تنظيم العملية التعليمية - قراءات في التصميم التعليمي

1. ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تنظيم‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫قراءات‬ ‫مقرر‬–‫وسل‬590
:‫الطابتان‬ ‫إعداد‬
‫كي‬‫الرت‬ ‫ان‬‫و‬‫ر‬&‫املطريي‬ ‫ومسيه‬
435203228436204196
:‫الدكتور‬ ‫اف‬‫ر‬‫إش‬
‫كي‬‫الرت‬ ‫عثمان‬

2. :‫املصطلحات‬
‫املناهج‬Curriculum
‫ممثلة‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬Iconic Experiences
‫التسلسل‬‫و‬ ‫النطاق‬Scope and Sequence
‫لديل‬ ‫اخلربة‬ ‫خمروط‬Dale’s cone of Experience
‫وظيفية‬ ‫مساعدات‬Job Aids
‫املعلم‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫التعليمي‬ ‫احلدث‬ ‫تقدمي‬Supplantive (Instruction Event)
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬Distance Education
‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬Learning Management System (LMS)
‫املقرر‬ ‫مفردات‬Syllabus
‫مباشرة‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬Enactive Experiences
‫الدرس‬ ‫خطط‬Lesson Plans
‫جمردة‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬Symbolic Experiences
‫التعليمية‬ ‫األحداث‬Event of Instruction
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الربانمج‬Program of Study
‫الدرس‬ ‫وحدات‬Unit of (Instruction)
‫احلدث‬ ‫إنشاء‬‫الطالب‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫التعليمي‬Generative (Instructional Event)
‫املربمج‬ ‫التعليم‬Programmed Instruction

3. ‫الفصل‬ ‫عن‬ ‫عامة‬ ‫حملة‬
‫أ‬ ‫تصميم‬ ‫يتضمن‬‫إلعداد‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫ممكن‬ ‫درس‬ ‫فضل‬‫أمهيته‬ ‫وتظهر‬ ‫وفعالة‬ ‫مرضية‬ ‫تعليمية‬ ‫جتارب‬
‫احمل‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬( ‫احلجم‬ ‫كبري‬‫تغطيته‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫توى‬‫او‬ ،‫كامل‬‫عام‬ ‫ملدة‬ ‫يستمر‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫منهج‬ :‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬
‫التع‬ ‫منهج‬ ‫او‬ ،‫علمية‬ ‫درجة‬ ‫لنيل‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ‫لعدة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫و‬ ‫االساسي‬ ‫ليم‬.)‫أبكمله‬ ‫اجلامعي‬ ‫دون‬
‫الدرس‬ ‫أنشطة‬ ‫األحيان‬ ‫معظم‬ ‫يف‬‫تت‬ ‫ان‬ ‫جيب‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬‫أ‬ ‫تعليمي‬ ‫نظام‬ ‫مع‬ ‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫افق‬‫و‬‫مثل‬ ‫عمل‬ ‫كيفية‬‫وفهم‬ ،‫كرب‬
‫تط‬ ‫كيفية‬‫و‬ ‫الكربى‬ ‫النظم‬ ‫هذه‬‫أ‬ ‫تعليم‬ ‫تقدمي‬ ‫إمكانية‬ ‫يتيح‬ ‫ويرها‬.‫فضل‬
‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫ن‬ّ‫ك‬‫مت‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تنظيم‬ ‫أن‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ،‫تغطيته‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫احملتوى‬ ‫ونطاق‬ ‫عمق‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫احملتوى‬ ‫تنظيم‬ ‫يتيح‬
‫ا‬ ‫جمموعة‬‫تغطيته‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫ابحملتوى‬ ‫تنظيمها‬ ‫مت‬ ‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫دورة‬ ‫أي‬ ‫على‬ ‫ويطلق‬ .‫للمتعلم‬ ‫احملتوى‬ ‫هذا‬ ‫توصيل‬ ‫يف‬ ‫املتبعة‬ ‫ألساليب‬
‫احداثه‬‫و‬ ‫وتسلسله‬ ‫نطاقه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫مقرر‬ ‫ألي‬ ‫املنهج‬ ‫وصف‬ ‫ويتم‬ .‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫منهج‬ ‫لتغطية‬ ‫املستخدمة‬ ‫االنشطة‬‫و‬
‫ي‬ ‫اليت‬ ‫األساليب‬‫و‬ ‫يشملها‬ ‫اليت‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬‫رب‬‫وخ‬ ‫التعليمية‬.‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫الفعاليات‬‫و‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫هذه‬ ‫تقدمي‬ ‫تم‬
‫و‬ ‫النطاق‬‫التسلسل‬
‫حبيث‬ ‫الدرس‬ ‫تصميم‬ ‫يتم‬ ‫ان‬ ‫املمكن‬ ‫فمن‬ .‫الدرس‬ ‫وتسلسل‬ ‫نطاق‬ ‫بتحديد‬ ‫االمر‬ ‫يتعلق‬ ‫عندما‬ ‫عديدة‬ ‫احتماالت‬ ‫توجد‬
‫مدى‬ ‫على‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يتضمن‬( ‫طويلة‬ ‫زمنية‬ ‫فرتة‬)‫ج‬‫التخر‬ ‫شهادة‬ ‫لنيل‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫انمج‬‫ر‬‫ب‬ :‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬.
‫نشاطا‬ ‫يتضمن‬ ‫ان‬ ‫املمكن‬ ‫من‬ ‫أو‬( ‫وجيزة‬ ‫زمنية‬ ‫فرتة‬ ‫خالل‬ ‫احدا‬‫و‬‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫حساء‬ ‫علبة‬ ‫خلف‬ ‫اإلرشادات‬ :
)‫فوري‬‫من‬ ‫بتطويرها‬ ‫قام‬ ‫قد‬ ‫وغاايت‬ ‫اهداف‬ ‫بتحديد‬ ‫التعليمية‬ ‫التعليمي/املصممة‬ ‫املصمم‬ ‫يقوم‬ .‫بينها‬ ‫شيء‬ ‫اي‬ ‫او‬ ،
.‫املتعلم‬‫و‬ ‫املهمة‬‫و‬ ‫االحتياجات‬ ‫حتليل‬ ‫خالل‬
‫يتب‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬‫الوح‬‫و‬ ‫املناهج‬ ‫مثل‬ ‫مصطلحات‬ ‫يف‬ ‫التفكري‬ ‫االشخاص‬ ‫ذهن‬ ‫إىل‬ ‫ادر‬‫يف‬ ‫التفكري‬ ‫عند‬ ‫الدروس‬ ‫وخطط‬ ‫دات‬
‫و‬ ‫االساسي‬ ‫التعليم‬ ‫إطار‬‫التعليم‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫بداية‬ ‫من‬ ‫تعلمه‬ ‫ميكن‬ ‫ملا‬ ‫الكامل‬ ‫النطاق‬ ‫هو‬ ‫فاملنهج‬ .‫اجلامعي‬ ‫دون‬
‫وابلت‬ .‫اجلامعي‬ ‫دون‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫عشر‬ ‫الثاين‬ ‫الصف‬ ‫هناية‬ ‫وحىت‬ ‫االساسي‬‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫ايل‬‫ات‬‫و‬‫ابلسن‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬ ‫قياس‬ ‫يتم‬
‫من‬ ‫كبرية‬‫جمموعات‬ ‫هي‬ ‫الوحدات‬‫و‬ ‫االسابيع‬ ‫او‬ ‫ابلشهور‬ ‫الوحدات‬ ‫تقاس‬ ‫بينما‬( ‫حمدد‬ ‫مبوضوع‬ ‫املتعلقة‬ ‫االنشطة‬‫على‬
‫يومي‬ ‫مدار‬ ‫وعلى‬ ‫حمددة‬ ‫انشطة‬ ‫جمموعة‬ ‫الدروس‬ ‫خطط‬ ‫وتتضمن‬ .)‫اليواننية‬ ‫االساطري‬ ‫او‬ ‫احمليطات‬ ‫علم‬ :‫املثال‬ ‫سبيل‬
‫ل‬ّ‫ك‬‫تش‬.‫الدقائق‬ ‫أو‬ ‫ابلساعات‬ ‫الدروس‬ ‫خطط‬ ‫يف‬ ‫احملددة‬ ‫األنشطة‬ ‫قياس‬ ‫ويتم‬ .‫وحدة‬
‫وترمجتها‬ ،‫السباق‬ ‫ومضمار‬ ‫ابلسباق‬ ‫االصلي‬ ‫معناها‬ ‫تبط‬‫ر‬‫وي‬ .‫األصل‬ ‫التينية‬ ‫كلمة‬‫هي‬ ‫ية‬‫ز‬‫االجنلي‬ ‫ابللغة‬ ‫املنهج‬ ‫كلمة‬
.‫السباق‬ ‫مضمار‬ ‫او‬ ،‫سباق‬ ‫يف‬ ‫جولة‬ ‫او‬ ‫سباق‬ :‫هي‬ ‫احلرفية‬
‫ا‬ ‫استخدام‬ ‫فيتم‬ ‫اليوم‬ ‫اما‬‫مب‬ ‫لكلمة‬‫لإل‬ ‫تستخدم‬ ‫اي‬ ‫املنهج‬ ‫عىن‬‫املنهج‬ ‫كلمة‬‫اعتبار‬ ‫ميكن‬‫و‬ .‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫مقرر‬ ‫تنظيم‬ ‫إىل‬ ‫شارة‬
‫ال‬ ‫ات‬‫ر‬‫املؤش‬ ‫من‬ ‫كمجموعة‬( .‫معني‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫مقرر‬ ‫لتحديد‬ ‫الزمة‬‫ايتكر‬‫و‬ ‫وليام‬ :‫ملؤلفه‬ "‫كلمات‬" ‫كتاب‬:‫الرتمجة‬ ‫مصدر‬
William Whitaker.)

