2. LA
NEUROPSICOLOG
ÍA
DEL
APRENDIZAJELuis A. Hernández Rodríguez, M.A.
Basado en: El Cerebro que Aprende
Del Dr. Luis H. Colón

3. NEUROPSICOLOGIA
Estudia la Relación existente
entre
Cerebro y Comportamiento
APRENDIZAJE
Actividad neuropsicológica compleja que involucra
todos los sistemas neurales funcionales.
La mayor parte de la conducta que nos permitirá
adaptarnos efectivamente al ambiente Tiene que
ser Aprendida.

5. La Neuropsicología del Aprendizaje
El Instinto de Aprender
►Igual que el color de los ojos,
el color de la piel y otros rasgos
físicos son heredados al nacer,
los seres humanos venimos al
mundo con una marcada
urgencia, innata, de aprender.
►La capacidad “computativa”
del cerebro supera por mucho a
la más sofisticada computadora.
► Sin embargo, much@s niñ@s
están aprendiendo hasta que
llegan a la escuela.

6. La Neuropsicología del Aprendizaje
► El cerebro humano es el
único órgano del universo capaz
de observarse, analizarse, y
modificarse a sí mismo.
► El cerebro humano además
está constantemente sintiendo,
percibiendo, asociando,
recordando y almacenando todo
tipo de información.
►La mente humana está
siempre activa, con la meta
primordial de conservar nuestra
vida e integridad.

7. La Neuropsicología del Aprendizaje
Neuronas y Aprendizaje
Axón
Mielina
El aprender,
a nivel
cerebral
consiste en
aumentar las
conexiones
sinápticas.
¿Aprender?

8. La Neuropsicología del Aprendizaje
Las ideas de Vigotsky en la Neuropsicología Infantil
►El significado cambiante de las zonas cerebrales en el proceso de
desarrollo de las funciones mentales y…
► El efecto diferente de la alteración de una misma región del
cerebro en las distintas etapas del desarrollo psíquico…
…conforman los pilares de la neuropsicologia infantil
(Vigotsky, 1956).
► Los procesos psíquicos superiores llevan una secuencia
consecutiva o cronológica, que acarrea cambios en su organización
cerebral durante la ontogénesis.

9. La Neuropsicología del Aprendizaje
Considerando estas ideas, las
alteraciones de las zonas gnósticas
primarias de la corteza cerebral
(visual, auditiva, táctil…) conducen a
fallas en el desarrollo de las formas
superiores de la actividad
cognoscitiva, que son erigidas sobre
estos niveles actividad cerebral. Por
ejemplo: una lesión en la zona visual
primaria, en la infancia, puede
provocar trastornos posteriores de las
formas superiores de la percepción
visual.

10. La Neuropsicología del Aprendizaje
► El cerebro nace alambrado, pero son las experiencias
las que establecen las conexiones del aprendizaje. Al
aprender está ocurriendo un cambio físico en nuestro
cerebro.
► A medida que se practica algo aprendido, esa
experiencia crea nuevas conexiones neuronales y refuerza
las existentes, convirtiéndolas en neuropistas y
haciéndolas más rápidas y eficientes en el procesamiento
de información.
► De igual modo, aquello que hemos aprendido mal forma
una red neuronal que sirve de neuropista para experiencias
posteriores.

11. La Neuropsicología del Aprendizaje
Lóbulo Temporal
Corteza Pre-motora
Corteza Pre-Frontal
Corteza motora
Corteza Sensorial
Lóbulo
Occipital
Lóbulo Parietal
Lóbulo Frontal

12. La Neuropsicología del Aprendizaje
CEREBRO REPTILEO
CEREBRO
PALEOMAMIFERO
CEREBRO
NEOMAMIFERO
Proceso de
encefalización:
TRES
CEREBROS
EN
UNO
Un Cerebro Triún

13. La Neuropsicología del Aprendizaje
Relación de las estructuras cerebrales
y los objetivos de aprendizaje.
Objetivos
Cognoscitivos
Objetivos
Afectivos
Objetivos
Psicomotores
Corteza Cerebral
Cerebro Emocional
Tronco Cerebral

