ESTILOS DE APRENDIZAJE

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“Los estilos y estrategias de aprendizaje para incrementar nuestra
capacidad intelectual día a día. Una guía imprescindible para optimizar
nuestro potencial.”
“Aprender los estilos de aprendizaje para ser y poder ser persona con
éxito.”
ESTILOS DE
APRENDIZAJE.

2
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 4
ESTILOS DE APRENDIZAJE.......................................................................................................... 6
El Estilo. ................................................................................................................................. 6
Estilos Educativos.................................................................................................................. 6
ESTILOS DE ENSEÑANZA.......................................................................................................... 11
Diferentes estilos de enseñanza. ........................................................................................ 11
ESTILOS DE APRENDIZAJE........................................................................................................ 12
El aprendizaje...................................................................................................................... 13
Aprendizaje por Naturaleza. ............................................................................................... 15
Tipos de aprendizaje ........................................................................................................... 16
Aprendizaje receptivo: .................................................................................................... 16
Aprendizaje por descubrimiento:.................................................................................... 17
Aprendizaje significativo: ................................................................................................ 18
Aprendizaje De Representaciones .................................................................................. 18
Aprendizaje De Conceptos.............................................................................................. 19
Aprendizaje de proposiciones......................................................................................... 19
Aprendizaje observacional o de imitación:..................................................................... 20
Aprendizaje latente:........................................................................................................ 20
Estilos de aprendizaje y factores cognitivos........................................................................ 21
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE............................................................................................... 21
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE................................................................................................... 22
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ............................................................................... 24
SEGÚN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TENEMOS:.......................................................... 27
EL USO ESTRATEGICO DE LAS METÁFORAS............................................................................. 41
El buen y mal uso de la metáfora terminológica.......................................................... 45
HEMISFERIOS CEREBRALES ......................................................................................................... 47
Hemisferio Izquierdo............................................................................................................... 50
Hemisferio Derecho ................................................................................................................ 50
Funciones de los hemisferios cerebrales de los seres humanos......................................... 51
Funciones del hemisferio derecho...................................................................................... 52
Funciones del hemisferio izquierdo .................................................................................... 53
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA ....................................................................................... 56
La PNL se fundamenta en estas dos presuposiciones fundamentales: ......... 56

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Las Estrategias......................................................................................................................... 59
Supuestos de la PNL................................................................................................................ 60
Las técnicas más utilizadas...................................................................................................... 63
 PATRONES DE LENGUAJE.................................................................................. 65
 3. ORDENES ENCUBIERTAS ............................................................................... 65
 CLAVES DE ACCESO OCULAR........................................................................... 66
 OPERADORES MODALES.................................................................................... 66
 REFERENCIA INTERNA O EXTERNA ................................................................ 67
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD
GARDNER..................................................................................................................................... 67
INTELIGENCIAS MULTIPLES ..................................................................................................... 72
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE MODELO DE KOLB ...................................................................... 87
MODELO DE FELDER Y SILVERMAN............................................................................................. 92
MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE HERRMANN ................................................. 106
CORTICAL IZQUIERDO (CI)..................................................................................................... 108
LÍMBICO IZQUIERDO (LI) ....................................................................................................... 112
LÍMBICO DERECHO (LD)......................................................................................................... 117
4) CORTICAL DERECHO (CD).................................................................................................. 123
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGUN CADA CUADRANTE CORTICAL DERECHO
........................................................................................................................................... 128

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INTRODUCCIÓN
Es importante decir por qué no ha sido posible introducir pensamientos
innovadores en la primera instancia, y qué debemos hacer para establecerlas
en la segunda parte de la solución requiere de romper con los viejos conceptos
pedagógicos. Los Estilos de Aprendizaje ofrecen a los docentes y a los
alumnos datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de
los otros miembros del grupo discente, con los que debe compartir su caminar
diario en el aula.
Con frecuencia, no todos los niños y adolescentes logran el aprendizaje de una
manera satisfactoria, por un lado, se refiere a características personales
parecidas, que no difieren significativamente entre sí en cuanto a la dotación
individual, por ejemplo todos los niños del grupo de clase pueden tener una
misma necesidad educativa especial, o una capacidad intelectual dentro de
ciertos parámetros (ser todos de nivel medio, o todos de nivel alto). La
"personalidad" e interrelación de los individuos, docente-discentes, crean una
atmósfera, un ambiente, un tono social. El "Estilo de la clase", el "Estilo de
Enseñar" influye notablemente en el discurrir del año académico
Por otro lado, las “circunstancias similares” hacen referencia al hecho de que
reciben las mismas experiencias de aprendizaje ofrecidas por los maestros a
cargo. ¿Qué es lo que hace que unos niños aprendan más y otros menos, si
los factores intervinientes, tales como características personales y experiencias
de aprendizaje, parecen estar “bajo control”? La respuesta podría ser “la
motivación”. Entonces la pregunta sería: ¿Por qué unos niños se sienten más
motivados que otros para el aprendizaje? ¿Será una cuestión de intereses o
gustos?
No se puede desconocer la importancia de las preferencias personales en el
aprendizaje, pero ¿pueden los maestros intervenir de alguna manera en los
intereses o preferencias de sus estudiantes? Estas y otras interrogantes con
respecto al rendimiento académico de estudiantes que aparentemente están en
“circunstancias similares”, parecen tener alguna explicación si se toman en
cuenta los estilos de aprendizaje.
El docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso
educativo. En este sentido, aún los profesores e investigadores con talento
tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo
anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el
sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Estas se encuentran
representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro
elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas,
libros, audiovisuales, etc.

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Aun cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de
aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto,
los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto
en su formulación, sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como
del alumno para aplicarlas de manera cotidiana, sería aventurado pensar que
pudieran incorporarse en forma sencilla al ámbito de la enseñanza por
computadora.
Estos factores repercuten sobre todo el proceso, ya que los métodos de
enseñanza son los responsables de las estrategias que utilizan los
estudiantes". Los alumnos además de utilizar sus habilidades cognitivas y meta
cognitivas para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo para organizar
sus materiales y jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lógica de
tiempos adecuados para el mismo. Además, tanto los estudiantes como los
propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes
modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los
problemas que le servirán para ejercitar su razonamiento.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE
El Estilo.
Suele utilizarse para señalar una serie de distintos comportamientos reunidos
bajo una sola etiqueta. Por ejemplo hablamos de Estilos de Dirección y
describimos el estilo autocrático, el estilo participativo, etc.
Los Estilos son algo así como conclusiones a las que llegamos acerca de la
forma cómo actúan las personas. Nos resultan útiles para clasificar y analizar
los comportamientos. Tienen el peligro de servir de simples etiquetas.
Al reflexionar sobre las teorías del aprendizaje de distintas alusiones y
aplicaciones a los Estilos de Aprendizaje pensamos que el estilo es bastante
más que una mera serie de apariencias.
Desde una perspectiva fenomenológica las características estilísticas son los
indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente humana: el
sistema total de pensamiento y las peculiares cualidades de la mente que un
individuo utiliza para establecer lazos con la realidad.
Este punto de vista significa que características personales como la
preocupación por el detalle o el uso fácil de la lógica para determinar la verdad,
la búsqueda de significados, la necesidad de opciones, no son simples
casualidades sino aspectos muy unidos a elementos psicológicos.
Estilos Educativos.
Se aprenden en la interacción con los demás, y además se confirman,
modifican o adaptan. En lenguaje de Lewin se trataría de campo de fuerzas y,
según otros autores, lugar de control.
El nuevo paradigma aceptado en educación implica necesariamente su
incompatibilidad con el anterior. El paradigma conductista es incompatible con
el constructivista, por lo que quienes sustentan su trabajo en uno u otro son
partidarios de distintas teorías, o sea, "son como los miembros de comunidades
de distinta cultura-lenguaje"
Los Estilo Educativo son dinámicos y están siempre en relación, necesitan un
espacio amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo. Ello por
cuanto el concepto de Educación es más amplio, dirige su atención no
solamente al aprendizaje sino también a la manera en que un individuo se
compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas.

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Centrarse en el Estilo Educativo, implica un cambio básico en el enfoque de los
problemas educativas. Sin embargo, el número de variables a estudiar es muy
elevado y difícil de controlar.
Existen 4 tipos de estilos educativos diferentes:
 Autoritario
 Indiferente
 Permisivo
 Democrático.
Los niños disfrutan de la relación con sus padres (juegan, hablan, viajan, etc.),
se sienten miembros de una familia, acatan las normas, los valores y el
funcionamiento de la dinámica familiar. Tú, como padre o madre, orientas la
experiencia de tu hijo/a y contribuyes a su desarrollo a través del estilo
educativo que emplees.
El autoritario.
Se caracteriza por el excesivo control de
los padres sobre los hijos, mientras que
en el permisivo el control es insuficiente.
Los padres con estilo democrático
ejercen el control de una manera
flexible.

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Como padres, lo que define nuestro estilo educativo es la forma que tenemos
de ejercer la autoridad. El estilo educativo que adoptamos está íntimamente
relacionado con nuestra forma de resolver los conflictos o de tomar decisiones
respecto a situaciones cotidianas.
Estos estilos, unidos al temperamento de partida del niño, dan como resultado
diferentes formas de comportamiento. Los estilos educativos condicionan la
manera de ser de nuestros hijos y su forma de relacionarse con los demás.
Los padres que ejercen un control férreo sobre sus hijos y además lo hacen
mediante la afirmación del poder (esto se hace así porque lo digo yo) tienen un
estilo educativo autoritario.
Consecuencias educativas de un estilo autoritario
 Generan grandes sentimientos de culpabilidad cuando los niños no
pueden cumplir las demandas de sus padres.
 Se favorecen sentimientos de agresividad y odio ya que los hijos no
sienten la suficiente autonomía personal.
 Potencian conductas engañosas en los hijos para poder evitar las
reprimendas y castigos de los padres.
 Tienden a tener una pobre interiorización de valores morales ya que
están más orientados a los premios y castigos que a darle valor
intrínseco a los logros conseguidos.
 Pueden tener una baja autoestima y ser dependientes.
 Tienden a ser poco alegres, coléricos, aprensivos, fácilmente irritables y
vulnerables a las tensiones.
El indiferente.
Además de la poca exigencia y el bajo control, los padres son fríos, distantes y
despreocupados por las necesidades de los niños. Este estilo podría adoptar
tintes de maltrato por abandono o negligencia.