4. ‫مصطلحات‬ ‫االشخاص‬ ‫ذهن‬ ‫إىل‬ ‫يتبادر‬ ‫اجلامعات‬‫و‬ ‫الكليات‬ ‫حميط‬ ‫ويف‬.‫ات‬‫ر‬‫احملاض‬‫و‬ ‫املقرر‬ ‫ومفردات‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫انمج‬‫ر‬‫ب‬
‫إ‬ ‫تؤدي‬ ‫اكتماهلا‬ ‫مبجرد‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫من‬ ‫كاملة‬‫جمموعة‬ ‫هو‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫انمج‬‫ر‬‫وب‬‫آ‬ ‫ليسانس‬ ‫(مثل‬ ‫علمية‬ ‫درجة‬ ‫منح‬ ‫ىل‬،‫داب‬
‫نطاق‬ ‫هو‬ ‫املقرر‬ ‫ومفردات‬ .)‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫ماجستري‬ ‫او‬( ‫احد‬‫و‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫ملقرر‬ ‫متسلسل‬ ‫ووصف‬‫ما‬ ‫عادة‬ ‫اليت‬
‫تكو‬‫اب‬ ‫تعقد‬ ‫فردية‬ ‫اجتماعات‬ ‫هي‬ ‫ات‬‫ر‬‫احملاض‬‫و‬ .)‫احدا‬‫و‬ ‫اسيا‬‫ر‬‫د‬ ‫فصال‬ ‫مدهتا‬ ‫ن‬( ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫نتظام‬‫ويشار‬
‫جيتمع‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ،‫امن‬‫ز‬‫املت‬ ‫غري‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫حالة‬ ‫يف‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ،‫اجلامعي‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫كدروس‬‫ات‬‫ر‬‫احملاض‬ ‫إىل‬ ‫احياان‬
‫ولكن‬ ‫معني‬ ‫يوم‬ ‫ويف‬ ‫حمدد‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫احملاضر‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬‫عروض‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫كاملة‬‫مهمة‬ ‫حتديد‬ ‫يتم‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫عوضا‬
.)‫أايم‬ ‫بضعة‬ ‫او‬ ‫اسبوعا‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫معينة‬ ‫زمنية‬ ‫مدة‬ ‫غضون‬ ‫يف‬ ‫عليها‬ ‫الرد‬ ‫ويتم‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫إىل‬ ‫إضافة‬ ‫تقدميية‬
‫األ‬ ‫اإلطار‬ ‫يف‬ ‫أما‬‫الشهادا‬‫و‬ ‫الكفاءات‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫تناول‬ ‫يتم‬ ‫فقد‬ ‫احلكومية‬ ‫او‬ ‫ية‬‫ر‬‫التجا‬ ‫االعمال‬ ‫مثل‬ ،‫كادميي‬.‫ت‬
‫القائ‬ ‫التعليمية‬ ‫االنشطة‬ ‫بعض‬ ‫بتنظيم‬ ‫املنظمات‬ ‫هذه‬ ‫تقوم‬ ‫وقد‬‫اإل‬ ‫التعليمات‬ ‫او‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫على‬ ‫مة‬‫تدعم‬ ‫اليت‬ ‫سرتشادية‬
.‫املهنية‬ ‫الشهادة‬ ‫امتحاانت‬ ‫اجتياز‬ ‫نقاط‬ ‫از‬‫ر‬‫اح‬ ‫او‬ ‫ابلعمل‬ ‫املتعلقة‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫حتسني‬ ‫يف‬ ‫االشخاص‬
‫اون‬‫ر‬‫وب‬ ‫ان‬‫ز‬‫يفي‬‫ر‬‫وت‬ ‫كاالهان‬‫و‬ ‫ليتش‬‫ر‬‫أو‬‫و‬ ‫اون‬‫ر‬‫ب‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫وفقا‬(Orlich, Harder, Callahan, Trevisan,
and Brown, 2010)‫غرضني‬ ‫خيدم‬ ‫الدرس‬ ‫تسلسل‬ ‫فإن‬( ‫ما‬ ‫معلومة‬ ‫لعزل‬ ‫إما‬ :‫اساسيني‬)‫مبدأ‬ ‫أو‬ ‫مفهوم‬
‫نطاقا‬ ‫حمددة‬ ‫أكرب‬ ‫مبعلومة‬ ‫املبدأ‬ ‫أو‬ ‫املفهوم‬ ‫هذا‬ ‫بط‬‫ر‬‫ل‬ ‫أو‬ ،‫نوعها‬ ‫من‬ ‫يدة‬‫ر‬‫الف‬ ‫خصائصها‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ملساعدة‬
‫م‬ ‫االساسي‬ ‫الغرض‬ ‫خيدم‬ ‫تعليميا‬‫ال‬ ‫من‬ ‫كجزء‬‫موضوع‬ ‫اي‬ ‫تغطية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫القيود‬ ‫بعض‬ ‫فرض‬ ‫ن‬‫كل‬‫حتديد‬ ‫جيب‬ .‫تعليم‬
( ‫التسلسل‬‫و‬ ،)‫املعلومات‬ ‫(كم‬ ‫النطاق‬ ‫من‬‫تعل‬ ‫حدث‬ ‫ألي‬ )‫املعلومات‬ ‫عرض‬ ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬‫تنظيم‬ ‫كيفية‬‫عن‬ ‫النظر‬ ‫وبغض‬ .‫يمي‬
‫أ‬‫احملتوى‬ ‫تيب‬‫ر‬‫وت‬ ‫لتحديد‬ ‫البداية‬ ‫يف‬ ‫النطاق‬‫و‬ ‫التسلسل‬ ‫وضع‬ ‫من‬ ‫البد‬ ،‫وتقسيمه‬ ‫للدرس‬ ‫حدهم‬.‫تقدميه‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬
‫وأفقية‬ ،‫أسية‬‫ر‬‫و‬ ،‫وصغرى‬ ،‫ربى‬ُ‫ك‬:‫التنظيم‬ ‫مستوايت‬
‫نر‬‫ز‬‫بو‬ ‫ج‬‫جور‬ ‫املناهج‬ ‫خبري‬ ‫يصف‬(Posner, 2003) George Posner‫كلية‬‫مبستوايت‬ " ‫التعليم‬ ‫تنظيم‬
‫مبنظم‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫استخدامهما‬ ‫عند‬ ‫نسبيان‬ ‫مصطلحان‬ ‫مها‬ ‫ئي‬‫ز‬‫اجل‬‫و‬ ‫الكلي‬ ‫املستواين‬ ."‫أفقية‬‫و‬ ‫أسية‬‫ر‬ ‫أببعاد‬ " ‫و‬ "‫ئية‬‫ز‬‫وج‬‫ة‬
‫نر‬‫ز‬‫لبو‬ ‫ووفقا‬ .‫تعليمية‬Posner‫الذي‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫نطاقا‬ ‫الكلية‬ ‫املستوايت‬ ‫اوسع‬ ‫فإن‬‫التعليمية‬ ‫املستوايت‬ ‫إىل‬ ‫يشري‬
(‫س‬ ‫على‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫كالفرق‬‫أ‬ ‫يف‬ ‫ئي‬‫ز‬‫اجل‬ ‫احملتوى‬‫و‬ .)‫املثال‬ ‫بيل‬‫إىل‬ ‫يشري‬ ‫حتديدا‬ ‫صوره‬ ‫كثر‬
‫امل‬ ‫او‬ ‫احلقائق‬ ‫او‬ ‫املفاهيم‬ ‫بني‬ ‫العالقات‬‫نر‬‫ز‬‫بو‬ ‫وصف‬ ‫ويساعد‬ .‫الدروس‬ ‫ضمن‬ ‫ات‬‫ر‬‫ها‬Posner‫أسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫ألبعاد‬
‫انمج‬‫ر‬‫ب‬ ‫يف‬ ‫التفكري‬ ‫فعند‬ ،‫التعليمي‬ ‫التسلسل‬‫و‬ ‫النطاق‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬ ‫توضيح‬ ‫على‬ ‫االفقية‬‫و‬‫تسلسلي‬ ‫بشكل‬ ‫وضعه‬ ‫مت‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬
()‫الزمين‬ ‫اجلدول‬ ‫مثل‬‫ال‬ ‫يكون‬ ،( ‫أسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫البعد‬ ‫هو‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫تسلسل‬،‫الثاين‬ ‫الصف‬ ،‫األول‬ ‫الصف‬ :‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬
‫نر‬‫ز‬‫بو‬ ‫ويشري‬ .‫املتكاملة‬‫و‬ ‫امنة‬‫ز‬‫املت‬ ‫االنشطة‬ ‫مجيع‬ ‫وهو‬ ‫النطاق‬ ‫االفقي‬ ‫البعد‬ ‫يصف‬ ‫بينما‬ .)...‫اخل‬ ،‫الثالث‬ ‫الصف‬
Posner‫احملتوى‬ ‫تسلسل‬ ‫إىل‬ ‫يشري‬ ‫بينما‬ "‫االفقي‬ ‫"ابلتنظيم‬ ‫امن‬‫ز‬‫مت‬ ‫بشكل‬ ‫يسه‬‫ر‬‫تد‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫املنهج‬ ‫حمتوى‬ ‫تنظيم‬ ‫إىل‬
‫األنش‬‫و‬"‫أسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫"ابلتنظيم‬ )‫احملتوى‬ ‫عرض‬ ‫يتم‬ ‫مىت‬ ‫حتديد‬ ‫(اي‬ ‫طة‬(Posner, 2003).
‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫احملتوى‬ :‫التنظيمية‬ ‫اهلياكل‬

5. ‫نر‬‫ز‬‫بو‬ ‫يذكر‬(Posner, 2003)‫إما‬ :‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الربانمج‬ ‫او‬ ‫املنهج‬ ‫لتنظيم‬ ‫فقط‬ ‫اساسيتان‬ ‫يقتان‬‫ر‬‫ط‬ ‫توجد‬ ‫انه‬ ‫إىل‬
‫او‬ ‫املفاهيم‬ ‫على‬ ‫بناءا‬ ‫التعليمي‬ ‫احملتوى‬ ‫هيكل‬ ‫يصمم‬ ‫حبيث‬ ،‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫هيكل‬ ‫أو‬ ،‫احملتوى‬ ‫هيكل‬ ‫ابستخدام‬
‫او‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬( ‫الطالب‬ ‫سيكتسبها‬ ‫اليت‬ ‫التوجهات‬‫التعليمية‬ ‫االهداف‬ ‫يف‬ ‫وصفها‬ ‫ورد‬ ‫كما‬‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫هيكل‬ ‫اما‬ .)
‫وصفتها‬ ‫اليت‬ ‫اقف‬‫و‬‫امل‬ ‫او‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫او‬ ‫املفاهيم‬ ‫يس‬‫ر‬‫لتد‬ ‫املستخدمة‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬‫و‬ ‫االساليب‬‫و‬ ‫االنشطة‬ ‫على‬ ‫بناءا‬ ‫التعليم‬ ‫فيصمم‬
.‫التعليمية‬ ‫االهداف‬
‫التدريس‬ ‫احداث‬
‫نر‬‫ز‬‫بو‬ ‫مبستوى‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ي‬Posner‫درس‬ ‫يف‬ ‫املتضمنة‬ ‫األنشطة‬ ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬ ‫حتديد‬ ،‫الدرس‬ ‫لتنظيم‬ ‫ئي‬‫ز‬‫اجل‬‫عادة‬ ‫املعروفة‬‫و‬ ‫معني‬
‫االح‬ ‫وهذه‬ .‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫احداث‬ ‫ابسم‬‫أ‬ ‫بشكل‬ ‫وتعمل‬ ‫منفصلة‬ ‫انشطة‬ ‫هي‬ ‫داث‬‫ت‬ ‫يف‬ ‫فضل‬‫ابسط‬ ‫وتتكون‬ .‫معني‬ ‫تيب‬‫ر‬
‫لأل‬ ‫سلسلة‬‫التقييم‬‫و‬ ‫اخلامتة‬‫و‬ )‫ابحملتوى‬ ‫املتصلة‬ ‫االنشطة‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫جمموعة‬ ‫(وهو‬ ‫اجلسم‬ ‫من‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫حداث‬(Smith
& Ragan, 2005)‫انظر‬ :‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ .‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫صفوف‬ ‫من‬ ‫لصف‬ ‫مدرس‬ ‫لدروس‬ ‫اليومية‬ ‫اخلطة‬
‫االس‬‫رقم‬ ‫الشكل‬ ‫انظر‬ ‫اجلامعي‬ ‫ودون‬ ‫اسي‬(7،1‫ص‬ ‫الكتاب‬ ‫يف‬ )185.‫التقييم‬‫و‬ ‫االنشطة‬ ‫عناصر‬ ‫تصنيف‬ ‫مت‬ ‫وقد‬
.‫بعة‬‫ر‬‫اال‬ ‫التعليم‬ ‫عناصر‬ ‫ابستخدام‬
‫جانيه‬ ‫روبرت‬ ‫الباحث‬‫و‬ ‫البارز‬ ‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫قام‬ ‫وقد‬Robert Gagne(1916-2002)‫يته‬‫ر‬‫نظ‬ ‫بوضع‬
‫أل‬ ‫اع‬‫و‬‫ان‬ ‫تسعة‬ ‫بوجود‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫حداث‬Gagne, 1985)):
1..‫املتعلمني‬ ‫انتباه‬ ‫كسب‬
2..‫األهداف‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫إطالع‬
3..‫املسبقة‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫استدعاء‬ ‫حتفيز‬
4..‫احلافز‬ ‫تقدمي‬
5..‫للمتعلمني‬ ‫اإلرشاد‬ ‫توفري‬
6..‫املتعلم‬ ‫أداء‬ ‫إاثرة‬
7..‫املالحظات‬‫و‬ ‫ابلتقييم‬ ‫التزويد‬
8.‫أداء‬ ‫تقييم‬.‫املتعلم‬
9..)‫املختلفة‬ ‫املمارسة‬‫و‬ ‫(النصائح‬ ‫التعلم‬ ‫ونقل‬ ‫االحتفاظ‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬
‫ويشكل‬ .‫االقل‬ ‫على‬ ‫احدا‬‫و‬ ‫تعليميا‬ ‫نشاطا‬ ‫تتطلب‬ ‫املوصوفة‬ ‫االحداث‬ ‫كل‬‫فإن‬ ،‫التطبيق‬ ‫موضع‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬ ‫ولوضع‬
‫تتماثل‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫إلحداث‬ ‫املتأنية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ان‬ ‫كما‬.‫الدرس‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫يف‬ ‫فارقا‬ ‫االنشطة‬ ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬‫تطبيقها‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫تلك‬ ‫مع‬
.‫بة‬‫ر‬‫للتج‬ ‫اإلمجالية‬ ‫اخلربة‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫األطباق‬ ‫تقدمي‬ ‫تيب‬‫رت‬‫ف‬ :‫جيدا‬ ‫معدة‬ ‫وجبة‬ ‫على‬
‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬‫أ‬‫ن‬‫أ‬‫الفعال‬ ‫املشارك‬ ‫هو‬ ‫املعلم‬ ‫ان‬ ‫لو‬ ‫كما‬‫يبدو‬ ‫االمر‬ ‫جتعل‬ ‫بصورة‬ ‫وصفها‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫حداث‬
‫انه‬ ‫إال‬ ،‫بسلبية‬ ‫الدرس‬ ‫الطالب‬ ‫يستقبل‬ ‫بينما‬ ‫الوحيد‬‫امل‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫ويف‬ .‫كذلك‬‫ليس‬‫بعناية‬ ‫خطط‬ ‫املفتوح‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫وجه‬
‫اجان‬‫ر‬‫و‬ ‫مسيث‬ ‫من‬ ‫كل‬‫ويالحظ‬ .‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫لألحداث‬(Smith & Ragan, 2005)‫يسي‬‫ر‬‫تد‬ ‫حدث‬ ‫كل‬‫أن‬

6. ‫يقيم‬ ‫جانب‬ :‫خمتلفني‬ ‫جانبني‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫النظر‬ ‫ميكن‬،)‫نفسه‬ ‫الدرس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تقدميه‬ ‫(ويتم‬ ‫املعلم‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫التعليمي‬ ‫احلدث‬
‫وجا‬( ‫استنباطي‬ ‫نب‬‫بعض‬ ‫احلصة‬ ‫اول‬ ‫املعلم‬ ‫يعرض‬ ‫قد‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫وعلى‬ .)‫أبنفسهم‬ ‫الطالب‬ ‫يستنبطه‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬
‫الدرس‬ ‫وخالل‬ .‫فعالة‬ ‫بصورة‬ ‫كة‬‫املشار‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫ا‬‫و‬‫ينتبه‬ ‫ان‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫جيب‬ ‫ولكن‬ ،‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫جتذب‬ ‫اليت‬ ‫االنشطة‬
‫ب‬ ‫كة‬‫املشار‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫جيب‬ ‫لكن‬‫و‬ ،‫االنشطة‬ ‫بعض‬ ‫املعلم‬ ‫يقدم‬ ‫قد‬‫وتوظيف‬ ،‫انتباههم‬ ‫كيز‬‫تر‬ :‫مثل‬ ‫طرق‬ ‫عدة‬
‫حيث‬ ‫متبادلة‬ ‫عملية‬ ‫اهنا‬ ‫على‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫إحداث‬ ‫إىل‬ ‫النظر‬ ‫جيب‬ .‫له‬ ‫االستجابة‬‫و‬ ‫التقييم‬ ‫وقبول‬ ،‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬
.‫فعالة‬ ‫تعليمية‬ ‫بة‬‫ر‬‫جت‬ ‫إىل‬ ‫للوصول‬ ‫الطالب‬‫و‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬‫يساهم‬
