Este documento describe varias teorías del aprendizaje y su relación con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica la teoría conductista del aprendizaje, la cual se centra en la repetición de patrones de conducta y ha influido en programas educativos. Luego describe la teoría cognitiva, la cual ve al aprendizaje como un proceso mental activo. Finalmente, explica la teoría constructivista, la cual sostiene que el conocimiento se construye a través de la interpretación de la información.

1. Universidad Nacional“Pedro Ruiz Gallo”ACTIVIDAD Nº IIITEMA : Teorías del aprendizaje y su Relación con las Tic`s .FACULTAD : CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACIÓN.Secunda Especialidad : Tecnología e Informática Educativa.Participante : Lic. RENAN WILFREDO TREJO GARCIA MAYO, 2010

2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS TIC El proceso educativo ha pasado por diversas etapas históricas, en las cuales el rol del maestro, alumno y conocimiento, ha variado en el tiempo. Las teorías del aprendizaje describen la manera en que las teorías creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que tratamos de aprender. Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando y a su vez estrategias y tratando de explicar como todos los sujetos accedemos al conocimiento. Es importante que tengamos en cuenta que las tecnologías de comunicación dominantes impactan fuertemente tanto en la practica educativa como en la reflexión pedagógica. Así mismo comprender que lo ideal de la herramienta que se utilice es que sea un medio de investigación educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo. El modelo pedagógico con la nuevas tecnologías es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Además de mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educación en el aula tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un aprendizaje autónomo. Estas son opciones actuales agradables, atractivas y novedosas en donde el estudiante deja la posibilidad y entra a interactuar con el nuevo mundo que les rodea.

3. En consecuencia, el empleo de las Tics en la educación debe pasar de una racionalidad instrumental a una racionalidad comunicativa, que permita una concepción mas critica, aceptando la diversidad de pensamiento y desarrollando la educación intercultural de la ciudadanía para la búsqueda de una mayor participación y equidad en su uso y acceso; dicho así paso a explicar el significado de cada teoría del aprendizaje y su relación con los Tics.

4. I. TEORIA DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA: Sustentada en los cambios observables de la conducta del sujeto. Se enfoca fundamentalmente en la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realicen de manera automática, esta teoría ha sido muy influyente en la enseñanza programada y constituye la base psicológica del uso de los computadoras. Además se encuentra reflejada en las tradiciones “Clase Magistrales y los emblemáticos apuntes, claro con el profesor como única fuente de inspiración del conocimiento. El Conductismo, además se considera como una orientación clínica, que se enriquese con otras concepciones, estudiar el comportamiento observable (la conducta) considerando el entorno como un conjunto de estímulos – Respuesta. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación estimulo especifico.

6. Asociación entre estímulos y respuestas.

7. La conducta humana se analiza científicamente descomponiéndola y componiéndola en los estímulos y respuestas elementales.

8. Los elementos claves son, entonces, el estimulo, la respuesta, y la asociación entre ambos.

9. El conductismo postula que el proceso de aprendizaje es el resultado de una suma de hábitos.

12. El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento e función de los cambios del entorno.

13. El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.

15. Es el que determina y controla los contenidos, el programa y las actividades con el objeto de lograr la respuesta buscada.

16. La función del docente es desarrollar correctamente el proceso de estimulo – respuesta, sabiendo qué refuerzos o castigos son permitentes en cada momento y qué estímulos son los adecuados para enseñar.

18. El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior, del medio en que esta inmerso.

20. El profesor ofrece retroalimentación a los estudiantes sobre los resultados de sus actividades. Se trata de una comunicación esencialmente unidireccional, del profesor hacia es estudiante.

23. Segmentación estructurada y jerarquizada de los contenidos seleccionados manteniendo un aumento progresivo del nivel de dificultad.

26. El cognitivismo concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz.

27. La finalidad de esta teoría se centra en enseñar a pensar o enseñar a aprender, a través del desarrollo de habilidades estratégicas que permitan convertir al sujeto a un procesador activo, interdependiente y critico en la construcción del conocimiento.

