En las presentaciones existe las líneas de investigación que toda organización de la educación no universitaria y universitaria debe definir para orientar la investigación.

1. LINEAS DE
INVESTIGACION
Walter Paz Quispe Santos
UNA Puno
2013

2. Problema
 Durante años las instituciones se encuentran
entrampadas en actividades investigativas
monótonas, la falta de creatividad y el
propósito final de cumplir con unos requisitos
formales que en nada benefician el desarrollo
de la investigación como fuente auténtica del
conocimiento.
 Por lo regular, la actividad investigativa en
variados contextos sólo sirve para justificar
presupuestos, cargos y títulos de pre y post
grado Y ESO NO AYUDA AL DESARROLLO
REGIONAL DE PUNO.

3. Líneas de Investigación
 Las líneas de investigación tienen que ver tanto con el
área temática, como también con el nivel, las fases, los
estadios y los tipos de investigación que hay que
definir en las Facultades de Educación y los ISP.
 Por ello el concepto de línea de investigación está
asociado con cuatro vertientes principales:
 Línea Matriz de Investigación (LMI)
 Línea Potencial de Investigación (LPI)
 Línea Virtual de Investigación (LVI)
 Línea Operativa de Investigación (LOI)

4. Investigación Integrativa
 La línea matriz, la línea potencial, la línea
virtual y la línea operativa de Investigación
tienen que ver con la actividad que desarrollan
personas y equipos de personas –en una
disciplina, contexto o institución – en una o
variadas áreas temáticas, con criterios de
CONTINUIDAD, RIGUROSIDAD Y
EXIGENCIA y que permite recurrir al
investigador en un ciclo holístico.

5. Ciclo Holístico de la
investigación
 Explorar – Describir – Analizar –
Comparar – Explicar – Predecir –
 Proponer – Modificar – Confirmar –
 Evaluar – Explorar.

6. Ciclo holístico
 El ciclo holístico es un modelo que
integra, organiza y concatena los
holotipos de investigación como
momentos de un proceso continuo y
progresivo, en el cual lo que un
investigador deja en cierto nivel, otros
investigadores lo retoman para hacer de
cada conclusión un punto de partida
(HURTADO: 2000: 20).

7. Ciclo holístico
 El apreciar la investigación como actividad y como
proceso, dinámicos y holísticos permite al investigador
definir estrategias indagativas con características de
continuidad, pues en muchas oportunidades cuando
un investigador –llámese tesista, científico o
metodologo- cree concluída una investigación, lo
menos que resulta de dicha conclusión es la
formulación de múltiples y variadas preguntas.
 Bajo esta circunstancia, el panorama investigativo no
se cierra, sigue abierto. Por lo que es necesario
continuar con la investigación de ahí la importancia de
la línea de investigación.

8. Investigación integrativa
 No es más que la condición metodológica y
hermenéutica que permite el desarrollo de la
actividad investigativa como un continuo, al
propiciar la progresión en el trabajo, con
rasgos de actualización y profundidad.
 Esto se logra debido a una investigación
exploratoria que puede conducir a una
descriptiva, y ésta a una más compleja, que
puede ser analítica, comparativa, explicativa o
predictiva, como también proyectiva,
interactiva, confirmatoria o evaluacional.

9. La línea de investigación
implica por tanto:
 El reconocimiento de aspectos
fundamentales, la identificación de áreas
temáticas y la precisión de aspectos de
interés particular y, cosa importante, la
visualización y despliegue de las
potencialidades investigativas que se
presentan a fin de ser percibida cualquier
realidad desde la perspectiva de la
investigación.

