Parte 1:Comprensión de la lectura y adquisición de conocimiento Parte 2: Comunicación y razonamiento verbal

1. INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “SUCRE”
Proyecto de aula
Tema
Incidencias de la comunicación científica en los
procesos de aprendizaje
Autores:
ALEJANDRO TUFIÑO
WLADIMIR SÁNCHEZ
IVÁN SIMBAÑA
HUGO SALAZAR
JUAN SAMANIEGO
INICIO: 02/09/2013-14/10/2013
SNNA PROCESO DE NIVELACIÓN DE CARRERA:
V05
TUTOR: GEOVANNY YACELGA
QUITO-ECUADOR
1

2. |
El objetivo global de esta:
Investigación es fomentar el interés por la lectura literaria entre el alumnado.
Acerca de las palabras que se relacionan entre sí de muchas maneras. El
concepto de esta relación nos ayuda a entender el significado de muchos
conceptos y a mejorar la comprensión de la lectura. Ahora iniciaremos a identificar
las relaciones de las palabras y sus ideas.
La comprensión del mensaje comienza con la percepción del
lenguaje, pasando por la comprensión del significado general de
la enunciación hasta culminar en la comprensión de aspectos
parciales; es decir, el receptor nunca se propone comprender
palabras o frases aisladas, sino captar el significado global de
toda la comunicación, su sentido interno. Si, en efecto, el
proceso de compresión opera así, son muchas las
consecuencias que podemos extraer de cara al diseño y
desarrollo de la acción didáctica, donde debe producirse una
inversión en relación con los procedimientos tradicionales y
enseñar primero estrategias para captar el sentido global, que
luego se completa aclarando vocabulario o construcciones
específicas, pues es el sentido general el que nos ayuda a
comprender el subtexto, frases, oraciones y palabras.
Para realizar el siguiente ejercicio lee detenidamente el escrito.
Al regresar de mis vacaciones tenía muchas ganas de ver a Dayana cuando llegue
a casa al primer sitio que fie fue al teléfono inmediatamente fui al teléfono y llame
a Dayana y su madre contesto.
 Alex, muy cordialmente pregunto por Dayana y su madre contesto
ligeramente, fue a las clases de natación.
 Alex apresuradamente pregunto, como puedo llegar a las clases de
natación.
 Ella le respondió; debes ir a la estación del trole y bajarte en la tercera
parada y vas a observar un edificio que dice Global English de ese edificio
subes una yarda ala derecha y encontraras un portón negro que dice
Ministerio del deporte.
Alex escucho la información y agradeció a la mamá de Dayana
 Alex al verse aturdido, con la información dada de la mamá
De Dayana no le quedó más remedio que preguntar.
2

3. ¿Que paso con Alex cuando recibió la información de la mamá de Dayana?
No entendió la información dada
¿Alex supo cómo llegar?
No pudo llegar por que no comprendió los términos durante la
conversación
¿Que tuvo que hacer Alex para llegar?
Preguntar
EJERCICIO 2:
Identificar las palabras que se indican entre comillas en la columna izquierda
a partir de las características que se describen, anota el nombre del
concepto.
Descripción:
Un bajel es un objeto que sirve para navegar por el agua que puede tener madera
o metal
Descripción:
Los dientes agregados a sustancias que se preparan y se ingieren para
Nombre de concepto:
Buque o barco
Nombre de concepto:
Alimentos
Suministrar al organismo la energía que
Requiere para subsistir
A continuación elabora una descripción de las características de un objeto o
situación:
Descripción:
Litigio es una diputa tramitada en un tribunal
Nombre de concepto:
Juicio
3

4. LECCIÓN 2: LOS ANTÓNIMOS
Los antónimos son grupos de palabras que expresan ideas contrarías entre
sí. El término antónimo deriva del griego anti, que significa contrario,
antónimo, el cual denota la idea de nombre.
Tienen una ortografía y fonética diferente, al igual que su sentido.
Sólo los adjetivos tienen antónimos porque representan cualidades
opuestas.
Palabras no antónimas:
Hombre-Mujer
Macho-Hembra
Nacer-Morir
Presente-Pasado
Agua-Fuego

Al antónimo se debe sacar una variable.
TIPOS DE ANTÓNIMOS
a) MORFOLÓGICOS O DE NEGACIÓN
Son aquellos que se forman al agregar o quitar prefijos. (An, a, des, im, i,
de, contra, anti)
Ejemplos:







Corrosivo
anticorrosivo
Normal
anormal
Visible
invisible
Depresivo
antidepresivo
Responsableirresponsable
Puro
impuro
Legible
ilegible
b) EXCLUYENTES
Son aquellos en que la negación de un término no implica necesariamente
la afirmación del otro.
Ejemplos:
 Día
Noche
4

5. 



