O documento discute a implementação de um novo currículo na educação paulista e os desafios enfrentados pelos professores, como a falta de tempo para estudar e preparar aulas. Os registros textuais destacam a necessidade de formação continuada para apropriação de novas metodologias, e como o PCM (Professor Coordenador de Matemática) orienta os professores a organizar os conteúdos de acordo com a compreensão dos alunos.

1. II Seminário Web Currículo PUC-SP
Integração de tecnologias na Prática e no Currículo
1

2. Quais interações online
ocorreram entre PCM no Fórum de
discussão do Curso a distância e quais
os conhecimentos construídos por
meio delas?
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3. Contexto de Inovações Curriculares
Lançamento do Currículo Oficial
Implementação de Ações
Distribuição de Materiais impressos
Programa de Formação
Ccntinuada
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4. Geometria
Windows Media Player.l
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5. Curso EaD
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6. Escolha pelo Curso a Distância...
Abordavam a escolha, a
organização dos conteúdos
e as metodologias
recomendadas no Caderno A partir dos
do Professor temas (currículo)
propostos nas
videoaulas eram
discutidas as
dúvidas,
comentários.
Ampliavam a abordagem dos temas
apresentados nas videoaulas, além de
auxiliar os mediadores na importante
missão de coordenar os fóruns de
discussão.
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7. Quantidade de mensagens extraídas do banco de
dados do Fórum de Discussão
Móduloo4
11% Módulo1
46%
Módulo3
24%
Módulo2
19%
O caminho metodológico e análise
seguindo a teoria da complexidade
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8. Registro Textual 01
ESTAMOS NO MOMENTO ATRAVESSANDO UM MOMENTO
FANTÁSTICO NA EDUCAÇÃO PAULISTA COM A IMPLANTAÇÃO DESTA
NOVA PROPOSTA, MAS ENFRENTAMOS TAMBÉM UM PEQUENO
PROBLEMAS QUE SÃO MOMENTOS PARA O GRUPO DE MATEMÁTICA
ESTUDAREM E PREPARAREM SUAS AULAS, POIS MUITOS PROFESSORES
ACUMULAM CARGO E A JORNADA DE AULA É BEM PUXADA, COMO
VOCÊS ESTÃO RESOLVENDO ESTE PEQUENO PROBLEMA EM SUAS
ESCOLAS?
PCM , MOD1
Formação Continuada
Caderno do Professor,
Tempo para Ensinar e Aprender,
A reflexão sobre as inovações curriculares e
a formação continuada, além da questão do
tempo para estudarem e aprofundarem os
conhecimentos são apresentadas pelo
Professor Coordenador de Matemática no
registro textual acima.
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9. Registro Textual 02
GOSTARIA DE SABER A OPINIÃO DE VOCÊS REFERENTE ÀS ORIENTAÇÕES AOS
PROFESSORES. OS PROFESSORES PEDEM ATIVIDADES PRÁTICAS EM COMO ATUAR
COM AS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA. VOCÊS TÊM FEITO ESTE
TIPO DE DINÂMICA, COMO?
O QUE FICA MAIS EVIDENTE, QUANDO COBRAM PRÁTICAS, É QUE GERALMENTE
ELES NÃO APLICAM A METODOLOGIA SUGERIDA NO CADERNO COMO DEVE SER,
ENTÃO MINHA ORIENTAÇÃO É NESSE SENTIDO. RETOMO COM ELES O QUE É
SUGERIDO NAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM E, O MAIS CURIOSO, É QUE MUITOS
DIZEM: "NOSSA, ERA ISSO QUE ERA PRA FAZER!? " OU AINDA: "NOSSA, EU NÃO TINHO
LIDO ISSO". A VERDADE É QUE ALGUNS NÃO LEÊM TUDO, VÃO DIRETO PRA SITUAÇÃO
DE APRENDIZAGEM E PARAM NOS CONTEÚDOS E SÓ.
PCM , MOD1
FORMAÇÃO CONTINUADA, PRÁTICA PEDAGÓGICA
CADERNO D PROFESSORES
Os dois registros chamam a atenção para a necessidade
de Formação Docente para se apropriarem de novas
metodologias, especificamente, a metodologia dos Cadernos
do Professor.
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10. Registro Textual 03
ESTAMOS ATRAVESSANDO UM MOMENTO FANTÁSTICO NA
EDUCAÇÃO PAULISTA COM A IMPLANTAÇÃO DESTA NOVA PROPOSTA, MAS
ENFRENTAMOS TAMBÉM UM PROBLEMA QUE SÃO OS MOMENTOS PARA O
GRUPO DE MATEMÁTICA ESTUDAREM E PREPARAREM SUAS AULAS, POIS
MUITOS PROFESSORES ACUMULAM CARGO E A JORNADA DE AULA É BEM
PUXADA, COMO VOCÊS ESTÃO RESOLVENDO ESTE PEQUENO PROBLEMA
EM SUAS ESCOLAS?
MOD1
Formação Docente
Caderno do Professor,
Tempo para Ensinar e Aprender,
A reflexão sobre as inovações curriculares e a