‫التعلم‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬ ‫ية‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫استم‬
‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬ ‫مجيع‬ ‫وضع‬ ‫ميكن‬‫حبيث‬ .‫متصلة‬ ‫سلسلة‬‫السلسلة‬ ‫هذه‬ ‫هناييت‬ ‫احدى‬ ‫يف‬ ‫يوجد‬‫منها‬ ‫ينتقي‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬
‫ميكن‬ :‫فيه‬ ‫مبالغ‬ ‫ألسلوب‬ ‫كمثال‬‫و‬ .‫ملموس‬ ‫اقعي‬‫و‬ ‫نشاط‬ ‫يف‬ ‫كة‬‫املشار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االجتاهات‬‫و‬ ‫املفاهيم‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫املتعلم‬
‫املتاح‬ ‫الوحيد‬ ‫اخليار‬ ‫كان‬‫و‬ ‫عميقة‬ ‫مياه‬ ‫يف‬ ‫إلقاؤه‬ ‫مت‬ ‫إذا‬ ‫السباحة‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫للشخص‬‫معرفة‬ ‫هو‬ ‫الغرق‬ ‫من‬ ‫للنجاة‬ ‫أمامه‬
‫ات‬‫ر‬‫للمها‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يعرض‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫للسلسلة‬ ‫اآلخر‬ ‫الطرف‬ ‫يف‬ ‫ويوجد‬ .‫املاء‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫للبقاء‬ ‫نفسه‬ ‫دفع‬ ‫كيفية‬
‫من‬ ‫الشخص‬ ‫يتعلم‬ ‫ان‬ :‫فيه‬ ‫مبالغ‬ ‫ألسلوب‬ ‫كمثال‬‫و‬ .‫ابلكامل‬ ‫مفتعل‬ ‫او‬ ‫جمرد‬ ‫نشاط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االجتاهات‬‫و‬ ‫املفاهيم‬‫و‬
‫عن‬ ‫له‬ ‫شخص‬ ‫وصف‬ ‫خالل‬.‫املياه‬ ‫من‬ ‫اب‬‫رت‬‫االق‬ ‫دون‬ ‫كيفيتها‬
‫إلدجار‬ ‫اخلربة‬ ‫خمروط‬ ‫عد‬ُ‫وي‬ .‫امللموس‬ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬‫و‬ ‫اجملرد‬ :‫السلسلة‬ ‫هذه‬ ‫طريف‬ ‫بني‬ ‫ما‬ ‫مكان‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫االنشطة‬ ‫معظم‬ ‫وتقع‬
‫ديل‬Edgar Dale(Dale, 1969; Smaldino, Lowther & Russell, 2008)‫أكثر‬ ‫من‬ ‫احدا‬‫و‬
‫التع‬ ‫انشطة‬ ‫تصنيف‬ ‫يف‬ ‫شعبية‬ ‫األساليب‬‫الفعلية‬ ‫املباشرة‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫ديل‬ ‫خمروط‬ ‫قاعدة‬ ‫يف‬ ‫ويوجد‬ .‫السلسلة‬ ‫هذه‬ ‫ضمن‬ ‫لم‬
‫الثابتة‬ ‫الصور‬‫و‬ ‫التقدميية‬ ‫العروض‬‫و‬ ‫االفالم‬ ‫ديل‬ ‫خمروط‬ ‫منتصف‬ ‫يف‬ ‫ويوجد‬ .‫املمثلة‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫و‬ ‫احملاكاة‬‫و‬ )‫اقعية‬‫و‬‫ال‬ ‫(املمارسات‬
‫ال‬ ‫الرموز‬ ‫املخروط‬ ‫اعلى‬ ‫يف‬ ‫ويوجد‬ .‫الصوتية‬ ‫التسجيالت‬‫و‬ ‫افية‬‫ر‬‫الفوتوغ‬ ‫الصور‬‫و‬.)‫الكالم‬‫و‬ ‫(النص‬ ‫اللفظية‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫بص‬
‫برونر‬ ‫جربوم‬ ‫النفسي‬ ‫العامل‬ ‫ويصف‬Jerome Bruner،‫مباشرة‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬ :‫اع‬‫و‬‫ان‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫أبهنا‬ ‫التعليم‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬
‫جمردة‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬ ‫او‬ ،‫ممثلة‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬ ‫او‬(Bruner, 1966).‫يف‬ ‫تقع‬ ‫اليت‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ ‫املباشرة‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫ديل‬ ‫خمروط‬ ‫قاعدة‬
‫برونر‬ ‫ويصيغها‬Bruner‫كما‬:‫أييت‬
‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫شخص‬ ‫ألي‬ ‫يسها‬‫ر‬‫تد‬ ‫جدا‬ ‫ويصعب‬ ‫لدينا‬ ‫كلمات‬‫او‬ ‫صور‬ ‫هلا‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫اليت‬ ‫االشياء‬ ‫من‬ ‫الكثري‬ ‫نعرف‬ ‫حنن‬
‫توضيحية‬ ‫رسوم‬ ‫او‬ ‫كلمات‬‫استخدام‬‫أ‬ ‫تعلم‬ ‫ان‬ ‫حاولت‬ ‫إذا‬ ‫لذلك‬ ‫صور‬ ‫او‬‫طفل‬ ‫تعليم‬ ‫او‬ ،‫جل‬‫ز‬‫الت‬ ‫او‬ ‫التنس‬ ‫لعب‬ ‫حدهم‬
‫الرسوم‬‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫النعدام‬ ‫ستتوقف‬ ،‫اجة‬‫ر‬‫الد‬ ‫كوب‬‫ر‬ ‫كيفية‬.‫هذه‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫التوضيحية‬
‫املمثلة‬ ‫التجارب‬‫ديل‬ ‫خمروط‬ ‫منتصف‬ ‫يف‬ ‫توجد‬ ‫اليت‬ ‫وهي‬Dale‫او‬ ‫بصري‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫"تعتمد‬ ‫املمثلة‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫و‬ .‫للخربة‬
.‫العروض‬‫و‬ ‫الرموز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التجارب‬ ‫ح‬‫لشر‬ ‫املمثلة‬ ‫التجارب‬ ‫تعرض‬ ."‫الصور‬ ‫تلخيص‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫كما‬،‫حسي‬
‫اجملردة‬ ‫التجارب‬‫لديل‬ ‫اخلربة‬ ‫خمروط‬ ‫أعلى‬ ‫تقع‬ ‫اليت‬ ‫وهي‬Dale‫من‬ ‫ابلكامل‬ ‫االتصال‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫يف‬ ‫اجملردة‬ ‫بة‬‫ر‬‫التج‬ .
‫اتصال‬ ‫نظام‬ ‫هي‬ ‫اللغة‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ .‫الفعلي‬ ‫احلدث‬ ‫مع‬ ‫مباشرة‬ ‫صلة‬ ‫هلا‬ ‫ليس‬ ‫وعالمات‬ ‫ات‬‫و‬‫أص‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬

7. ‫هبا‬ ‫نتحدث‬ ‫اليت‬ ‫فالكلمات‬ ،‫رمزي‬‫أ‬‫نقر‬ ‫و‬‫أو‬‫اق‬‫و‬ ‫اشياء‬‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫متثل‬ ‫قد‬ ‫ها‬‫بوسائل‬ ‫ذلك‬ ‫يؤدون‬ ‫وهم‬ ،‫اعتباطي‬ ‫بشكل‬ ‫عية‬
‫برونر‬ ‫ويشري‬ .‫ابلكامل‬ ‫مصطنعة‬Bruner‫موجزة‬ ‫بصورة‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫هائل‬ ‫كم‬‫نقل‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫ية‬‫ز‬‫الرم‬ ‫النظم‬ ‫ان‬ ‫إىل‬
‫مثل‬ ‫خذ‬ .‫الرموز‬‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫كبرية‬‫كميات‬‫يرسلون‬ ‫اء‬‫ر‬‫الشع‬‫و‬ ‫العلماء‬ ،‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫وعلى‬ .‫وفعالة‬
‫آينشتاي‬‫ن‬Einstein (E = mc)‫فروست‬ ‫مثال‬ ‫او‬Frost‫خمتصر‬ ‫تعبري‬ ‫كالمها‬،)‫اخلضرة‬ ‫هو‬ ‫األول‬ ‫الطبيعة‬ ‫(ذهب‬
‫حي‬‫لأل‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫هائال‬ ‫عددا‬ ‫مل‬‫يستطيعون‬ ‫الذين‬ ‫اد‬‫ر‬‫ف‬‫آينشتاين‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫يف‬ ‫كما‬‫الرموز‬ ‫هذه‬ ‫تفسري‬Einstein‫او‬
‫فورست‬ ‫كلمات‬‫حالة‬ ‫يف‬ ‫كما‬‫ية‬‫ز‬‫الرم‬Frost.