Enfermo
Sano
Ruido Silencio
Sucio Limpio
Liviano
Pesado
c) Recíprocos
Designan una relación desde el punto de vista opuesto, no se puede dar el
uno sin el otro.
Ejemplos:
Comprar
vender
Tomarentregar
Dar
recibir
Enseñar
aprender
Entrega
recepción
Pagar
cobrar
d) Inversos
de
dos
valores
La variable de estos antónimos tienen dos alternativas que son posición o
dirección invertida con respecto a la otra. En si la relación de estos
antónimos se da solamente cuando hay dos variables.
Ejemplos:
o
o
o
o
o
o
o
Extenso
estrecho
Lleno
vacío
comprar
 vender
tomar soltar
acelerar
 frenar
mayor
 menor
derecha
 izquierda
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6. Ejercicios
1. Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado.
Viejo, remoto, antiguo, arcaico, joven.
Aumentar, incrementar, disminuir, crecer, ampliar.
Vivienda, castillo, casa, hogar, domicilio.
Defender, atacar, proteger, cuidar, resguardar.
2. Completa las oraciones con antónimas de las palabras entre
paréntesis.
¡Qué ....................... (buen) día hace para pasear!
Laura vive en el....................... (primer) piso de este bloque.
He....................... (suspendido) el examen de Lengua.
Mi amigo quiere....................... (vender) un coche nuevo.
Dame el....................... (último) libro.
Deberías ir un poco más....................... (rápido).
Este vestido me queda muy....................... (estrecho).
Cogieron el camino más....................... (largo).
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7. LECCIÓN 3: SINÓNIMOS
¿Qué es un Sinónimo?
Los sinónimos son palabras que significan lo mismo, pero se escriben de forma diferente y sirven
para evitar las repeticiones de palabras.
Ejemplo:
•
Antonia es una niña muy hermosa, que vive en una bella casa, junto a
un precioso bosque.
Como puedes ver, nuestra lengua tiene abundancia de palabras por la riqueza de
la cultura que la origina. Necesariamente han de existir unas palabras que se
pronuncian de manera distinta, pero tienen un significado igual o parecido. A
través de este módulo tendrás la oportunidad de entender la variedad de palabras
que pueden describir una misma idea.
Al terminar el estudio de esta lección, se espera que puedas:
*
adquirir conocimientos
*
distinguir palabras sinónimas
*
practicar destrezas
*
relacionar palabras sinónimas
*
clasificar palabras sinónimas
*
seleccionar palabras sinónimas
Existen 2 tipos de sinónimos que son: parciales y totales
SINÓNIMOS TOTALES
El primer grupo consiste de palabras que tienen el mismo significado en todos
los contextos. Como ya dicho son muy raros en la lengua. Un ejemplo es
"subir" y "aumentar".
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8. SINÓNIMOS PARCIALES
Estos tienen el mismo significado en la mayoría de los contextos, solo en unos
pocos son diferentes. Por ejemplo las palabras "Holanda" y "Los Países
Bajos".
1.- Relaciona las palabras que tienen el mismo significado
El 1- trotamundos
1- trotamundos
2- leyenda
3- pelo
4- demorar
5- bucle
6- zurrón
va con el
3- viajero
1- cabello
2- retrasar
3- viajero
4- bolsa
5- cuento
6- rizo
2.- Sustituye las palabras subrayadas por un sinónimo y escribe las
oraciones
 La película va a empezar a las ocho.
La película va a iniciar a las ocho.
 María llego cansada del viaje.
María llego agotada del viaje.
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9. LECCIÓN 4: BASES DE LA LECTURA
Clasificación de las palabras:
Esta división de conjuntos, sirve para formar clases que comparten características
esenciales
Requiere de un criterio de clasificación
DEFINICIÓN: son palabras cuyos referentes son clases de entidades fijas (a diferencia de los
pronombres cuyos referentes son contextuales), no estados de hechos o relaciones
gramaticales.
CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS.
* Clasificación por género: Según el género, pueden ser masculinos o
femeninos.
* Clasificación por número; singulares o plurales.
* Según el acento: agudas graves esdrújulas y sobresdrújulas.
A continuación vamos a identificar en qué forma se parecen.
Ejemplos:
1.1 nadar
Clase:
surfear
remo
Deportes acuáticos
1.2 dormitorio
Clase:
bucear
baño
sala
cocina
Partes de un departamento
Ahora podemos ver la palabra de un conjunto de palabras que no pertenece.
Ejemplos:
1.1 año
Clase:
siglo
1.3 a
mayo
década
nombres referentes a años
1.2 camioneta
Clase:
milenio
taxi
avión
trole
moto
medios de transportes terrestres
e
i
z
u
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10. LECCIÓN 5: BASES DE LA LECTURA
Ordenamiento de las palabras
A pesar de que en español gozamos de cierta libertad para ordenar las palabras
en una oración, el orden más usual es el SVO, sujeto, verbo, objeto, por ejemplo,
El niño compra juguetes.
Ahora vamos a ver ejemplos de cómo formar una oración.
1. perro, El, mucho, ladra,
ORDENAMIENTO: El PERRO LADRA MUCHO
2. muñeca, María, bonita, es, de, La
ORDENAMIENTO: LA MUÑECA DE MARÍA ES BONITA
3. el, en, mercado, La, señora, frutas, compra
ORDENAMIENTO: LA SEÑORA COMPRA FRUTAS EN EL MERCADO
NOTA: Las oraciones tienen diferente significado cuando cambian el orden de las
palabras que la forman aun cuando las palabras sean las mismas.
En esta sección vamos a ver que el ordenamiento de las palabras también se
puede hacer en forma de cadenas la única condición es que tengan algún sentido
Nacer: reproducir: crecer; morir
Crecer
reproducir
Prisión
Nacer
Condena
Morir
Cadena, condena, prisión, delito
Delito
Cadena
Milímetro, metro, kilometro, centímetro
Milímetro
Centímetro
Metro
Kilometro
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11. LECCIÓN 6: SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO
Una palabra nunca aparece sola en una oración, sino que está enlazada con
otras palabras formando un contexto gramatical y semántico. El significado de
una palabra en un texto, está estrechamente ligado a la información que se
entrega en otros lugares de ese mismo texto.
Deducir el significado de una palabra por su contexto es una estrategia
metodológica cuya finalidad, es descubrir el significado de esa palabra, a partir
de la información que aparece en el texto. Favorece la comprensión de lo que
se lee o escucha, sin necesidad de acudir al diccionario u otra fuente de
información.
Deducir el significado de las palabras, a partir del contexto, permite a los
estudiantes acceder en forma rápida, sin necesidad de detener la lectura, a la
comprensión de lo que se lee o escucha; favorece la ampliación del vocabulario
y la fluidez para comunicar ideas con mayor precisión y claridad. De esta
forma contribuye a potenciar las habilidades involucradas en el proceso de
adquisición de la comprensión oral y escrita y la capacidad de producir textos
con términos que permitan ampliar el léxico en la expresión escrita u oral.
EJEMPLOS:
 En los Grammy se reúnen las estrellas de la canción
a) Cuerpo del espacio
b) Personaje sobresaliente
c) Mala suerte
 Karen posee un pena muy honda
a) Marca de moto
b) Grieta de recóndita
c) Dolor profundo
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12. LECCIÓN 7: PROCESOS BÁSICOS
ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
EJEMPLOS:
La casa de Mayra tiene cuatro habitaciones y 2 baños es de color blanca y azul y
sus dimensiones son 20m de frente y 130m2 de área
4 habitaciones
Azul y negra
Casa de Mayra
2 baños
20m de frente
130 m2 de área
Lo que acabamos de realizar es organizar nuestras ideas y plasmarlas en un
esquema
A estos esquemas o diagramas nos permite visualizar la idea de lo escrito los
llamamos mapas del conocimiento o simplemente mapas.
En el siguiente ejemplo podrán comparar en encontrar puntos clave de los
escritos que planteen comparaciones:
Mayra y Angélica son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la
enfermería pero Mayra es rubia y mide 1,75m de altura y angélica es morena y
tiene 1,65m de altura
En este caso podemos representarlas de dos formas
Rubia
enfermeras
Mayra
1,75m
Mujeres
hermosas
morena
Angélica
1,65m
Claro que se puede dar algunas otras variaciones aparte del ejemplo de que
tamaño tiene el cabello que tipo de comida les gusta etc. La selección o tipo del
mapa o tipo de representación es indiferente y solo depende del gusto de la
persona que está procesando la información contenida en el escrito.
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13. A CONTINUACIÓN VAMOS A REALIZAR UNA CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA
DE LOS SERES VIVOS EN DOMINIOS Y REINOS
LOS SERES VIVOS
DOMINIO EUCARIOTA
DOMINIO PROCARIOTA
R. BACTERIA
R. ARCHAEA
R. POTISTA
R. FUNGÍ
R.
PLANTAE
R.
ANIMALIA
El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos
los mapas o esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implícito el
concepto de la secuencia de ahí que ahora introducimos flechas en lugar de líneas
para indicar el sentido de flujo veamos el ejemplo de un ordenamiento.
1. PREPARAR LA TOALLA Y EL JABÓN.
2. Abrir el grifo de agua , humedecer las manos y cerrar el grifo
3. Estrujar las manos con el jabón hasta cubrirlas todas con jabón y
frotar una mano con la otra vigorosamente por varios segundos.
4. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo
5. Verificar si las manos están limpias
6. Si la respuesta es negativa, buscar un estropajo y regresar al paso 2
7. Si la respuesta es positiva, pasa a secarse las manos con la toalla
8. Verificar que estén bien secas las manos
9. Colgar la toalla en su lugar
A este se lo conoce como un ordenamiento lógicos según el tema a tratar o
también llamado organizador de flujo. Debes haber indicado que la
descripción de un todo en sus partes teniendo una variable como criterio de
análisis. A continuación mostraremos una tabla resumen de los diferentes
tipos de patrones de organización presentados en esta lección.
Mapas o esquemas de organización
Es un diagrama que permite relacionar ideas conceptos, objetos o
situaciones
Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que guía su
elaboración
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14. Los mapas generan estructuras que facilitan el procedimiento,
almacenamiento y
Recuperación de información recibida por medio de escritos
La elaboración de mapas interpreta los escritos de un proceso
personal que refleja las iniciativas e intereses
Ejercicio de aplicación identifica el esquema o patrón de organización
de los siguientes textos. En cada caso identifica el esquema que
corresponda al proceso de mayor nivel
Un cuerpo puede describirse en función de uno o más de los siguientes
aspectos: peso, longitud área, volumen, forma, color y composición
El concepto pertenece a características o variables
Los objetos del mundo pueden agruparse en tres grandes reinos animal
vegetal y mineral
Clasificación
María es alta y bien parecida mientras que Isabela es baja y no tan bonita
como María
Es una comparación
El libro de Pedro es tan interesante como el de Jorge
Comparación
Para comprar un traje , Juan debe tomar en cuenta el uso que le piensa dar
la calidad de la tela el precio, el modelo, el color y la calidad de la hechura.
Característica y variables
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15. LECCIÓN: 8APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A
LA LECTURA.
En esta lección aplicamos mapas de conocimiento o estructuras de
organización, gracias a estos se puede representar mejor la información de
una lectura. Algunos ejemplos son:
1) Carlos es primo de Manuel, de Luis y de Pedro; Luis es primo de Roberto
pero no conoce Leo, quien es primo íntimo de Roberto y siempre sale con
Pedro y con Carlos. ¿Qué relación existes entre Leo y Manuel, entre Leo y
Luis y entre Luis y Manuel?
Carlos
Manuel
Luis
Roberto
Pedro
Leo
Relaciones entre:
Leo y Manuel:
Son primos de Carlos.
Leo y Luis:
Ambos son primos de Roberto.
Luis y Manuel:
Son primos de Carlos.
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16. 2) Un automóvil es un medio de transporte de distintos diseños, tiene muchas
partes, un medio de transporte con mucha comodidad, hay autos de 3 y 5
puertas.
¿Cuáles son las características de un automóvil?
Brinda comodidad, hay de 3 o 5 puertas, es un medio de transporte, tiene muchas
partes y existen varios diseños.
¿Cómo podemos representar la información que anotamos?
Con un esquema de características.
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17. LECCION9: COMPRENSIÓN LITERARIA DE LA LECTURA
Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar
la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción
entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las
palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra
comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se
comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender
implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos,
imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más
complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre
lectura y comprensión.
Tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha expresado
de manera directa y explicita en un texto, con este fin el lector actualizara las
estructuras organizativas asociadas con los procesos básicos del pensamiento
y una estrategia sistemática para la lectura del texto
NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA:
La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los
lectores captan en forma diferente De allí que sea importante, en esa construcción
de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en
cada lectura que realizas.
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica
caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones
explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos
términos para la elaboración de un trabajo.
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18. Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas
técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para literarios.
Nivel Inferencial (nivel 3)
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta
del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión
es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de
abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y
la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Nivel crítico (nivel 4)
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Los juicios pueden ser:
1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean.
2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de
valores del lector.
Nivel apreciativo (nivel 5)
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos
de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.
2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpatía y empatía.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
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19. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores
estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que
requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos
superiores.
PROCEDIMIENTO PARA LA COMPRENCION LITERARIA DE LA LECTURA:
1. Lee todo el escrito de manera general.
2. Identificar el tema o idea general del escrito.
3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
4. Identificar el tema o idea del párrafo o parte releído.
5. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída
6. Repite los pasos 3, 4 y 5 con los párrafos partes siguientes, hasta agotar la
porción del texto
que está leyendo
7. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o
los diagramas correspondientes al escrito.
8. Elaborar una síntesis del tipo resumen del escrito.
9. Verifica el procedimiento y el producto.
EJEMPLOS 1
EL OSO POLAR
El oso polar u oso blanco es una especie de sangre caliente, mamífero carnívoro
de la familia de los osos Úrsida. Vive en el medio polar y zonas heladas del
Hemisferio Norte. Es el único supe depredador del Ártico.
Presenta un perfil más alargado que el de otros osos y las patas más
desarrolladas, tanto para caminar como para nadar largas distancias. Las orejas y
la cola son muy reducidas, para mantener mejor el calor corporal, al igual que en
muchos otros mamíferos árticos.|
¿De qué trata el escrito?
Sobre el oso polar
¿De qué trata este primer párrafo?
Del Habita
¿Podrías representar estas información en un mapa?
Sangre
caliente
Mamífero
Carnívoro
Oso
Único
depredador
artico
Nada en las
aguas árticas
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20. ¿De qué trata el segundo párrafo?
Las características del oso
¿Podrías representar esa información en el mapa qué sigue?
Habitad polo
norte
Sangre
caliente
Mamífero
Carnívoro
Patas
desarrolladas
OSO POLAR
Características
Único depredador
ártico
Nada en las
aguas árticas
Perfil alargado
Orejas y colas
muy reducidas
¿Hay alguna información del escrito que no esté incluida en el mapa?
Viene de la familia de los osos Úrsida
¿Cuál es el tema general del escrito?
las características del oso polar
¿Cuál son los subtemas del escrito?
Habitad de la especie
¿Escribe una síntesis de tipo de resumen del texto leído?
El oso polar es una especie de mamífero carnívoro, vive en el medio polar, es el
único
súper depredador ártico. Tiene el perfil alargado, sus orejas y colas son muy
reducidas y su patas son desarrolladas tanto para nadar como para caminar.
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21. EJEMPLO 2
El águila y la avestruz
El águila y la avestruz son aves, la primera vuela y caza animales se caracteriza
por tener una potente vista. La segunda en vez de volar solo puede correr a
mucha velocidad es el ave más grande del mundo
Aves
¿Qué son?
Aves
¿Quiénes?
Águila
Avestruz
Más
grande
¿Cuál es la
característica
importante?
Corre
¿Qué acción
realiza?
Potente
vista
¿Cuál es la
característica
importante?
Vuela y
caza
¿Qué acción
realiza?
¿En qué se diferencia este esquema de
los vistos anteriores?
Que es de comparación y relación mientras que los otros son de variables y
características
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22. LECCION10: COMPRESIÓN LITERAL DE LA LECTURA.
EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN
EJEMPLO 1
La guitarra
La guitarra es un instrumento musical de cuerda, compuesto de una caja de
madera, un mástil sobre el que va adosado el diapasón o trastero.
Es el instrumento más utilizado en géneros como rock, reggaetón
y flamenco, entre otros
LA
GUITARRA
Instrumento musical de
cuerda
Una caja
de madera
Un mástil
Utilizados en géneros
Diapasón
o trastero
Rock
Reggaetón
Flamenco
¿Cuál es la idea principal del escrito?
La música
¿elabora una síntesis del tipo de resumen de lo leído?
La guitarra es un instrumento fundamental para la música
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23. EJEMPLO 2
Las Hormigas
Las hormigas son pequeños insectos, del orden de los himenópteros que
pertenecen a la familia de las Formícidas, algunas son cazadoras y capturan un
gran número de insectos (orugas, larvas, etc.)Y otros animales de pequeño
tamaño.
Tiene una visión un poco pobre, pero utilizan sus antenas para oler, degustar y
tocar, algunas especies de hormigas tienen un aguijón como las avispas, pero
todas tienen una glándula con veneno, el cuerpo de la hormiga está formado por
cabeza, tórax y abdomen. La cabeza está separada del tórax por un tipo de
puente muy estrecho que parece cuello, y a su vez el tórax está unido al abdomen
por un delgado pedículo. Como la mayor parte de los insectos, las hormigas tienen
tres pares de patas torácicas.
Las hormigas con alas no son especies diferentes sino los ejemplares que se
encargan de la reproducción de la colonia. Las hembras y los machos son alados
cuando abandonan el nido, aunque después pierden las alas.
¿De qué trata el texto?
De las hormigas
¿A qué familia pertenecen las hormigas?
Pertenecen a la familia de las Formícidas
¿Cuántas y cuales secciones tiene el cuerpo de las hormigas?
Tiene 3 secciones, cabeza, tórax y abdomen
¿Qué característica tiene sus antenas?
Las utilizan para oler, degustar y tocar
¿De qué se alimentan las hormigas?
De orugas, larvas, etc. y otro animales de pequeño tamaño.
Identifica en el siguiente dibujo las partes de una hormiga
CABEZA
TÓRAX
ABDOMEN
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24. Síntesis del tipo resumen de lo leído acerca de las hormigas
Las hormigas pertenecen a la familia de las Formícidas tiene 3 secciones cabeza
tórax abdomen, usan sus antenas para oler, degustar y tocar, se alimentan de
orugas, larvas y otros animales pequeños tamaño
EJEMPLO 3
La Rutina De María
María es una chica universitaria y es muy responsable y es comprometida con su
esposa. Un típico día de clases de Gabriela transcurre como sigue: se levanta a
las seis de la mañana, me baño y me visto, hago el desayuno ligero y de paso a la
universidad deja su casa arreglada. Al llegar a la universidad cumple
rigorosamente con la revisión de sus deberes, hace horas extras y realiza sus
tareas de rutina. Al salir de la universidad llama a su mamá y regresa con su
esposo a casa.
Es una chica universitaria y es
muy responsable y es
comprometida
Toma el desayuno ligero
Se levanta a las seis de la
mañana
Al llegar a la universidad
cumple rigorosamente con
la revisión de sus deberes,
Me baño y me visto
Hace horas extra y regresa
a su casa
¿Cómo ocurren las actividades que acabas de representar en el esquema?
De forma secuencial
¿Cuál fue la cuarta actividad que realizo María?
toma desayuno ligero
¿Qué hiciste para elaborar el diagrama?
El orden de secuencia
¿Qué pasa si alguien cambia el orden de las actividades de María?
No habría orden a seguir
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25. LECCIÓN 11: COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
En esta lección se dice que la estrategia de la comprensión literal es
extraer toda la información que el autor ha expresado de manera
directa y explicita de un texto, de identificar la idea principal del
escrito para tener una mayor comprensión de un texto.
Práctica: Ahora vamos a leer un escrito, y de ahí vamos a contestar barias
preguntas
Un volcán es una estructura geológica por la cual emerge; El magna en forma de
lava incandescente, ceniza volcánica y gases del interior de nuestro planeta. El
ascenso ocurre generalmente en episodios de actividad violenta llamados
erupciones volcánicas, las cuales emite corrientes de lava, hasta explosiones
extremadamente destructivas. Esto se origina cuando el magma toma
temperaturas muy incandescentes buscando vías de escape.
Notas:





El volcán es una estructura geológica.
Emerge en forma de lava incandescente.
Ceniza volcánica.
Gases llamadas cenizas.
Ocurre en episodios de actividad violenta llamada erupciones volcánicas.
¿Por qué se producen las erupciones volcánicas?
El magma toma temperaturas muy incandescentes buscando vías de escape.
¿Qué es un volcán?
Un volcán es una estructura geológica.
¿Que emerge del volcán?
La magna en forma de lava incandescente, ceniza volcánica y gases del interior
de nuestro planeta.
¿Cuándo ocurre el ascenso?
Ocurre generalmente en episodios de actividad violenta llamados erupciones
volcánicas.
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26. Has una sintesis en forma de diagrama.
¿Cuántas partes diferentes tiene esta lectura?
Una
¿Has una síntesis tipo resumen de lo leído sobre la erupción volcánica?
Un volcán es una estructura geológica por cual emerge el magma en temperaturas
alta buscando una salida, con las cenizas y gases.
26

27. LECCIÓN 12: ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE
ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN
Este esquema es de tipo de organización de variables y de características. Ahora
en esta práctica vamos a sacar la información del escrito.
27

28. Tema principal: Las plantas
Subtemas: Clases de plantas (sin semilla, con semilla, angiospermas,
gimnospermas), partes de una planta (raíz, tallo, hojas, flores, fruto).
Elaboración del escrito según el esquema.
Las plantas
Las plantas son seres vivos que nacen, se alimentan, crecen se reproducen y
mueren. Una planta consta de cinco partes: raíz, tallo, hojas, flor y fruto
Raíz a través de ella toma agua y sustancias nutritivas del suelo, además sirve
para fijar a la planta a la tierra.
Tallo conduce la savia que es alimento para la planta y sostiene a las ramas,
hojas flores y frutos.
Hojas son los pulmones de las plantas.
Flor es el órgano reproductor y la parte más bella de la planta.
Fruto es ovario fecundado dentro de él está la semilla.
Hay dos clases de plantas: Las plantas que carecen de semilla son los musgos,
algas y helechos.
Las plantas con semillas son las más numerosas, se clasifican en dos grupos
angiospermas y gimnospermas.
Las angiospermas tienen flores y su semilla está dentro del fruto ejemplo: sandía,
maíz, fréjol.
Las Gimnospermas son plantas que no tienen flores y sus semillas están dentro
de conos ejemplo: pino y el ciprés.
Ahora bien vamos a ver lo que hicimos en el siguiente enunciado:
Se analiza las ideas presentadas en el esquema.
Decidimos acerca de la estructura del escrito.
Elaboramos el escrito de acuerdo a lo pautado.
Verificamos el procedimiento y el producto.
28

29. LECCIÓN 13: INFERENCIAS Y SUPOSICIONES
Suposición
Suposición es la realización de conjeturas o nexos sobre
alguna cosa (hechos, causas que los han originado, entre
otras), que se realizan en base a indicios o a analogías
frente a hechos o causas similares.
Inferencias
Una inferencia es una evaluación que realiza
la mente entre proposiciones. En lógica
formal son expresiones bien formadas de un lenguaje
formal (EBF) que, al ser relacionadas , permiten trazar una
línea lógica de condición o implicación lógica entre las
diferentes EBF. De esta forma, partiendo de la verdad o
falsedad posible (como hipótesis)
o conocida (como argumento) de alguna o algunas de
ellas,puede deducirse la verdad o falsedad de alguna o algunas de las otras
EBF.
29

30. Práctica: 1 Genera y escribe 2 posibles inferencias entre los elementos del par:
“Colegio-Alumno”
 El alumno llego tarde al colegio.
 El alumno aprende en el colegio.
Práctica: 2
derecha:
Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la
Sol-Persona: Las personas se broncean en el sol de la tarde.
Barco-Agua: Todos los barcos navegan sobre el agua.
30

31. LECCIÓN 14:
COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
APLICACIÓN
Comprensión inferencial de la lectura: Consiste en extraer conclusiones y
conjeturas o hipótesis en base a la información implícita que se dispone en el
texto. Es decir la lectura inferencial consiste en descubrir información no explícita
o que no aparece escrito en el texto.
El proceso para hallar las ideas implícitas se denomina inferencia, al hacer
inferencia buscamos el significado más allá de lo literal, somos capaces de
deducir nueva información a partir de la información dada.
Los tipos de inferencias en la lectura






Leer todo el escrito de manera general.
Identifica el tema o ideas generales del escrito.
Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.
Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
Repite los pasos anteriores con los párrafos o partes siguientes. Hasta
agotar la porción del texto que está leyendo.
 Elabora un resumen de tipo síntesis del tipo resumen del escrito.
 Verifica el procedimiento y el producto.
Práctica: contesta lo que se pregunta después del escrito que sigue.
Los parques de mi ciudad han sido remodelados es impresionante como la ciudad
ha progresado en lugares en donde ni se pensaba que habrían calles asfaltadas
ahora las hay, también encontramos hermosas zonas regeneradas como parques
para todas las edades.
Donde las familias pueden pasar un rato sano y divertido; cuando se asiste a estos
lugares se puede observar la felicidad de los niños, jóvenes y adultos en general,
disfrutando cada uno ya sea de un juego diferente o un paseo o algún aperitivo
comprado en el lugar; al recordar mi antigua ciudad me lleno de nostalgia porque
estas obras no se hayan dado en mi época de niñez.
¿A qué se refiere el escrito?
Parques de mi ciudad.
31

32. ¿Cuantos párrafos tiene el escrito?
Dos.
¿De qué trata el primer escrito?
De la ubicación y características de los parques.
¿De qué trata el segundo escrito?
De las características y en donde las familias se pueden divertir.
¿Cuáles son las inferencias?
La ciudad tenía pocos parques.
Los parques dan alegría a la ciudad.
Elabora una síntesis de lo leído.
Los parques de mi cuidad son remodeladas para que las familias y personas de
toda edad puedan divertirse disfrutando de cada uno de sus juegos.
LECCIÓN15: COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS
DE CONSOLIDACIÓN.
La comprensión inferencial de la lectura consiste en
profundizar la comparación e interpretación de un texto
que consiste en darle sentido lógico y coherencia al
sentido.
Practicas del proceso.
”La sabia naturaleza”
Cierto día una familia decidió ir de paseo y acampar a orillas de un río. En este
lugar había variedad de plantas y enormes árboles así como diversos animales.
Durante los días que estuvieron allí. Los niños maltrataron las plantas y jugaban
muy toscamente con los animales; así mismo todos los desperdicios los arrojaban
al río y sus padres no les decían nada.
Entonces la Naturaleza que estaba observando todo, se enojó con ellos y se
presentó diciéndoles: ¡Cuídenme! Yo les proporciono alimento y oxígeno para
32

33. vivir. Pero ellos no le hicieron caso y continuaron maltratándola. Por lo que la
Naturaleza decidió darles una lección.
A su hijo el aire le ordenó dejar de producir oxígeno y al sol le ordenó ocultarse.
Pasaron apenas unos minutos y los niños comenzaron a ahogarse y desmayarse.
Sus padres desesperados querían ayudarlos pero no podían; la oscuridad y la
falta de aire les impedían hacerlo.
La Naturaleza tan sabia como siempre escuchó el clamor desesperado de la
familia y en unos segundos hizo que todo vuelva a la normalidad. Desde entonces,
aquellas personas comprendieron la importancia de cuidar la Naturaleza y se
comprometieron a realizar campañas para cuidarla y protegerla.
¿A dónde fue a campar la familia?
A las horillas de un rio en la naturaleza
¿Qué existía en ese lugar?
Animales, plantas, y la familia
¿Qué hicieron los niños cuando estuvieron en ese lugar?
Maltrataban las plantas, jugaban muy toscamente con los animales, arrojaban
desperdicios al río
¿Qué hicieron los padres cuando los hijos maltrataban las plantas?
Nada solo miraron
¿Qué hizo la naturaleza frente a lo que estaba sucediendo?
Ordeno al sol que se ocultara y a su hijo viento que dejara de producir oxigeno
¿Por qué se dice que la naturaleza es sabia?
Por qué hizo concientizar a la familia
¿Qué se infiere de esa información?
Que las personas debemos cuidar la naturaleza
33

34. LECCIÓN 16: COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS
DE APLICACIÓN
En esta lección podremos ampliar nuestro conocimiento en cuanto a inferencias,
además de completar la visión del escrito, también sirve para deducir información
adicional a la que se presenta de manera explícita en el texto.
Práctica. Interprete lo que se plantea del siguiente escrito en el siguiente
esquema.
En el escuela "Javier" se está realizando un concurso de matemáticas y literatura
y escritura, para ello se ha pedido a los jóvenes de dicha institución que
seleccionen a tres mejores alumnos de dicha institución (Teresa, Marlon y Rosa)
por ende los maestros llevaron al aula y les sacaron a la pizarra planteándoles el
ejercicios y pudo deducir que Marlon no era bueno para matemáticas ni escritura
pero sí sabía interpretar la poesía, Rosa resolvió los ejercicios de matemáticas con
mayor rapidez pero tuvo dificultad en los poemas y su letra era ilegible y Teresa
escribió con mayor rapidez el dictado pero no sabía cómo resolver los otros
problemas.
Marlon
Rosa
Teresa
literatura
V
X
X
matemática
X
V
X
escritura
X
X
V
Reflexión
Con esta práctica se ha visto que las inferencias, nos ayuda a deducir
información adicional a la que presenta de manera explícita del texto, entre
él se ha resuelto un problema a partir de las relaciones dadas en el texto y
del uso de las inferencias para obtener información faltante.
34

35. LECCIÓN 17 LAS ANALOGÍAS Y LAS METÁFORAS
INTRODUCCIÓN
En esta lección presentamos un nuevo proceso que contribuye a profundizar la
comprensión lectora.
Consideremos un par de palabras:
Panadero ---
Podemos establecer un vínculo entre ellas:
Harina
El panadero trabaja con harina
Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vínculos o relaciones
como la descrita arriba.
Volvamos al par de palabras que vimos antes Panadero es un trabajador especializado,
Harina es la materia prima que usa y ´´trabaja con´´ es el vinculo que establecimos.
Aquí tenemos dos vínculos sencillos: albañil-ladrillo, cocinero-alimento.
Esto me lleva a la conclusión que cada palabra tiene un vínculo establecido dependiendo
de la idea dada. A este proceso, en la cual relaciono dos relaciones que tenga el mismo
vínculo, lo llamamos construir analogías y el producto que tenemos es una analogía. Lo
podemos representar como sigue:
El albañil trabaja con ladrillos de la misma manera
de los alimentos.
El cocinero trabaja en la preparación
Y se esquematiza de la siguiente manera:
Albañil: ladrillo
Y se lee:
cocinero: alimento
(albañil es a ladrillo como cocinero a alimento )
A las relaciones sencillas las llamamos ´´relaciones de primer orden´´ y a la relación de
relaciones la llamamos ´´analogía´´ o ´´relación de segundo orden´´.
Otro ejemplo seria:
Las analogías ayudan a establecer relaciones entre conjuntos de palabras para conectar
cuatro conceptos diferentes.
35