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Los padres con este estilo tienen un bajo nivel de exigencia sobre el desarrollo
y madurez de sus hijos y no ejercen control sobre sus conductas ya que les
permiten que sean ellos mismos los que regulen sus acciones e interacciones
con los adultos.
Consecuencias educativas de un estilo indiferente o negligente.
 Al no tener un código de conducta marcado, los hijos no suelen tener
referentes y por tanto no saben a qué atenerse.
 Tienen problemas de control de impulsos.
 Presentan dificultades para asumir responsabilidades.
 Les faltan hábitos de esfuerzo y de trabajo para ponerse con la
realización de un proyecto personal.
 Son inmaduros y tienden a la labilidad emocional, que de manera muy
simplificada podría definirse como la presencia de respuestas
emocionales desproporcionadas, súbitos cambios de humor, etc.
El permisivo.
Se sitúa en el polo opuesto a los padres autoritarios. El control que ejercen
sobre los hijos es escaso o inexistente. La comunicación con los hijos es buena
y a veces, excesiva. Tratan a sus hijos como iguales, haciéndoles cómplices de
confesiones que no son adecuadas para su edad y su capacidad de
razonamiento.
Normalmente son afectuosos y no plantean a sus hijos tareas acordes con su
edad de las que puedan ir asumiendo la responsabilidad (si el niño no quiere
hacer la cama, que no la haga, si total es muy pequeño no se le puede
exigir...).
Los niños criados en este ambiente tienen muchos problemas para las
interacciones sociales, ya que no cumplen unas normas estándar de
comportamiento, son poco persistentes y muy descontrolados. Tienen muchas
dificultades con el autocontrol y para asumir responsabilidades. Poseen un
pobre sistema moral o normativo.

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En principio son niños más alegres que los criados en un ambiente autoritario,
pero a la larga la falta de control genera una baja autoestima, ya que se
enfrentan a tareas que sobrepasan sus capacidades. Cuando crecen se
convierten en adolescentes difíciles que transgreden las normas sociales en
busca de límites externos.
El democrático.
Se refiere también a los padres con elevado control, pero flexibles, que dan
explicaciones a los niños acordes a su edad. Son padres afectuosos, que piden
a sus hijos que asuman responsabilidades, también acordes a su capacidad.
La comunicación familiar es buena. Son padres preocupados que ayudan a sus
hijos en la toma de responsabilidades sirviéndoles de guía en tareas cada vez
más difíciles, pero dejando que sean ellos las que las solventen.
Este estilo genera niños con buenos niveles de autocontrol y autoestima,
capaces de persistir en tareas, hábiles para las relaciones personales. Niños
independientes, pero cariñosos con un sistema moral propio.
Consecuencias educativas de un estilo democrático
 Desarrollan el sentido de responsabilidad para asumir las
consecuencias de sus actos.
 Presentan niveles altos de autocontrol y autoestima.
 Son más capaces de afrontar situaciones nuevas con confianza.
 Son persistentes en las tareas que inician.
 Son interactivos y hábiles en las relaciones con los iguales a la vez
que independientes y cariñosos.
 Suelen tener valores morales interiorizados.
 Presentan habilidades de trabajo en equipo.
 Aprenden actitudes de cooperación, toma de decisiones y respeto por
las normas.

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ESTILOS DE ENSEÑANZA.
Es importante tomar en cuenta que no es posible acomodarse a las
preferencias de estilo de todos los alumnos en todas las ocasiones. Esto
resultaría imposible para un maestro. Sin embargo, se sugiere ir
implementando ajustes de manera paulatina en aquellas áreas y en las
ocasiones adecuadas para los objetivos curriculares.
 El docente debe concretar qué dimensiones de estilo de aprendizaje
considera importantes teniendo en cuenta el nivel de edad de los
alumnos, su madurez, el tema que se está estudiando, etc.
 Elegir un método de evaluación apropiado para las características de
sus alumnos.
 Considerar cómo "acomodarse" a la diversidad y pluralidad de datos
que aparecerán en el diagnóstico como las características del aula, el
número de alumnos, la estructura y la cultura del centro educativo.
Diferentes estilos de enseñanza.
El estilo de enseñanza no es procedimiento didáctico, puesto que
cada estilo lleva asociados unos medios o unos procesos
consiguientes y coherentes con él mismo
El estilo de enseñanza no es técnica de enseñanza, puesto que la
técnica es un subconjunto dentro del estilo de enseñanza. La técnica
de enseñanza se limita a considerar el tipo de comunicación entre el
profesor y el alumno, tanto información inicial como de conocimiento
de resultados.
El estilo de enseñanza no es estrategia de la práctica, puesto que la
estrategia de la práctica es la forma particular de abordar los diferentes
ejercicios o tareas que componen la progresión de la enseñanza de
una determinada habilidad motriz.

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El estilo de enseñanza no es recurso didáctico, puesto que el recurso
es el modo particular de abordar un determinado momento de la
enseñanza que puede afectar a la forma de comunicar (pizarra, vídeo,
etc.) o el uso de material (colchonetas, etc.)
El estilo de enseñanza no es método de enseñanza. El término es
ambiguo, por lo cual, su utilización será recomendable cuando nos
referimos de forma general a la manera o modo de conducir la
enseñanza. El método media entre el profesor, el alumno y lo que se
quiere enseñar.
El estilo de enseñanza no es modelo de enseñanza. Es cierto que los
estilos de enseñanza se basan en ciertos modelos de enseñanza que
tienen a su vez como referencia modelos de concebir la educación. No
obstante, los estilos de enseñanza están relacionados con la práctica,
no se quedan en la teoría o en el ideal de enseñanza. Están en
continuo cambio ya que están ante una realidad cambiante que a su
vez influirá en las distintas decisiones que adopte el profesor respecto
a su enseñanza.
Los estilos de enseñanza vienen configurados por los rasgos del propio
profesor que presenta o imparte los contenidos, por los distintos miembros de
los equipos docentes y por las características del centro o comunidad educativa
en la que tanto éstos como aquél se integran. Para que estos rasgos se
configuren como estilo deben tener dos características fundamentales: la
consistencia o continuidad a través del tiempo y la coherencia o continuidad a
través de las personas.
Es muy difícil encontrar en la realidad de la práctica docente estilos puros;
aparecen conductas concretas en función de situaciones específicas y no
siempre generalizables.
ESTILOS DE APRENDIZAJE.
El estilo de aprendizaje es el
conjunto de características
psicológicas que suelen
expresarse conjuntamente cuando
una persona debe enfrentar una
situación de aprendizaje; en otras
palabras, las distintas maneras en
que un individuo puede aprender.
Se cree que una mayoría de
personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado
de estímulos e información.

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Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier
informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas
sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el
niño. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad
puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno
de ellos suele ser el predominante.
El aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje, es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal, debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la antropología, la que recoge las
peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus
planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una de ellas. En
ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación de niños; y la
educación de adultos.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,
adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es
vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e
intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificación de
la conducta.

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Al integrar lo que varios autores, a partir de sus investigaciones, han dicho
sobre el aprendizaje, se puede concluir que se trata de una serie de procesos
biológicos y psicológicos que ocurren en la corteza cerebral que, gracias a la
mediatización del pensamiento, llevan al sujeto a modificar su actitud,
habilidad, conocimiento e información, así como sus formas de ejecución, por
las experiencias que adquiere en la interacción con el ambiente externo, en
busca de dar respuestas adecuadas.
Como ejemplo, un niño que está en la situación de aprender a multiplicar
necesita, en primer lugar, entender el proceso (entra en juego lo biológico y lo
psicológico con la mediatización del pensamiento, gracias a la oportunidad de
aprendizaje que su medio, lo social, le brinda); en segundo lugar, práctica lo
aprendido a través de juegos, de resolución de operaciones, de resolución de
problemas, que el docente a cargo le ofrece; esta práctica le permite mecanizar
la operación. Finalmente, aprende a multiplicar; este hecho será evidente
cuando el niño, de manera totalmente espontánea, aplique la multiplicación
para resolver problemas cotidianos que requieran de ella.

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 El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las
conexiones sinápticas entre neuronas.
 El aprendizaje es local, es decir, la modificación de una conexión
sináptica depende sólo de las actividad (potencial eléctrico) de las
neurona.
 La modificación de las sinapsis es un proceso relativamente lento
comparado con los tiempos típicos de los cambios en los potenciales
eléctricos que sirven de señal entre las neuronas.
 Si las neuronas están inactivas, entonces la única modificación
sináptica existente consiste en el deterioro o decaimiento potencial de
la sinapsis, que es responsable del olvido.
Aprendizaje por Naturaleza.
Las manifestaciones externas respondían, por una parte, a disposiciones
naturales de cada individuo y por otra, a resultados de experiencias y
aprendizajes pasados.