‫برونر‬ ‫ووصف‬ ‫للخربة‬ ‫ديل‬ ‫خمروط‬ ‫من‬ ‫كال‬‫التعليميون‬ ‫املصممون‬ ‫يستخدم‬Bruner‫اصفات‬‫و‬‫وم‬ ‫خصائص‬ ‫لتحليل‬
‫فكرة‬ ‫فإن‬ ‫عامة‬ ‫وبصفة‬ .‫تعليمية‬ ‫خطة‬ ‫ضمن‬ ‫استخدامها‬ ‫بشأن‬ ‫مستنرية‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫اختاذ‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫املختلفة‬ ‫األنشطة‬
‫فك‬ ‫تعترب‬ ‫اجملردة‬‫و‬ ‫املمثلة‬‫و‬ ‫املباشرة‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫جمموعة‬ ‫استخدام‬‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مبجموعة‬ ‫الطالب‬ ‫لتزويد‬ ‫جيدة‬ ‫رة‬
.‫التعلم‬ ‫فرص‬
( ‫رقم‬ ‫الشكل‬7,2‫لديل‬ ‫اخلربة‬ ‫خمروط‬ .)Dale.
،‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ .‫اخلاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫قوهتا‬ ‫نقاط‬ ‫لديها‬ ‫اجملردة‬‫و‬ ‫املمثلة‬‫و‬ ‫املباشرة‬ ‫األنشطة‬‫املباشرة‬ ‫األنشطة‬ ‫تتيح‬ ‫ما‬ ‫عادة‬
‫فرصة‬ ‫للطالب‬‫أ‬،‫يتعلمونه‬ ‫ما‬ ‫وتطبيق‬ ‫لتجميع‬ ‫كرب‬‫من‬ ‫الكثري‬ ‫وتستهلك‬ ‫ماداي‬ ‫مكلفا‬ ‫األنشطة‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫ولكن‬
‫اب‬ ‫التحكم‬ ‫ميكن‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ .‫هبا‬ ‫اك‬‫رت‬‫لالش‬ ‫الوقت‬‫أل‬‫اجملردة‬ ‫نشطة‬‫أ‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫للرت‬ ‫استخدامها‬‫و‬ ‫بسهولة‬‫انب‬‫و‬‫اجل‬ ‫كثر‬
،‫التعليمي‬ ‫للمحتوى‬ ‫أمهية‬‫لكنها‬‫و‬ ،‫حمدودا‬ ‫الوقت‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫وخباصة‬ ‫األمثل‬ ‫ابلشكل‬ ‫الوقت‬ ‫تستغل‬ ‫أهنا‬ ‫كما‬–‫يف‬
‫األحيان‬ ‫من‬ ‫كثري‬–.‫وعميقة‬ ‫جمدية‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫احملتوى‬ ‫تفاصيل‬ ‫استكشاف‬ ‫إمكانية‬ ‫للطالب‬ ‫تتيح‬ ‫ال‬
:‫مثل‬ ‫األسئلة‬ ‫بعض‬ ‫إجابة‬ ‫على‬ ‫يد‬‫ر‬‫التج‬‫و‬ ‫اقعية‬‫و‬‫ال‬ ‫بني‬ ‫ما‬ ‫السلسلة‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫التجارب‬ ‫موقع‬ ‫فهم‬ ‫يساعد‬
‫الرموز‬
‫اللفظية‬‫الرموز‬
‫البصرية‬
‫والصو‬ ‫التسجيالت‬‫ر‬
‫املتحركة‬ ‫الرسوم‬/‫التلفاز‬
‫املعارض‬
‫امليدانية‬ ‫الرحالت‬
‫العملية‬ ‫العروض‬
‫الدرامية‬ ‫اخلربات‬
‫املفتعلة‬ ‫اخلربات‬
‫املباشرة‬ ‫اخلربات‬

8. ‫بيئة‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫اقف‬‫و‬‫امل‬ ‫على‬ ‫احملتوى‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫يساعد‬ ‫كيف‬‫التعلم؟‬
‫بة؟‬‫ر‬‫التج‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫املهمة‬ ‫احملتوى‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫سرعة‬ ‫مدى‬ ‫ما‬
‫ستيف‬ ‫ينوي‬Steve‫نر‬‫ز‬‫بو‬ ‫فكرة‬ ‫استخدام‬Posner‫تيب‬‫ر‬‫ت‬ ‫من‬ ‫ليتمكن‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫للمنهج‬ ‫أسي‬‫ر‬‫ال‬‫و‬ ‫االفقي‬ ‫التنظيم‬ ‫عن‬
‫تسلسل‬ ‫يف‬ ‫خطوة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫بكل‬ ‫صف‬ ‫لكل‬ ‫فينظر‬ .‫الصف‬ ‫يف‬ ‫لربانجمه‬ ‫العلمية‬ ‫األنشطة‬‫يقوم‬ ‫مث‬ ،‫الربانمج‬
‫يد‬‫ر‬‫ي‬ ‫كما‬.‫للربانمج‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تدعم‬ ‫اليت‬‫و‬ ‫للطلبة‬ ‫ية‬‫ر‬‫العم‬ ‫للفئة‬ ‫املناسبة‬ ‫األنشطة‬ ‫بتجميع‬‫تكون‬ ‫ان‬ ‫ستيف‬
‫او‬ ‫امامهم‬ ‫جترى‬ ‫مشاهدهتا‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫أبنفسهم‬ ‫ابلتجارب‬ ‫القيام‬ ‫يفضلون‬ ‫اهنم‬ ‫ويعلم‬ ‫جيدا‬ ‫طالبه‬ ‫يعلم‬ ‫فهو‬ ،‫ممتعة‬ ‫األنشطة‬
‫عن‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫سي‬ ‫لذلك‬‫و‬ .‫ها‬‫ستيف‬ ‫حرص‬Steve‫أ‬ ‫تقدمي‬ ‫على‬.‫لطالبه‬ ‫املالئمة‬ ‫املباشرة‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫كم‬‫كرب‬
‫ين‬‫ر‬‫إلي‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬Erin‫تذكري‬ ‫وسيلة‬ ‫مبثابة‬ ‫لتعمل‬ ‫للموظفني‬ ‫وجمردة‬ ‫ممثلة‬ ‫عرض‬ ‫وسائل‬ ‫عدة‬ ‫تقدمي‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬
‫ين‬‫ر‬‫اي‬ ‫ختطط‬ ‫حيث‬ ،‫للجميع‬ ‫املألوفة‬ ‫األمان‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫عن‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬Erin‫لتقدمي‬ ‫اد‬‫و‬‫وم‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫أنشطة‬ ‫عدة‬ ‫الستخدام‬
.‫درسها‬ ‫لتنظيم‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫هيكل‬ ‫ستستخدم‬ ‫اهنا‬ ‫كما‬،‫األمان‬‫و‬ ‫السالمة‬ ‫عن‬ ‫الدرس‬
‫التقدمي‬ ‫وطرق‬ ‫أساليب‬
‫األسلوب‬ ‫شعبية‬ ‫األساليب‬ ‫هذه‬ ‫أكثر‬ ‫ومن‬ ‫التقدمي‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫جملموعة‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬‫رب‬‫وخ‬ ‫التعليمية‬ ‫األحداث‬ ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬ ‫ميكن‬
‫التقليدي‬.‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫املربمج‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬‫و‬ )‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫داخل‬ ‫يس‬‫ر‬‫(التد‬ ‫الشخصي‬
‫الصفي‬ ‫التدريس‬
‫املدخل‬ ،‫املتحدة‬ ‫الوالايت‬ ‫ففي‬ .‫شخصية‬ ‫بة‬‫ر‬‫جت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫يف‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫األشخاص‬ ‫معظم‬ ‫يعرف‬
‫املنظم‬ ‫للتعليم‬ ‫التقليدي‬‫احد‬‫و‬ ‫معلم‬ ‫من‬ ‫ن‬ّ‫يتكو‬ ‫أنه‬ ‫هو‬‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫و/أو‬ ‫العمر‬ ‫يف‬ ‫املتماثلني‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫مع‬ ‫يعمل‬
.‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫موضع‬ ‫ابملادة‬ ‫اخلاصة‬‫يفرتض‬ ‫حيث‬ ‫اجلامعي‬ ‫ودون‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫ملرحلة‬ ‫التعليمي‬ ‫نظامنا‬ ‫أساس‬ ‫هو‬ ‫وهذا‬
‫صف‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫معظم‬ ‫أن‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫ابمل‬ ‫املتعلقة‬ ‫التجارب‬ ‫نفس‬ ‫يبا‬‫ر‬‫تق‬ ‫هلم‬‫و‬ ‫أعمارهم‬ ‫يف‬ ‫متماثلون‬ ‫ما‬‫سبيل‬ ‫فعلى‬ ( ‫ة‬
‫الصفني‬ ‫بنجاح‬ ‫جتاوز‬ ‫قد‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫طالب‬ ‫أي‬ ‫أن‬ ‫يفرتض‬ :‫املثال‬) ‫الثاين‬ ‫األول‬.