14. La Neuropsicología del Aprendizaje
Ejes Cerebrales y Procesamiento de Información

15. La Neuropsicología del Aprendizaje
PLANO HORIZONTAL
superior
inferiorProcesamiento ascendente

16. La Neuropsicología del Aprendizaje
Tres
Niveles
Cerebrales
en
el
Aprendizaje
Segundo Nivel
SISTEMA LIMBICO
Emoción
Consolidación de memoria
Primer Nivel
TRONCO CEREBRAL
Despertar
Activación
Primera fase de la Atención
Procesamiento
ascendente
Procesamiento
ascendente
Hemisferio
Izquierdo
Secuenciador
Hemisferio
Derecho
Englobador
Tercer Nivel
CORTEZA CEREBRAL
Región Anterior
Funciones Ejecutivas
Región Posterior:
Funciones Perceptuales

17. La Neuropsicología del Aprendizaje
►El Aprendizaje Cerebro-apropiado es aquel que sigue los
mismos pasos que el cerebro triun sigue al procesar la
información a ser aprendida.
►Mientras a nivel fisiológico, la función principal del
cerebro es mantener vivo al organismo, a nivel
cognoscitivo la función principal del cerebro es aprender.
Esto requiere la participación coordinada de todas las
estructuras del cerebro.
►Cuando la contribución de alguna parte del cerebro está
ausente, ha sido lesionada, no ha madurado lo suficiente o
está pobremente desarrollada, se observarán unos errores
típicos en el aprendizaje.

18. La Neuropsicología del Aprendizaje
CIRCUITO NEURAL DEL
APRENDIZAJE
Activa el
Cerebro
Tronco
Cerebral
Emoción y
Memoria
Sistema
Límbico
Percibe y
almacena
Corteza
Cerebral
Posterior
Razona y
ejecuta
Corteza
Cerebral
Anterior
Aplicación del Aprendizaje
El circuito neural del aprendizaje culmina con la aplicación práctica
de lo aprendido, sin lo cual no se puede evaluar si el aprendizaje
fue consolidado en el cerebro.

19. NIVELES ASCENDENTES DE PROCESAMIENTO
EN LA CORTEZA CERBRAL
►Las capas del tejido neuronal de la corteza cerebral están
organizadas de forma jerárquica y especializadas para
ejecutar procesos neurales muy diferentes. Cada lóbulo
posee una región de corteza sensorial y una asociativa, pero
solo el lóbulo frontal posee una región de corteza motora.
►Categorías de la corteza:
Sensoriales ► Asociativas ► Motoras
►El aprendizaje es más efectivo,cerebralmente, cuando se
incorporan las tres categorías corticales.
La Neuropsicología del Aprendizaje

20. Implicación educativa:
El aprendizaje académico se facilita cuando la maestra incorpora
en su plan de enseñanza, los pasos reales que el cerebro sigue al
procesar la información, en cualquier modalidad sensorial, desde
la percepción hasta la asociación y la aplicación.
Progresión jerárquica de la información según los niveles
ascendentes de la corteza.
Zona
primaria
Zona
secundaria
Zona
terciaria
La Neuropsicología del Aprendizaje

21. sensación
modal
asociación
multimodal
motor
La Neuropsicología del Aprendizaje

22. La Neuropsicología del Aprendizaje
ORGANIZACIÓN CORTICAL POSTERIOR-ANTERIOR

23. ORGANIZACIÓN CORTICAL
POSTERIOR-ANTERIOR
Los lóbulos posteriores de la
corteza funcionan como una
unidad para RECIBIR,
ANALIZAR y ALMACENAR
la información que percibe el
cerebro.
La región cerebral anterior,
compuesta por los lóbulos
frontales, es la encargada de
programar, regular y verificar la
actividad. Esta corteza planea,
organiza y ejecuta la conducta y
evalúa resultados.
La Neuropsicología del Aprendizaje
ENTRADA
SALIDA