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Una de la forma de aprender es en un lugar abierto y tranquilo pues recrea sus
propias ideas en un ambiente puro ya que tiene la facilidad de hacer y aprender
sus tereas y distraerse en medio de la naturaleza.
Pero también el aprendizaje se da naturalmente sin k alguien lo obligue pues
cada individuo decide que quiere hacer y cómo hacer para llegar a ser esa
persona con éxito e inducir a las demás personas
Cuatro aspectos aparecieron importantes.
 Las cualidades espaciales que se refieren al espacio concreto y al
espacio abstracto. Con el espacio concreto conectamos con los
sentidos, con el espacio abstracto con la inteligencia, las emociones, la
imaginación y la intuición.
 El tiempo es controlado por el orden y estructuración de las realidades,
orden que puede ser secuencial (lineal o serializado) o aleatorio (no
lineal, multidimensional).
 Los procesos mentales de deducción e inducción
 Las relaciones se mueven dialécticamente entre reafirmarse en su
individualidad y compartir y colaborar con otros.
Tipos de aprendizaje
El aprendizaje, como acto eminentemente humano, engloba una serie de
procesos que han sido ampliamente estudiados desde diferentes perspectivas
a través de la historia, con la finalidad de investigar en qué consiste, cómo
ocurre, qué factores intervienen en él, cómo potenciarlo, entre otros temas de
interés.
Aprendizaje receptivo:
Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos estudiados.

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El aprendizaje repetitivo consiste en reiterar muchas veces la lectura de un
escrito, en general por oraciones y en voz alta, a las que se le van agregando
otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la memoria y seamos capaces
de reproducirlo literalmente sin comprenderlo. También se lo llama estudiar “a
lo loro” pues este pajarito tiene la habilidad de repetir palabras o frases cuando
se las reiteramos a menudo. Se lo usa con frecuencia para estudiar las tablas
de multiplicar o para memorizar poesías. No está mal para agilizar las tareas, o
no cambiar la belleza del escrito, pero primero se debe hacer un análisis
comprensivo de por qué da ese resultado en el primer caso, o el sentido y
análisis del poema en el segundo.
 En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
 El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su
forma final, solo se le exige que internalice o incorpore el material que
se le presenta de tal manera que en un momento posterior pueda
recuperarlo.
 El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la
explicación del profesor, el material impreso, la información
audiovisual, los ordenadores.
Aprendizaje por descubrimiento:
El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y
sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
 Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.
 Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que
posteriormente intentarán confirmar sistemáticamente.
 Potenciar las estrategias meta cognitivas y el aprender a aprender. Se
parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan
importante como su producto, dado que el desarrollo de la
comprensión conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas
es el objetivo fundamental de la educación, más que la adquisición de
información factual.
 Estimular la autoestima y la seguridad.

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Aprendizaje significativo:
Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con
los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es
la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Aprendizaje De Representaciones
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado
al que sus referentes aludan.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo,
el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa
palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el
niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma
cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto
sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos
relevantes existentes en su estructura cognitiva.

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Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades
de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos" partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
también es un aprendizaje de representaciones.
Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa,
en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior
podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra
"pelota”, ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural
"pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus
atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de
"pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva
por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata
de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

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Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la
estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la
nueva proposición.
Aprendizaje observacional o de imitación:
Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada modelo.
 La conducta imitada resulta restringida, de alguna manera, por la
pertenencia a una especie (por estar dentro del repertorio de
habilidades de la especie.
 El refuerzo parece facilitar el aprendizaje del modelado. La conducta
imitada es aprendida porque ha sido observada, no porque haya sido
reforzada.
 El aprendizaje observacional se trata de una situación social, es decir,
de los
 Efectos que la conducta de un modelo tiene sobre la conducta de un
observador.
Aprendizaje latente: Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra
hasta que se ofrece algún incentivo para
manifestarlo.
El aprendizaje latente son aquellas cosas
que aprendemos sin que nosotros sepamos
pero al tener un estímulo cualquiera
sabremos sobre aquello aunque nosotros ni
siquiera estemos conscientes de que los
sabemos.
La mente humana es capaz de utilizar estos

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elementos bipolares de diferente forma según la situación en que se encuentre,
aunque cada persona tiene una predisposición a relacionarse mejor con ciertas
condiciones para su crecimiento y desarrollo personal.
Estilos de aprendizaje y factores cognitivos.
Cuando hablamos de Estilos de Aprendizaje tenemos en cuenta los rasgos
cognitivos, incluimos los estudios de Psicología Cognitiva que explicitan la
diferencia en los sujetos respecto a las formas de conocer. Este aspecto
cognitivo es el que caracteriza y se expresa en los Estilos Cognitivos. Omitimos
el debate terminológico con los autores que prefieren extender el significado
estricto de Estilo Cognitivo a todos los aspectos que nosotros estamos
denominando Estilos de Aprendizaje.
Cuatro aspectos fundamentales nos ayudan a definir los factores cognitivos:
 Dependencia-independencia de campo
 Conceptualización y categorización
 Relatividad frente a impulsividad
 Las modalidades sensoriales
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseñamos y la forma en
que nuestros alumnos aprenden a aprender por ellos mismos. El siguiente
manual pretende ser una guía para todos aquellos que nos adentramos en el
maravilloso mundo del aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseñamos a nuestros
alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de
una manera constructiva y eficiente. Vamos a explicar todos los detalles del
modo de enseñanza para así poder determinar cuál sería la mejor estructura a
la hora de enseñar. Vamos a ir añadiendo nuevas ideas que nos han ido
aportando nuestros lectores.
Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos lo máximo de
ellos, sin embargo existen muchas diferencias de calidad y cantidad de
estrategias de aprendizaje para los alumnos. Influyendo no solo las
capacidades de cada alumno, sino también el entorno familiar, situación actual,
etc...
Todos deseamos que estas técnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por
igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde
la motivación del estudiante, inteligencia, conocimientos previos etc...

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Hacen que el resultado pueda diferir bastante del resultado final. Sin embargo
está demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un papel muy
importante en todo este proceso. Es por ello que necesitamos reforzar la idea
de que estos métodos son tan esenciales como el propio aprendizaje.
Como docentes debemos de ingeniárnosla para aprovechar al máximo no solo
las posibilidades del alumno sino también las nuestras. Es importante no
quedarnos atrás en las nuevas vías de la información y tratar de conseguir la
mayor modernización de nuestras habilidades.
Y por supuesto también en estos últimos años han ido surgiendo diferentes
formas de aprender, diferentes estrategias, pero ¿qué son las estrategias de
aprendizaje ? vamos a analizar paso a paso de forma profunda cada una de las
opciones que nos ofrecen estas estrategias.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son las fórmulas que se emplean para una
determinada población, los objetivos que buscan entre otros son hacer más
efectivos los procesos de aprendizaje.
LAS TECNICAS: Son las actividades que realizan los alumnos
cuando aprenden: repetir, subrayar, esquemas, realizar preguntas.
LAS ESTRATEGIAS: Se considera las guías de las acciones que
hay seguir. Son intencionales a la hora de conseguir el objetivo.

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Para explicar la importancia tanto de la técnica como de la estrategia es muy
sencillo, si pensamos en un equipo de baloncesto podemos ver a un equipo
muy bueno con mucha técnica de balón, pero este equipo también necesita
una estrategia que puede ser dada por el entrenador. Sin esta estrategia sería
como un coche de alta gama pero sin ningún motor.
La técnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos crear una
estrategia más o menos decente si los jugadores no tienen una mínima calidad
o de técnica. Si un jugador dejara de jugar y de entrenar por mucha estrategia y
calidad que uno tenga dicho jugador tampoco funcionaría, acabaría siendo un
mal jugador.
Por lo tanto, estrategia de aprendizaje es el proceso por el cual el alumno
elige, observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir para conseguir un
fin, para que una estrategia se produzca se requiere de un listado o
planificación de técnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo
trataremos de amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno, situación
etc...
Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayuda, de
establecer el modo de aprender, y las técnicas de estudio son las encargadas
de realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada
una. Estas deben de completarse de una forma lo más individual posible para
ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia
expresión de aprendizaje unida a las nuevas técnicas y estrategias que irá
aprendiendo de las que ya poseía. Él esfuerzo como siempre será
determinante por ambas partes, no solo del alumno. Creando una ejercicio
mutuo.

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Características de procedimiento de las estrategias de aprendizaje:
Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso
de cada alumno, en dicho progreso podemos ver no sólo los resultados sino
como los está consiguiendo, ósea el "durante". Cuando un alumno emplea una
estrategia es cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad.
Entonces, para que una actividad de un alumno sea considerada como
estrategia se deben de cumplir:
 Que el alumno realice una reflexión sobre la tarea.
 Que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer ( el alumno debe de
tener una serie de recursos previos )
 Sea capaz de realizarla por si solo
 Evalúa su actuación
 Tenga mayor conocimiento una vez acabada una tarea para que pueda
volver a utilizar esta estrategia.
Las estrategias de aprendizaje deberán ser evaluadas lógicamente por el
profesor el cual valorará su forma autónoma que tiene el alumno de realizar las
tareas. Poder dar una ligera autonomía a el alumno es siempre recomendable.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el ámbito de la
educación. Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las
materias para que les resulte más sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta
sirve para controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su
aprendizaje, y la última es el apoyo de las técnicas para que se produzcan de
la mejor manera.

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1. Estrategias de ensayo
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los
contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite
utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Tenemos leer en
voz alta, copiar material, tomar apuntes, subrayar...
2. Estrategias de elaboración
Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se
relaciona la información. El escribir es una de las mejores técnicas de refuerzo
de memoria.
3. Estrategias de organización
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que
consisten en agrupar la información para que sea más sencilla estudiarla y
comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las
técnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc... Podemos incurrir un
aprendizaje más duradero no sólo en la parte de estudio sino en la parte de la
comprensión. La organización deberá ser guiada por el profesor aunque en
última instancia será el alumno el que con sus propios métodos se organice.
4. Estrategias de comprensión
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se
está usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La
comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del
alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.
Entre ellas están la planificación, la regulación y evaluación final. Los alumnos
deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje
utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión. Por ejemplo
descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos
previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no
funcionen las anteriores. Añadir nuevas fórmulas a las ya conocidas, innovar,
crear y conocer las nuevas situaciones de la enseñanza.
4.1. Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan
a cabo actividades como:

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 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla
a cabo
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos
 Programar un calendario de ejecución
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos
que se necesitan, el esfuerzo necesario.
 Seleccionar la estrategia a seguir.
4.2. Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno
tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan
actividades como:
Formularles preguntas
 Seguir el plan trazado
 Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
 Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
4.3. Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
 Revisar los pasos dados.
 Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.
 Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.
5. Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de
aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración, manejar
el tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían
con determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la
dedicación de su profesor será esenciales para su desarrollo.