‫مدرس‬ ‫مع‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫فصل‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫حيضر‬ ‫حيث‬ ‫اجلامعي‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫اعداد‬ ‫يف‬ ‫املدخل‬ ‫هذا‬ ‫ويستمر‬
‫الشروط‬ ‫استيفاء‬ ‫الطالب‬ ‫هؤالء‬ ‫على‬ ‫وجيب‬ ،‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫قليل‬ ‫عدد‬ ‫أو‬ ‫احد‬‫و‬‫ا‬‫و‬‫يتمكن‬ ‫حىت‬ ‫للفصل‬ ‫السابقة‬ ‫املتطلبات‬‫و‬
‫بع‬ّ‫تت‬ ‫كما‬.) ‫العليا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫طالب‬ ‫أو‬ ‫اجلامعة‬ ‫كطلبة‬،‫حالة‬ ‫او‬ ‫معني‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫مقرر‬ ‫استكمال‬ ‫أي‬ ( ‫كة‬‫املشار‬ ‫من‬
‫خربهتم‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫الطالب‬ ‫تقسيم‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫النهج‬ ‫هذا‬ ‫احلكومية‬ ‫املؤسسات‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫التجا‬ ‫كات‬‫الشر‬ ‫مثل‬ ‫االخرى‬ ‫اجملموعات‬
‫ا‬ ‫على‬ ‫هتم‬‫ر‬‫وقد‬‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫قليل‬ ‫عدد‬ ‫او‬ ‫احد‬‫و‬ ‫معلم‬ ‫مع‬ ‫لعمل‬.
‫النكسرت‬ ‫يف‬‫ز‬‫جو‬ ‫االجنليزي‬ ‫الرتبوي‬ ‫إىل‬ ‫حاليا‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ابلفصول‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫جذور‬ ‫وتعود‬Joseph
Lancaster(1838‫م‬-1778‫اجملموعات‬ ‫وإدارة‬ ‫تنظيم‬ ‫لت‬ّ‫فص‬ ‫اليت‬ ‫الكتيبات‬ ‫من‬ ‫يدة‬‫ر‬‫ف‬ ‫جمموعة‬ ‫انشأ‬ ‫الذي‬ )
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬( Seattle, 1990 ).‫النكسرت‬ ‫مناذج‬ ‫ان‬ ‫اال‬ ،‫التعليم‬ ‫ووسائل‬ ‫اساليب‬ ‫يف‬ ‫امللحوظ‬ ‫التغيري‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬
‫من‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫التقليدي‬ ‫الفصل‬ ‫يتكون‬ .‫هذا‬ ‫يومنا‬ ‫حىت‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫على‬ ‫بشدة‬ ‫تؤثر‬ ‫ال‬‫ز‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫للتنظيم‬ ‫املادية‬

9. ‫ال‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫تستخدم‬ ‫سبورة‬ ‫اجه‬‫و‬‫لت‬ ‫تيبها‬‫ر‬‫ت‬ ‫يتم‬ ‫وعادة‬ ،‫للطلبة‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الك‬‫و‬ ‫الطاوالت‬‫شاشة‬ ‫او‬ ‫بيضاء‬ ‫سبورة‬ ‫او‬ ‫طباشري‬
‫أ‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫وإىل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬‫و‬ ‫التعليقات‬ ‫وتلقي‬ ‫عرض‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ،‫التعليمية‬ ‫االنشطة‬ ‫املعلم‬ ‫ويدير‬ .‫عرض‬‫الدر‬ ‫ح‬‫شر‬ ‫ثناء‬
‫املربمج‬ ‫التعليم‬
‫اجع‬‫ر‬ ‫تغدية‬ ‫وتلقي‬ ‫اجاابت‬ ‫لتكوين‬ ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫العمل‬ ‫للطالب‬ ‫تسمح‬ ‫بصورة‬ ‫احملتوى‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬ ‫هو‬ ‫املربمج‬ ‫التعليم‬‫ة‬
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدعم‬‫و‬ ‫التقييم‬ ‫وأييت‬ .)‫الصحيحة‬ ‫االجاابت‬ ‫عن‬ ‫اجيايب‬ ‫دعم‬ ‫(تلقى‬ ‫االجاابت‬ ‫هذه‬ ‫على‬
‫اايم‬ ‫منذ‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫تشكل‬ ‫كانت‬‫املربمج‬ ‫التعليم‬ ‫اشكال‬ ‫ان‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ .‫مباشر‬ ‫وسيط‬ ‫او‬ ‫املدرس‬ ‫من‬ ‫وليس‬
‫اليواننيني‬ ‫قدماء‬(Seattle, 1990)‫اكتس‬ ‫اهنا‬ ‫اال‬ ،‫عام‬ ‫يف‬ ‫حتديدا‬ ‫شعبيتها‬ ‫بت‬1960‫اىل‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫الفضل‬ ‫ويرجع‬ ،‫م‬
‫وهي‬ "‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫"آالت‬ ‫حتسني‬ ‫اىل‬ ‫احلاجة‬ ‫وضح‬ ‫الذي‬ ،‫سكنر‬ .‫ف‬ .‫ب‬ ‫املتميز‬ ‫السلوك‬ ‫نفس‬ ‫عامل‬ ‫اعمال‬ ‫من‬ ‫كبري‬‫جزء‬
‫احلاسب‬ ‫أجهزة‬ ‫ظهور‬ ‫ومع‬ .‫اخلاصة‬ ‫بوتريته‬ ‫كل‬‫املنهج‬ ‫حمتوايت‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫تسمح‬ ‫آلية‬ ‫وسائل‬
‫ا‬‫و‬‫نسبيا‬ ‫سهال‬ ‫ا‬‫ر‬‫ام‬ ‫املربجمني‬ ‫لغري‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫إنشاء‬ ‫أصبح‬ ‫لة‬‫و‬‫معق‬ ‫أبسعار‬ ‫لربجميات‬‫ما‬ ‫وعادة‬ .‫املربمج‬ ‫التعليم‬ ‫انتشر‬ ‫فقد‬ ‫وعليه‬
‫الربجميات‬ ‫عناوين‬ ‫جمموعة‬ ‫اىل‬ ‫يشار‬‫ابتداء‬ ‫شيء‬ ‫كل‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫حاليا‬ ‫يتوفر‬ ‫حيث‬ "‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫و‬ ‫"املهارة‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫ابسم‬ ‫التعليمية‬
‫ال‬ ‫وحىت‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫أساسيات‬ ‫من‬‫هو‬ ‫املربمج‬ ‫التعليم‬ ‫اهتمام‬ ‫حمور‬ ‫أن‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬ ‫املهم‬ ‫ومن‬ .‫ج‬‫للتخر‬ ‫القياسي‬ ‫لالمتحان‬ ‫تحضري‬
‫دون‬ ‫عالية‬ ‫فاعلية‬ ‫ذي‬ ‫مربمج‬ ‫تعليم‬ ‫وتقدمي‬ ‫تصميم‬ ‫املمكن‬ ‫فمن‬ ،‫لتقدميه‬ ‫املستخدمة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫وليس‬ ‫نفسه‬ ‫التعليم‬
.‫اآليل‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬
،‫احد‬‫و‬ ‫(مدرس‬ ‫التقليدي‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬ ‫بة‬‫ر‬‫جت‬ ‫حتويل‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫شيوعا‬ ‫التعليم‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫أكثر‬ ‫حاليا‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫يعترب‬
‫حيث‬ ،‫حمدد‬ ‫ايف‬‫ر‬‫جغ‬ ‫موقع‬ ‫يف‬ ‫للتجمع‬ ‫احلاجة‬ ‫دون‬ ‫كة‬‫ابملشار‬ ‫للطالب‬ ‫تسمح‬ ‫اتصاالت‬ ‫بيئة‬ ‫إىل‬ )‫الطالب‬ ‫من‬ ‫العديد‬‫و‬
‫ا‬ ‫من‬ ‫كل‬‫(يشارك‬ ‫امنا‬‫ز‬‫مت‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫يكون‬ ‫قد‬‫عن‬ ‫أو‬ ‫ئية‬‫ر‬‫امل‬ ‫ات‬‫ر‬‫مت‬‫ؤ‬‫امل‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫حمددة‬ ‫ولفرتة‬ ‫حمدد‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫كني‬‫ملشرت‬
‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫خيتاره‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫طالب‬ ‫كل‬‫(يشارك‬ ‫امن‬‫ز‬‫مت‬ ‫غري‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ )‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫عرب‬ ‫الكتابة‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬
‫ا‬ ‫رسائل‬ ‫أو‬ ،‫يدية‬‫رب‬‫ال‬ ‫الرسائل‬ ‫أو‬ ،‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫عرب‬ ‫املناقشة‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ،‫الرسائل‬ ‫كة‬‫مشار‬.)‫االلكرتوين‬ ‫لربيد‬
‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫يستعرض‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫يسمح‬ ‫حيث‬ ‫مربمج‬ ‫تعليم‬ ‫صورة‬ ‫يف‬ ‫امن‬‫ز‬‫املت‬ ‫غري‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫تقدمي‬ ‫أيضا‬ ‫املمكن‬ ‫ومن‬
‫إىل‬ ‫احلاجة‬ ‫دون‬ ‫مبفرده‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫اآليل‬ ‫احلاسب‬ ‫أجهزة‬ ‫انتشار‬ ‫ومع‬ .‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫أو‬ )‫دعمه‬ ‫(أو‬ ‫معلم‬
‫(القائم‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫أصبح‬ ،‫اجلامعات‬‫و‬ ‫الكليات‬ ‫يف‬ ‫ممتدة‬ ‫عنكبوتية‬ ‫شبكة‬ ‫وجود‬ ‫ومع‬ ،‫لة‬‫و‬‫معق‬ ‫أبسعار‬ ‫االتصاالت‬‫و‬
‫متداوال‬ ‫موضوعا‬ )‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫على‬‫خصوصا‬ ‫املعلمني‬ ‫بني‬ ‫فيما‬.