10. Proceso metodológico
 Metodológicamente hablando, la Línea de
investigación permite que una investigación de
cualquier tipo trascienda hacia otro nivel de
complejidad, pero siempre teniendo en cuenta la
necesidad de cumplir los estadios metodológicos
anteriores. Por ejemplo, una investigación comparativa
presupone la descripción; una explicativa exige la
analítica; una confirmatoria se basa en otra
investigación…
 Investigación exploratoria, investigación descriptiva,
investigación analítica, investigación comparativa,
investigación explicativa, investigación predictiva,
Investigación proyectiva (proyecto factible),
investigación interactiva (Investigación acción)
Investigación confirmatoria, investigación evaluativa…

11. La línea de investigación
 LA LINEA DE INVESTIGACION ENTONCES
VIENE A CONSTITUIR LA PROPUESTA
METODOLOGICA Y ORGANIZACIONAL QUE
ORIENTA EL TRABAJO INVESTIGATIVO, Y
LA CONDICION METODOLOGICA QUE
PERMITE VISUALIZAR LA ACTIVIDAD
CIENTIFICA CON CRITERIOS DE
CONTINUIDAD, COHERENCIA, EN
PERSPECTIVAS INTER Y
TRANSDISCIPLINARIAS.

12. Requisitos de las línea de
investigación.
 Las líneas de Investigación deben estar en conexión con el contexto
en el cual se desarrollan.
 Deben tener pertinencia institucional, es decir, deben estar
enmarcadas en las líneas matrices de acción de la institución a la
cual pertenecen.
 Debe haber coherencia y continuidad entre los diferentes proyectos
e investigaciones que conforman la línea.
 Debe permitir visualizar las investigaciones potenciales.
 Deben proporcionar las oportunidades de darles continuidad a las
investigaciones concluidas.
 Deben ser flexibles para dar cabida a nuevas investigaciones.
 Deben conectar de manera transdisciplinaria diferentes áreas
temáticas.
 Deben estar soportadas por una organización institucional que
conecte responsables de líneas con responsables de
investigaciones y responsables de departamentos, y remitan al ente
encargado de coordinar la investigación dentro de la institución.

13. Líneas Matrices de
Investigación LMI
 Los aspectos esenciales que el investigador o los investigadores
determinen en esta oportunidad vienen a constituirse en Líneas
Matrices de Investigación LMI, esto es, áreas fundamentales en
torno a las cuales gira la mayor parte de la actividad indagativa de
personas, pertenecientes a una empresa o institución.
 La LMI remite a las líneas matrices de planificación.
 En el caso de las instituciones académicas, las LMI están
determinadas por el carácter general de la entidad, en
consonancia con los parámetros nacionales e internacionales que
en educación exponen, y en los cuales destacan: formación,
docencia, investigación, extensión, cultura, comunicación.
 En esta parte se añaden también a las LMI las especialidades
propias de la institución: Música, Danza, Teatro, Pintura, etc.

14. Líneas potenciales de
Investigación LPI
 Una vez identificadas las líneas matrices de
investigación corresponde determinar las Líneas
Potenciales de Investigación LPI, esto se logra
definiendo temas, tópicos y los eventos dignos a ser
tenidos en cuenta para eventuales desarrollos
investigativos.
 Se pueden precisar las LPI mediante la formulación de
preguntas susceptibles de ser tratadas
metodológicamente con propósitos investigativos.
 Las LPI orientan rápidamente el quehacer investigativo
y permiten definir el terreno, en sentido metafórico,
sobre el cual se hará posteriormente el trazado del
mapa de investigación.

15. Líneas virtuales de
Investigación LVI
 Estas nacen de la LPI que se hayan descrito, al
seleccionar aquellas que realmente se quieren trabajar
virtualmente. Para lograr esto, se toma la LPI y se
precisa su desarrollo desde el punto de vista
metodológico.
 La LVI corresponde al despliegue que se hace de una
LPI, al precisar las investigaciones y los respectivos
tipos de investigación presentes en cada línea de
investigación.
 Para ello, se procede a la formulación de las preguntas
de investigación y a la precisión de los estadios, desde
una investigación exploratoria hasta la evaluativa,
pasando por la descriptiva, la comparativa, la analítica,
la predictiva, la proyectiva, la interactiva, la
confirmatoria, la evaluativa… etc.

