Clase presencial

EVALUACIÓN DEEVALUACIÓN DE
COMPETENCIASCOMPETENCIAS

PropósitosPropósitos
 Conceptualizar la evaluación por competenciasConceptualizar la evaluación por competencias
y diferenciarla de otros conceptos.y diferenciarla de otros conceptos.
 Identificar y describir las características de losIdentificar y describir las características de los
tipos de evaluación.tipos de evaluación.
 Caracterizar los momentos y funciones de laCaracterizar los momentos y funciones de la
evaluación.evaluación.
 Describir el proceso de evaluación y losDescribir el proceso de evaluación y los
elementos que intervienen.elementos que intervienen.
 Seleccionar las técnicas e instrumentos deSeleccionar las técnicas e instrumentos de
evaluación apropiados para valorar lasevaluación apropiados para valorar las
competencias.competencias.

Preguntas inicialesPreguntas iniciales
 ¿Qué es lo que les viene a la mente¿Qué es lo que les viene a la mente
cuando escuchan la palabracuando escuchan la palabra
evaluación?evaluación?
 ¿Qué entienden por evaluación?¿Qué entienden por evaluación?
 ¿Para qué sirve la evaluación?¿Para qué sirve la evaluación?
 ¿Qué se evalúa?¿Qué se evalúa?
 ¿Cómo evalúan?¿Cómo evalúan?

Evaluación = ExamenEvaluación = Examen

¿Qué entendemos por evaluación?¿Qué entendemos por evaluación?
Entendemos la evaluación como elEntendemos la evaluación como el procesoproceso dede
retroalimentaciónretroalimentación que brinda información cuanti-que brinda información cuanti-
cualitativa sobrecualitativa sobre el grado de adquisición, construcción yel grado de adquisición, construcción y
desarrollo de competenciasdesarrollo de competencias, en base a, en base a desempeños,desempeños,
parámetros y normas, consensuados, previamenteparámetros y normas, consensuados, previamente;;
facilita la toma de decisiones respecto al proceso y losfacilita la toma de decisiones respecto al proceso y los
recursos, por lo tantorecursos, por lo tanto se aplica tanto al aprendizajese aplica tanto al aprendizaje
como a la enseñanza.como a la enseñanza.
INSTRUCCIÓN FORMACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

 Es el proceso de
recolectar evidencias
de la competencia y
realizar juicios en
relación a éstas
 Para determinar si una
persona es
competente, ésta debe
ser evaluada en
función de un criterio
 Los criterios
responden a la
pregunta: ¿cómo se
que lo que hago está
bien?.
EvidenciaEvidencia
JuicioJuicio
CriterioCriterio
Para determinar si una persona es
competente, se deben evaluar las
evidencias en función de un criterio de
desempeño
¿Qué se evalúa cuando hablamos¿Qué se evalúa cuando hablamos
de competencias?de competencias?

Se identifican y priorizan los criterios a evaluar ¿cómo se que
está bien hecho?
Se identifican las evidencias con las que se verificará el
cumplimiento del criterio
En función al momento y finalidad de evaluación se identifica
el tipo de evaluación
Se planifica la estrategia didáctica , la técnica y se elabora
el instrumento con el que se recogerá la evidencia
Lógica y elementos del proceso:Lógica y elementos del proceso:
breve introducciónbreve introducción

Formar 3 grupos
Cada grupo estudia una modalidad y un tipo de
evaluación y prepara una breve exposición del
concepto con un ejemplo
Exposición de los grupos en plenaria
EJERCICIO 1.EJERCICIO 1.

¿Cómo y cuando se evalúa?¿Cómo y cuando se evalúa?

ModalidadesModalidades
 AutoevaluaciónAutoevaluación
 CoevaluaciónCoevaluación
 HeteroevaluaciónHeteroevaluación

AutoevaluaciónAutoevaluación
 Es laEs la evaluación queevaluación que
realiza la propia persona,realiza la propia persona,
del desarrollo de susdel desarrollo de sus
competenciascompetencias, en, en
referencia a los propósitosreferencia a los propósitos
de formación, los saberes,de formación, los saberes,
criterios de desempeño ycriterios de desempeño y
evidencias requeridas.evidencias requeridas.
 Es por esto que él estudianteEs por esto que él estudiante
debe conocer previamentedebe conocer previamente
qué es lo que se le va aqué es lo que se le va a
evaluar .evaluar .

CoevaluaciónCoevaluación
 La estrategia deLa estrategia de
coevaluación,coevaluación, implicaimplica
una valoraciónuna valoración
conjunta, entreconjunta, entre
pares, de laspares, de las
competenciascompetencias
adquiridas, por unadquiridas, por un
compañero,compañero, enen
relación arelación a
determinadosdeterminados
indicadores deindicadores de
desempeño y criterios.desempeño y criterios.

