Dokumen tersebut membahasikan pergerakan asas dalam pendidikan jasmani yang meliputi pengenalan, konsep, jenis, tujuan, dan kepentingannya bagi pembangunan fizikal dan mental kanak-kanak.

1. PERGERAKAN ASAS
Pengenalan
• Pergerakan asas merupakan salah satu
tunjang utama dalam Pendidikan Jasmani.
• Boleh melatih kanak-kanak dari segi
kekuatan badan di samping menyelaras
perkembangan anggota badan yang
ringkas melalui pergerakan yang mudah
• Merupakan cara utama dalam
mempraktikkan perkembangan fizikal dan
rohani kanak-kanak

2. PERGERAKAN ASAS
Pengertian Pergerakan Asas
“Aktiviti yang dihasilkan pelaku untuk menguji
kebolehan mereka mengawal pergerakan-
pergerakan badan” (Susan Capel, 1986)
“Pendidikan Jasmani meluangkan
sebahagian otot besar yang mendorong dan
membangunkan belajar untuk bergerak dan
belajar melalui pergerakan” (Gallahue, 1996)

3. PERGERAKAN ASAS
Terdiri daripada tiga aspek pergerakan:
• Pergerakan Lokomotor
• Pergerakan Bukan Lokomotor
• Manipulasi Alatan
Pergerakan-pergerakan ini boleh dilakukan
secara individu, berpasangan atau
berkumpulan

4. KONSEP PERGERAKAN
Konsep pergerakan merupakan pengetahuan
dan pemahaman tentang pergerakan yang
membenarkan individu mengadaptasi dan
memodifikasi pergerakan untuk mencapai
matlamat pergerakan yang spesifik

5. KONSEP PERGERAKAN
• Kesedaran Tubuh Badan: Apakah yang
boleh dilakukan oleh tubuh badan?
• Kesedaran Ruang: Di manakah badan
bergerak?
• Kualiti Pergerakan: Bagaimanakah badan
bergerak?
• Perhubungan: Dengan siapa dan dengan
apakah badan bergerak?

6. KONSEP PERGERAKAN
Kesedaran Tubuh Badan
• Mengenal pasti nama dan lokasi anggota
badan, posisi dan bentuk badan
• Kesedaran pergerakan tubuh badan
• Badan sebagai alat komunikasi untuk
meluahkan perasaan
• Kesedaran ketegangan otot dan relaksasi

7. KONSEP PERGERAKAN
Kesedaran Ruang
• Mengenali ruang kendiri dan menghormati ruang
orang lain
• Bergerak dengan selamat dalam ruang am
• Mengenali pelbagai arah dan bagaimana menukar
arah
• Memahami pelbagai aras pergerakan
• Mengharungi pelbagai laluan serta laluan
pergerakan pelbagai objek
• Menyesuaikan julat pergerakan berdasarkan
tugasan dan situasi

8. KONSEP PERGERAKAN
Perhubungan
• Memahami perhubungan antara badan
dengan setiap anggota badan
• Bergerak dengan berkesan secara relatif
dengan individu lain atau kumpulan
• Memahami perhubungan antara badan
dan anggota badan dengan objek

9. KONSEP PERGERAKAN
Kualiti Pergerakan
• Imbangan: memahami unsur imbangan
statik dan dinamik serta peranan imbangan
dalam pergerakan
• Masa: membezakan pelbagai kelajuan dan
meningkatkan atau mengurangkan kelajuan
pegerakan
• Kuasa: kebolehan mewujudkan dan
memodifikasikan kuasa sendiri untuk
memenuhi keperluan tugasan
• Aliran: menggabungkan pergerakan
dengan licin dan melalukan pergerakan
dalam masa atau ruang yang terhad

10. FAKTOR UMUM YANG
MEMPENGARUHI PERGERAKAN
Faktor fisiolgi: Daya tahan kardiovaskular,
fleksibilti, kekuatan dan daya tahan otot
Faktor psikologikal: ketakutan, kerisauan dan
keyakinan diri
Faktor sosiologikal: keahlian dalam kumpulan
boleh mempengaruhi penglibatan, peranan
gender dan ekonomi.