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A ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de
aprendizaje más adecuada en función de varios criterios:
 Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada
puede variar en función de lo que se tiene que aprender, así como de
la cantidad de información que debe ser aprendida.
 Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de
aprendizaje: si el alumno quiere relacionar, los distintos tipos de
aviones que existen y clasificarlos es necesario tener unos
conocimientos más amplios que saber el nombre.
 Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las
ganas de estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos
tiempo y más motivación extrínseca para el aprendizaje más fácil es
usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la información
(como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la
información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de
organización).
 El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los
aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los
exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen al que se va a
enfrentar. No es lo mismo, aprender el sistema periódico químico para
aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para
recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento.
SEGÚN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TENEMOS:
Las diversas formas de aprendizaje a las que nos enfrentamos, algunas
dependientes del medio ambiente, pero sin duda-todas supeditadas al
individuo, ya que, como nos dice Carl Rogers, el aprendizaje auténtico provoca
un cambio en la conducta del individuo, en la serie de acciones que elige para
el futuro, en sus actitudes y en su personalidad, por un conocimiento que
penetra cada parte de su existencia.
APRENDIZAJE MULTISENSORIAL
Es una metodología educativa que integra los recursos mentales y físicos del
ser humano a través de la estimulación de los sentidos y la sincronización de
los ritmos respiratorio, cardíaco y cerebral. Los sentidos son los medios por los
que todas las personas obtenemos información.

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Es un nuevo concepto porque incluye al cuerpo y el entorno en el trabajo
intelectual y de esta manera aprovecha el procesamiento somatosensorial que
el cerebro realiza naturalmente.
El proceso de las ideas abstractas no se limita al procesamiento del lenguaje
en el cual implica a la imaginación y resalta su papel en el proceso de
comprensión, producción y aprendizaje de experiencias e información.
También es un nuevo abordaje porque se implementa en una dimensión
concreta y especial, a diferencia de los organizadores gráficos o del
pensamiento visual en general.
Se diferencia de otros enfoques de aprendizaje mediante experiencias pues no
requieren ni plantea excursiones ambientales ni trabajo grupal.

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Se basa en el rol de los esquemas de experiencias corporales y su protección
imaginativa en la expresion habitual de los conceptos, incluyendo a los
abstractos.
Integra los recursos mentales y físicos del ser humano a través de la
estimulación de los sentidos y la sincronización de los ritmos respiratorio,
cardíaco y cerebral. Los sentidos son los medios por los que todas las
personas obtenemos información. A través de los sentidos nos mantenemos en
contacto con todo lo que nos rodea y constituyen la principal base para el
desarrollo del pensamiento abstracto.
Los partidarios de este tipo de aprendizaje consideran que la integración de los
distintos elementos que estimulan al ser humano de manera integral: mente,
consciencia, sentidos, emociones y cuerpo es la forma más natural y eficaz
para que el niño aprenda con mayores posibilidades de retención a largo plazo,
con una mayor profundidad del conocimiento y más velocidad de asimilación de
los conceptos y materias.
Es una enseñanza que incluye tres estrategias principales: visual, auditiva y
kinestésica y respeta el concepto de que todos los niños aprenden de forma
diferente y con varios métodos, por lo que es una estrategia de aprendizaje
especialmente útil para alumnos con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) o problemas a la hora de asimilar los conceptos y competencias con los
métodos más tradicionales.
Los modelos de educación multisensorial consideran que las personas tienden
a apoyarse o utilizar más un sentido u otro a la hora de aprender o asimilar
conocimientos. De esta forma, nos encontraríamos con tres tipos de alumnos:
Visuales. Chicos que aprenden principalmente lo que ven, ya que les cuesta
asimilar y recordar lo que oyen. Suelen ser personas ordenadas y limpias y
cuidan mucho su aspecto personal.
Auditivos. Aprenden repitiendo constantemente los conceptos. Tienden a
priorizar la visión global de las cosas, más que las distintas partes o fases.

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Kinestésicos. Les gusta más aprender las cosas desde una perspectiva
práctica, disfrutando de las emociones y sensaciones.
En línea con esta clasificación, para lograr el mejor rendimiento en cada
alumno, lo ideal es explicarle las cosas de una forma más individualizada,
utilizando el sentido que más le gusta y tienen más desarrollado.
Estrategia de enseñanza visual
La enseñanza visual enseña la materia con cualquier cosa que el alumno
pueda visualizar. Por ejemplo, se pueden usar tarjetas para enseñar el
reconocimiento de letras y palabras en la clase de lectura. Hasta se puede
mostrar un dibujo que sea el de la palabra o que comience con la letra que se
está aprendiendo. Esto lo ayuda al alumno a conectar la letra, la palabra o
cualquier otro material con un recordatorio visual. Algunos de los materiales
que son efectivos y que se pueden usar con esta técnica son vídeos, fotos,
tarjetas y diapositivas.
Estrategia de enseñanza auditiva
Con esta estrategia se le habla al chico sobre el material. Por ejemplo, cuando
se enseña lectura, el maestro puede decir la palabra o la letra. Otra de las
herramientas efectivas es el canto. Un ejemplo es la canción del alfabeto, que
se usa para enseñar las letras y su orden correcto. La enseñanza digital
auditiva, se define como auto-lenguaje o la repetición del material por parte del
alumno. Un ejemplo del aprendizaje mediante esta técnica es cuando el
alumno canta la canción del alfabeto.
La estrategia Kinestésica
El aprendizaje kinestésico sucede cuando el chico usa el tacto y el movimiento
para absorber el material. Los maestros generalmente usan esta estrategia
usando letras o palabras cortadas de papel de lija o de cualquier otro material
rugoso. De esta manera pueden tocar la forma de la letra y absorber más
fácilmente la información. Los chicos generalmente tienen problemas en
distinguir entre las letras "b" y "d". Uno de los métodos Kinestésicos de
enseñarles a los chicos la diferencia entre ellas es hacerlos usar su cuerpo
entero para dibujar letras muy grandes sobre algún material en el suelo.
Combinando las estrategias
La manera más efectiva de usar las estrategias de enseñanza multisensorial es
combinarlas. Las puedes usar todas al mismo tiempo durante la misma clase.
Por ejemplo, mientras enseñas lectura puedes mostrar diapositivas con las
diferentes palabras y una foto que represente la palabra mientras tocan la
forma de las palabras de lija y repiten la palabra en grupo.

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Como alternativa, el maestro puede mostrar un vídeo de palabras y las cosas
que representan y seguir con un vídeo de actividad física, y después hacer que
los chicos repitan las palabras.
EXPERIENCIA DIRECTA
La experiencia directa se refiere a las oportunidades inherentes a la
participación activa en un ambiente de aprendizaje las cuales “forman
decisivamente la inteligencia de manera individual”. Cuando los alumnos tienen
un poco o un malinterpretado conocimiento de cierto tópico, se necesita que la
experiencia directa logre la comprensión, que cree, cambie y refine un modelo
mental. Estos puntos de vista no son siempre precisos, pero pueden ser
formados por experiencias pasadas y podrían ser “difíciles de romper aun
cuando sean fáciles de demostrar”.
Hacer cosas en el entorno es una forma en la que los bebés aprenden sobre el
mundo, y sólo recientemente se han realizado estudios que muestran que la
experiencia práctica activa es una vía de aprendizaje más efectiva que la
observación. Este estudio indica que hay un beneficio en las experiencias
prácticas reales en el desarrollo humano temprano.
Un ejemplo de aprendizaje directo son las prácticas de laboratorio donde se
experimenta con cosas reales, otra seria las excursiones culturales donde el
profesor debe tener claras sus metas principales, una forma seria darle a sus
alumnos una guía por escrito orientadas a puntos específicos o crear
actividades lúdicas.
La experiencia directa parte, a menudo, de una antigua concepción de la física:
el concepto de «estímulo». En un nivel de análisis más abstracto, la forma
definitiva del estímulo sería el resultado de una especie de filtración o de
transformaciones físicas, a través del sistema nervioso y de sus
prolongaciones, del agente de excitación inicial.

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Es un “Aprendizaje por experiencia directa y por experiencia mediatizada”
concepción demasiado pasiva y no selectiva para explicar las reacciones del
organismo. Los sistemas vivos tienen una unidad intrínseca; sus relaciones con
el medio ambiente siguen unas leyes que le son propias, escogen dentro del
medio y se construyen las representaciones necesarias para la supervivencia y
para la realización del individuo y de la especie.
La búsqueda de una explicación psicológica del comportamiento debe, por
tanto, partir de las actividades del organismo para, a continuación, determinar
la naturaleza de la «realidad» que corresponde a este tipo de actividades.
Piaget se muestra muy claro en este punto y lo sitúa como centro de su
concepto de la adaptación en general y de la inteligencia en particular: los
objetos y acontecimientos no se registran y reproducen pasivamente; por el
contrario, el ser viviente actúa sobre ellos y los percibe a través de esta acción.
Como sabemos, este científico eminente ha explicado muy bien el interés de
este punto para el desarrollo del conocimiento (Piaget, 1971). He aquí algunos
ejemplos: el niño que se lleva a la boca todo lo que coge se construye un
mundo en función de estos gestos; el niño que aprende a andar desarrolla su
conocimiento del mundo en función de esta actividad.
Esta forma de aprendizaje se basa en el “conocimiento vivido”, es ver y ser
partícipe de una realidad conocida por medio de textos y explicaciones en el
aula que, a la larga, caen en el olvido. La vivencia permanece para siempre en
nuestra memoria, no se borra con el paso del tiempo, enriquece nuestro bagaje
cultural y nuestras relaciones interpersonales generando vínculos de amistad
que unifican a las distintas divisiones de cada curso.