(Brown&Green, 2008, 2009)
‫التعليم‬ ‫وإيصال‬ ‫لتقدمي‬ ‫فئتان‬
‫تغذية‬ ‫تقدم‬ ‫أخرى‬ ‫وفئة‬ ،‫املعلم‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫ية‬‫ر‬‫فو‬ ‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫تقدم‬ ‫فئة‬ :‫فئتني‬ ‫إىل‬ ‫التعليم‬ ‫تقدمي‬ ‫طرق‬ ‫تنقسم‬
.‫فقط‬ ‫للطالب‬ ‫ية‬‫ر‬‫فو‬ ‫اجعة‬‫ر‬

10. -‫لكل‬ ‫ية‬‫ر‬‫فو‬ ‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫تقدمي‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫مثل‬ ،‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫يف‬ :)‫(املعلمني‬ ‫املعلم‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫من‬
‫لردود‬ ‫وفقا‬ ‫األنشطة‬ ‫بتعديل‬ ‫تسمح‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫سواي‬ ‫املعلم‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ّ‫كل‬‫اصل‬‫و‬‫يت‬ ،‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫أو‬ ‫التقليدية‬
.‫اردة‬‫و‬‫ال‬ ‫الفعل‬
-‫تقدميه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫إن‬ :‫فقط‬ ‫للطلبة‬ ‫ية‬‫ر‬‫فو‬ ‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫تقدمي‬‫يقوم‬ ‫معلم‬ ‫به‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫املربمج‬ ‫التعليم‬ ‫من‬
.‫الطالب‬ ‫ملالحظات‬ ‫وفقا‬ ‫تعديالت‬ ‫اء‬‫ر‬‫إبج‬
‫تقدمي‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعليم‬ ‫قوة‬ ‫نقاط‬ ‫ضمن‬ ‫من‬ .‫التعليم‬ ‫تقدمي‬ ‫أساليب‬ ‫مع‬ ‫افقة‬‫رت‬‫م‬ ‫ضعف‬ ‫ونقاط‬ ‫قوة‬ ‫نقاط‬ ‫توجد‬
‫ط‬ ‫لكل‬ ‫ابلنسبة‬ ‫أكثر‬ ‫شخصية‬ ‫بة‬‫ر‬‫التج‬ ‫جيعل‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫هو‬ ‫املعلم‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫مالحظات‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬ ‫ولكن‬ ،‫الب‬
،‫املعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫شاقا‬ ‫وعمال‬ ‫جهدا‬ ‫تتطلب‬‫أما‬ .‫الطالب‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫األنشطة‬ ‫وإكمال‬ ‫كة‬‫للمشار‬ ‫حمدد‬ ‫جدول‬ ‫اتباع‬‫و‬
‫من‬ ‫أكرب‬ ‫لعدد‬ ‫تقدميها‬ ‫ميكن‬ ‫ولكن‬ ‫شخصية‬ ‫أقل‬ ‫فهي‬ ‫املعلم‬ ‫ليس‬‫و‬ ‫فقط‬ ‫للطالب‬ ‫املالحظات‬‫و‬ ‫التقييم‬ ‫تقدم‬ ‫اليت‬ ‫الطرق‬
.‫املتعلمني‬
‫اخلفي‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬
،‫املنهج‬ ‫مصطلحات‬ ‫ضمن‬ ‫وصفه‬ ‫ميكن‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫مقرر‬ ‫أي‬ ‫حمتوى‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬‫وجود‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫إال‬
.‫املوصوف‬ ‫املنهج‬ ‫يصاحب‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫خفي‬ ‫منهج‬
‫املتعلم‬ ‫لدى‬ ‫التجارب‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫لتكوين‬ ‫يس‬‫ر‬‫للتد‬ ‫املستخدمة‬ ‫األنشطة‬‫و‬ ‫احملتوى‬ ‫جيتمع‬ ‫حيث‬‫يف‬ ‫ا‬‫ري‬‫تغي‬ ‫حتدث‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬
،‫ابلعامل‬ ‫الطالب‬ ‫بط‬‫ر‬ ‫كيفية‬.‫احملتوى‬ ‫موضوع‬ ‫عليه‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫الذي‬ ‫العامل‬ ‫من‬ ‫اجلزء‬ ‫ذلك‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫أو‬
‫األكادميية‬ ‫غري‬ ‫املواقف‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬
‫أحياان‬‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫معلومات‬ ‫األشخاص‬ ‫إكساب‬ ‫هبدف‬ ‫وليس‬ ‫فقط‬ ‫األداء‬ ‫حتسني‬ ‫بغرض‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬
.‫جديدة‬ ‫اجتاهات‬ ‫أو‬‫جمال‬ ‫ويتناول‬‫تكن‬‫لتحسني‬ ‫الدويل‬ ‫للمجتمع‬ ‫وفقا‬ .‫مباشرة‬ ‫اضيع‬‫و‬‫امل‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫البشري‬ ‫األداء‬ ‫ولوجيا‬
" ‫أهنا‬ ‫على‬ ‫البشري‬ ‫االداء‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وصف‬ ‫مت‬ ‫األداء‬‫الفردي‬ ‫األداء‬ ‫عن‬ ‫ائق‬‫و‬‫الع‬ ‫الة‬‫ز‬‫وإ‬ ‫املنهجي‬ ‫يف‬‫ر‬‫التع‬‫و‬ ‫املنهجية‬
."‫التنظيمي‬‫و‬
‫يف‬ ‫مبا‬ ‫األخرى‬ ‫األنظمة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫املستمدة‬ ‫التداخالت‬ ‫من‬ ‫اسعة‬‫و‬ ‫جمموعة‬ ‫البشري‬ ‫األداء‬ ‫لوجيا‬‫و‬‫تكن‬ ‫وتستخدم‬
‫كي‬‫السلو‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫ذلك‬‫األداء‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫كد‬‫تؤ‬ ‫كما‬‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫ارد‬‫و‬‫امل‬ ‫وإدارة‬ ‫التنظيمي‬ ‫التطوير‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫وتصميم‬
‫احلالية‬ ‫األداء‬ ‫مستوايت‬ ‫حتليل‬ ‫على‬ ‫البشري‬‫املرغوب‬ ‫املستوايت‬‫و‬‫األدائية‬ ‫ات‬‫و‬‫الفج‬ ‫أسباب‬ ‫عن‬ ‫وتبحث‬ ‫إليها‬ ‫الوصول‬
‫ات‬‫و‬‫الفج‬ ‫هذه‬ ‫تقليص‬ ‫او‬ ‫الة‬‫ز‬‫ا‬ ‫عملية‬ ‫وتقود‬‫إىل‬ ‫احلاجة‬ ‫البشري‬ ‫األداء‬ ‫مشكلة‬ ‫حتليل‬ ‫أظهر‬ ‫إذا‬ ‫النتائج‬ ‫بتقييم‬ ‫تقوم‬ ‫ما‬ ‫مث‬
‫األدائية‬ ‫الفجوة‬ ‫وسد‬ ‫دعم‬ ‫هو‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫يكون‬ ‫حبيث‬ ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬‫عادة‬ ‫و‬‫من‬ ‫احد‬‫و‬ ‫نوع‬ ‫إىل‬ ‫يشار‬ ‫ما‬
.‫الوظيفية‬ ‫املساعدات‬ ‫ابسم‬ ‫دائما‬ ‫األنشطة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬
‫الوظيفية‬ ‫املساعدات‬