11. TUJUAN PERGERAKAN ASAS
Kecergasan: daya tahan kardiovaskular,
kekuatan dan daya tahan otot, fleksibiliti,
komposisi tubuh badan, pengukuran
denyutan nadi dan prinsip latihan
Sosialisasi: undang-undang dan peraturan
permainan, menghormati orang lain,
semangat kesukanan , bekerjasama.,
penyelesaian masalah dan membuat
keputusan

12. JENIS PERGERAKAN ASAS
Pergerakan Lokomotor
• Pergerakan dari satu tempat ke tempat
yang lain seperti berjalan, berlari,
melompat, bercongklang dan sebagainya
• Ia melibatkan arah, haluan, aliran dan
masa.
• Ia boleh dibahagikan kepada dua jenis
iaitu Lokomotor Beritma Sekata dan
Lokomotor Beritma tidak Sekata
• Mengandungi 8 pergerakan iaitu 5
pergerakan Beritma Sekata dan 3
pergerkan Beritma Tidak Sekata

13. JENIS PERGERAKAN
Pergerakan Bukan Lokomotor
• Ditakrifikan sebagai pergerakan statik
atau setempat
• Ia melibatkan pergerakan yang tidak
mengubah dasar pelaku pegerakan.
• Ia menekankan kepada kesimbangan
dan fleksibiiti seseorang
• Contoh pergerakan bukan lokomotor
ialah membongkok, meringkuk dan
meregang, mengayun, mengilas,
menolak dan menarik dan
sebagainya.

14. PERGERAKAN ASAS BERSAMA
ALATAN (MANIPUATIF ALATAN)
• Merupakan kemahiran asas yang
menyediakan untuk mempelajari
kemahiran asas sukan.
• Membolehkan mereka untuk
memperlakukan, mengawal dan
mengendalikan objek-objek yang berbeza
dari segi saiz, bentuk dan komposisi.
• Contoh objek/alatan seperti pundi kacang,
bola kecil, bola besar, gelung rotan, tali,
batang rotan, gelang getah (squaid) dan
sebagainya.

15. PERGERAKAN ASAS BERSAMA
ALATAN (MANIPULASI ALATAN)
• Menurut Thomas, Lee & Thomas (1988),
menyatakan bahawa manipulasi
melibatkan tiga aspek, iaitu:
– Memberi tenaga kepada objek/alatan
seperti melontar, menyepak, memukul,
merejam dsb.
– Menguasi objek termasuk menangkap dan
menyambut
– Mengawal objek seperti menggelecek dan
memantul.

16. STRATEGI, KAEDAH & TEKNIK
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN PERGERAKAN ASAS
• Kaedah adalah cara bagaimana isi
pelajaran disampaikan
• Teknik merupakan cara yang lebih teliti
dalam penyampaian isi pelajaran

17. STRATEGI, KAEDAH & TEKNIK
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN PERGERAKAN ASAS
• Kaedah/Gaya Pengajaran:
– Gaya Langsung
- mementingkan guru
- guru membuat semua keputusan
- berdasarkan Teori Pembelajaran
Tingkah Laku (Behavioristic)
- menganggap guru mengetahui
bagaimana kemahiran pergerakan
dilakukan dengan cara yang betul

18. STRATEGI, KAEDAH & TEKNIK
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN PERGERAKAN ASAS
• Gaya Tidak Langsung
– Berpusatkan murid
– Berasaskan falsafah bahawa pembelajaran adalah
lebih daripada mengulang dan meniru perlakuan
yang betul
– Pembelajaran seharusnya melalui percubaan,
penyelesaian masalah dan penemuan diri.
– Berdasarkan Teori Pembelajaran Kognitif di mana
pembelajaran dianggap satu proses yang berlaku
dari dalam ke luar dan proses pembelajaran
adalah sama penting dengan hasil pembelajaran

19. STRATEGI, KAEDAH & TEKNIK
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN PERGERAKAN ASAS
• Gaya Arahan
– Guru mengawal APA yang akan
dipelajari, BAGAIMANA ia dilakukan serta
MULA dan AKHIR sesuatu aktiviti.
Gaya Gabungan
– Guru membimbing murid membuat
tugasan dengan beberapa limitasi.