16. Líneas Operativas de
Investigación LOI
 La Línea Operativa de Investigación corresponde al
desarrollo investigativo a partir de la formulación del
proyecto de investigación y su consecuente desarrollo, el
cual culmina, en oportunidades, con la presentación del
informe final de investigación.
 La secuencia del trabajo de la LOI cumple con los
siguientes pasos:
 1.Selección de la LVI y precisión de la investigación que se
quiere hacer.
 Precisión del nivel, estadio y el tipo de investigación según
espiral holística.
 Elaboración de las consideraciones generales de la
propuesta: que se quiere hacer, acerca de, por que y para
que
 Elaboración del anteproyecto: explicitacion mas amplia del
que se quiere hacer, acerca de que, con quien o quienes,
por que, para que, donde, como, con que y cuanto.

17. Originalidad de las
investigaciones.
 A. El objetivo general de las investigaciones de
diferentes estadios tienen diferentes objetivos
generales.
 B. La variedad de instrumentos aplicados: a
medida que se avanza en la línea se pueden
requerir de nuevos instrumentos.
 C. Los resultados obtenidos: los resultados
son diferentes para las investigaciones de
estadios diferentes.
 D. Las conclusiones también van a ser
diferentes.

18. Operacionalizacion
 LMI:
 Formación, investigación, servicio, comunicación, y cultura;
Danza, Teatro, Música y Pintura. Esto quiere decir que las
LMI son motores de búsqueda. De desarrollo de planes,
programas y proyectos y múltiples actividades.
 Una vez identificada las LMI hay que precisar lo siguiente:
 Identificación de la LMI
 Descripción de la LMI
 Justificación de la LMI
 Descripción del Contexto que abarca.
 Vigencia, Objetivo General, Objetivos Específicos,
 Coordinador o coordinación de la LMI
 Actividades
 Cronograma.
 Recursos, costos, financiamiento.

19.  LPI:
 Formación: formación académica, evaluación,
formación continua, formación permanente,
pregrado, perfiles de los formadores, valores,
antivalores, rendimiento académico, diseño
curricular.
 En esta parte se precisan los temas vinculados
a la LMI. Cumplido este caso es preciso
formular preguntas de investigación en cada
una de estas áreas temáticas que remitan a
investigaciones exploratorias, descriptivas,
analíticas, comparativas, explicativas.

20.  LVI:
 Una vez formuladas las preguntas conviene
organizarlas según la espiral, según sus niveles y en
atención a los distintos tipos de investigación, de
manera que se perfile la línea virtual en toda su
magnitud.
 Tópico: Valores
 Investigación descriptiva: Cuáles valores de la
institución están mas presentes en la vida diaria del
estudiantado
 Investigación analítica: En que medida se
corresponden los valores del estudiantado con los
valores de la institución
 Investigación comparativa: Cuales son las diferencias
y semejanzas entre los valores de los estudiantes
recién ingresados y de los que estan al final de la
carrera

21.  Investigación explicativa: Cuales son los factores que
han incidido en el hecho de que predominan ciertos
valores entre los estudiantes.
 Investigación Predictiva: Cuales son los valores de los
estudiantes de la institución dentro de cinco o diez
años, si las cosas siguen como van.
 Investigación proyectiva: Como estaría conformado un
programa de formación de valores dirigido a potenciar
los valores relacionados con la dignidad y el desarrollo
personal de los estudiantes.
 Investigación Interactiva: Que cambios se van
operando en los estudiantes, durante la aplicación de
un programa de formación en valores.
 Investigación confirmatoria: Existe relación entre los
procesos académicos y los valores que manifiestan los
estudiantes.
 Investigación evaluativa: En que medida están siendo
efectivos los programas de formación de valores
desarrollados por la institución.

