Adaptacion Curricular

ADAPTACION
CURRICULAR

Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez

Yadira Pérez Mangual

QUE NOS EXIGE LA LEY
46662 Federal Register /Vol. 71, No. 156 /Monday, August 14, 2006 /Rules
and Regulations

1. La determinación del equipo del IEP de cómo la discapacidad del niño
afecta la participación del niño y el progreso en el currículo de educación
general es una consideración primordial en el desarrollo de los objetivos
del IEP del niño anuales. Sección 300.320 (a) (1) (i), de conformidad con
la sección 614 (d) (1) (A) (i) (I) (aa) de la Ley, requiere la declaración de
los niveles actuales de un niño de desempeño en el IEP para incluir cómo
la discapacidad del niño afecta la participación del niño y el progreso en
el currículo de educación general



and Regulations

2. La sección § 300.320 (a) (2) (i) (A) y la sección 614 (d) (1) (A) (i) (II) (aa)
de la Ley, que exige que el IEP para incluir metas anuales mensurables
diseñadas para satisfacer las necesidades del niño que resultan de la
incapacidad del niño para que el niño participe y progrese en el currículo
de educación general


and Regulations

3. Con respecto a la alineación de la IEP con los estándares de contenido
del Estado, § 300.320 (a) (1) (i) se aclara que el currículo de educación
general significa que el mismo plan de estudios que los demás niños. Por
lo tanto, un IEP que se centra en garantizar que el niño está involucrado
en el currículo de educación general será necesariamente alineados con
los estándares estatales de contenido.



and Regulations

4. El Congreso reconoció, en la sección 601 (c) (5) (A) de la Ley, que
garantizar el acceso al currículo de educación general en el aula regular,
en la medida de lo posible, también es eficaz en la preparación de los
niños con discapacidad para ser productivo y llevar una vida
independiente para adultos.


La Ley Orgánica del Departamento de Educación del E.L.A.

Art. 1.03 Sistema de educación pública (3 L.P.R.A. sec. 391)

(4) Educación especial.—El Estado reconoce y garantiza, mediante sus leyes y
la reglamentación federal y estatal aplicable, el derecho de los niños y
jóvenes con impedimentos a una educación pública, gratuita y apropiada. Se
compromete además a aprobar leyes y programas que protegerán aun más
los derechos educativos de estos niños y jóvenes. En la medida de lo posible,
esta educación se proveerá en el salón regular de clases. Las facilidades
físicas de la escuela deberán ser adecuadas y libres de barreras
arquitectónicas. Los estudiantes serán ubicados en otros ambientes
educativos solamente cuando se presente evidencia de que no pueden
beneficiarse de la educación ofrecida en los salones regulares de clases.


La Ley Orgánica del Departamento de Educación del E.L.A .

Art. 1.03 Sistema de educación pública (3 L.P.R.A. sec. 391)

Los servicios educativos que el Estado ofrezca a la población con
impedimentos estarán basados en las necesidades, los intereses y las
capacidades de cada educando. A esos efectos se establecerá una escuela
superior para audio impedidos.

Los programas de educación especial presentarán un currículo variado y
flexible que pueda atender la situación particular de cada individuo.

El Estado promoverá el desarrollo de programas de capacitación y de
mejoramiento profesional para el personal docente y de servicios auxiliares
de educación especial. A tales fines, el Secretario coordinará los
ofrecimientos académicos con las universidades.

El Secretario preparará un plan para el desarrollo de la educación especial y
un calendario para su implantación.

Manual para el Desarrollo del Programa Educativo Individualizado
Estado Libre Asociado de Puerto Rico
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Secretaría Asociada de Educación Especial
V(a). Programa de Servicios
En esta sección se establecerán las áreas de trabajo previamente
identificadas en la parte IV. Para cada una de las áreas escriba las fortalezas
y necesidades del niño(a) o joven con respecto a las mismas. Es importante
describir éstas de forma específica, ya que así se facilitará determinar las
metas. Para cada área, debe desarrollarse al menos una meta medible que
corresponda a las necesidades del estudiante en el espacio provisto. Utilice
tantas páginas del programa de servicios como sean necesarias para
completar cada una de las áreas recomendadas para su desarrollo.
Las metas medibles deben reflejar lo que se espera que el estudiante logre
durante el año escolar teniendo en consideración sus necesidades y
fortalezas y luego de la intervención académica y funcional. Las metas
deben estar alineadas a los estándares o expectativas del grado y grupo de
edad al que corresponde el estudiante. Las metas del niño(a) o joven deben
ser aquellas que lo dirijan o encaminen a lograr los estándares o
expectativas del Oeste, Yadira Perez de su nivel de funcionamiento actual.
Comite de Madres del grado a partir

Manual para el Desarrollo del Programa Educativo Individualizado
Estado Libre Asociado de Puerto Rico
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Continuación Secretaría Asociada de Educación Especial
Estas deben constituir los pasos necesarios que daría el estudiante desde
su posición académica y funcional para moverse en dirección al estándar o
expectativa del grado
Para redactar las metas académicas, revise los estándares de ejecución y el
documento de las expectativas por grado que corresponden al niño(a) o
joven. Seleccione aquellas que son pertinentes y congruentes con las
necesidades del niño(a) o joven que deben ser atendidas. El estándar del
grado no debe escribirse como la meta en el programa de servicios.