20. STRATEGI, KAEDAH & TEKNIK
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN PERGERAKAN ASAS
• Kaedah Kuliah
• Kaedah Perbincangan
• Kaedah Kuliah – Demonstrasi
• Kaedah Latihan
• Kaedah Penemuan
• Kaedah Projek
• Kaedah Persembahan Lisan
• Kaedah Sebahagian-Keseluruhan

21. KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF
PERMAINAN KANAK-KANAK
KONSEP
Bertujuan untuk memberi keseronokan dan
kepuasan di samping sebagai pengenalan
kepada permainan-permainan utama
MATLAMAT
Berperanan sebagai satu saluran untuk
mempraktikkan integrasi dan tolenrasi bagi
membina sifat-sifat kerjasama dan semangat
kesukanan di samping menggalakkan murid-
murid berfikir, menyelesaikan masalah dan
berkreatif.

22. KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF
PERMAINAN KANAK-KANAK
OBJEKTIF
Penguasaan kemahiran dan teknik bersukan
yang akhirnya akan membentuk ke arah
penguasaan kemahiran sukan tertentu
Membentuk kesedaran terhadap taktik melalui
eksplorasi dalam prinsip permainan
Keseronokan dalam bermain tertakluk kepada
keputusan yang dibuat atas kesedaran terhadap
taktik (Thorpe and Bunker, 1982)

23. KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF
PERMAINAN KANAK-KANAK
• OBEKTIF (sambungan)
Tugas guru mencipta situasi supaya murid
dapat membina kemahiran yang diperlukan
untuk melakukan dalam situasi permainan
Fokus utama dalam pendekatan mengajar
permainan adalah kesedaran taktikal dan
membuat keputusan selain dari membina
kemahiran dan teknik

24. KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF
PERMAINAN KANAK-KANAK
OBEKTIF (sambungan)
Memberi peluang kepada semua murid selain
dari mengukur keupayaan fizikal, berperanan
utama dalam permainan serta menjana jati diri
Menggalakkan murid bermain pada tahap
keupayaan taktikal masing-masing

25. KEPENTINGAN PERMAINAN
KANAK-KANAK
• Membantu kanak-kanak memahami aktiviti
sekitar mereka di mana mereka belajar
melalui penglibatan secara terus dan
pengalaman langsung.
• Membantu pembentukan personaliti melalui
kerja sama, berkongsi, mengikut peraturan,
inisiatif dan kesedaran tentang kebersihan
dan urutan.
• Memberi peluang mengenal persekitaran
fizikal seperti saiz, bentuk, warna, berat,
tekstur dan jenis.

26. KEPENTINGAN PERMAINAN
KANAK-KANAK
• Meningkat kebolehan fizikal dari aspek
motor halus dan motor kasar.
• Sebagai salah satu cara kanak-kanak
meluahkan perasaan.
• Mengembangkan kebolehan kreatif
semasa menyelesaikan masalah dalam
permainan.
• Meningkatkan keyakinan diri.
• Sebagai satu kaedah berkomunikasi dan
interaksi sosial.

27. PENGENALAN DAN KONSEP MODEL
BUNKER & THORPE (1982)
• Bunker & Thorpe (1982) telah
memperkenalkan model „Teaching Games
for Understanding (TGfU) untuk pelajar
sekolah rendah dan menengah.
• Tgfu merupakan satu model pendidikan
yang menekan:
– Pemahaman yang menyeluruh pada
setiap permainan
– Meningkatkan tahap aktiviti fizikal
– Menjadikan kelas PJ sebagai tempat
yang sesuai untuk persaingan, motivasi
dan bersuka ria.