36. HECHOS SOBRE LAS ANALOGÍAS
En las analogías se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan mediante una relación
de relaciones, o vinculo de segundo orden, la cual llamamos analogía.
Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexión entre los dos conceptos, es decir,
que el vinculo debe ser el mismo.
Los ejercicios de analogías ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto, elevan el
nivel de abstracción de las ideas
Practica 1: a continuación se presenta una serie de analogías verbales incompletas
debajo de cada analogía hay cuatro opciones de respuesta. Indica la palabra que mejor
complete la analogía trazando un círculo alrededor de la letra que corresponda.
Z: A: ultimo: ?
a) Primero
b) Letra
c) Alfabeto
Tijeras: papel: serrucho: ?
a) Martillo
b) Madera
c) carpintero
Compositor: música : arquitecto : ?
a) arte
b) escultor
c) edificio
Sangre: arteria:agua : ?
a) vena
b) tubo
c) océano
Negro: blanco: oscuro : ?
a) claro
b) noche
c) gris
Ballena: tiburón: elefante: ?
a) caballo
b) dueño
c) león
Carne: lomo: verdura : ?
a) alimento
b) fruta
c) zanahoria
Pata: caballo: aleta: ?
a) pez
b) pie
c) cola
36

37. PASOS A SEGUIR PARA COMPLETAR ANALOGÍAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Observar las dos palabras del lado de la analogía.
Determinar posibles vínculos de ambas palabras.
Observar la palabra aislada del lado derecho de la analogía.
Aplico el vinculo del paso 2 a cada una de las opciones de solución.
Selecciono la opción que mejor se relacione con el vínculo a la palabra del lado derecho.
Reviso el proceso y el producto.
Las analogías son contracciones abstractas muy importantes de la mente humana. La
razón fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones, usos, etc.
Sin embargo, las analogías tienen otras aplicaciones. En la elaboración de escritos nos
sirve para clasificar o ejemplificar ideas complicadas trasladándolas a ámbitos más
sencillos o familiares al lector. También sirve para enriquecer escritos introduciendo una
figura literaria conocida como metáfora que no es más que una analogía incompleta.
Las metáforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implícitos
que debemos inferir a partir de la información dada. Dado que la metáfora es una
analogía incompleta, para poder entender el mensaje, debemos reconstruir la analogía. El
análisis de la analogía nos ayuda a completar y entender la metáfora.
AHORA QUE SON LAS METÁFORAS
Las metáforas son figuras literarias del lenguaje que
contienen ideas implícitas, las cuales debemos descifrar.
Toda metáfora lleva implícita una analogía
Ahora veamos un ejemplo de metáfora. Cuando un actor se refiere a: la primera de la
vida. ¿De qué está hablando?
Primavera pertenece al ámbito de las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. Vida
pertenece al ámbito biológico de los seres vivientes, del ciclo asociado a la vida.
Entonces podemos formular nuestra analogía como que la primavera es al ciclo anual
como es la juventud al ciclo de la vida.
Primavera: Ciclo: Juventud: Ciclo de la vida
El autor se refiere a la juventud cuando habla de la´´ primavera de la vida´´. Pero, ahora
nuestra imaginación empieza a volar. Y no se nos dificultaría pensar que el otoño de la
37

38. vida es la vejez. Y de la misma manera, podríamos referirnos a la madurez como el
verano de la vida, en el sentido que esta después de la primavera (juventud) y antes del
otoño (vejez). Esta metáfora es muy común, de hechos se habla de los otoñales, para
hablar de los años de la vejez.
Practica 2: El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una
metáfora. Para cada oración, completa la analogía a la cual se refiere la metáfora e indica
el vínculo o relación existente en la analogía. Sigue el ejemplo.
El presidente es la cabeza de la compañía.
Presidente: compañía: cabeza: cuerpo
Vinculo: dirige
La educación es la llave de la oportunidad.
Educación: oportunidad: llave: puerta
Vinculo: abre
Su cerebro era una esponja para el conocimiento.
Cerebro: conocimiento: esponja :agua
Vinculo: absorbe
El amor es el alimento del alma
Amor: alma : alimento : cuerpo
Vinculo: nutre
Su sonrisa era un sol en mi vida
Sonrisa: vida: sol: luz
Vinculo: ilumina
38

39. LECCIÓN 18 COMPRENSIÓN DE ANALOGÍAS DE LA LECTURA
En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la comprensión de la lectura.
Ahora buscamos ampliar las estrategias de la lectura con el uso del proceso de analogía
PROCEDIMIENTO PARA LA COMPRENSIÓN PROFUNDA DE LA LECTURA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Lee todo el escrito de manera general.
Identifica el tema o idea generalmente del escrito.
Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
Identifica el tema o idea del párrafo o parte releida.
Construye el esquema de organización del párrafo o parte leida.
Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
Interpreta las analogías y metáforas en el texto y formula nuevas analogías
propias a partir de la lectura.
Repite los pasos 3, 4, 5,6 y 7 con los párrafos o partes siguientes hasta agotar la
porción del texto que estás leyendo.
Integra los esquemas de organización obtenidos en el paso 5 con los esquemas
de las inferencias y las relaciones analógicas planteadas para obtener el o los
diagramas correspondientes al escrito.
Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.
Verifica el procedimiento y el producto.
Practica 1: lee el siguiente escrito. Aplica el procedimiento de la lectura profunda.
Tempestad en la selva
(Fragmento. De Rómulo Gallegos)
El agua y el viento y el rayo y la selva alaridos, bramidos, ululatos, el ronco rugido,
el estruendo revuelto. Las montañas del trueno retumbante desmoronándose en los
abismos de la noche repentina, el relámpago magnifico, la racha enloquecida, el
chubasco estrepitoso, el suelo estremecido por la caída del gigante de la selva, la
inmensa selva lívida allí mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeño
corazón del hombre, sereno ante las frías trenzadas.
Ya se alejaba la tormenta. El trueno mugía cansado, la lluvia caía mansa, el viento
suspiraba, y por las innumerables veredas de la selva castigada, el silencio volvía
sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Ya cantaba el tucuso
montañero.
39

40. Lee todo el texto. ¿Cuál es el tema principal?
Tempestad en la selva
¿Porque inicia el escrito con una admiración acerca del agua, el viento, el rayo y la selva?
Son factores que dan vida a la selva
¿Para qué se presentan en el escrito palabras como alaridos , bramidos, rugidos y
estruendo?
Describe de una forma grandiosa a la lluvia truenos y relámpagos
¿Qué relación puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos preguntas
anteriores?
Que cuando la lluvia cae da vida a la selva
¿Qué analogías puedes formular a partir de la relación planteada?
En los factores que intervienen en la selva y los sonidos que producen
¿Qué infiere y se concluye del primer párrafo?
Que las fuerzas de la naturaleza pueden dar vida a la selva pero también pueden ser
peligrosas cuando se desatan sin control
40

41. LECCIÓN 19 COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA
INTRODUCCIÓN
En esta unida buscamos captar la comprensión de las analogías mediante
pequeños escritos o párrafos. Para lo cual es muy importante dar un orden
secuencial de las actitudes de cada uno de ellos, y sobre todo poner en práctica lo
visto en las unidades anteriores.
LAS ANALOGÍAS EN LA LECTURA
Las analogías, al igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza
dual: pueden estar planteadas por el autor en la lectura, o pueden ser
producto de la imaginación del lector.
Practica 1: lee detenidamente el siguiente escrito y desfragmentarlo parte por parte
En la vida hay cosas más importantes que la fuerza bruta, todo en especifico se
vasa a la relación diaria u estilo de vida cotidiana para lo cual se tiene que trazar.
Metas, objetivos decisión, fuerza de voluntad a todo esto lo llamamos capacidad.
A cada día un nuevo logro a cada día un nuevo reto pero todo esto se lo hace con,
conciencia, conocimientos, actitudes. Y todos sabemos que una decisión nos trae
una consecuencia beneficiosa o catastrófica.
¿De qué trata el tema en general?
En los benéficos que conlleva al equivocarse
¿Cuáles son las capacidades que debe de tener una persona en especial?
Conciencia, conocimientos, actitudes
¿Realiza una síntesis de la lectura?
Que todo acción tiene su debida reacción es por eso que hay que realizar las
cosas con calma y no ser precipitosos.
41

42. LECCIÓN 20 LECTURA CRÍTICA: LA ESTRATEGIA DE LA
PREGUNTA
INTRODUCCIÓN
En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la comprensión de la lectura.
La comprensión critica de la lectura implica no solo la interpretación de las inferencias y
de las analogías del texto, sino también del análisis de la manera de presentar la
información, es decir de la lógica de las relaciones que se establecen en el escrito.
El análisis asociado a la lectura crítica debe realizarse desde dos puntos de vista: primero
desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificación
de las ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito) y segundo, desde la estructura del
escrito (organización del escrito, la calidad de las inferencias y analogía que se presentan,
y las contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y
omisiones)
USO DE LAS PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA
Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensión y la
profundización de la lectura.
De acuerdo con el nivel de comprensión que se trata de lograr, la
persona, cuando lee, puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que
tienen respuesta directa en el contenido del texto o escrito: b) las que
dan lugar a respuestas basadas en inferencias, interpretaciones,
suposiciones o analogías.
42

43. Practica 1: analiza el siguiente escrito
Las líneas de nazca son trazos hechos por los nativos peruanos que creían sobre
un misticismo sobre la vida y la muerte y tenía una cosmovisión basada en la
magia y proponer la renovación de la relación de los seres humanos en la
sociedad con semejante presión ya que estas líneas solo se pueden divisar en el
aire.
¿De qué trata el escrito?
De las líneas de nazca
¿Por que consideran los investigadores que estas líneas contienen un misterioso
mensaje?
Porque relaciona la vida y la muerte
¿Por qué se habla de un colosal diseño?
Porque solo se puede apreciar desde el aire
¿A que se refiere el escrito?
Porque hace referencia al tiempo que fueron elaborados
43

44. LECCIÓN 21 LECTURA CRÍTICA: COHERENCIA Y ESTRUCTURA
DEL LENGUAJE
INTRODUCCIÓN
Hasta ahora hemos ejercitado la comprensión e interpretación de los textos y en
algunos casos la lógica de la secuencia de las ideas presentadas. En esta lección
analizaremos aspectos que deben cuidarse con respecto a la forma del escrito.
Cada practica se refiere a un aspecto diferente.
Practica 1: escribe números en los espacios correspondientes, que ordenen las
siguientes oraciones de manera que tengan sentido lógico
4
José se amaro las agujetas de los zapatos.
2
José se puso los calcetines
1
José se lavo los pies
3
José se puso los zapatos
Pasos para redactar un ensayo:
4
mejorar aplicar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografía y de
construcción gramatical.
1
escoger un tema sobre el cual escribir
3
redactar un borrador inicial
5
copiar en la forma definitiva
2
decidir cuáles son los sucesos e ideas que se desean mencionar acerca del
tema.
44