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APRENDIZAJE PORMEDIO DE FANTASÍA
La palabra fantasía se puede definir como la facultad mental para imaginarse
cosas inexistentes y proceso mediante el cual se reproducen con imágenes los
objetos del entorno. La fantasía constituye un grado superior de la imaginación
capaz de dar forma sensible a las ideas y de alterar la realidad, de hacer que
los animales hablen, las alfombras vuelen y las cosas aparezcan y
desaparezcan como por arte de magia.
La fantasía es una facultad mental en la que la imaginación juega un papel
esencial, pues nos ayuda a imaginarnos objetos inexistentes, es capaz de dar
forma sensible a las ideas y alterar nuestra realidad. En la etapa infantil, la
fantasía juega un papel esencial en la vida de nuestros pequeños
imaginadores. En el estadio pre-operacional que Piaget nos mostró, se
despierta el interés de interacción más activa con el entorno, surgiendo lo que
denominamos juego simbólico.
El uso de la fantasía abre una puerta alumno interior de los alumnos; a través
de la imaginación se pueden eliminar todos los obstáculos y limitaciones de la
realidad; el tiempo y el espacio pueden ser usados y manejados para motivar y
activar nuestros procesos creativos.
La fantasía es una estrategia que el docente puede aplicar en el aula para
brindarle al estudiante una herramienta que le permita desarrollar la
imaginación, de manera similar a la metáfora; además de ofrecerle la
oportunidad de ampliar la capacidad de trabajar con el pensamiento del
hemisferio derecho.
Por medio de la fantasía los estudiantes logran generar sus propios conceptos
acerca de un tema. Pero para lograrla, es importante que adquieran destreza
en su aplicación, para ello el docente debe aplicar una técnica adecuada que le
permita concentrar a los estudiantes en el tema a tratar.

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Consideraciones sobre la fantasía infantil
Tanto el juego como el arte ayudan al individuo a soportar una realidad plagada
de conflictos emocionales y contradicciones sociales. La ocupación favorita y
más intensa del niño es el juego. A través del juego el niño se expresa y se
desenvuelve en su entorno, explora, manipula y observa todo lo que ocurre a
su alrededor y se involucra socialmente interactuando con sus iguales y
adultos.
El niño sabe distinguir su realidad del juego a pesar de dar vida a todo aquello
que logra imaginar, ya no solo a objetos tangibles e inanimados sino dar vida a
posibles personajes inexistentes. El saber distinguir juego de realidad es lo que
diferencia el “jugar” del “fantasear”.
La actividad mental de la fantasía es la que nos capacita para crear y despertar
la faceta artística, a través del juego de roles o el juego simbólico, que como ya
hemos mencionado anteriormente, en el aula puede incentivarse a través de
rincones o pequeñas representaciones teatrales. El niño juega a ser mayor
imitando a los adultos, a mama o papa trabajando, a la profesora pasando lista,
etc. Incluso imita el ladrido de un perro y representa personajes del cine, de la
televisión o personajes de cuentos, en su mundo fantástico todo tiene cabida y
él formula sus propias normas.
La fantasía como estímulo de la creatividad
La fantasía es una condición primordial en el desarrollo normal de la
personalidad del niño, es necesaria para que puedan expresar sus
posibilidades creativas libremente.
El niño estructura su capacidad y sus conocimientos a partir de su entorno y de
sí mismo, estructurando sus experiencias e impresiones, y organizando sus
instrumentos de expresión. Cuando por ejemplo un niño escucha un cuento
fantástico o un cuento de hadas, que trata sobre algo nuevo, éste puede
aprender y asimilar, con la ayuda de sus conceptos y experiencias anteriores,
una comprensión más profunda y desarrollar un nuevo concepto, el niño
acomoda sus conocimientos nuevos a sus conocimientos previos.
EL PENSAMIENTO VISUAL
El pensamiento visual es un proceso
que consiste en plasmar ideas en un
dibujo o mapa mental, utilizando
elementos relacionados entre sí.

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El objetivo es una compresión más sencilla de lo que intentamos transmitir con
la que identificar problemas, descubrir soluciones, y encontrar nuevos
horizontes.
Aprovechar la capacidad innata de ver –tanto con los ojos como con el ojo de la
mente- para descubrir ideas que de otro modo serían invisibles, desarrollarla
rápida e intuitivamente, y luego compartirlas con otras personas de una manera
que puedan captar de forma simple.
Es un proceso que consiste en volcar y manipular ideas en un dibujo o mapa
mental, utilizando elementos relacionados entre sí para tratar de entenderlo
mejor, identificar problemas, descubrir soluciones, simular procesos y descubrir
nuevas ideas.
El pensamiento visual funciona porque al ver una idea a través de tus ojos, y no
sólo de tu mente, estás extendiendo enormemente tu capacidad para
evidenciar lo que sólo a la mente le cuesta evidenciar.

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El Pensamiento Visual conducido en grupos con la ayuda de un experimentado
facilitador permite a los participantes incluir múltiples perspectivas, poner foco
en lo que es importante, administrar desafíos objetivos y acordar la dirección
desde una mayor amplitud de posibilidades, desde amplios niveles de
profundización pero incluyéndolos a todos.
El Pensamiento Visual trabaja sobre la premisa que todas las personas poseen
una contribución valuable para hacer y que la combinación creativa de las
ideas mejora dramáticamente el aprendizaje grupal.
Ejemplo: el todo es mayor que la suma de las partes.
Si bien la pausa necesaria para crear condiciones mentales correctas para
ejercitar nuevos pensamientos consume tiempo, la falla para hacerlo también
desperdicia generalmente más tiempo, e introduce costos no visibles.
APRENDIZAJE POR METAFORAS
"Tropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces en otro figurado,
en virtud de una comparación tácita. Alegoría en que unas palabras se toman
en sentido recto y otras en sentido figurado"
En la medida en que la metáfora se expresa en imágenes, se puede considerar
como un tipo de lenguaje que se sitúa «a caballo» entre el lenguaje digital y el
analógico"
En síntesis, la esencia de una metáfora es entender y experimentar un tipo de
cosas en términos de otra

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Tipos de Metáforas
Habitualmente tendemos a pensar que las metáforas son cuestiones de los
poetas, que se refieren a giros muy especiales del idioma, y que nuestro
lenguaje más bien es descriptivo antes que metafórico.
Metáforas Orientacionales
Surgen del hecho que somos cuerpos que se mueven en un espacio tri-
dimensional, y que tenemos emociones son cambios consistentes en la
disposición de este cuerpo en el espacio. Esto nos lleva a estructurar nuestra
experiencia a partir de ciertas dimensiones con las cuales hemos asociado
cierto tipo de experiencias sensorio-motoras y emocionales.
Por ejemplo, hay una gran cantidad de afirmaciones metafóricas que se basan
en la orientación Arriba/Abajo
Feliz y animoso está Arriba / Triste y cansado está Abajo.
"Esto me sube el ánimo, estoy tirando arriba; llegué a la cima..." / "Estoy
bajoneado, ando con el ánimo bajo, ¡que bajón!, caí en una depresión, caí en
un sueño profundo
Salud y Vida=Arriba / Enfermedad y Muerte=Abajo
"Ando con el biorritmo alto, estoy en lo más alto de mi capacidad, estoy
levantándome más temprano...."/ "Cayó enfermo, está decayendo rápidamente,
su salud está declinando..."
Mantener el control=Arriba / Ser dominado=Abajo
"Estoy por sobre estos conflictos; está en una posición superior; está en lo alto
de la organización; llegamos al más alto escalón..." "Está bajo mi control, está
bajo medicamentos, está bajo la tuición de...; cayó de su posición, su poder
está en declinación, en el nivel más bajo de la organización..."
Bueno y Virtuoso=Alto / Malo y Perverso=Bajo
"Discutamos esto con altura de miras; tiene elevados propósitos; mañana llega
su Alteza; esto eleva el espíritu; su alma ascenderá al Cielo...” / "Tiene bajas
intenciones; ¡Que bajeza!; no bajemos el nivel de la discusión, no me rebajaré
a conversar sobre eso; cayó en el abismo de las drogas..."

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Las metáforas espaciales
Se basan en experiencias sensorio-motrices, es decir, se refieren a cierto tipo
de experiencias que podemos denominar "físicas". Pero esto no significa que
este tipo de experiencias no sean también "culturales". En tanto existen en un
observador que las distingue desde el lenguaje, esas experiencias "físicas"
también son a la vez culturales, pero tienen un menor componente de
variabilidad cultural que otras (a las que denominamos "culturales"), como por
ejemplo, la forma de cortejarse entre las parejas.
Por esto, aunque cierto tipo de metáforas pueden tener raíces en un tipo
común de experiencia física, aluden a experiencias diversas. Por ejemplo, "Me
siento con el ánimo elevado" si bien se basa en la misma metáfora espacial
que "Estoy por sobre mis competidores" alude a experiencias muy diferentes. Y
esto está definido por el contexto semántico en el cual se usa la metáfora y por
el contexto cultural en la cual es interpretada.
Por ejemplo: "El siempre anda por las nubes..." vs. "Pongamos los pies en la
tierra”, es una interpretación inversa de la metáfora espacial "Alto=Bueno /
Bajo=Malo", y da origen a otro subconjunto de metáforas ["esta idea es muy
volada, no puedo agarrar tu explicación, su propuesta está firmemente basada
en..."] en la cual lo positivo está abajo.
Las metáforas espaciales derivan de experiencias sensorias motrices,
constituyen un sistema lingüístico, que tiene sus propias formas de coherencia,
en relación a los contextos semánticos. Estos, en general son compartidos por
diversas culturas, dado que se basan en ciertas invariantes funcionales
determinadas por la estructura biológica de los seres humanos (por ejemplo,
todos yacemos para dormir y cuando estamos enfermos)
Metáforas Ontológicas
A) Metáforas de entidad y substancia
Son aquellas por las cuales transformamos procesos complejos en objetos y
substancias, a lo cual denominaremos Metáforas Ontológicas. Este proceso
nos permite manipular partes de nuestra experiencia como si fuesen entidades
discretas y de un tipo homogéneo.
Este proceso de categorización nos lleva a actuar con mayor economía de
medios, ya que a fenómenos complejos e interrelacionados con otros, le
imponemos límites artificiales, tal como lo percibimos en los objetos reales:
entidades limitadas por una superficie, que contienen una substancia.