formação continuada, além da questão do tempo
para estudarem e aprofundarem os conhecimentos
são apresentadas pelo Professor Coordenador de
Matemática no registro textual acima.
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11. Registro Textual 4
MEUS PROFESSORES GOSTARAM DA ABORDAGEM FUNCIONAL DAS
SEQUÊNCIAS E DO TRATAMENTO DAS PROGRESSÕES E OS LOGARITMOS NOS
CADERNOS E NÃO TIVERAM MAIORES DÚVIDAS. O ÚNICO ASSUNTO QUE TROUXE
UM POUCO DE INSEGURANÇA A ELES FOI QUANTO ÀS ATIVIDADES PROPOSTAS
PARA A INTRODUÇÃO EM TRIGONOMETRIA, ENTÃO SE FOR POSSÍVEL, SERÁ QUE
ESSE TEMA PODE SER UM POUCO MAIS EXPLORADO NA VC!? OBRIGADA.
PCM , Mod 3
FORMAÇÃO CONTINUADA, CONTEÚDOS MATEMÁTICOS
O registro acima evidencia que o PCM deseja que o assunto DAS
SEQUÊNCIAS E DO TRATAMENTO DAS PROGRESSÕES E OS LOGARITMOS tratado
na videoaula, seja retomado e mais explorado na videoconferência,
para que eles possam discutir com os professores e tentar minimizar
suas inseguranças. Essa insegurança pode ser causada em razão do
Caderno do Professor trazer uma proposta metodológica inovadora e
diferente do que PCM e professores normalmente encontram nos
livros didáticos. Nesse momento a aprendizagem ocorre de forma
simultânea, ao mesmo tempo em que o PCM ensina e orienta o
professor, ele também aprende. Como afirma Ponte (2003) “a noção
de formação remete a idéia de um processo de ensino”.
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12. Registro Textual 5
MEUS PROFESSORES GOSTARAM DA ABORDAGEM FUNCIONAL DAS
SEQUÊNCIAS E DO TRATAMENTO DAS PROGRESSÕES E OS LOGARITMOS NOS
CADERNOS E NÃO TIVERAM MAIORES DÚVIDAS. O ÚNICO ASSUNTO QUE TROUXE
UM POUCO DE INSEGURANÇA A ELES FOI QUANTO ÀS ATIVIDADES PROPOSTAS
PARA A INTRODUÇÃO EM TRIGONOMETRIA, ENTÃO SE FOR POSSÍVEL, SERÁ QUE
ESSE TEMA PODE SER UM POUCO MAIS EXPLORADO NA VC!? OBRIGADA.
PCM, MOD3
FORMAÇÃO CONTINUADA, PRÁTICA PEDAGÓGICA,
CONTEÚDOS MATEMÁTICOS
O registro acima evidencia que o PCM deseja que o assunto DAS
SEQUÊNCIAS E DO TRATAMENTO DAS PROGRESSÕES E OS LOGARITMOS tratado
na videoaula, seja retomado e mais explorado na videoconferência, para
que eles possam discutir com os professores e tentar minimizar suas
inseguranças. Essa insegurança pode ser causada em razão do
Caderno do Professor trazer uma proposta metodológica inovadora e
diferente do que PCM e professores normalmente encontram nos livros
didáticos. Nesse momento a aprendizagem ocorre de forma simultânea,
ao mesmo tempo em que o PCM ensina e orienta o professor, ele
também aprende. Como afirma Ponte (2003) “a noção de formação
remete a idéia de um processo de ensino”.
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13. Registro Textual 6
COM CERTEZA O FATOR TEMPO É UM GRANDE INIMIGO, EMBORA,
LEVANDO EM CONTA O QUE FOI FALADO NA ÚLTIMA VIDEOCONFERÊNCIA,
PODEMOS DIZER AOS NOSSOS PROFESSORES QUE OS ASSUNTOS DEVEM SER
TRATADOS DE UM MODO GERAL E ONDE SE TEM MAIS TEMPO, SEJA PORQUE OS
ALUNOS ESTÃO COM MELHOR PREPARO PARA O MOMENTO, APROFUNDAR O
QUE PUDER E ONDE OS ALUNOS ESTÃO COM DIFICULDADES DE COMPREENSÃO,
RETOMAR O ASSUNTO, MAS SÓ NA PARTE QUE ESTÁ EM FOCO, EVITANDO-SE
ASSIM FICAR AMARRADO E NÃO CONSEGUIR PROSSEGUIR. CADA PROFESSOR
SABE ONDE E COMO SE APROFUNDAR E CASO TENHA DÚVIDAS LEGAL SERIA
TROCAR IDÉIAS E CONSULTAR O PCOP. ABRAÇOS...
PCM, MOD 2,
TEMPO PARA ENSINAR E APRENDER,
Hargreaves,(1994), “Nos estudos sobre a mudança
educativa, o desenvolvimento das escolas, a implementação
do currículo e o desenvolvimento profissional do pessoal
docente, a escassez de tempo surge repetidamente como um
dos principais problemas de implementação”.
Neste registro o PCM aponta as dificuldades dos
professores em organizar e selecionar os conteúdos
baseados em novas metodologias do currículo. Assim,
confirma afirmação de Hargreaves,
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14. II Seminário Web Currículo PUC – SP – Integração de Técnicas Pedagógicas no Currículo 14

15. Fátima Aparecida da Silva Dias
fatima.dias@edunet.sp.gov.br
Nielce Meneguelo Lobo da Costa
nielcelobo@uol.com.br
São Paulo
Junho/2010
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