45. UNIDAD I: PENSAMIENTO CIRCULAR
JUSTIFICACIÓN
Esta unidad se refiere al desarrollo de un conjunto de habilidades que
avalúan y mejoran sistemáticamente lo que se piensa.
Mientras se desarrolla las habilidades para aplicar los procesos de
pensamiento en: resolución de problemas, toma de decisiones,
planificar y organizar sus acciones, también toca desarrollar
habilidades para supervisar, evaluar y mejorar los productos
intermedios y productos finales.
OBJETIVOS:
1. Descomponer los actos mentales y las acciones que realizan en
las etapas de entrada, procesos y producto.
2. Aplicar el proceso de evaluación para identificar discrepancias
entre lo deseado y lo logrado, como resultado de sus actos
intelectuales o de sus acciones motoras.
3. Identificar fuentes de error con base en las fallas detectadas y
definir alternativas, para corregirlas.
4. Introducir los correctivos que sean requeridos para lograr el
resultado deseado y verificar dichos logros.
5. Analizar críticamente sus actos y desarrollar estrategias para
controlar la calidad de sus acciones y para mejorar
continuamente sus productos obtenidos.
6. Comprender la utilidad de planificar cuidadosamente lo que se
trata de lograr y de evaluar los procesos realizados así como los
productos obtenidos.
7. Desarrollar actitudes y valores que favorezcan la flexibilidad, la
apertura y el buen sentido común para regular sus pensamientos
y acciones y para interactuar satisfactoriamente consigo mismo y
con sus entornos.
45

46. LECCIÓN 1
PENSAR POR ETAPAS
Todos los materiales, conocimientos y habilidades considerados antes de
iniciar una tarea se les denomina insumos o elementos de entrada.
El resultado de una tarea se lo denomina producto.
ETAPAS PARA REALIZAR UNA TAREA O TRABAJO:
TEMA
IDEAS
ANÁLISIS
VERIFICACIÓN Y
CONCLUSIONES
PRODUCTO
PROCESO: Pensar por pasos.
Siempre para realizar un trabajo se requiere ejecutar múltiples tareas. Para
poder hacer el trabajo es necesario descomponerlo en diferentes pasos o
etapas que correspondan a cada una de las tareas concretas que debamos
hacer.
A este proceso de identificar los pasos o etapas necesarias para realizar un
trabajo se lo denominapensar por pasos.
Práctica del proceso
Identificar las etapas requeridas para resolver un problema de
matemáticas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Leer el problema.
Analizar el problema
Sacar datos.
Aplicar la operación correcta.
Verificar el resultado.
Producto final.
Diseña una campaña para mejorar el aseo en el aula de clase.
¿Cuáles son los pasos a seguir?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Verificar integrantes de la campaña.
Nombrar autoridades para la campaña
Analizar ideas de la campaña.
Establecer reglas para mejorar el aseo
Difundir reglas
Verificar resultado
46

47. LECCIÓN 2
PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN.
En esta lección se demostrará a través de un ejercicio el proceso de pensar por
etapas que me permite identificar los pasos de un trabajo.
Consiste en describir y separar los elementos de entrada, proceso
procedimiento, ya que esto nos permite identificar un escrito correctamente .
y
Lee lo que se describe a continuación y separa el contenido con los
elementos de entrada, proceso y producto.
LAS VACACIONES DE BERTHA Y DE SUS AMIGAS
Berta y sus amigas decidieron organizar sus vacaciones de verano
con anticipación para ello, buscaron datos en las agencias de viajes acerca de
posibles lugares, hoteles, diversiones y precios de alojamiento y de comida
escogieron un hotel de tres estrellas, pequeño pero cómodo, situado cerca del mar
y de un centro de diversiones muy bien equipado. Una vez hecha la selección se
dedicaron a planificar las actividades que iban a realizar: pensaron en bañarse en
las mañanas y pasar las tardes en los sitios de diversión: decidieron salir a bailar
dos noches con unos amigos que iban a estar en ese lugar y, por supuesto,
organizaron algunos recorridos por lugares turísticos de la zona.
Pensaron que después del descanso estarían más relajadas y saludables para
emprender las tareas escolares y realizar algunas actividades en la comunidad
donde residen.
Entrada o insumos:
Información de lugares donde se va a vacacionar (Hoteles, diversiones y precios
de alojamiento y comida). Planificación de actividades.
Proceso o procedimientos:
Se fueron a bailar, recorrieron los lugares turísticos de la zona y se bañaron en la
playa.
Productos esperados:
Relajadas y saludables para hacer las tareas escolares y algunas actividades en la
comunidad.
47

48. LECCIÓN 3
REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS
El pensamiento circular nos conduce a revisar, identificar y a corregir errores; es
decir, ayuda a controlar y a mejorar la calidad de lo que hacemos y de lo que
pensamos.
CORREGIR
LOS
ERRORES
PLANIFICAR
IDENTIFICAR
DEFECTOS O
ERRORES
REALIZAR LA
ACCIÓN
REVISAR EL
PRODUCTO
Este gráfico describe el proceso de revisión y mejora de lo que hacemos y
pensamos.
 Todo producto es revisado antes de que demos por concluida la realización
de la tarea.
 Los pasos del proceso se repiten hasta que el producto sea satisfactorio
porque se ajusta a los objetivos planteados al inicio.
Práctica del proceso
Elabora un esquema o mapa conceptual del siguiente contenido
“La luz solar es fuente de energía; se utiliza para calefacción, iluminación de
hogares y alimentación de baterías. Se piensa que esta es una manera de
aprovechar a bajo costo un recurso natural y de reducir el consumo de otros
recursos no renovables.”
48

49. 1. Objetivo del esquema:
Sintetizar el contenido y extraer ideas principales.
2.
o
o
o
Insumos o datos para realizar el esquema.
Conocer la realización de un esquema.
Leer el escrito
Tener la habilidad de desarrollar el esquema.
3. Elaboración del esquema.
LUZ SOLAR
CARACTERÍSTI
CAS
FUENTE DE
ENERGÍA
BAJO COSTO
UTILIDAD
MENOS
CONSUMO DE
RECURSOS NO
RENOVABLES
CALOR
ILUMINACIÓN
ALIMENTECIÓ
N DE BATERÍAS
4. Revisa la lectura y verifica si fueron completadas todas las
ideas importantes.
¿Se contemplaron todas las ideas importantes? Sí
5. Revisa el esquema y verifica si se ajusta las ideas que se
dan en el escrito. Corrige los errores que identifiques en el
diagrama.
49

50. LECCIÓN 4
REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS
EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN
Sí nosotros revisamos lo que hacemos y pensamos podremos entender o
comprender bien un escrito ya que de esa manera identificamos el procedimiento
de algún escrito.
Práctica del proceso
Tus papás tiene que salir esta noche a visitar a unos familiares y le piden
que cierres bien la casa antes de irte a dormir.
Objetivo:
Asegurar bien la casa antes de ir a dormir para evitar un robo.
Insumos o elementos de entrada:
Puertas de entrada, ventanas, cortinas, tener a mano las llaves, conocer lo que
se debe cerrar.
Estrategia o procedimiento que se va a seguir:
Buscar las llaves para asegurar las puertas de la casa tomando en cuenta
las ventanas que estén seguras para así evitar algún robo.
Cuando vayas a revisar la ejecución de la tarea que se ha pedido realizar,
¿Cuáles podrían ser los errores que podrías cometer?
No asegurar bien las puertas y las ventanas.
¿Cómo se puede corregir esos errores?
Verificando que todas las puertas y las ventanas estén bien cerradas.
50

51. LECCIÓN 5: INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA
La información dada es aquella en la que la información está implícito en el
mensaje,
por
su
parte
la información incompleta también es
llamada información ambigua en la cual los datos o hechos están faltantes o han
sido omitidos, mientras que la información faltante o requerida es la adicional,
que debería aparecer en el texto para que este sea claro.
PRACTICA1. Juan le da el siguiente mensaje a luisa:
“tu madre te llamó por teléfono y te dejó dicho que te espera en el centro comercial
antari, a las 3 de la tarde; que hagas la lista de las compras y que no olvides
llevarle el bolso azul que tiene que cambiar en una de las tiendas del centro
comercial.
Información dada:
Qué la mamá la llamo
Qué valla para el centro comercial
Información ambigua o incompleta:
Donde dejo el bolso
Qué se olvidó de la hora que le han dicho
Información requerida para completar el mensaje:
Qué la esperan en el centro comercial pero no sabe en cual local
PRACTICA2. Analiza la información contenida en cada uno de los numerales;
clasifica esta información como completa (C) o incompleta (I) y explica por que
Información
C
Yo estudie mucho para dar la
prueba de química
Mi tío tiene una granja en
Conocoto,
Av.
Ponce
Enríquez y Abdón Calderón, x
esquina,
tiene,
vacas,
gallinas, pavos, perros.
Gane el campeonato de
atletismo
I
x
Justificación
Falta cuando dará la prueba, el lugar y la
hora
Porque nos da la dirección y los animales
q tiene
x
No dice donde corrió, cuando, cuantos km
corrió.
51

52. LECCIÓN6: INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA.
EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN.
Para dar una opinión o actuar se debe de tener la suficiente información ya que
podríamos afectar o dar un mal concepto o definición de algún hecho; para ello se
debe de realizar la debida planificación.
PRACTICA1. La secretaria de una importante empresa recibe un "fax" con la
siguiente información:
"Ing. Fernández, la junta será la próxima semana en el mismo lugar que el año
pasado, favor e traer la información requerida, Lic. Archundia."
Tomando en cuenta que la secretaria tiene poco tiempo trabajando en la empresa,
identifica la información dada, la incompleta o ambigua y, finalmente, la requerida
según el punto de vista de la secretaria.
Información dada:
La junta será la próxima semana.
En el mismo lugar del año pasado.
Traer la información requerida.
Información ambigua o incompleta:
Falta saber el día.
Falta saber la hora.
El tipo de información que tiene que llevar.
El lugar.
Información requerida para completar el mensaje:
El día.
La hora.
Tipo de información que tiene que llevar.
El lugar.
PRACTICA2.Elabora un mensaje o un conjunto de directrices que contenga
información acerca de una actividad que piensas realizar de una idea que deseas
comunicar, de un procedimiento para fabricar algo, etcétera.
José desea jugar futbol a las 2 de la tarde después de terminar sus deberes de la
escuela, pero cuando terminó los deberes le pidió permiso como es debido a su
mama y después de jugar se ducho, merendó y se fue adormir para mañana ir a la
escuela.
52

53. LECCIÓN 7: INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA.
EJERCICIOS DE PRÁCTICA.
Es considerado buscar información en el momento que deseemos resolver alguna
duda o simplemente cuando esta esté incompleta y confusa.
PRACTICA1. Te piden que hagas un plan para organizar un club de fútbol juvenil,
Contesta las dos preguntas que siguen.
1.- ¿Qué información buscarías si se te pide que hagas un plan para
organizar un club de fútbol juvenil?
Encuestar para saber si hay socios para el club.
Buscar la sede para el club.
Los estatutos.
Integrantes.
Averiguar si existe el cuerpo profesional.
2.- ¿Qué información adicional desearías encontrar aun cuando sabes que
puede ser difícil y hasta imposible conseguirla?
Número exacto de socios.
Determinar el presupuesto que se invertirá en todo el tiempo de funcionamiento
del club.
53

54. LECCIÓN 8: USO DE LAS PREGUNTAS CONVERGENTES Y
DIVERGENTES PARA BUSCAR INFORMACIÓN.
El uso de las preguntas juega un papel muy importante y además es un medio útil
a la hora de buscar información.
Preguntas Convergentes: Tienen una única respuesta y nos dan una información
determinada y específica.
Preguntas Divergentes:Contienen múltiples respuestas y la información que se
obtiene es general o puntos de vista.
PRACTICA1. A partir del escrito que se da a continuación, formula tres preguntas
que guíen la lectura y faciliten la comprensión del tema.
El COLOR DE LOS OBJETOS
EL color de los objetos materiales es una sensación producida en el cerebro como
consecuencia de las radiaciones luminosas que reflejan éstos y que el ojo puede
percibir. De acuerdo con sus características particulares cada objeto refleja un
cierto tipo de radiación que determina el color que se percibe.
Preguntas acerca del escrito:
1. ¿En qué parte del cerebro se procesa esta información?
2. ¿Cuáles son los tipos de radiaciones que se reflejan?
3. ¿Cuáles son las características particulares?
Convergentes
PRACTICA2.
1. ¿Qué opinas acerca de la moto que compró Iván?
Divergentes
X
2. ¿Qué te gustaría más: conducir o viajar?X
3. ¿Cuáles son los síntomas del dengue?
4. ¿Qué medidas se deben tomar para evitarlos accidentes?X
5. ¿Te gustan los juegos?
X
REFLEXIÓN: Las preguntas llevan a enfocar sus respuestas hacia un tema
central, las preguntas convergentes son preguntas cerradas que requieren de una
sola respuesta, las preguntas divergentes sirven para comparar ideas de un tema,
requiere que el estudiante formule su propia valoración sobre un tema.
54