22. Propuesta de líneas de
investigación Regional
 Políticas educativas regionales
 Proyecto Curricular Regional
 Proyecto Educativo Regional
 Proyectos Regionales alternativos
(PELA, PIR, etc.)
 Desempeño Docente en la EBR, EBA
 Currículo Oculto en todos los niveles
 Evaluación educativa regional

23. PROPUESTAS DE LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN QUE PUEDEN DAR
SALIDA A LAS REGULARIDADES DE
LAS PRINCIPALES TEMÁTICAS
PLANTEADAS POR LAS ENSEÑANZAS

24. LINEA: EDUCACIÓN MORAL Y POLÍTICO-IDEOLOGICA DE
LOS EDUCANDOS Y SU CORRESPONDENCIA CON EL
CIUDADANO QUE REQUIERE LA SOCIEDAD REGIONAL
ACTUAL
 Determinación del nivel de desarrollo de sentimientos
andinos o de autoestima, cualidades y otros
importantes componentes de la esfera moral y político-
ideológica en alumnos de nivel primario y secundario.
 Papel de los distintos agentes socializadores (escuela-
familia-comunidad) en el enfoque integral de la
educación moral y político-ideológica del ciudadano
que la sociedad regional actual requiere, en
correspondencia con las tradiciones culturales y
valores sociales característicos del territorio.

25.  Programa Para la Vida como elemento
potenciador de las acciones educativo-
preventivas de la escuela y la comunidad.
 Formación para salud.
 Trabajo con las organizaciones estudiantiles y
organizaciones en la escuela.
 La educación ambiental como eslabón
determinante en la educación comunitaria.
 Extensión universitaria a la escuela-familia-
comunidad.

26. LINEA: LA TRANSFORMACIÓN DEL DESEMPEÑO
PEDAGÓGICO DOCENTE
 Perfeccionamiento de los modelos que caracterizan el desempeño de los
docentes.
 Estudio de la concepción curricular de la formación del personal docente.
Vías para su perfeccionamiento.
 Propuesta para mejorar la efectividad de la formación profesional de los
ISP.
 Estrategias y sistemas de actividades que conduzcan a la transformación
de los modos de actuación de los docentes y la elevación de su
creatividad.
 Efectividad del sistema de superación del personal docente, así como el
estudio de las posibilidades que ofrecen los territorios con este fin.
 Perfeccionamiento de las influencias educativas de los colectivos de
docentes sobre los alumnos en las diferentes enseñanzas.

27.  Vías para la estimulación de la orientación profesional
pedagógica desde los primeros grados hasta la
Universidad.
 Organización, funcionamiento y efectividad de los ISPs
y Universidades en el sistema de formación profesional
de docentes.
 Preparación para el trabajo de los departamentos y
ciclos y tránsito de los docentes.
 Perfeccionamiento de la concreción de la política
investigativa en la región Puno.
 El sistema de evaluación y estimulación a los
trabajadores de la educación.

28. Otras Líneas: la formación
laboral productiva
 1. Combinación e integración del estudio con el trabajo en los diferentes
subsistemas.

 Búsqueda de un proceso productivo que fomente en cada escuela la
conciencia económica, de productor, y la disciplina laboral.
 Funcionamiento de la escuela al campo y en el campo.
 La clase de las diferentes áreas, esencia de la formación laboral,
desarrollo de la laboriosidad y vínculo del conocimiento con la práctica
social.
 Papel de la educación laboral como área en dicha formación.
 El politécnico como unidad de producción o de servicios de máxima
eficiencia y de vínculo con otros centros de producción.

29.  2. Vinculación de la teoría con la práctica

 Uso y conservación de laboratorios,
talleres y áreas de campo.
 Papel del laboratorio en preuniversitario
y secundaria.
 Vínculo del conocimiento con la práctica
social en la clase.

