la abstracción, síntesis, inferencia, inducción,
deducción, comparación y asociación.
El lector debe usar operaciones tales como:
• Selección de información,
• Predicción (elaboración de hipótesis),
• Interpretación y argumentación con el fin de dar cuenta de su
comprensión, que puede ser literal, inferencial o crítica intertextual,
sobre aquello que ha entendido de lo que el impreso o imagen fija o en
movimiento le propone.
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5. Comprensión Lectora
La comprensión tiene que ponerse en evidencia: el sujeto lector
muestra su hallazgo de sentido a través de distintos modos de
expresión.
Debe aceptarse como válida la comprensión en la medida en que el
sujeto lector pueda presentar y explicar sus razones para interpretar
de esa forma el mensaje del texto, como resultado de la interacción
dialógica entre el escrito (y sus características) y el sujeto (y su
experiencia).
Es decir, todas las comprensiones NO son iguales.
El uso de preguntas es una estrategia pedagógica para poner
en evidencia la comprensión
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6. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
• Deben usarse preguntas claras, relevantes para la
comprensión, no para la memoria, ni la repetición o
la lectura mecánica.
• Las preguntas deben tener algún sentido: el de
entender, no el de hacer que los estudiantes
copien.
• Se deben usar preguntas más diversas y amplias
para lograr conocer la reacción del lector.
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7. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
• Se sugiere presentar un modelo de los
comportamientos lectores que mejoran la
comprensión, haciéndolo en voz alta, frente a los
niños.
• Es preciso aceptar formas de expresar la
comprensión distintas a la copia, la repetición y las
guías mecánicas de preguntas literales.
• Usando frente a los estudiantes la lectura
compartida, conjetural, la conversación misma
sobre el texto.
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8. NIVELES DE
INTERPRETACIÓN

9. • Decodificación de palabras y oraciones. El
lector parafrasea: puede reconstruir lo que
está superficialmente en el texto. El texto
dice explícitamente el mensaje.
LITERAL
• El lector está en capacidad de leer lo que no está
presente en el texto, puede hacer inferencias o
asociaciones de la información dada porque
aporta su 50% de interpretación. Reconoce el
lenguaje figurado y metafórico. El lector debe
hacer deducciones.
INFERENCIAL
• El lector comprende globalmente el texto,
reconoce las intenciones del autor y la
superestructura del texto. Toma postura frente a
lo que dice el texto, construye argumentos y lo
integra con lo que sabe. Hace la síntesis del
texto.
CRÍTICO
INTERTEXTUAL

10. Lectura compartida
• Es una forma más interesante y más viva de compartir el texto.
• Se extiende la comprensión del texto por parte de quien lee y lo
relaciona con su vida.
• Especie de conversación del lector con el texto.
• No es solamente poder repetir lo que dice el texto.
• Especie de aventura detectivesca: ¿qué creo que va a pasar?
¿cómo lo sé?
¿qué indicios encontré?
¿por qué creo lo que creo sobre el texto?
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11. Taller
Preguntas de distintas clases
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39. Buenas preguntas
De selección:
¿Qué quería hacer Marc al inicio del cuento?
De interpretación:
¿Qué era lo que realmente quería Marc?
De predicción:
¿Se repetirá esta secuencia al día siguiente?
De argumentación:
Si fuera su hijo, ¿cómo reaccionaría usted y por qué?
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40. ¡OJO! No todas las preguntas son
iguales
• Las preguntas que se responden porque…. No
necesariamente son de argumentación. Por ejemplo: ¿Por
qué dices que hay un dinosaurio en el cuento? (Porque lo
dice el texto)
• Las preguntas que se responden interpretando pueden ser
de argumentación, sin usar palabras como porque, etc..
Por ejemplo: ¿Cuántos protagonistas tiene este cuento?
(Varios, dependiendo de si quien sueña es un hombre, el
dinosaurio mismo, una madre que observa a su hijo dormir
con su juguete favorito, etc.)
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