55. LECCIÓN9: USO DE LAS PREGUNTAS DESCRIPTIVAS Y
EVALUATIVAS PARA BUSCAR INFORMACIÓN.
Buscamos determinar el nombre de una parte concreta de la pregunta solo
admite una respuesta que escribe la característica de las palabras pedúnculo, y
determinar las características de un determinado proceso por parte de un
observador. Existen dos procesos preguntas descriptivas y preguntas evaluativas.
Las preguntas de acuerdo al tipo de información son:
Preguntas Descriptivas: Sus respuestas son síntesis elaboradas a partir del
proceso de observación.
Preguntas Evaluativas: Sus respuestas son juicios de valor u opiniones
obtenidos del proceso de evaluación.
PRACTICA1. Redacta dos preguntas descriptivas y dos preguntas evaluativas.
Preguntas descriptivas:
1. ¿Qué características tiene un carro?
2. ¿Qué función tiene el google?
Preguntas evaluativas:
1. ¿Qué te pareció el partido de ayer?
2. ¿Qué te pareció la clase del día de hoy?
PRACTICA2. Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo
con el tipo de proceso usado en la formulación de la respuesta.
Convergentes
1. ¿Qué te pareció la película de ayer?
X
x
2. ¿Cuál de las canciones que escuchaste te pareció más agradable?
3. ¿Cómo haces para nadar?
Divergentes
X
REFLEXIÓN: Con las preguntas descriptivas y evaluativas buscamos determinar
una parte concreta de la pregunta solo admite una respuesta que escribe la
característica de las palabras y determina un proceso determinado por parte del
observador.
55

56. LECCIÓN 10: USO DE LAS PREGUNTAS PARA BUSCAR
INFORMACIÓN. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN.
Esta lección se basa en la práctica y ejercitación sobre el uso de las preguntas
que tienen una gran importancia ya que nos da una guía y además nos facilitan la
comprensión de un escrito o texto.
PRACTICA1. Formula una pregunta convergente y una divergente acerca de los
temas que se especifican a continuación:
A. Los astros
1. ¿El Sol es un astro?
2. ¿Qué opinas acerca de los astros?
B. La viruela
1. ¿Te ha dado viruela?
2. ¿Qué síntomas presentaste?
C. La elección de una carrera.
1. ¿Qué carrera te gustaría seguir?
2. ¿Qué motivos te llevaron a elegir dicha carrera?
4. Un viaje a un país desconocido
1. ¿Qué país te gustaría visitar?
2. ¿Cuáles son los motivos para visitar dicho país?
PRACTICA2.
REFLEXIÓN: La elaboración de tareas consiste en describir en deducir el
desenlace para lograr el propósito deseado, al analizar las narraciones de las
personas pueden hacer tantas preguntas como desean o consideren necesarias
para tratar de descubrir el desenlace.
56

57. LECCIÓN 11: IDENTIFICACIÓN Y USO DE PISTAS.
Una pista es un dato o información que nos ayuda a encontrar una respuesta,
resultado o explicación de un hecho que no se tiene claro o que no conocemos
mediante la generación de inferencias, pero estas deben de ser validadas
respecto a su veracidad o falsedad antes de tomarla como hecho.
PRACTICA1. Hace dos noches unos ladrones entraron a la casa vecina. La
policía está tratando de averiguar lo que ocurrió.
En esa casa hay un perro que ladra durante las noches y los dueños dicen que lo
hace cada vez que escucha algún ruido extraño en los alrededores de la casa. Sin
embargo, durante la noche del robo no se oyeron los ladridos del perro.
- Drogaron al perro.
- El ladrón era algún familiar o conocido.
- Le pusieron un bozal.
- Le dieron algo para que se entretenga.
PRACTICA2. Resuelve la situación planteada a continuación:
REFLEXIÓN: El uso de las pistas es de gran utilidad ya que nos ayuda a
encontrar una respuesta, un resultado o una explicación de un hecho o situación
que no tenemos claro.
57

58. LECCIÓN 12
EXPLORACIÓN
Muchas veces ocurre que aunque tenemos precisado el propósito y los insumos,
se nos dificulta señalar los pasos a seguir; para ello existe el proceso
de Exploración con el cual se identifica las alternativas, consecuencias, variables,
extremos, en sí organizan y analiza tantos aspectos como sean posibles de los
que afecten al problema o situación.
Práctica del proceso.
PRÁCTICA1.- Alguien pregunta a un grupo de personas: "¿A qué parte del
mundo les gustaría viajar?"
¿Cómo se podría pensar para dar una respuesta? Explica la manera de
enfocar el problema.
Alternativas
Las cataratas del Niagara
Las pirámides Egipcias.
La sabana africana.
Variables
Costo del viaje.
Clima.
Tipo de cultura.
Consecuencias
Realizar gastos excesivos.
Considerar extremos
No alcanzar a ahorrar el dinero
suficiente.
Perderse durante el viaje.
Sufrir alguna desgracia.
PRÁCTICA2.- Un grupo de amigos quieren estudiar la posibilidad de hacer
una excursión fuera de la ciudad. ¿Cómo podrán pensar acerca de esta
idea?
Alternativas
Variables
Excursión en un área montañosa.
Tipo de lugar.
Paseo en lugar cercano a la playa.
Número de amigos.
Escoger un lugar no muy lejano de la
ciudad.
Gastos
Consecuencias
Incomunicación en el lugar.
Sufrir un accidente
Peligros en el lugar.
58

59. LECCIÓN 13
EXPLORACIÓN. PRÁCTICA DEL PROCESO
Realizar una exploración, nos permite tomar en cuenta los rasgo más
importantes dentro de nuestra planificación, buscando hasta los más pequeños
detalles.
Práctica del proceso
PRÁCTICA1.- Un arquitecto y un ingeniero piden a un grupo de personas
que den ideas que puedan ser útiles para construir una ciudad en otro
planeta. ¿Qué deberían estas personas pensar para dar estas ideas?
Razona la respuesta.
Variables
Clima
Atmósfera
Relieve
Materiales
Habitantes
Prioridad
Seguridad de los habitantes.
Objetivo
Una ciudad segura para todos los habitantes, que contenga lo necesario para
cada uno de ellos y sea adaptable al ambiente y relieve del planeta.
PRÁCTICA2.- Los padres de un compañero de clase necesitan comprar
una vivienda. ¿Cómo deberían pensar acerca del tema?
Variables
Alternativas
Tamaño de la casa.
Ubicación.
Costo de la casa.
Comprar una vivienda cerca de la
escuela del hijo.
Comprar una vivienda pequeña y
conveniente.
Comprar una vivienda grande, pero
más cara.
Objetivo
Comprar una vivienda cómoda y
segura para la familia.
59

60. Lección 14
ASEVERACIONES BASADAS EN HECHOS, EN OPINIONES O
CONJETURAS Y EN RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO
Introducción
Consideremos los siguientes enunciados
1. El accidente ocurrió a las 8:15pm.
2. Accidentes como el presente pueden evitarse con medidas adecuadas.
3. El domingo es un día de descanso.
4. Este libro trata sobre la estructura de la materia.
5. El libro cubre todos los temas del programa.
6. El accidente originó confusión entre los espectadores.
7. El domingo es el día más esperado por la gente.
8. Acerca del trabajo los domingos, es necesario respetar las normas establecidas.
9. El que madruga recoge agua clara.
10. El traje negro anuncia luto.
¿Qué observan en cada uno de los enunciados?
Todos son afirmaciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos
clases.
Aseveración: Enunciado donde se precisa o se pone en firme un vínculo o una relación entre
dos clases.
Las aseveraciones pueden basarse en hechos, en opiniones o conjeturas, o en vínculos de
causa y efecto.
Los hechos son eventos que pueden observarse directa o indirectamente. En el
caso del accidente cualquier testigo pudo observar la hora y luego referirla a otras
personas. En todos los casos la hora es siempre la misma y no depende del
observador.
Las opiniones o conjeturas son creencias o suposiciones que hace la persona que
expresa el enunciado. Cada persona puede tener creencias diferentes, o puede
hacer suposiciones diferentes, por lo tanto, las opiniones o conjeturas dependen de
la persona que las formulas. Siempre debemos verificar antes de tomarlas como
hechos. Generalmente, las opiniones surgen de inferencias que formula el autor
del enunciado. En el caso del ejemplo numero 2 no representa un día de descanso.
En el caso del ejemplo 2 no toda persona tiene que pensar igual.
60

61. Aseveraciones
Tipo de Vínculo
de la aseveración
1. El accidente ocurrió a las 8.15pm
_________Hecho_______
2. Accidentes como el presente pueden evitarse
_______Opinión________
con medidas adecuadas
3. El domingo es un día de descanso.
______Causa –
Efecto____
4. Este libro trata sobre la estructura de la materia.
________Opinión_______
5. El libro cubre todos los temas del programa.
________hecho_________
6. El accidente originó confusión entre los espectadores.
______Causa –
efecto ____
7. El domingo es el día más esperado entre los espectadores.________Opinión_______
8. Acerca del trabajo de los domingos, es necesario
______Causa y efecto_____
respetar las normas establecidas.
9. El que madruga recoge agua clara.
_______hecho__________
10. El traje negro anuncia luto.
Práctica del proceso.
61

62. Práctica 1: En el siguiente texto identifica el tipo de vínculo de las aseveraciones.
“Ana iba sonriente; su cara reflejaba alegría y satisfacción. El motivo: un
encuentro con Antonio, su padre quien nunca hasta ahora había tratado de
conocerla y quien en ese momento estaba llegando en el tren de las 12. El
encuentro fue emotivo: hubo intercambio de palabras y demostraciones de
afecto. Creemos que lo ocurrido será el inicio de una nueva relación entre
padre e hija.”
Aquí tenemos vínculos los cuales se pueden calificar como:
Ana iba sonriente; su cara reflejaba alegría y satisfacción: Causa y efecto
El Motivo:
Un encuentro con su padre
que estaba llegando en el tren de las 12:
Creemos que lo ocurrido será inicio de una
relación familiar estable:
Hecho
Conjetura
Práctica 2: En base en tu experiencia previa acerca de los exámenes, elabora dos
aseveraciones que impliquen hecho, dos que se refieran a opiniones o a conjeturas
acerca del último examen que hayas presentado.
Hechos relacionados con el examen:
El Examen tenía varias maneras de resolverlo.
Mi examen tenía solo 2 ejercicios donde abarcaban varios temas.
Opiniones o conjeturas acerca del examen:
Tal vez el licenciado lo hizo de esa manera para ahorrar tiempo en calificarlo.
El examen tenía temas que para mí eran muy sencillos.
62