30. LINEA: El trabajo con las áreas
priorizadas
 Aprendizaje de las asignaturas
priorizadas.
 Desarrollo del pensamiento.
 Resolución de problemas.
 Desarrollo de la expresión oral y escrita.
 Desarrollo de habilidades en
computación e inglés.

31. LINEA: Perfeccionamiento de las estructuras, funciones y
métodos de trabajo de los diferentes niveles de dirección para el
logro de las transformaciones que requiere la escuela en la
región Puno.
 De los niveles de OO.II. (UGELs) (especialistas de
enseñanza) y de centros educativos.
 Perfeccionamiento de la gestión educativa.
 Perfeccionamiento del sistema de trabajo que integre
eficientemente a los niveles y modalidades educativas.
 Propuestas para Consejos Científicos Territoriales.
 Búsqueda de alternativas para la dirección científica
del trabajo en el desarrollo de los centros de
educativos técnicos

32. LINEA: Resultados de aprendizaje de
los alumnos
 1. Estrategia para perfeccionar la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Concepción teórica y metodológica.
 Búsqueda de procedimientos para la concepción e
instrumentación del diagnóstico del estudiante.
 Vías para lograr una participación activa y reflexiva del alumno en
las diferentes actividades del proceso docente educativo.
 Vías para lograr el desarrollo en los alumnos de la enseñanza
media de procedimientos para el estudio individual.

33. LINEA: Preparación del
egresado.

 Continuidad de estudios y actividades de la
preparación para el tránsito de los estudiantes
por los diferentes grados y niveles.
 Calidad del egresado.
 Calidad del egresado de los ISP y
Universidades


34. LINEAS DE
INVESTIGACION SEGÚN
ESPECIALISTAS DE
AMERICA LATINA

35.  Estudio de los procesos y mecanismos del aprendizaje en diferentes
edades.
 Determinación de la relevancia social y actualización de los contenidos
curriculares en los diferentes niveles y tipos de enseñanza formal, así
como en las vías no formales.
 Diagnóstico del aprendizaje de los alumnos en todos los niveles, así
como de los estudiantes que se forman como profesores y maestros.
 Desarrollo de métodos, técnicas y procedimientos pertinentes al campo
de acción de la investigación educativa.
 Alternativas metodológicas para la identificación (diagnóstico
psicopedagógico) de las necesidades de aprendizaje de diferentes
grupos poblacionales.
 Estudio de las variables que inciden en el fracaso escolar, la repitencia y
la deserción, tanto las socioeconómicas (condiciones materiales de vida,
valores culturales, inserción precoz en el mercado de trabajo), como las
educativas (prácticas docentes, recursos de aprendizaje) y las
interacciones entre ambas.

36.  Diseño de modelos curriculares y de estrategias de enseñanza-
aprendizaje atendiendo a las necesidades de aprendizaje de diferentes
REGIONES, grupos poblacionales, entre éstos, aquellas personas en
situación de desventaja social, discapacitados, etc.
 Investigaciones sobre el currículo en acción (impacto real de los cambios
y transformaciones curriculares).
 Diseño curricular de la formación de profesores y maestros.
 Validación de modelos de gestión educacional.
 Recuperación y sistematización de innovaciones educativas y
experiencias pedagógicas relevantes desarrolladas en la región y al
interior de cada país.
 Estudios sobre las nuevas formas de conocimiento y de aprendizaje
desencadenadas por las nuevas tecnologías de la información, la
comunicación y la producción.

37. AUTORES CONSULTADOS
 César Coll
 Carmen García Cuadilla
 Juan Luis Hidalgo Guzmán
 Stephen Kemmis
 Sonia Lavin de Arrivé
 C. Muñoz Izquierdo
 Fernando Reimers
 Carlos Rodríguez Brandao
 Juan Carlos Tedesco
 Rosa María Torres
 Eduardo Weiss


38. Gracias¡¡¡¡¡¡¡¡