28. Olvidar el aprendizaje memorístico y basarlo en la teoría del procesamiento de la información, en la cual se establece que los conocimiento y el aprendizaje de los alumnos se encuentran en la memoria mediante esquemas.

29. Como el aprendizaje está en la propia memoria, se trata de un aprendizaje individual e interno del individuo, pero también significativo.

31. Profesor es el encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de sus alumnos a través de la experimentación que darán lugar al aprendizaje significativo.

33. Él es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo que busca del mismo.

34. El estudiante debe ser capaz de aprender de forma independiente siempre que lo necesite mediante la comprensión y el desarrollo propio de los conocimientos que necesita en cada momento y según sus intereses. 2.4. INTERACCION ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS: La teoría cognitivista explica que se aprende no sólo “haciendo” sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. La relación profesor - alumno ha de ser activa, en cuanto a presentación de situaciones que provoquen aprendizaje mediante la actuación y la observación. La interacción entre estudiantes en este paradigma es básica para provocar el aprendizaje, compartir, interactuar observar al otro se convierte en fundamental. El profesor actúa como guía del alumno y poco apoco va retirando esas ayudas hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía.

36. El objetivo fundamental es establecer en nivel de aprovechamiento del estudiante en cada actividad de aprendizaje así como detectar los tipos de errores mas relevantes, para enmendarlos a lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

37. La evaluación se realiza mediante el contraste de opciones entre los partes implicadas, esto es, entre diferentes profesores, entre profesor y estudiante, etc. Y se emplean instrumentos como la observación sistemática, los informes, la entrevista, el diario de aprendizaje, las listas de control, grabaciones, cuestionarios, etc. 2.6. LAS TC´S Y EL APRENDIZAJE COGNOSITIVO: Las Tic, y en particular el Internet, han supuesto una ampliación del espacio de aprendizaje, dar un papel mas importante al estudiante en la construcción de su conocimiento. Además de servir para presentar actividades mecánicas para reforzar una asociación de estimulo y respuesta, también a servido para favorecer la participación de los estudiantes de una manera mas activa en el proceso de aprendizaje. El uso de las TIC permite crear programas y sistemas en los que el estudiante debe no sólo dar una respuesta, sino resolver problemas, tomar decisiones para conseguir un determinado objetivo, realizar tareas. Este tipo de actividades permiten desarrollar las estrategias y capacidades cognitivas de los estudiantes. Y las herramientas son:

39. PIAGET.

40. VIGOTSRY.

42. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.

43. El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.

45. Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participación de ellos, de manera constante, en actividades de contexto.

46. Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de enseñanza aprendizaje.

47. Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional el estudiante se desarrolle con autonomía e independencia.

49. La tarea del educador es trasformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante.

50. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.

52. Proponer y defender ideas.

53. Aceptar e integrar las ideas de otros.

55. El conocimiento se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad.

56. El aprendizaje se da a través de la construcción ; aprender es construir.

58. La wiki es un pagina web colaborativa. Se trata de aportar ideas originales e innovadoras para la construcción de su conocimiento. Con las wikis los alumnos no solo obtienen información, sino que ellos mismos pueden crearla y generar el paso clave cognitionista que es la construcción de su conocimiento, investigando y redactando artículos en la wiki que reflejen sus investigaciones y lo que han aprendido.

59. Los blogsson un medio de comunicación colectivo que promueven la creación y consumo de información original y veraz para la reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad. Los usuarios tienen la oportunidad de expresar sus ideas sobre cualquier tema que les interese, integrar videos e imagines, acceder y comentar.