63. LECCIÓN 15
ASEVERACIONES UNIVERSALES Y PARTICULARES
Introducción
Consideremos los siguientes enunciados:
1. Todos los niños estaban molestando.
2. Todas las escuelas son buenas.
3. Todos los hijos tienen los mismos derechos.
4. Todos los maestros enseñan.
5. Todos los lápices son amarillos.
6. Ningún joven asistió a la fiesta.
7. Ningún libro es de matemáticas.
8. Ninguna persona estaba contenta.
9. Algunos libros son buenos.
10. Algunas casas son cómodas.
11. Algunos amigos son conscientes.
¿Qué observan en cada uno de los enunciados?
Que no hay una cantidad cuantitativa para definir el número correcto.
Todos los enunciados son afirmaciones acerca de situaciones que vinculan o
relacionan dos clases, por lo tanto podemos llamarlos aseveraciones.
Adicionalmente, todos los enunciados se inician con una de las siguientes palabras:
“todos/as”; “algunos/as”; “ningunos/as”. ¿Cómo creen que contribuyen al significado
de la aseveración esas palabras?
Se generaliza de una manera específica donde se abarca todo el tema sobre una
aseveración. Donde podemos ver que no se puede tener una idea específica sobre
el contexto más importante del tema.
Las palabras como “todos/as”; “algunos/as”; “ningunos/as” nos permiten medir o
ponderar la cantidad de elementos que satisfacen la relación de la aseveración por
tal razón las llamamos “cuantificadores”.
Las palabras “todos/as”; “ningunos/as” abarcan el universo, es decir, son globales o
generalizan el vínculo o relación sobre la totalidad de los elementos de la clase
mientras que palabras como “algunos/as” abarcan al menos un elemento de la
clase, es decir, particularizan en cuanto a que al menos un elemento de la primera
clase satisface el vínculo o relación que plantea la aseveración.
Con base a este último hecho podemos distinguir una gran diferencia entre las
palabras “todos/as”; “ningunos/as” Y LAS PALABRAS “algunos/as”. Las
aseveraciones que abarcan la globalidad del universo las llamamos
“Aseveraciones universales” y las aseveraciones que se limitan a uno o varios
elementos, es decir que particularizan las llamamos “Aseveraciones particulares”.
63

64. Aseveraciones
universales
Aseveraciones
particulares
Se refieren a todos los elementos – objetos, situaciones o
características que se mencionan en la aseveración.
Se refieren a algunos elementos – objetos, situaciones o
características que se mencionan en la aseveración
Cuando digo “todos los lápices son amarillos” significa que todos son amarillos, que
no tengo lápices de otro color, Si digo “Ningún Lápiz es amarillo” significa que no
tengo lápices de color amarillo, o lo que es lo mismo, que todos mis lápices son de
otro color.
Cuando digo “algunos libros son buenos” significa que en sitio del cual estoy
hablando por lo menos un libro bueno.
Palabras claves en aseveraciones universales y particulares
Aseveraciones universales llevan una de las siguientes palabras “todos/as”;
“ningunos/as”
Aseveraciones particulares llevan una de las siguientes palabras “algunos/as”
Práctica del proceso.
Práctica 1: Elabora una aseveración, universal o particular, para uno de los pares
de palabras dadas a continuación.
1. (Perro, fiel)
Todos los perros del mundo son fieles.
2. (Casa, habitación)
Todas las casas tienen por lo menos una habitación
3. (Figura, geométrica, triángulo)
Algunos triángulos no poseen un lado recto.
4. (Liquido, bebida)
Algunas bebidas vienen en forma sólida.
5. (Animal, ave)
Algunas aves no pueden volar.
6. (Mesa, mueble)
Ninguna mesa tiene menos de tres patas.
7. (Taza, recipiente)
Todas las tazas pueden usarse como recipientes
64

65. 8. (Conductor, hombre)
Todos Los choferes del autobús en ecuador son hombres.
9. (Mexicanos, regiomontanos)
Todas las personas de monterrey los llaman regiomontanos.
10. (Personas, honradas)
Algunas personas del país son honradas.
Práctica 2: Elaboran aseveraciones con cada par de palabras usando el cuantificador que
se indica.
1. (Corredor, deportista)
Todo.
Todos los corredores del mundo se les consideran deportistas natos.
2. (Deportista, futbolista)
Todo.
Todos los futbolistas son corredores profesionales.
3. (Americanos,
colombianos)
Algunos
Algunos colombianos están viviendo en Asia.
4. (Vaca,
mamífero)
Todas
Todas las vacas pertenecen al reino de los mamíferos.
5. (Casa,
libro)
Ninguna Ninguna casa posee menos de un libro
65

66. LECCIÓN 16
USO DE LAS ASEVERACIONES PARA DAR EVIDENCIAS A
FAVOR O EN CONTRA DE OPINIONES O PUNTOS DE VISTA.
Introducción.
¿Qué es una aseveración?
Una
afirmación
de
una
conjetura
o
un
juicio
de
¿Qué variables debemos considerar cuando analizamos una aseveración?
valor.
Los puntos que caracterizan una afirmación o un punto para dar un juicio de valor.
¿Cuáles valores toman esas variables?
Los valores de una afirmación son los que podemos tomar para realizar
aseveraciones particulares o aseveraciones universales.
Ejemplo 1:Piensen en una situación imaginaria donde se presenten diferentes puntos de vista. Por
ejemplo:
“Las escuelas deben exigir a su personal administrativo un uniforme diferente para cada de la
semana”
Completa la tabla que sigue. Observa el ejemplo de la primera celda.
Aseveraciones a favor
de la idea
1. Es
agradable
cambiar de traje
cada día.
2. Para poder ser
más dinámicos en
las clases.
3. Sería una idea
innovadora
y
original
en
la
institución.
Aseveraciones
en
contra de la idea
1. Implica un gasto
mayor.
2. No
todos
tendrían
la
posibilidad
de
hacerlo.
3. En otro lugar no
sería adecuado
el traje.
Aseveraciones
no
relacionadas a la idea
1. Los
uniformes
son prácticos.
2. Aporta
al
aburrimiento de
la rutina.
3. Sería
alegoría
una
Observamos que cuando se expresa una idea o punto de vista las personas
pueden estar a favor o en contra de lo expresado. En otras palabras, las personas
concuerdan en unos aspectos y divergen en otros.
La diferencia de opinión de las personas respecto a una idea o punto de vista
genera un dialogo o discusión o discusiones en el cual intercambiamos
aseveraciones que apoyan o desalientan la idea o punto de vista en consideración.
Decimos que las personas tienen posiciones divergentes o contrarias respecto a
esa idea.
En la práctica, en una discusión es importante hacer un esfuerzo deliberado por
expresar aseveraciones relevantes que reflejan nuestra posición respecto a la
66

67. idea. Si estamos de acuerdo con ella debemos tratar de respaldarla con
aseveraciones de apoyo; y si estamos en contra de ella, debemos refutarla con
aseveraciones que desalienten la idea. Si deseamos tratar de convencer a alguien
cerca de una idea debemos evitar aseveraciones irrelevantes que no tengan que
ver con la idea.
Práctica del proceso.
Práctica 1: Dos grupos de personas discuten acerca del efecto en los jóvenes de los
programas de violencia que se transmiten por televisión.
El grupo A opina que la violencia de los programas de televisión afecta a los jóvenes y
estimula su agresividad; mientras que el grupo B se opone al grupo A y dice que la
televisión solo entretiene y no obliga a hacer aquello que no quiere.
Durante la discusión surgen planteamientos en favor y en contra de la idea, así como no
relacionamos con esta. Decide cuales planteamientos están a favor (F) del planteamiento
del grupo A, cuales en contra (C) y cuales son irrelevantes(I) o no están relacionados.
Planteamientos.
1. Los niños ven un promedio de tres horas diarias de
televisión
2. Los programas de televisión son modelos para los
niños.
3. Siempre ha habido violencia en cuentos, juegos,
libros, etc; la violencia no sólo es problema de la
televisión; esto no es nada bueno.
4. La televisión ejerce más influencia sobre las
personas que cualquier otro medio de
comunicación.
5. Los programas de televisión no deberían mostrar
tanta violencia.
6. Los programas de violencia deberían transmitirse a
ciertas horas no accesibles a los niños.
7. Los programas de televisión provocan que las
personas consideren que la violencia es algo
natural en la vida.
8. La gente reconoce cuando los programas se
refieren a situaciones imaginarias que no deben
imitarse.
F C I
X
X
X
X
X
X
X
X
Práctica 2: Se propone que los alumnos que más rinden en la escuela disfruten de
vacaciones más largas y que le dediquen algún tiempo para ayudar a los niños de
menor rendimiento. Genera argumentos en favor y en contra de este
planteamiento.
Aseveraciones a favor.
Los niños que no se quedan a recuperar notas son los que más tiempo tienen de
vacacionar.
Mientras más vacaciones un niño pueda tener puede hacer más labores
67

68. extracurriculares como cursos de guitarras e inglés.
Si es que pueden ser tutores de niños de menos rendimiento sería una ayuda
colectiva y se podría hacer una rutina.
Aseveraciones en contra.
Se utilizaría sin preguntar el tiempo de los chicos que no quieren ser tutores.
Estarían en una carrera por ser los mejores estudiantes en notas, y podría
convertirse
en
un
altercado
si
no
es
controlado.
Las personas de menor rendimiento podrían sentirse afectadas emocional mente
por ayuda de personas, tal vez, desconocidas para ellos.
68

69. LECCIÓN 17
ASEVERACIONES BASADAS EN DICHOS O REFRANES Y EN
CREENCIAS.
Introducción
¿Cómo podemos clasificar las aseveraciones de acuerdo a su relevancia?
Si es relevante o es irrelevante
¿Cómo podemos clasificar las aseveraciones de acuerdo a su fuerza?
Por medio del uso de calificadores.
Prestemos atención a las siguientes aseveraciones:
“Más vale prevenir que lamentar”
“Al que madruga dios lo ayuda”
¿Qué quieren decir estas aseveraciones?
La Primera hace alusión a las causas y consecuencias tomadas sin analizar puntos
de vista ni opciones al haber actuado de una manera impulsiva o desmedida.
La segunda se refiere a que mientras utilicemos el tiempo de manera óptima
podemos obtener las mejores oportunidades, ya que muchas personas culpan a un
inexistente dios de resultados que se remontan a una cadena de acciones.
Esas aseveraciones predeterminadas que usan las personas para transmitir
mensajes los llamamos dichos o refranes. La persona que los dice está invitando a
quien se lo dirige a pensar sobre uno o varios aspectos pertinentes de lo que se
está desarrollando u ocurriendo.
Algunos dichos o refranes son reflexiones, advertencias o consejos que ayudan a
las personas a mejorar su proceder; sin embargo, también existen refranes
producto de creencias que se han transmitido, generalmente de boca en boca, que
no está verificada su correspondencia con la realidad, es decir que no sabemos si
son ciertos o falsos. Ejemplos de último tipo de refranes son: “Si todos lo dicen es
verdad” o “si todos lo hacen debe ser bueno”. No porque todos digan algo tiene que
ser verdad, ni tampoco porque todos hagan algo tiene que ser bueno para todo el
mundo.
69

70. Práctica 1: Explica el significado de los siguientes dichos o refranes.
Dicho o refrán.
1. Lo que es del
cura va para
la iglesia.
Explicación.
Se refiere a que las personas deben de dedicarse a la
actividad para la que están preparadas o calificadas, ya
que si no lo hacen se corre el riesgo de que no se termine
algo bien hecho o completo por las personas que no estén
calificadas para esa misma actividad.
2. Vendo bueno, Puede referirse a que su producto es de calidad al alcance
bonito
y económico de todas las personas.
barato.
3. El
que Se refiere a las personas que cada día tienen en mente la
persevera
meta trazada desde el comienzo de una actividad que
alcanza
requiere esfuerzo y el desarrollo de habilidades en ellas.
4. Más
vale Es mejor tener un objetivo seguro al cual apuntar que
pájaro
en esperar la probabilidad de acertar a uno.
mano
que
bien volando.
5. El
siembra
cosecha
que Cada persona es responsable de sus actos o de la
repercusión en ellos a un futuro.
6. Crea fama y Se refiere a que si actúas de alguna manera o tienes
échate
a alguna mala acción o reacción la próxima vez que suceda
dormir.
algo similar te culparan a ti porque tienes fama de hacer
eso que ocurrió
7. Enseña más
la necesidad
que
la
universidad.
Alude a que la necesidad te enseña las cosas básicas de la
vida en su forma precaria. La universidad te enseña la parte
en la que tú haces reaccionar tu lógica y pensamiento
científico.
70