28. PENGENALAN DAN KONSEP
MODEL BUNKER & THORPE (1982)
• Isu-isu yang mendorong Bunker & Thorpe
mengkaji TGfU:
– Pencapaian dalam permainan adalah
sedikit dan kurang memuaskan.
– Kekurangan pengetahuan tentang
permainan
– Lemah dalam kemahiran asas dan
kurang berupaya membuat keputusan
– Terlalu mengharap jurulatih atau guru
untuk membuat keputusan
– Kadar perkembangan dalam permainan
adalah lambat dan tidak menonjol

29. MATLAMAT TGfU
Adalah untuk memperkembangkan
kemahiran seseorang pelajar dalam
menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan

30. FALASAFAH TGfU
• Pelajar atau pemain bukan sahaja
perlu tahu bagai mana untuk
menjayakan permainan tetapi adalah
lebih penting untuk belajar membuat
keputusan yang sesuai ketika
permainan berjalan.
• TGfU juga menggalakkan pelajar
untuk mellibatkan diri dalam pelbagai
permainan.

31. KATEGORI PERMAINAN
Webb and Pearson (2004) telah
mengkategorikan permainan kepada 4
kategori iaitu:
• sasaran (target)
• pukulan/padang (striking/fielding)
• Jaring/dinding (net/wall)
• Serangan/kawasan (invasion)

32. KATEGORI PERMAINAN
Kategori Sasaran (Target)
• Menempatkan objek pada sasaran
atau mendekati sasaran untuk
mendapatkan mata
• Contoh: boling, memanah, golf

33. KATEGORI PERMAINAN
Kategori Pukulan/Pemadang
(Striking/Fielding)
• Melibatkan dua pasukan/pihak (striking &
fielding)
• Pasukan „striking‟ akan bertindak
memperolehi /mengumpul mata dan
pasukan „fielding‟ akan cuba
menghalangnya.
• Contoh: baseball, softball, kriket

34. KATEGORI PERMAINAN
Kategori/Dinding (Net/Wall)
• Dimainkan antara jaring atau
menggunakan dinding
• Mengumpul mata melalui menghantar
objek ke gelanggang pihak lawan
dengan syarat objek tersebut dapat
dihantar balik dalam kawasan
gelanggang
• Contoh: badminton, tenis, squash, sepak
takraw

35. KATEGORI PERMAINAN
Kategori Serangan (Invasion)
• Melibatkan dua pasukan/pihak
(penyerang dan pertahanan)
• Pasukan penyerang akan cuba
menyerang/menjaringkan gol untuk
mendapatkan mata/gol
• Pasukan pertahanan akan cuba
menghalang/bertahan pasukan lawan
untuk mendapatkan mata/gol
• Contoh: bola sepak, bola jaring, hoki

36. PENGURUSAN DAN PENGELOLAAN
PERMAINAN KANAK-KANAK
Pengurusan dan pengelolaan permainan
kanak-kanak dirancangkan berdasarkan tiga
peringkat iaitu:
 sebelum (pra)
 semasa
 selepas

37. PENGURUSAN DAN PENGELOLAAN
PERMAINAN KANAK-KANAK
Peringkat Sebelum (Pra)
• Mengenalpasti waktu yang sesuai
• Merancang aktiviti yang menarik
• Menentukan tempat/kawasan yang selamat
• Memastikan peralatan yang menarik dan
mencukupi
• Menyediakan borang-borang catatan yang
diperlukan
• Menyampaikan maklumat kepada murid

38. PENGURUSAN DAN PENGELOLAAN
PERMAINAN KANAK-KANAK
Peringkat semasa
• Menyusun atur peralatan dengan baik
• Memastikan murid menepati masa
• Membawa murid ke tempat permainan
• Memastikan murid memahami arahan
• Mewujudkan suasana yang ceria
• Mengawasi murid mematuhi peraturan
• Menggalakkan murid terlibat secara aktif