HeteroevaluaciónHeteroevaluación
 La heterovaloraciónLa heterovaloración
verifica el alcance deverifica el alcance de
las competenciaslas competencias
desde la apreciacióndesde la apreciación
de otra persona, ende otra persona, en
diferente condicióndiferente condición
que el evaluado,que el evaluado,
generalmente esgeneralmente es
realizado por el/larealizado por el/la
docente o de un equipodocente o de un equipo
docente o un aliadodocente o un aliado
estratégico.estratégico.

Funciones y momentosFunciones y momentos
 Inicial o diagnósticaInicial o diagnóstica
 Continua o de procesoContinua o de proceso
 Final o de promociónFinal o de promoción

Diagnóstica o inicialDiagnóstica o inicial
 Su función es identificar lasSu función es identificar las
condiciones en las que llegan loscondiciones en las que llegan los
estudiantes a una asignaturaestudiantes a una asignatura
(competencias previas), que el o la(competencias previas), que el o la
estudiante ha desarrollado.estudiante ha desarrollado.
 Esto permiteEsto permite detectar susdetectar sus
fortalezas, debilidades parafortalezas, debilidades para
orientar el proceso formativoorientar el proceso formativo enen
función a sus necesidades.función a sus necesidades.

Continua o de procesoContinua o de proceso
 Su finalidadSu finalidad es formativaes formativa, se da, se da
juntamente con el proceso dejuntamente con el proceso de
formación,formación, y su función es dey su función es de
retroalimentación y ajuste en elretroalimentación y ajuste en el
proceso, tanto para el/laproceso, tanto para el/la
estudiante como al docenteestudiante como al docente, para, para
tomar decisiones respecto atomar decisiones respecto a
alternativas de acción y dirección enalternativas de acción y dirección en
el proceso de aprendizaje. Seel proceso de aprendizaje. Se
determinan los progresos, así comodeterminan los progresos, así como
los aspectos a mejorar.los aspectos a mejorar.
 Evaluación continuaEvaluación continua es diferente aes diferente a
evaluar continuamente.evaluar continuamente.

Final o de promociónFinal o de promoción
 La evaluación de promoción o deLa evaluación de promoción o de
acreditación, se la efectúa alacreditación, se la efectúa al
finalizar un proceso formativofinalizar un proceso formativo,,
con la finalidad de establecer sicon la finalidad de establecer si
el/la estudiante, ha logradoel/la estudiante, ha logrado
desarrollar la competencia aldesarrollar la competencia al
nivel mínimo requerido estipuladonivel mínimo requerido estipulado
para una determinadapara una determinada
asignatura, nivel o ciclo deasignatura, nivel o ciclo de
formación.formación.
 Debe serDebe ser INTEGRALINTEGRAL

Evaluación de CertificaciónEvaluación de Certificación
 Es una evaluación a la queEs una evaluación a la que
estudiantes, egresados, profesionales,estudiantes, egresados, profesionales,
técnicos o personas con formacióntécnicos o personas con formación
empírica, acuden de manera voluntaria,empírica, acuden de manera voluntaria,
para someter a valoración suspara someter a valoración sus
competencias bajo criterios públicoscompetencias bajo criterios públicos
expresados en laexpresados en la norma denorma de
competenciacompetencia que lleva implícitamenteque lleva implícitamente
los criterios de la calidad o estándareslos criterios de la calidad o estándares
a cumplir, los mismos que sona cumplir, los mismos que son
reconocidos socialmente.reconocidos socialmente.
 SeSe CERTIFICA la competenciaCERTIFICA la competencia
indipendientemente de donde seindipendientemente de donde se
haya adquiridohaya adquirido

PROCESO, TÉCNICAS EPROCESO, TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DEINSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Proceso de evaluaciónProceso de evaluación
 Proceso deProceso de recolección derecolección de
evidencias sobre elevidencias sobre el
desempeñodesempeño individualindividual aa
partir de un referente,partir de un referente,
estándar o condición deestándar o condición de
calidad;calidad; es decir a partir dees decir a partir de
los criterios definidoslos criterios definidos

EvidenciaEvidencia
JuicioJuicio
CriterioCriterio
Para determinar si una persona es competente, ésta debe ser
evaluada en función de un criterio, el cumplimiento o no de
dicho criterio debe ser evidenciado.

Criterios de Desempeño
Son pautas, parámetros, para evaluar el desempeño.
Son las especificaciones de calidad que debe tener el
desempeño descrito en el elemento de competencia.
Hacen referencia a la complejidad que se espera de un
elemento de competencia y permiten evaluar.
Se redactan con un verbo en presente, ya que el estudiante “lo
hace” en el momento exacto en el que se recoge la evidencia
Responden a ¿Cómo se que la competencia está bien
desarrollada? ¿Bajo qué parámetros puedo decir que está
lograda??

Son pautas, parámetros, para evaluar el desempeño.
Son las especificaciones de calidad que debe tener el
desempeño descrito en el elemento de competencia.
Hacen referencia a la complejidad que se espera de un
elemento de competencia y permiten evaluar.
Se redactan con un verbo en presente, ya que el estudiante “lo
hace” en el momento exacto en el que se recoge la evidencia
Responden a ¿Cómo se que la competencia está bien
desarrollada? ¿Bajo qué parámetros puedo decir que está
lograda??