Si el niño(a) o joven compite para promoción y nota, asegúrese de que ese
contenido curricular seleccionado está alineada con los estándares del
grado que cursa el estudiante. A los estudiantes ubicados la escuela regular
en salones de EE a tiempo completo, se les ofrecerá acceso al contenido
curricular del grado que le correspondería de acuerdo con su edad
cronológica haciendo las Perez
Comite de Madres del Oeste, Yadira
adaptaciones y modificaciones necesarias.

Currículo Educativo General

Se refiere al conjunto de metas, objetivos, contenido y criterios
de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado tiempo y nivel educativo en particular. Esta
diseñado para todos los estudiantes en general.

De modo general, el currículo responde a las preguntas ;

1. ¿Qué enseñar?

2. ¿Cómo enseñar?

3. ¿Cuándo enseñar?

4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

¿Que pasa cuando el estudiante evidencia una
discapacidad donde impida al estudiante a progresar
del currículo educativo general?

• Partiendo de lo que exige la ley, el educador debe considerar el nivel
actual del alumno, sus necesidades , fortalezas, e intereses y examinar
los estándares del grado, para realizar los acomodos, adaptaciones
y/o modificación al currículo y garantizar su participación y progreso.

• Las necesidades educativas especiales hace referencia a aquellos
alumnos que se encuentran en desventaja respecto al resto de sus
compañeros y tienen más dificultades para beneficiarse de la
educación apropiada.


Adaptación Curricular
Se refiere a cualquier cambio, ajuste o modificación que se le realice a
un currículo con el propósito de ajustarse a las necesidades, fortalezas e
intereses de uno o más estudiantes dentro de un grupo. Esta adaptación
no debe dirigirse a disminuir o eliminar destrezas que están establecidas
en el currículo y que son fundamentales dentro del mismo. Por el
contrario, es una estrategia o recurso educativo que posibilita el acceso
y progreso de los niños con necesidades especiales, de manera que
puedan mostrar progreso en sus metas educativas.


Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación
docente para responder a las necesidades de cada alumno.

En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las
sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza un
centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la
administración educativa, teniendo presente las características y
necesidades de sus alumnos y de su contexto.

En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a
aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando,
exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas
especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos.


La adaptación curricular implica ajustar el currículo al alumno,
tomando en consideración los siguientes aspectos:
1. Contenido
El contenido curricular está compuesto por las destrezas, temas y unidades
que
se trabajarán durante un periodo de tiempo. Este contenido no debe ser
disminuido, reducido o eliminado parcial o totalmente. Todas las áreas que
contempla el currículo deben ser desarrolladas dentro de la planificación
académica. Sin embargo, el nivel de énfasis o profundidad puede ser
ajustado de acuerdo al nivel de funcionamiento del estudiante.

2. Secuencia
El orden o secuencia de las unidades, temas y destrezas que se presentan
en un currículo pueden ser alterados para que se atemperen a las
necesidades e intereses del estudiante. Siempre se debe tomar en
consideración el orden lógico de las destrezas y el nivel de madurez y
desarrollo en que se encuentra el estudiante.


3. Tiempo
El periodo de duración de un tema o unidad no debe estar sujeto a lo
determinado en un currículo. Cuando se trabaja con la diversidad de
estudiantes, este elemento puede ser modificado a su conveniencia.
Dependiendo de la receptividad del estudiante en el proceso de
enseñanza, el tiempo de duración del contenido puede ser extendido o
reducido según sea necesario.

4. Evaluación
Los procedimientos, así como los criterios para evaluar el aprendizaje del
estudiante, pueden ser modificados. Estos cambios deben ser cónsonos
con el enfoque y las estrategias de enseñanza utilizadas en el proceso de
aprendizaje. Existen técnicas variadas de “assessment” que pueden
emplearse para evaluar a los niños con impedimentos. De esta forma,
tendrán la oportunidad de demostrar sus conocimientos atendiendo sus
diversidades y podrán realizar sus tareas exitosamente. Además, los
padres podrán recibir informes de logros positivos de sus hijos.


Las adaptaciones curriculares deben estar
fundamentadas en dos principios:

• Principio de Normalización: Favorece que los alumnos se
beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios
educativos ordinarios.

• Principio de Individualización: Intenta proporcionar a cada alumno -a
partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus
capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje la respuesta
educativa que necesite en cada momento para formarse como
persona.


Tipos de adaptaciones curriculares

Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un
continuo, donde en un extremo están los numerosos y habituales cambios
que un maestro hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se
apartan significativamente del currículo.


1. Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo:
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales,
personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario,
o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las necesidades
específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los
alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones
curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:

1. De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por
ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación
y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado

2. De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza -
aprendiz aje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de
comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo:
Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de
signos…

2. Adaptaciones Curriculares Individualizadas:

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los
diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un
alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas
especiales y que no pueden ser compartidos por el resto de sus
compañeros. Pueden ser de dos tipos:

1. No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del
currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades,
la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un
momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades
educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental
para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen
un carácter preventivo y compensador.


2. Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan
desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que
afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar
objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de
las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas
adaptaciones pueden consistir en:

• Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
• Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
• Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
• Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o
ciclo correspondiente.
• Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o
ciclos anteriores.


Desarrollo de la estrategia
Existen cinco preguntas claves que el equipo de profesores debe
preguntarse a la hora de realizar una adaptación curricular:

 ¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer? OBJETIVO

 ¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y el alumno
ya posee? EVALUACIÓN INICIAL

 ¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?¿Cuál es el paso más
estratégico para ayudar al alumno? SECUENCIA, ORDEN,
TEMPORALIZACIÓN

 ¿Cómo voy a enseñarle todo esto? METODOLOGÍA

 ¿La ayuda ha sido eficaz ? ¿ha conseguido el objetivo? EVALUACIÓN
CONTINUA


No se trata, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o
puntuales; sino de una medida muy excepcional que se toma cuando
debemos atender las necesidades individuales de cada estudiante
efectivamente y cuando un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos
básicos.

El COMPU que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser
más riguroso, responsable y debe tener en cuenta factores como la
capacidad de aprendiz aje, el funcionamiento sensorial, motor, el contexto
socio emocional entre otros cuando se va a desarrollar un currículo
adaptado, con el fin de facilitarle al máximo su aprendizaje y desarrollo y
de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada
momento para cada estudiante que presenta la necesidad.


Principios a considerar al diseñar un currículo
Un currículo apropiado servirá como herramienta para ayudar a los educadores
en la toma de decisiones con respecto al diseño de las metas educativas, los
objetivos, las experiencias de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y las
formas de evaluar. Todo educador que sigue las Prácticas Apropiadas, deberá
considerar los siguientes principios al organizar y diseñar su currículo

1. Nutrir y promover, de forma integrada, todas las áreas del desarrollo
humano: físico, emocional, social, lingüístico, estético y cognitivo;
2. Incluir una variedad de contenidos a través de las diferentes disciplinas, de
manera que el mismo sea socialmente relevante, rete el intelecto, sea
pertinente y significativo para los niños
3. Diseñar actividades de aprendizaje a partir de los conocimientos que los
niños tienen y las cosas que éstos pueden realizar, de manera que se
consolide lo que saben y se estimule la adquisición de nuevo conocimiento;
4. Planificar de forma integrada, tal que se promueva, en los niños, un
aprendizaje con sentido, amplio y profundo, propiciando así un rico
desarrollo intelectual;

5. Promover el desarrollo del conocimiento y el entendimiento, de los
procesos y las destrezas, como también de las disposiciones para hacer
uso y aplicar las destrezas para que los niños continúen aprendiendo
6. Enseñar los contenidos curriculares, de manera que reflejen los
conceptos y las herramientas de inquirir determinados por las diferentes
disciplinas, utilizando estrategias accesibles y acordes con el nivel de
desarrollo de los niños
7. Proveer oportunidades para apoyar la cultura y el lenguaje vernáculo de
los niños, además de promover el desarrollo de sus habilidades para
participar en la cultura del programa y la comunidad a la cual
pertenecen;
8. Establecer metas curriculares realistas y alcanzables para todos los
niños de una misma edad o nivel;
9. Integrar la tecnología al currículo cuando sea posible con conocimiento y
entendimiento, utilizando los equipos y programados adecuados al nivel
de desarrollo de los niños.


Rol del personal
¿Cuál es la función del personal escolar?
1. El administrador educativo deberá planificar, tomar decisiones, utilizar los
recursos sabiamente, coordinar con el personal docente y administrativo,
ejercer liderato, fomentar un clima organizacional estimulante y favorable,
y utilizar técnicas y estrategias adecuadas para alcanzar las metas con
respecto a la educación en la diversidad y el acomodo .
2. El personal y los padres tienen la responsabilidad de entender dos áreas
importantes de los servicios de educación especial: el acomodo y la
diversidad
3. Los maestros se convierten en facilitadores de la enseñanza. Los
psicólogos y terapistas deben trabajar más de cerca con el maestro y los
padres. Se forman equipos para solucionar situaciones y trabajar en
conjunto para resolver los problemas de niños a nivel individual.
4. Todo el personal de la escuela debe trabajar mano a mano y apoyarse
mutuamente a través de programas profesionales, “team teaching”, “co-
teaching”, equipos de maestros y estudiantes, otros programas de ayuda y
colaboración de unos y otros
5. El estudiantado, los padres, los maestros y los administradores educativos
deben trabajar en conjunto para lograr la efectividad de las metas
propuestas.

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