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Por ejemplo, el complejo fenómeno del alza recursiva de precios, al cual
llamamos "Inflación" lo caracterizamos de la siguiente manera:
"La Inflación ha disminuido nuestro poder adquisitivo; Si se desata la inflación,
podemos perder nuestros empleos; Derrotemos a la inflación; Tenemos
controlada a la inflación"
En todos estos casos, los complejos procesos económicos y sociales que se
interrelacionan en el fenómeno del alza de precios recurrente, los englobamos
en el término "Inflación" y le damos una fisonomía como si fuese una entidad
concreta, un globo que se infla, que estalla, que nos puede aplastar, que nos
ataca, etc., etc.
Esto nos hace relacionar este tipo de Metáforas con el concepto de
"Metonimia", el que se refiere a actos relativamente similares con los cuales en
este trabajo no haremos una distinción.
Las metáforas ontológicas pueden servir para los siguientes propósitos:
Referencia: "Estamos trabajando para construir la Paz; La clase media es
decisiva en la vida política del país"
Una de las funciones más comunes de las metáforas ontológicas es la permitir
la referencia a través de la Personificación:
"Su teoría me dejó deslumbrado; Este hecho me habla claramente de su
responsabilidad en el caso; La vida me ha dado tanto; Su religión le dice que
no debe comer carne de cerdo; El SIDA finalmente lo derrotó"
Cuantificar: “Hay que tener un montón de paciencia para leer este libro; Hay
demasiada rabia en este grupo; Los empresarios tienen grandes cuotas de
poder"
Identificar aspectos: "El lado feo de este trabajo se sabe después; La
competencia nos puede llevar a la decadencia; Su salud emocional no anda
bien últimamente"
Identificar causas: "La presión laboral excesiva lo llevó al stress; Lo hizo sólo
para sacarse la rabia; Las fracturas del equipo conductor provocaron un
conflicto"
Definir metas y especificar motivaciones: "Llegaron a la capital a buscar la
fama y fortuna; Ponte a cubierto con tus ahorros; No debemos volver a tropezar
con los mismos obstáculos."

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Sin embargo, un uso más complejo de las metáforas ontológicas es cuando a
partir de una metáfora, se derivan otras. Por ejemplo:
La mente es una máquina
 Mi mente quedó funcionando súper acelerada
 Me desconecté de la conversación
 Está usando sus mecanismos de defensa
 Tengo que pensar con todas mis neuronas
Es decir, desde una metáfora central, podemos ir generando nuevas metáforas
que sirven para explicar aspectos parciales del fenómeno, pero que a la vez
son consistentes con la metáfora global inicial.
Usamos las metáforas ontológicas para comprender eventos, acciones,
actividades y estados. Los eventos y acciones son conceptualizados
metafóricamente como objetos, las actividades como substancias y los estados
como objetos-continentes.
Por ejemplo: una carrera en la universidad es un fenómeno complejo que
ocurre en el espacio y el tiempo, pero lo podemos tratar como un Objeto-
continente:
 ¿Cuántas asignaturas hay dentro de tu carrera?
 Este año entraron más alumnos que antes
 Te vas a quedar afuera de la inscripción de créditos
Como hemos visto, las metáforas son una parte habitual de nuestra estructura
conceptual. Surgidas de nuestra experiencia sensorio-motriz y articulada en la
semántica del lenguaje, y por tanto en la cultura, las metáforas nos ayudan no
solamente a describir el mundo, sino que nos permiten definirlo, estipulando el
marco de acción congruente con tal definición.
Es decir, no es trivial que yo use la siguiente metáfora para referirme a un
problema: "Tenemos que cortar de raíz con los atrasos", ya que mi experiencia
del mismo problema se estructurará de manera congruente con su definición:
 Los atrasos tienen algo que los sostiene.
 Los atrasos son un problema muy grave, que ha penetrado en nuestra
situación.
 Tengo el poder para "cortar" la situación del atraso
 Quien está atrasado será pasivo frente a mi acción, tal como la planta
que es cortada.

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Mis acciones en torno a este problema seguirán un curso coherente con esta
estructura conceptual implícita, lo que me impedirá ver otras dimensiones del
problema. Utilizar metáforas para estructurar nuestro mundo es un resultado
del acoplamiento estructural entre un organismo y su medio. Lo que
conocemos se basa en nuestras acciones, y nuestras acciones se basan en
nuestro cuerpo. No existe el conocimiento incorpóreo o que sea universalmente
válido, sino que todas nuestras "representaciones del mundo" se basan en
nuestra experiencia sensoriomotriz y en las acciones lingüísticas que las
estructuran.
EL USO ESTRATEGICO DE LAS METÁFORAS
Esta exploración del uso de las metáforas ha sido tomada del campo de la
psicoterapia de familia, en la cual se le ha consagrado un uso importante.
Hemos adoptado este esquema, en tanto nuestro objeto son sistemas
observadores que existen en el lenguaje, y por ende, sean familias,
organizaciones sociales o empresas, podemos asumir procesos isomórficos.
Entenderemos como "uso estratégico" aquellas acciones en las cuales existe el
propósito explícito de lograr un resultado, en medio de un conjunto de
alternativas conflictivas. Es decir, se busca provocar un cambio en la conducta
del sistema, lo cual implica que esta estrategia debe basarse en la propia
dinámica del sistema para que sea aceptada. El propio sistema no requiere
definir de manera clara cuál es el tipo de cambio que requiere, pero al menos sí
debe establecer situaciones que insatisfactorias y su deseo de terminar con
ellas.
Funciones cognitivas de las metáforas
El potencial de cambio conceptual y emocional que promueve la metáfora, se
basaría en base tres aspectos:
a) El heurístico, o ser vehículo para la ampliación de conocimientos.
b) El generativo, en cuanto que el vehículo enriquece al tópico
e) El mnemónico, dado que facilita el recuerdo de la idea.
a) Heurístico:
Uno de estos grandes principios organizadores con que funciona nuestro
conocimiento, por el que se estructura nuestra representación cognitiva de la
realidad, es el de la similitud. los seres humanos categorizamos la realidad en
base a tomas de decisión sobre lo que comparten los estímulos que
pretendemos analizar.

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Decidiendo por ejemplo que una manzana y una pera se parecen y aunándolas
bajo el concepto «fruta», de forma que igualamos estímulos, conceptos,
proposiciones, para poder incorporarlos significativamente a nuestra estructura
cognitiva. Gracias a este dispositivo conseguimos almacenar mayor número de
informaciones, y de una forma más organizada, lo que favorece su
recuperación y utilización.
Las metáforas funcionan precisamente en base a este principio organizador,
puesto que establecen una similitud entre dos conceptos aparentemente no
relacionados.
"No son simples adornos retóricos del lenguaje, sino amplificadores cognitivos
que incrementan el rango de fenómenos cognoscibles. Más explícitamente, las
metáforas permitirían colonizar conceptualmente un dominio de fenómenos
relativamente desconocido, asimilándolo a un sistema conceptual bien
articulado, primitivamente diseñado para otro dominio. Los eventos y relaciones
de carácter mental y del mundo social son especialmente complejos e
inaccesibles a la observación directa. Por esta razón, probablemente la
mayoría de las metáforas describen fenómenos de estos dominios apoyándose
en conceptos perceptivos (el dominio bien conocido y articulado)"
b) Generativo
Unida a esta faceta de ser vehículo para el conocimiento, la metáfora tiene otro
valor asociado: sirve para enriquecer la propia idea que pretende transmitir.
Esto es lo que se conoce como valor generativo de la metáfora y nos sirve para
crear nuevas descripciones de unos fenómenos menos conocido en términos
de otro más conocido.
Por ejemplo, cuando sugerimos que un grupo forme su propia metáfora en
relación a un aspecto de su vida, es posible que esta genere nuevas
descripciones metafóricas: "Nos sentimos como un antiguo barco...", lo cual
puede llevar a que días después alguien señale "Yo creo que nuestro barco
necesita un radar más eficiente..."
Entonces, la metáfora "Nuestra organización es como un gran buque..." puede
hacer surgir las siguientes distinciones en la experiencia de los participantes
"Tenemos que tomarnos tiempo para variar el curso; Sabemos que nos cuesta
calentar los motores; Alguien tiene que fijar el rumbo; El timón está en manos
experimentadas; Es posible que encallemos si no nos arriesgamos salir a otras
aguas" etc., etc.