24. La Neuropsicología del Aprendizaje
PLANO SAGITAL
HD HIHI

25. La Neuropsicología del Aprendizaje
CONTRALATERALIZACIÓN HEMISFÉRICA

26. La Neuropsicología del Aprendizaje
Funciones sensoriales
-Sensación somática del lado derecho del cuerpo
-Campo visual derecho
-Audición del oído derecho
Funciones cognoscitivas
-Lenguaje, Comprensión del lenguaje, Expresión oral
del lenguaje, lenguaje escrito, lectura, gramática,
sintaxis, cómputo aritmético, memoria verbal.
Funciones motoras
-Movimiento del lado derecho del cuerpo, mirada
voluntaria hacia la derecha, coordinación mano
derecha
HEMISFERIO IZQUIERDO

27. La Neuropsicología del Aprendizaje
Funciones sensoriales
Sensación somática del lado izquierdo del
cuerpo
Campo visual izquierdo
Audición del oído izquierdo
Funciones cognoscitivas
Orientación espacial, Percepción de tiempo
Apreciación musical, Reconocimiento de caras
Comunicación no verbal, Discriminación:
(derecha/izquierda, arriba/abajo, fondo figura)
Funciones motoras
-Movimiento del lado izquierdo del cuerpo,
mirada voluntaria hacia la izquierda,
coordinación mano izquierda.
HEMISFERIO DERECHO

28. La Neuropsicología del Aprendizaje
COLABORACIÓN BI-HEMISFÉRICA
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
►Cada hemisferio cerebral
tiene una forma o estilo
particular de aprender, es por
ello que debemos incorporar
actividades de enseñanza
dirigidas a ambos hemisferios.
De ese modo la experiencia de
aprendizaje no estará inclinada
a un solo hemisferio, puesto
que ambos participan
constantemente en todas las
tareas cognoscitivas del
aprendizaje académico.

29. ► Como el HI tiene un estilo secuencial analítico,
éste aprende mejor cuando se le presenta la
información en detalles o unidades discretas, de
manera secuencial y lineal, como las letras o los
números, de manera verbal y lingüística, como
cuando tiene que escribir, leer o resolver
problemas matemáticos.
► El HD por su parte tiene un estilo englobador
y simultáneo. Este aprende mejor cuando se le
presenta la información en unidades grandes,
cuando puede sintetizar la información, cuando
visualiza, cuando escucha música, cuando se
incorpora color, gráficas, movimiento y ritmo.
La Neuropsicología del Aprendizaje

30. La Neuropsicología del Aprendizaje
La variación en el neuro-desarrollo establece, que aunque todos los
niños pasan por los mismos ciclos y procesos del desarrollo
neuropsicológico, hay una alta variabilidad en la edad en la que
esos procesos culminan.
Este principio también establece, que la alta variabilidad en el
desarrollo de los niños es la norma en el desarrollo
neuropsicológico temprano y no la excepción.
En la mayoría de los niños, la mielinización de los lóbulos frontales
culmina alrededor de los 8 años de edad. Sin embargo, otros niños
logran este proceso alrededor de los seis años y otros después de
los ocho.
La ubicación escolar de los niños por grado no coincide,
necesariamente, con su nivel de desarrollo neuropsicológico.
Variación en el Neuro-desarrollo

31. La Neuropsicología del Aprendizaje
El niño cuyo cerebro madura los lóbulos frontales de forma temprana,
alrededor de los seis años de edad, tendrá una ventaja tanto
neurológica como neuropsicológica para tareas típicas de los grados
primarios: alfabetización y aritmética.
Por el contrario, l@s niñ@s que maduran la región frontal más tarde,
alrededor de los ocho años, también llegarán a dominar esas tareas,
pero un poco más tarde. Fracasar al niñ@ por no saber leer, puede
estar penalizándole por algo que no está bajo su control.
El propósito central de la educación en los grados primarios debe ser
la alfabetización del niñ@ (desarrollar la lectura hasta que esta se
automatice).
En los primeros grados l@s niñ@s deben: Aprender para leer
hasta que el cerebro logra establecer el cambio a: Leer para
aprender.