61. IV. TEORIA DE APRENDIZAJE Y LOS TIC´S: Se identifican como Se fundamenta en Se fundamenta en se fundamenta en se fundamenta en donde donde donde donde por tanto por tanto por tanto por tanto ohhgf puede darse hay como porque encontramos se promueve y a través de orientado akoreertffgfg orientado orientado a orientado a orientado orientado orientado orienrado centrado centrado centrado centrado Teorías de aprendizaje y las Tics CONSTRCTIVISMO CONECTIVISMO COGNITIVISMO CONDUCTISMO Interpretativismo Complejidad y caos Pragmatismo Objetivismo La mente como cultura social La mente como red La mente como computadora La mente como caja negra Realidad interna Conocimiento Constructivo. Apoyado teccnológicamente conocimiento reside en la red El conocimiento. Es interior Realidad in- terpretada Conoc.adquirido a través de experienc. Realidad externa y objetiva Significado social crea- Do por cada persona Ambientes de aprendizaje hipertexto hipermedia multimedia Web2.0 blogs wikis redes so- Ciales reposi- torios de cont. Diversas fuentes de conocimiento. Inteligencia artificial desa- rrollado del logo Aprendizaje razonado, ob- jetivos claros. Resolución de problemas Aprendizaje basado en tareas Maquinas de aprendizaje, instrucción programada aprendizaje asistido por computadora. CREAR APLICAR REFLEXIONAR TEORIZAR RECONOCER RELACIONAR MEMORIZAR TOMAR APUNTES RECOCOCER En el alumno En el alumno y en el grupo de compañeros En el herramienta y el alumno En el profesor y la herramienta

62. V. CONSIDERACION FINAL En los primeros años de utilización de las Tics en la educación, el interés estaba centrado en la innovación “técnica”, creando entornos de aprendizaje, basados en tecnología. Ahora, el interés primordial es el alumno y la metodología esta basado en enfoques de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Estas concepciones reciben el término de “nuevos” no por su origen, sino por su aplicación al área educativa; además, su uso correcto implica una sólida fundamentación metodológica, empleando las Tics de manera crítica y racional. Para innovar en educación no es factor esencial el empleo de las Tics; pero, si se desea innovar utilizándolas, se requiere de ambos en la formación del docente y discente para modificar las estructuras mentales y fomentar el desarrollo del pensamiento crítico. Lo planteado lleva implícito el hecho de adaptar el hombre a la tecnología, pero, no se puede ¿adaptar la tecnología al hombre?, incógnita que deja abierta la posibilidad de seguir indagando sobre las situaciones. Integrar las Tics a los procesos educativos es una responsabilidad que depende en gran parte del quehacer profesional de los docentes. Se puede considerar que todo gira en torno a una palabra: “cambios”, por eso se habla de que la disposición al cambio es un factor importante; sin embargo, se conoce que el cambio trae consigo rechazo, motivado principalmente por la incertidumbre. La incertidumbre es el desconocimiento de una condición futura, que puede derivarse por una falta de información o incluso por que exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo que podría saberse; y más aun si se trata del uso de las TICs en la educación y el futuro laboral del docente. En este aspecto, Morín (1999) señala que tenemos: “Que preparar las mentes para que enfrenten las incertidumbres que no dejan de incrementarse, no solo haciéndoles descubrir la historia incierta y aleatoria del universo, de la vida, de la humanidad, sino favoreciendo en ellas la inteligencia estratégica y la apuesta a un mundo mejor” . Prepararse constantemente para un mundo incierto, es lo contrario a la resignación de un escepticismo; no se trata en ningún momento de establecer si las TICs en la educación son la herramienta infalible y veraz que va a solventar todos los problemas. Al contrario, lo que se pretende es consolidar y unificar perspectivas que conlleven a un bienestar común.

64. BRANSFORD Y VYE. “Un perspectiva sobre la investigación y sus implicaciones para la enseñanza. Buenos Aires 1006.

65. NOVAK Y GOWIN (1998) cp. 2: Mapas conceptuales para el aprendizaje significativo, e aprender a aprender, Barcelona, PP. 31 a 100.

66. ROTTEMBERG, ANIJOVICH; cap. I “la enseñanza y los enfoques” en: estrategias de enseñanza y diseño de unidades de aprendizaje (documento de trabajo).

67. MORIN, E (1999) la cabeza bien puesta. Responder la reforma. Reforma el pensamiento. Ediciones nueva visión, Buenos aires. Argentina.

68. SALINAS, JUSUS (2004) “Innovación docente y uso de las Tics en la enseñanza Universitaria”; disponible en www.voc.edu/nuse/dt/salinas.