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c) Mnemónico
El valor mnemónico está muy ligado a los dos anteriores. En el caso de que la
metáfora sea una analogía elaborada, el vehículo (plantas, coches) presta al
tópico (personas, problemas) su estructura, el guión que organiza
secuencialmente la historia (las plantas nacen, crecen...; hay que regarlas,
podarlas...; a veces se tuercen y hay que enderezarlas), y con ello se facilita el
recuerdo e integración de la nueva idea.
Creación de Metáforas
Nos referiremos aquí a las características generales que debiera cumplir una
metáfora para ser útil en un contexto de aprendizaje. Si bien es posible hacer
una diferenciación entre los diversos tipos de metáforas, en esta revisión
aludiremos a cuestiones generales que son aplicables a todos los tipos de
construcciones metafóricas.
Características de una buena metáfora
1. El efecto de una metáfora está en buena medida en función de su
originalidad, es decir, de su capacidad de crear una diferencia, de introducir
información nueva en el sistema de significados que se maneja en la situación
de terapia
Cuando se cumple este requisito de novedad, hablamos de «metáforas vivas»,
mientras que cuando éste no es el caso, hablamos de «metáforas muertas»
Así, las imágenes muy socorridas como por ejemplo los refranes
excesivamente populares, utilizadas en su contexto habitual, tienden a ser
menos eficaces.
2., es fundamental que se ajuste a la visión de mundo de los participantes, a
las características idiosincrásicas que constituyen su postura ante el trabajo o
la organización y al tipo de lenguaje que utilizan, enlazando así con sus
experiencias. Una de las claves para una utilización exitosa de las metáforas
reside en la capacidad de hallar un equilibrio entre originalidad y ajuste, entre
incongruencia y congruencia, aunque éste es un dilema que se plantea en todo
proceso de cambio
3. Un tercer requisito, que nos parece especialmente importante a fin de reducir
los posibles riesgos que pueda conllevar el uso de metáforas, es que éstas
deben incluir siempre alguna posible «vía de salida». Destacamos esta idea
porque veces resulta demasiado fácil crear imágenes negativas, que recogen
los problemas, pero que no aportan alternativas. De hecho, el énfasis en este
aspecto «constructivo» es uno de los rasgos definitorios del uso de metáforas
desde un enfoque centrado en las soluciones

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Este modelo sobre el uso estratégico de las metáforas nos puede servir para
ayudar a generar el cambio dentro de una organización. Podemos abrir el
espacio para conversar y crear en forma conjunta metáforas que describan
nuestra situación problemática en una organización comunitaria, en una
escuela, en una empresa, en una institución pública, en un grupo de pacientes,
etc., etc.
Lo importante es que facilitemos el surgimiento de metáforas que sean
representativas de la experiencia de los sujetos, que les ayuden a ver nuevas
dimensiones del problema y que efectivamente no amplíen o profundicen solos
los aspectos "negativos"
Por ejemplo, en un equipo de profesores de un liceo que tenían graves
conflictos fuimos construyendo diversas imágenes metafóricas de sus
problemas, y tuvimos cuidado de no intensificar aquellas que mostraban
escasas posibilidades de "construir salidas". Por ejemplo, algunas personas
señalaron que estaban en un barco a la deriva, donde el capitán no veía que
iba hacia las rocas. Si bien esta metáfora era muy potente, no había dentro de
la dinámica grupal elementos que nos permitirán ofrecer "radares", "señales" o
"faros", ya que un problema de ese grupo era que no se podían hablar los
problemas. Si nosotros hubiésemos insertado, por ejemplo, un "faro" habría
sido un elemento externo, sin resonancia con lo que el grupo vivía.
LAS METÁFORAS Y EL CAMBIO
En tanto que seres que vivimos en el lenguaje, nuestra determinación
estructural es precisamente nuestra narrativa personal.
Nuestra identidad individual es el relato de los hechos que hemos
seleccionado, que hemos unido con un sentido, los cuales los hemos
seleccionado y configurado desde los relatos que nos contaron en nuestra
familia y en nuestra comunidad.
Estos relatos estructurados sobre el mundo, sobre nosotros, sobre la vida, el
amor, el éxito, etc., son patrones recurrentes de afirmaciones que hemos
escuchado en nuestra historia, y que hemos asumido como "la realidad del
mundo".
Vemos lo que nuestra estructura nos permite ver, y escuchamos lo que nuestra
"estructura argumental " nos permite escuchar. Más aún, buscamos
activamente confirmar nuestros "argumentos" para darle coherencia al mundo y
así sentir que somos el que siempre hemos sido. Del mismo modo, la
organización ven lo que pueden ver y buscan ver lo que confirma sus
estructuras narrativas.

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La mayor parte de las teorías psicológicas sobre el cambio sugieren que un
requisito fundamental para este es la "apertura a las nuevas experiencias"
Generar la "apertura a la experiencia" significa entonces permitir el flujo de
ideas y sensaciones que no son parte de nuestra imagen de nosotros mismos.
Significa, por ende, perder el apego a ser el que somos, y "jugar" libremente
con los sentidos para dejarnos arrastrar hacia un estado no pre-determinado.
Así, las condiciones que facilitan el cambio desde el punto de vista individual,
son isomórficos con aquellas que requieren las organizaciones para aprender,
en tanto definimos el aprendizaje como un cambio en las prácticas que
modifican el actuar de la organización, y al modificarse este actuar de manera
persistente, se modifica la identidad de los individuos de manera recursiva con
su nuevo actuar dentro de las nuevas prácticas organizacionales.
Desde esta perspectiva, promover el Aprendizaje Organizacional implica
generar un clima de aceptación y de exploración, dejando un poco de lado las
"máscaras del yo", contactándose con el cuerpo y con la fantasía, como
caminos privilegiados para la creatividad.
Si logramos crear este clima, abrimos las puertas al cambio, y permitimos la
emergencia de nuevos relatos, de nuevas interpretaciones, y lo más
importante, la incubación de nuevas prácticas sociales.
En los espacios de Aprendizaje Organizacional, por tanto, podemos gatillar las
energías que existen dentro del sistema hacia el cambio, podemos crear un
laboratorio para la experimentación y ejercitación de nuevas conversaciones,
tanto internas como externas y podemos mostrar nuevas maneras de
relacionarse para producir resultados.
El buen y mal uso de la metáfora terminológica
En ciertas circunstancias de comunicación, el instrumento metafórico puede
alcanzar un nivel de comprensión mucho más profundo que el término culto
pues éste indica un proceso de aprendizaje y de descubrimiento. Cabe hacerse
una pregunta: ¿las metáforas tienen realmente la riqueza conceptual necesaria
para expresar la complejidad de esas nociones? Es muy probable que las
metáforas más expresivas, más accesibles no sean ellas mismas de una
riqueza suficiente para reflejar la complejidad conceptual del término culto. Sin
embargo, no hay que dejarse seducir completamente por la metáfora y hacer
de ella su piedra angular pues a veces constatamos una pérdida cognoscitiva
significativa en esta última.

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Retomemos el ejemplo de «tétralogie de Fallot» sinónimo de «enfermedad
azul»: durante el análisis del término culto «tétralogie de Fallot» nos damos
cuenta gracias al prefijo tetra- que «tétralogie» hace referencia a cuatro
anomalías del corazón (insuficiencia de la comunicación interventricular,
insuficiencia de la comunicación interauricular, una anomalía de la arteria
pulmonar y una posición defectuosa de la aorta a la derecha). Por el contrario,
el término «enfermedad azul», traduce únicamente la descripción del paciente
que presenta un color azulado. En este caso, observamos claramente una
pérdida cognoscitiva con la metáfora que traduce solamente una de las
consecuencias de esta afección. El problema no es el eliminar la analogía de la
ciencia, sino solamente tratar de precisar por qué ciertas analogías son
científicamente aceptables, mientras otras lo son menos. Para terminar, vamos
a repetir algunas potencialidades y algunas dificultades propias de la metáfora
terminológica en una situación de aprendizaje.
Ventajas de la metáfora de especialidad en un proceso de aprendizaje:
 Abre nuevas perspectivas y permite cambios de orden conceptual;
 Facilita la comprensión de lo abstracto señalando las similitudes con el
mundo real;
 Permite una cierta visualización de los conceptos abstractos, nos lleva a
ver el mundo desde un punto de vista diferente;
 Obliga al profesor a tomar en cuenta las concepciones previas del
alumno.
Dificultades asignadas a la metáfora terminológica.
 Es obvio que una metáfora construida sobre un acercamiento semántico
incongruente o inadecuado no conseguirá reflejar la imagen deseada, la
imagen analógica deseada. Si no se consigue identificar la relación entre
la idea de base y la idea que se busca reflejar, la metáfora se quedará
imprecisa. Si el empleo de metáforas precisas contribuye a la calidad del
análisis de los problemas, el empleo de metáforas inadecuadas se
vuelve un verdadero laberinto con trampas;
 Una metáfora nunca se basa sobre una similitud total entre la idea de
base y la idea que se busca reflejar. Las diferencias creadas pueden
entonces inducir en el alumno concepciones erróneas.
 El recurso al razonamiento analógico en situación de aprendizaje tiene
que ser siempre guiado. Muchas veces, el profesor se contenta con
subrayar la analogía sin siquiera preocuparse por explicarla,
considerando que su comprensión es evidente, pero no es siempre el
caso para el estudiante que descubre nuevos conceptos.

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 El razonamiento analógico es únicamente posible si las comparaciones
son hechas por los propios alumnos. Si desde el principio el estudiante
tiene concepciones erradas de la idea de base, las va a asociar a la idea
que busca reflejar a través de la analogía, lo que hará que el término sea
más difícil de comprender en vez de facilitarlo. Es necesario ser
precavido y asegurarse desde el principio que las concepciones previas
del alumno relativas a la idea de base concuerdan con los conceptos
esperados.
HEMISFERIOS CEREBRALES
¿Qué son los hemisferios cerebrales?
Los hemisferios cerebrales forman la mayor parte del encéfalo y están separados
por una misma cisura sagital profunda en la línea media:
La cisura longitudinal del cerebro.
La cisura contiene un pliegue de la duramadre y las arterias cerebrales anteriores.
En la profundidad de la cisura, una gran comisura: el cuerpo calloso, conecta los
dos hemisferios a través de la línea media.
El cerebro está constituido por dos mitades, la mitad derecha llamada hemisferio
derecho y la mitad izquierda llamada hemisferio izquierdo.