32. La Neuropsicología del Aprendizaje
Estilos Cognoscitivos y Estilos de Aprendizaje
Las diferencias entre los estilos cognoscitivos de los
hemisferios cerebrales, resultan en diferencias
individuales en los estilos de aprendizaje de las personas.
El concepto estilos de aprendizaje se refiere a las
preferencias particulares que cada uno de nosotros
exhibe al recibir, procesar mentalmente y al expresar
información durante el aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje incluyen tres componentes:

33. La Neuropsicología del Aprendizaje
COMPONENTE
COGNOSCITIVO
AUDITIVO
VISUAL
TACTIL
COMPONENTE
INTERPERSONAL
INDIVIDUAL
GRUPAL
COMPONENTE
EXPRESIVO
ORAL
ESCRITO
ESTILLOS DE
APRENDIZAJE

34. ► El Tálamo fragmenta y distribuye la información
sensorial en la corteza cerebral.
► De igual manera el cerebro almacena la
información sensorial de forma fragmentada y debe
reconstituirla para ser usada.
Tálamo

35. El Eje Tálamo y la Corteza Cerebral
► Aunque este proceso de fragmentación perceptual es
automático en el cerebro, el recordar el contenido de la
información requiere de un esfuerzo consciente y cierto nivel de
maduración de los sistemas cerebrales que intervienen en los
procesos de recibir, archivar y recuperar las memorias.
► Por eso los niños pequeños pueden tener dificultad para
recordar el material académico multisensorial complejo y tienden a
recordar solo algunos aspectos de lo estudiado.
► La habilidad para retener y recordar información es susceptible
al adiestramiento y a la educación, se puede ensayar y practicar;
es decir: se puede mejorar.
► Mientras más modalidades sensoriales estén representadas en
el contenido de la lección, mayor probabilidad habrá de que los
estudiantes retengan el contenido de la lección.
La Neuropsicología del Aprendizaje

36. Amígdala
Hipocampo
La Neuropsicología del Aprendizaje
Amígdala Cerebral e Hipocampo

37. Emoción y Aprendizaje
►Las emociones aumentan la capacidad del cerebro para consolidar
las nuevas memorias, así también, aumentan su capacidad para
consolidar el nuevo aprendizaje.
► En el caso del aprendizaje académico esa emoción debe ser
placentera, que genere un sentimiento positivo hacia la actividad y
hacia el proceso mismo de aprender. Así, la experiencia de aprender
se convertirá en su propio refuerzo intrínseco, ya que aprender
generará emociones positivas de placer y satisfacción que
recompensan al organismo.
► Debido a que las emociones desempeñan un papel tan importante
en la experiencia personal de cada uno de nosotros, el cerebro ha
desarrollado mecanismos muy eficientes para almacenar las
memorias emocionales. (¿Recuerdas aquel primer beso?).
La Neuropsicología del Aprendizaje

38. La Neuropsicología del Aprendizaje
Emoción Memoria y Aprendizaje
Amígdala
Hipocampo
La amígdala no
solo participa en la
consolidación y
almacenamiento de
nuevas memorias,
sino que modula la
fuerza con que
esas memorias son
almacenadas, por
lo que contribuye a
la retención del
aprendizaje por un
largo plazo. De ahí
la crucial
importancia del
cerebro emocional
en el aprendizaje
académico.

39. La amígdala cerebral reacciona al peligro

40. La Neuropsicología del Aprendizaje
MEMORIA Y APRENDIZAJE
La experiencia de aprender refuerza lo que uno ya sabe y
conoce. Refuerza las conexiones sinápticas ya existentes entre
las neuronas del cerebro y al hacerlo consolida y fortalece el
conocimiento que ya había sido almacenado. Mientras más
aprendes sobre un tema, más consolidas lo que ya sabías sobre
ese tema. (Base empírica del dominio de una materia y el
peritaje)
La experiencia de aprender induce nuevas
conexiones sinápticas entre las neuronas
y esas nuevas conexiones se convierte en
el lugar donde se almacenará el nuevo
conocimiento adquirido durante el
aprendizaje.

41. La Neuropsicología del Aprendizaje
Por la labor que realizan l@s
maestr@s “tocan”el cerebro
de los estudiantes.
Si la experiencia de
aprendizaje no induce a la
formación de nuevas
conexiones neuronales en
nuestro cerebro, no
tendremos un lugar para
poder almacenar la nueva
información procesada y como
resultado, no ocurrirá el nuevo
aprendizaje.

44. GRACIAS