71. Práctica 2: Genera ideas propias a partir de los dichos que se muestran a
continuación.
1. A caballo regalado no se le busca colmillo.
Cuando la vida te da algo, no debes enfocarte en los factores negativos, la edad
de los caballos se estima en la dentadura. Si te regalan un animal, no vas a
buscar defectos verdad? Tienes un recurso útil que puede serte útil,
independientemente de la edad.
2. Camarón que se duerme se lo lleva la corriente.
Nos dice que no hay que ser perezoso ni dejado en nuestras obligaciones, sino
estar alerta y ser diligente para que todo funciones perfectamente. Es evidente
que el que no sabe mantenerse pendiente de sus asuntos puede ver cómo
estos se echan a perder.
3. El que mucho abarca poco aprieta.
A este refrán lo podemos interpretar de la siguiente manera.
Cuando una persona se concentra en algo ya sea fácil o complicado lo puede
lograr de una manera muy sencilla. Pero cuando la misma persona se
concentra en varias tareas más de lo que puede manejar su tiempo y esfuerzo
por más fáciles que sean las cosas no las va a poder realizar de una manera
sencilla. Mientras más cosas se realicen más complicado se va a tornar la
situación.
Consideremos la siguiente Anécdota.
“Año tras año se celebra en la familia Pérez el banquete de Navidad, en donde
el plato principal era el Pavo, el cual se preparaba con la receta secreta de la
familia. Después de quebrarle las patas y de sazonarlo, se metía en el horno:
¿Por qué se le quiebras las patas al pavo? – preguntó uno de los niños a su
madre.
Así es la receta de mamá y así la preparo yo – respondió la madre.
Intrigado el niño decidió investigar, por lo que se dirigió a su abuela y le
preguntó ¿Por qué se le quiebras las patas al pavo?
Porque así lo preparaba mi mamá le respondió su abuela.
Al no poder satisfacer su curiosidad el niño se dirigió a la anciana bisabuela y
le preguntó: ¿Por qué se le quiebras las patas al pavo, al prepararlo?
Porque en los hornos de antes era imposible que el pavo entrara por
completo respondió la súper anciana”
¿Qué nos dice la anécdota anterior?
71

72. El niño indago entre su familia para saber la razón por la cual le quebraban las
patas al pavo antes de cocinarlo. Así que era evidente que la receta de familia no
tenía nada de especial sino que solo era por costumbre familiar realizarlo de esa
manera. Pasando de generación en generación.
Seguir opiniones, tradiciones y creencias muchas veces bloquean nuestra mente y
nos impiden pensar por nosotros mismo.
Es importante reflexionar antes de dejarnos llevar por opiniones, costumbres y
tradiciones así aceptar ideas de otros sin antes reflexionar sobre ellas.
72

73. LECCIÓN 18
ARGUMENTOS CONVINCENTES
¿Cuál fue el tema de la unidad anterior?
Todo lo relacionado con Aseveraciones.
¿Qué es una aseveración?
Una afirmación basada en un hecho o una conjetura.
¿Cómo deben ser las aseveraciones para que permitan sustentar un punto de
vista?
Deben de tener un punto lógico en donde haya nexos convincentes para poder
realizar aseveraciones fuertes, muy fuertes o débiles.
Veamos ahora como podemos utilizar las aseveraciones para defender nuestros
puntos de vista o para refutar los de otras personas cuando no estamos de
acuerdo con lo que dicen. Considera el siguiente ejemplo; dos personas opinan
acerca de la aplicación de la vacuna.
Opinión de la Persona X:
“No dudemos del valor de las vacunas para proteger a las personas de
ciertas enfermedades. Sin embargo, existen diferentes puntos de vista al
respecto; algunas personas piensan que estás son peligrosas, pues
personas se niegan a aceptar la vacunación como una medida preventiva”
Opinión de la persona Y:
“Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de
muchas personas. Mucha gente siente seguridad y protección al vacunarse.
Por esta razón las personas no dudan en aplicar las vacunas a sus hijos
desde temprana edad. Las creencias acerca del peligro de las vacunas a sus
hijos desde temprana edad. Las Creencias aceca del peligro de las vacunas
son prejuicios generalmente debido a la falta de información de la
población acerca de la manera como operan las vacunas para proteger a las
personas. ”
¿Qué están haciendo las personas X e Y?
Están tomando la idea de la vacuna desde varios puntos de vista cada uno posea
un argumento fijo y válido a considerar.
Claramente las dos opiniones son contrarias, la de X es contra de la aplicación de
vacunas, mientras que la de Y es a favor de la aplicación de ellas.
La idea de la persona X puede reconocerse en la aseveración:
… Muchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunación como una
medida preventiva.
La relevancia y la fuerza de las aseveraciones de soporte es lo que hace que la
idea que se comunica sea más o menos convincente para otras personas.
A estos enunciados formados por aseveraciones para defender o refutar un punto
de vista se le llaman “Argumentos”
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74. Argumentos
1.
Es un enunciado formado por un conjunto de ideas que sustentan un
punto de vista
o una posición ante un hecho o una situación.
2.
Se utiliza para convencer a otros, es decir, para tratar de que acepten un
punto de vista
o posición.
3.
Está formado por tres o más aseveraciones.
Elementos esenciales de un argumento convincente.
Propósito:
La idea que deseamos apoyar o refutar con el
argumento.
Aseveración Clave:
Es la aseveración que expresa el
planteamiento o
punto de vista que se
desea
sustentar
Aseveración de respaldo:
Es una aseveración que sustenta el punto de
vista
planteado en la aseveración clave.
Práctica del proceso
Práctica 1: La aseveración clave y las de respaldo se encuentran en este texto,
identifícalas y contesta las preguntas que están a continuación:
“El Ing. Maldonado desempeña su trabajo de una manera excelente. Por lo
que ha demostrado una gran eficiencia durante todos estos años en la
Corporación INNA.
Motivo por el cual hemos recomendado al Ing. Maldonado para ocupar el
cargo de Jefe de personal en la Corporación Amazonia”.
1.- De que trata de convencer este argumento
La persona más apta para ocupar el cargo de jefe de personal.
2.- Aseveración clave
El trabajador más eficiente ocupa cargos más importantes.
3.- Que aspectos se dan del Ing. Maldonado
Se le dan algunos aspectos buenos por ejemplo que desempeña su trabajo de
una manera excelente, ha demostrado eficiencia durante algunos años.
4.- Aseveraciones de respaldo
 Desempeño excelente en el trabajo, ha demostrado eficiencia.
 Es apto y está en condiciones de ocupar el cargo de jefe de personal de
dicha corporación.
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75. 5.- ¿Las aseveraciones de soporte son relevantes a la idea de la aseveración
clave?
Si, si son relevantes a la idea de la aseveración clave.
6.- ¿Cómo es la fuerza de las aseveraciones de respaldo?
Sustenta a la aseveración clave ya que da características que debe tener un
trabajador para ocupar el cargo.
Practica 2: A continuación hay algunas aseveraciones, supongamos que esa es
la aseveración clave. Elabora dos aseveraciones de respaldo que le sustente a la
aseveración clave, luego formula el argumento correspondiente.
1.- Aseveración clave:
Todos los animales que viven dentro del agua son ovíparos
Aseveraciones de respaldo:
Los animales que viven dentro del agua por obvias razones deben tener
braqueas para poder respirar bajo el agua.
Por lo que podemos afirmar que los animales q viven ahí son llamados
ovíparos, mayormente se trata de peces de todas las especies.
Argumento
Los animales que viven dentro del agua se los denomina ovíparos ya que por
obvias razones como viven dentro del agua deben tener branquias, lo que les
permite respirar y mayormente las especies que viven aquí son peces.
2.- Aseveración clave:
Las vacas producen leche para el consumo humano
Aseveraciones de respaldo:
Las vacas son animales mamíferos que producen leche para sus crías lo
que se utiliza también para el consumo humano.
Es saludable para la salud, además se pueden sacar derivados como
son: queso, yogurt, mantequilla entre otras.
Argumento
Las vacas producen leche ya que son animales mamíferos la leche que producen
es para sus crías pero el ser humano lo ha utilizado para su consumo ya que es
saludable, además se pueden sacar derivados como son: queso, yogurt,
mantequilla e incluso su carne.
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76. 3.- Aseveración clave:
Todos los libros son objetos informativos
Aseveraciones de respaldo:
En su mayoría los libros contienen textos que nos informan de cualquier
tema en especial.
Por otro lado hay libros de todo tipo: cuentos, historias, tragedias,
comedias, etc. Que le dan al lector el privilegio de incrementar su
creatividad.
Argumento
Los libros en su mayoría son objeto de información un medio para que los lectores
se enteren de lo que pasa en el mundo. Por otro lado hay libros de otros tipos
como son: cuentos, historias, comedias, etc. Lo que ayuda al lector a incrementar
su sentido de la creatividad e ingenio.
4.- Aseveración clave:
El colegio es responsable de la formación de los jóvenes
Aseveraciones de respaldo:
El colegio es como un segundo hogar para los jóvenes de hoy ya que
ahí pasan una gran parte del tiempo.
También conocen amigos y está en ellos elegir sus amistades, depende
de los maestros recibir una buena formación intelectualmente e
íntegramente.
Argumento
El colegio es el responsable de la formación de los jóvenes hoy en día ya que es
como un segundo hogar ya que emplean una gran parte del tiempo en la
institución. Además de conocer amigos los jóvenes deben saber elegir bien sus
amistades, y depende mucho de los maestros recibir una buena formación
intelectualmente como íntegramente.
5.- Aseveración clave:
Todos los niños deben tomar calcio para su crecimiento
Aseveraciones de respaldo:
Los niños están en etapa de crecimiento por lo que es obligatorio
dotarles de calcio para que crezcan fuertes y sanos.
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77. Mientras van creciendo sus huesos también y para que no haya ningún
tipo de complicación más adelante se les debe administrar ya sean
vitaminas o productos que contengan calcio como la leche.
Argumento
Todos los niños que están en la etapa del crecimiento deben es obligatorio que se
les dote de calcio para que crezcan sanos y fuertes ya que mientras van
creciendo y no haya ningún tipo de complicación más adelante s e les debe
suministrar vitaminas o productos que contentan calcio como la leche.
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78. LECCION 19:
APLICACIÓN DE LOS ARGUMENTOS CONVINCENTES EN LA
SOLUCION DE CONTROVERSIAS.
Introducción.
¿Qué es un argumento convincente o válido?
Un conjunto de aseveraciones que tienen un sustento en características tomadas
desde varios puntos de vista sobre una situación o un caso planteado o dado.
¿Qué son las aseveraciones factuales?
Son planteamientos sustentados por datos objetivos y concretos provenientes de
sucesos que tienen o han tenido existencia real.
En esta lección revisaremos la aplicación de los argumentos convincentes cuando
existe una controversia o disputa entre dos personas con puntos de vista
contrapuestos. Iniciaremos el trabajo con una práctica donde vemos dos puntos
de vista diferentes.
Practica 1: Un grupo de alumnos de un colegio planteo que debería estar
permitido el uso de celulares en dicha institución.
Supongamos que formas parte de ese grupo formula ideas a favor y en contra de
este planteamiento y genera dos argumentos que reflejen las dos posiciones
contrapuestas.
Aseveraciones a favor del planteamiento:
 Los celulares que tiene internet integrado ayudarían en el aprendizaje.
 Por alguna situación pasa alguna emergencia el estudiante podría ser
informado de inmediato.
 Hoy en día la tecnología ha ido avanzando por lo que la juventud ha
evolucionado, sería casi imposible permitir que no utilizaran un celular
los jóvenes de igual manera lo harán.
Argumento a favor del planteamiento:
El uso de celulares no se debería prohibir en las instituciones si bien es cierto la
tecnología ha ido evolucionando, lo mismo pasa con los jóvenes de hoy sería casi
imposible prohibir que no utilicen un teléfono celular porque de igual manera lo
harían; por otro lado está el internet muchos celulares tiene internet integrado lo
que ayudaría al estudiante en su aprendizaje.
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