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Ambos hemisferios están conectados entre sí por una estructura denominada
Cuerpo Calloso, formado por millones de fibras nerviosas que recorren todo el
cerebro. Gracias a estas fibras, los dos hemisferios están continuamente
conectados.
Cada hemisferio está especializado en funciones diferentes, de ahí que uno de los
aspectos fundamentales en la organización del cerebro lo constituyan las
diferencias funcionales que existen entre los dos hemisferios, ya que se ha
descubierto que cada uno de ellos está especializado en conductas distintas.
Conviene saber también, que existe una relación invertida entre los dos
hemisferios y nuestro cuerpo. Por consiguiente, el hemisferio derecho se encarga
de coordinar el movimiento de la parte izquierda de nuestro cuerpo, y el
hemisferio izquierdo coordina la parte derecha.
Aunque los hemisferios cerebrales tienen una
estructura simétrica, con los dos lóbulos que
emergen desde el tronco cerebral y con zonas
sensoriales y motoras en ambos, ciertas
funciones intelectuales son desempeñadas por
un único hemisferio. El hemisferio dominante
de una persona se suele ocupar del lenguaje y
de las operaciones lógicas, mientras que el otro
hemisferio controla las emociones y las capacidades artísticas y espaciales. En
casi todas las personas diestras y en muchas personas zurdas, el hemisferio
dominante es el izquierdo.
El lóbulo frontal ocupa el área anterior al surco central y superior al surco lateral.
El lóbulo parietal se ubica por detrás del surco central y por arriba del surco
lateral. El lóbulo occipital se ubica por debajo del surco parietooccipital. Por
debajo del surco lateral se ubica el lóbulo temporal. Los extremos de cada
hemisferio se denominan a menudo polos frontal, occipital y temporal.

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Dentro de cada hemisferio hay un centro de sustancia blanca que contiene varias
masas grandes de sustancia gris, los núcleos o ganglios de la base. Un conjunto
de fibras nerviosas (abanico) denominado corona radiada converge en los
núcleos de la base y pasa entre ellos como la cápsula interna. La cavidad
presente dentro de cada hemisferio se denomina ventrículo lateral. Los
ventrículos laterales se comunican con el tercer ventrículo a través de los
agujeros interventriculares.
Al contrario de la médula espinal, el encéfalo está compuesto por un centro de
sustancia blanca rodeado por una cobertura exterior de sustancia gris. Sin
embargo algunas masas importantes de sustancia gris se ubican profundamente
dentro la sustancia blanca. Dentro del cerebelo, los núcleos cerebelos de
sustancia gris y dentro del cerebro los núcleos talámicos, caudado y lenticular de
sustancia gris.
La sustancia blanca situada por debajo de la corteza está formada por axones
mielinizados que se extienden en tres direcciones principales:
Fibras de asociación: que conectan y transmiten los impulsos nerviosos entre
las circunvoluciones del mismo hemisferio.
Fibras comisurales: transmiten los impulsos nerviosos entre circunvoluciones de
un hemisferio cerebral al hemisferio cerebral opuesto. (cuerpo calloso, comisura
anterior, comisura posterior).
Fibras de proyección: (fascículos ascendentes y descendentes) transmiten
impulsos desde el cerebro y otras zonas del encéfalo hacia la médula espinal y
viceversa. (cápsula interna).
El cerebro procesa la información sensorial, controla y coordina el movimiento, el
comportamiento y las funciones corporales homeostáticas, como los latidos del
corazón, la presión sanguínea, el balance de fluidos y temperatura corporal.
El cerebro es responsable de la cognición, las emociones, la creatividad, la
memoria y el aprendizaje.
Hay muchas teorías sobre cómo cada hemisferio afecta a cómo piensa una
persona. Una divide a los pensadores en dos campos: simultáneos visuales y
secuenciales lineales.
De acuerdo con esta hipótesis, la mayoría de personas diestras (que usan más
su hemisferio izquierdo) procesan la información de manera "secuencial lineal"
en el que un esquema debe completar su procesamiento antes de que se pueda
comenzar con el siguiente.

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En cambio, dice la hipótesis, los individuos cuyo hemisferio derecho es
dominante, procesan la información con "simultaneidad visual", modo en el que
varios esquemas se procesan simultáneamente.
Un ejemplo para entenderlo es imaginar que hay mil palomitas de maíz, una de
las cuales está coloreada de rosa. Un individuo "secuencial lineal" mirará una
por una las piezas hasta encontrar la coloreada de rosa, mientras que un
individuo "simultaneidad visual" extenderá todas, mirará visualmente al conjunto
de palomitas y verá que una es rosa.
Hemisferio Izquierdo
El hemisferio izquierdo procesa la información analítica y
secuencialmente, paso a paso, de forma lógica y lineal. El
hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo,
planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras
y en números, es decir contiene la capacidad para las
matemáticas y para leer y escribir.
La percepción y la generación verbales dependen del
conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los
sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se guía por la lógica
lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-después, más-menos, 1,
2, 3,4 etc.).
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva
información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.
Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas.
Analiza la información paso a paso. Quiere entender los componentes uno por
uno.
Hemisferio Derecho
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la
percepción global, sintetizando la información que le llega. Con él
vemos las cosas en el espacio, y cómo se combinan las partes para
formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las
metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones de ideas.

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Es el experto en el proceso simultáneo o de proceso en paralelo; es decir, no
pasa de una característica a otra, sino que busca pautas y géstales. Procesa la
información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas
partes que componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de
lógico, piensa en imágenes, símbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa
y fantástica, espacial y perceptiva.
Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este método de procesar tiene
plena eficiencia para la mayoría de las tareas visuales y espaciales y para
reconocer melodías musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente
construya una sensación del todo al percibir una pauta en estímulos visuales y
auditivos.
Con el modo de procesar la información usado por el hemisferio derecho, se
producen llamaradas de intuición, momentos en los que «todo parece encajar» sin
tener que explicar las cosas en un orden lógico. Cuando esto ocurre, uno suele
exclamar espontáneamente « ¡Ya lo tengo!» o « ¡Ah, sí, ahora lo veo claro!» El
ejemplo clásico de este tipo de exclamación es el exultante «Eureka» (¡lo
encontré!) atribuido a Arquímedes. Según la historia, Arquímedes experimentó
una súbita iluminación mientras se bañaba, que le permitió formular su principio
de usar el peso del agua desplazada para deducir el peso de un objeto sólido
sumergido.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una
variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen
global. No analiza la información, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber cómo encajan y se
relacionan unas partes con otras.
Funciones de los hemisferios cerebrales de los seres humanos
El cerebro es objeto de interés para muchos, se han realizado muchas
investigaciones y sigue siendo el gran desconocido aunque el avance de la
ciencia nos ha ayudado a conocer mucho más de lo esperado. Muchas
investigaciones se han centrado en el estudio de los hemisferios cerebrales y en
sus funciones.

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Funciones del hemisferio derecho
El hemisferio derecho gobierna tantas funciones especializadas como el
izquierdo. Su forma de elaborar y procesar la información es distinta del
hemisferio izquierdo. Es un hemisferio integrador, centro de las facultades viso-
espaciales no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia y
habilidades especiales; como visuales y sonoras no del lenguaje como las
artísticas y musicales. Concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento
de una forma total. Integra varios tipos de información (sonidos, imágenes, olores,
sensaciones) y los transmite como un todo. El método de elaboración utilizado por
el hemisferio derecho se ajusta al tipo de respuesta inmediata que se requiere en
los procesos visuales y de orientación espacial. El lóbulo frontal derecho y el
lóbulo temporal derecho parecen los encargados de ejercer las actividades
especializadas no verbales del hemisferio derecho.

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Está demostrado que en él se ubican la percepción u orientación espacial, la
conducta emocional (facultad para expresar y captar emociones), facultad para
controlar los aspectos no verbales de la comunicación, intuición, reconocimiento y
recuerdo de caras, voces y melodías. El cerebro derecho piensa y recuerda en
imágenes.
Diversos estudios han demostrado que las personas en las que su hemisferio
dominante es el derecho estudian, piensan, recuerdan y aprenden en imágenes,
como si se tratara de una película sin sonido. Estas personas son muy creativas y
tienen muy desarrollada la imaginación.
Funciones del hemisferio izquierdo
El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayoría de los individuos. Parece
ser que esta mitad es la más compleja, está relacionada con la parte verbal.
El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje articulado, control motor
del aparato fono articulador, manejo de información lógica, pensamiento
proporcional, procesamiento de información en series de uno en uno, manejo de
información matemática, memoria, etc.
Es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando palabras, y
grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla, la
escritura, la numeración
En él se encuentran dos estructuras que están muy relacionadas con la
capacidad lingüística del hombre, el "Área de Broca" y "Área de Wernicke"(áreas
especializadas en el lenguaje y exclusivas del ser humano).
La función específica del "Área de Broca" es la expresión oral, es el área que
produce el habla. Por consiguiente, un daño en esta zona produce afasia, es
decir, imposibilita al sujeto para hablar y escribir.

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Principales características de ambos hemisferios
Comparación entre
características de ambos
hemisferios

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¿Existe algún hemisferio dominante?
El hemisferio que más se ha estudiado ha sido el izquierdo, ya que la mayoría de
los estudios apuntan a que se trata del hemisferio dominante.
Parece ser que en los diestros domina el hemisferio izquierdo, y en los zurdos el
hemisferio derecho. Pero esto no quiere decir que tanto zurdos como diestros no
puedan desarrollar mejor el hemisferio no dominante, ya que como se ha dicho
anteriormente ambos están conectados.
De hecho, las personas que tienen el cerebro muy desarrollado, utilizan
simultáneamente los dos hemisferios.

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