‫غالبا‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫او‬ ‫ات‬‫و‬‫اخلط‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫حفظ‬ ‫ضرورة‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫تعفي‬ ‫اليت‬ ‫األجهزة‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫هي‬ ‫الوظيفية‬ ‫املساعدات‬
‫الكرتوين‬ ‫او‬ ‫ورقي‬ ‫شكل‬ ‫يف‬ ‫العمل‬ ‫مساعدات‬ ‫تقدمي‬ ‫يتم‬ ‫ما‬‫األداء‬ ‫بدعم‬ ‫تقوم‬ ‫ولكنها‬ ‫ابلتعليم‬ ‫العمل‬ ‫مساعدات‬ ‫تقوم‬ ‫وال‬

11. ‫وحتدي‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫بدال‬‫يقتصر‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اج‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫مهمة‬ ‫إكمال‬ ‫يتوقف‬ ‫عندما‬ ‫ية‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫العمل‬ ‫مساعدات‬ ‫تكون‬ ‫دا‬
.‫اد‬‫ر‬‫لألف‬ ‫ابلنسبة‬ ‫مفهومه‬ ‫نفسها‬ ‫املهمة‬ ‫وتكون‬ ،‫معينة‬ ‫فئة‬ ‫على‬ ‫فهمها‬
‫إلهناء‬ ‫املستخدمة‬ ‫ات‬‫و‬‫اخلط‬ ‫تذكر‬ ‫يصعب‬ ‫قد‬ ‫ولكن‬‫إعدادات‬ ‫يف‬ ‫العمل‬ ‫ملساعدات‬ ‫أمثلة‬ ‫على‬ ‫العثور‬ ‫ميكن‬‫و‬ ،‫املهمة‬
‫الستخدام‬ ‫املتبعة‬ ‫ات‬‫و‬‫اخلط‬ ‫نشر‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫أو‬ ،‫استخدامها‬ ‫تعليمات‬ ‫التذاكر‬ ‫حجز‬ ‫ماكينات‬ ‫توفر‬ ‫حيث‬ ‫العام‬ ‫النقل‬
.‫الفاكس‬ ‫أو‬ ‫الطباعة‬ ‫آالت‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫لتحسني‬ ‫التنظيم‬ ‫استخدام‬
‫الت‬‫و‬ ‫النطاق‬‫و‬ ‫املنظمة‬ ‫فهم‬ ‫مينح‬‫أعمق‬ ‫لفهم‬ ‫الفرصة‬ ‫التقدمي‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫التجارب‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫االحداث‬‫و‬ ‫سلسل‬
‫وتقدميها‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تنظيم‬ ‫كيفية‬‫عن‬ ‫أعمق‬ ‫لفهم‬ ‫الفرصة‬ ‫التقدمي‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تنظيم‬ ‫كيفية‬‫عن‬
‫الطالب‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫جملموعة‬ ‫ممكنة‬ ‫فاعلية‬ ‫أبكثر‬‫ت‬ ‫موقف‬ ‫إنشاء‬ ‫هذا‬ ‫ويسهل‬‫مع‬ ‫املتعلمني‬ ‫من‬ ‫كبرية‬‫جمموعة‬ ‫يالئم‬ ‫عليمي‬
‫املصمم‬ ‫التعليم‬ ‫تنظيم‬ ‫فهم‬ ‫ويساعد‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬ ‫اخلامس‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫عرضها‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫للتعليم‬ ‫العاملي‬ ‫التصميم‬ ‫أفكار‬ ‫وضع‬
:‫التالية‬ ‫املهمات‬ ‫يف‬ ‫التعليمي‬
‫احملتوى‬ ‫لتحديد‬ ‫التسلسل‬‫و‬ ‫النطاق‬ ‫تنظيم‬ ‫استخدام‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫اإلرشاد‬‫و‬ ‫اإلصالح‬ ‫تدعم‬ ‫اليت‬ ‫األنشطة‬ ‫اختيار‬
.‫إضافية‬ ‫حتدايت‬ ‫أو‬ ‫إضافيا‬ ‫دعما‬ ‫حيتاجون‬ ‫الذين‬ ‫للطلبة‬ ‫املناسب‬
‫املختلفة‬ ‫اع‬‫و‬‫األن‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫اختيار‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫عدة‬ ‫احتياجات‬ ‫تدعم‬ ‫اليت‬ ‫األنشطة‬ ‫اختيار‬
.‫كمنظم‬‫للخربة‬ ‫ديل‬ ‫خمروط‬ ‫استخدام‬‫و‬ ‫اجملردة‬‫و‬ ‫املمثلة‬‫و‬ ‫املباشرة‬ ‫كالتجارب‬‫للتجارب‬
‫تدخل‬ ‫أو‬ ‫لدرس‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫فعالة‬ ‫سلسلة‬ ‫إلنشاء‬ ‫تعليمي‬ ‫حدث‬ ‫كل‬‫مع‬ ‫املناسبة‬ ‫األنشطة‬ ‫أكثر‬ ‫اختيار‬
.‫ما‬ ‫تعليمي‬
‫امل‬ ‫املفاهيم‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫ابلرت‬ ‫هلم‬ ‫وتسمح‬ ‫الطالب‬ ‫تدعم‬ ‫اليت‬ ‫الوظيفية‬ ‫املساعدات‬ ‫إاتحة‬‫من‬ ‫بدال‬ ‫استها‬‫ر‬‫د‬ ‫اد‬‫ر‬
.‫حمددة‬ ‫مهمة‬ ‫إلهناء‬ ‫املتبعة‬ ‫ات‬‫و‬‫اخلط‬
‫ناسب‬ُ‫ت‬ ‫تعليمية‬ ‫تقدمي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫اختيار‬ ‫أو‬ ،‫ممكن‬ ‫شكل‬ ‫أبفضل‬ ‫التعليم‬ ‫تقدمي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫تناسب‬ ‫اليت‬ ‫األنشطة‬ ‫اختيار‬
.‫ممكنة‬ ‫صورة‬ ‫أبفضل‬ ‫املنظمات‬ ‫أو‬ ‫األشخاص‬ ‫احتياجات‬
،‫الة‬ّ‫فع‬ ‫تعليمية‬ ‫جتارب‬ ‫إنشاء‬ ‫إىل‬ ‫تعليمي‬ ‫مصمم‬ ‫كل‬‫ويهدف‬‫فهم‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫املمكن‬ ‫ومن‬ .‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫ومرضية‬ ‫كافية‬‫و‬
.‫اهلدف‬ ‫هذا‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫تساعد‬ ‫حبيث‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تنوع‬ ‫من‬ ‫الكربى‬ ‫االستفادة‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تنظيم‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬ ‫الدروس‬ ‫تنظيم‬
،‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫مهما‬ ‫جزءا‬ ‫األنشطة‬‫و‬ ‫احملتوى‬ ‫تنظيم‬ ‫يعترب‬‫أن‬ ‫جيب‬ ‫حبيث‬ ،‫تتبعه‬ ‫الذي‬ ‫املدخل‬ ‫كان‬‫أاي‬
:‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫إجابة‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫تنظيم‬ ‫يساعدك‬
‫الدرس؟‬ ‫سيتضمنه‬ ‫الذي‬ ‫احملتوى‬ ‫كمية‬‫ما‬

12. ‫التعليمي؟‬ ‫التصميم‬ ‫أثناء‬ ‫يف‬ ‫احملتوى‬ ‫من‬ ‫املختلفة‬ ‫اء‬‫ز‬‫األج‬ ‫عرض‬ ‫سيتم‬ ‫مىت‬
‫على‬ ‫عرضها‬ ‫سيتم‬ ‫اليت‬ ‫اجملردة‬‫و‬ ‫املمثلة‬‫و‬ ‫املباشرة‬ ‫األنشطة‬ ‫نوع‬ ‫ما‬‫املتعلمني؟‬
‫؟‬‫إضافيا‬ ‫دعما‬ ‫حيتاجون‬ ‫الذين‬ ‫للطلبة‬ ‫تقدميها‬ ‫سيتم‬ ‫اليت‬ ‫الداعمة‬ ‫األنشطة‬ ‫نوع‬ ‫ما‬
‫التحدايت؟‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫م‬ ‫يف‬ ‫اغبني‬‫ر‬‫ال‬ ‫للطلبة‬ ‫تقدميها‬ ‫سيتم‬ ‫اليت‬ ‫األنشطة‬ ‫نوع‬ ‫ما‬