39. PENGURUSAN DAN PENGELOLAAN
PERMAINAN KANAK-KANAK
Peringkat selepas
• Membuat rumusan dan maklum balas
• Membuat refleksi dan memotivasikan murid
• Memberi penghargaan kepada murid
• Peralatan dikembalikan dan disusun
dengan baik
• Guru mengkaji semula kesesuaian
permainan/aktiviti

40. PENGURUSAN DAN PENGELOLAAN
PERMAINAN KANAK-KANAK
Keselamatan Peralatan, Kawasan dan Murid
• Meletakkan peralatan di sudut yang selamat
• Menguruskan peralatan dengan baik
• Memastikn kawasan bebas dari bahan-bahan
merbahaya yang boleh menyebabkan
kemalangan
• Melakukan aktiviti memanaskan badan dan
regangan terlebih dahulu.

41. PENGELOLAAN PERMAINAN
KANAK-KANAK
Langkah dan Prosedur Pengelolaan
• Membuat persediaan awal
• Memberi penerangan dan demostrasi
• Melaksanakan prosedur permainan secara
sistematik, teratur dan terkawal
• Memahami dan yakin terhadap prosedur
keseluruhan permainan
• Menarik tumpuan dan minat murid
• Menyeronokkan murid.

42. PENILAIAN PERMAINAN KANAK-KANAK
Penilaian adalah proses mengenal pasti,
memperoleh dan menyediakan maklumat
berguna untuk mempertimbangkan sesuatu
keputusan. Ia juga merupakan perbezaan di
antara ‘hasil yang diperolehi’ dengan ‘apa
yang diharapkan’
(Stufflebean, 1971)

43. PENILAIAN PERMAINAN KANAK-KANAK
Pada asasnya penilaian merupakan satu
proses membuat keputusan yang sistematik
melibatkan pengenalpastian, pemerolehan
dan pentafsiran maklumat yang berguna
bagi pertimbangan pilihan-pilhan keputusan
berasaskan kepada sesuatu objektif
pendidikan

44. PENILAIAN PERMAINAN KANAK-KANAK
Dari aspek pengajaran dan pembelajaran di
bilik darjah, penilaian boleh didefinisikan
secara ringkas sebagai satu proses sistematik
untuk menentukan sejauh mana objektif
pengajaran dan pembelajara di bilik darjah
dapat dicapai.

45. PENILAIAN PERMAINAN KANAK-KANAK
Objektif Penilaian dalam Permainan
Kanak-kanak
• Membekal dan memberi maklumat tentang
pencapaian objektif dan keberkesanan
aktiviti-aktiviti yang dirancang.
• Membantu murid menggunakan maklumat
untuk digunakan dalam situasi sebenar.
• Memberi maklum balas tentang prestasi
murid

46. PENILAIAN PERMAINAN KANAK-KANAK
Jenis-jenis Penilaian
• Penilaian Formatif
Digunakan untuk mengesan
perkembangan pembelajaran murid
SEMASA mereka mempelajari kemahiran
permainan kanak-kanak.

47. PENILAIAN PERMAINAN KANAK-KANAK
• Penilaiana Formatif
Diadakan di akhir sesuatu unit pelajaran,
akhir penggal persekolahan atau akhir
tahun. Ini bertujuan untuk mengetahui
penguasaan dan taraf pencapain
murid-murid di dalam satu kelas atau
kumpulan. Perbandingan pencapaian
sering dilakukan dan gred atau pangkat
diberikan.

48. JENIS BATERI UJIAN
Bidang Kemahiran
• Menggunakan Skalar Kadar
1 - Baik
2 - Sederhana
3 - Lemah

49. PENILAIAN PERMAINAN KANAK-KANAK
• Menggunakan Senarai Semak
Nama Kem. 1 Kem. 2 Kem.3 Kem. 4