EvidenciasEvidencias
Es un conjunto de elementosEs un conjunto de elementos
tangibles que nos permitentangibles que nos permiten
demostrar que se a logradodemostrar que se a logrado
cubrir de manera satisfactoriacubrir de manera satisfactoria
unun criteriocriterio de desempeño dede desempeño de
una competencia (comouna competencia (como
resultado de un proceso deresultado de un proceso de
aprendizaje)aprendizaje)

Evidencias RequeridasEvidencias Requeridas
EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑO
EVIDENCIAS DE
PRODUCTO
EVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTO
SABER HACER EN
PROCESO
(Integran los tres saberes)
CALIDAD Y CANTIDAD DEL
PRODUCTO LOGRADO
(Integran los tres saberes)
SABER QUÉ, POR QUÉ Y
PARA QUÉ
(Complementan las otras
evidencias)

Evidencias de desempeñoEvidencias de desempeño
 SonSon pruebas de ejecuciónpruebas de ejecución dan cuentadan cuenta
del desarrollo sobre todo del saberdel desarrollo sobre todo del saber
hacer, de los aspectos procedimentaleshacer, de los aspectos procedimentales
de la competencia, es decir, de cómode la competencia, es decir, de cómo
ejecuta la persona un procedimiento,ejecuta la persona un procedimiento,
técnica, tarea o actividad, pero tambiéntécnica, tarea o actividad, pero también
de los aspectos actitudinales que sede los aspectos actitudinales que se
manifiestan en la acción, por tanto delmanifiestan en la acción, por tanto del
saber ser, ambos mediados por el sabersaber ser, ambos mediados por el saber
conocer.conocer.

Evidencias de productoEvidencias de producto
 Son productos concretos,Son productos concretos,
elaborados de acuerdo aelaborados de acuerdo a
ciertos criterios deciertos criterios de
referencia o calidadreferencia o calidad
establecidos y que denestablecidos y que den
cuenta del desarrollo de loscuenta del desarrollo de los
3 saberes de la3 saberes de la
competencia.competencia.

Evidencias de conocimientoEvidencias de conocimiento
 Son pruebas del desarrollo del saberSon pruebas del desarrollo del saber
conocer, o dicho de otra forma de losconocer, o dicho de otra forma de los
aspectos declarativos de la competencia.aspectos declarativos de la competencia.
Incluye el conocimiento de:Incluye el conocimiento de:

lo que tiene que hacerse, el cómo habría quelo que tiene que hacerse, el cómo habría que
hacerlo, el por qué tendría que hacerse y lohacerlo, el por qué tendría que hacerse y lo
que habría que hacer si las condiciones delque habría que hacer si las condiciones del
contexto cambiasen en el desarrollo de lacontexto cambiasen en el desarrollo de la
actividad.actividad.
 SON COMPLEMENTARIAS A LOSSON COMPLEMENTARIAS A LOS
OTROS TIPOS DE EVIDENCIAOTROS TIPOS DE EVIDENCIA

Unidad de Competencia a desarrollar en el Módulo:
Atender a la gestante en las diferentes etapas del embarazo, parto, puerperio y solucionar
complicaciones relacionadas con el mismo, de acuerdo a las políticas y programas nacionales de
salud dirigidas a la mujer y recién nacido; tomando en cuenta la realidad cultural de la familia y la
comunidad.
Módulo/Asignatura: Gineco – Obstetricia
Elementos de
Competencia
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Criterios de
Desempeño
Evidencias del
Elemento de
Competencia
EC 1: Analiza y compara datos
de morbimortalidad materna,
neonatal para conocer la
situación actual de la mujer en
Bolivia y América Latina.
EC6: Asiste y atiende
el periodo expulsivo
de acuerdo a los
protocolos del SUMI,
en un marco de
respeto, apoyo
emocional, utilizando
las técnicas del parto
humanizado; para la
atención del mismo
en las mejores
condiciones en
hospitales de área
urbana y rural
Normas y
protocolos del
SUMI
Tipos de
instrumental
Aspectos
físicos y
emocionales de
la parturienta.
Costumbres
tradicionales
de la región,
en relación al
proceso de
parto
Maneja
técnicas de
parto
Utiliza el
instrumental
necesario
Cuidadosa/o
con la
higiene
Respetuosa/o
y tolerante
con los usos y
costumbres
Maneja las
normas de
calidad y
paquete de
materiales, de
atención al
periodo
expulsivo, de
acuerdo al
protocolo del
SUMI
Respeta las
costumbres
tradicionales de
la región, en
relación al
proceso de parto
Informe de la
observación y la
lista de cotejo de
la asistencia en un
parto simulado
Se valoran en las
evidencias recogidas

Ponderación y CalificaciónPonderación y Calificación
 Se priorizan los criterios de un elementoSe priorizan los criterios de un elemento
de acuerdo a su nivel de relevancia parade acuerdo a su nivel de relevancia para
el logro de la UCel logro de la UC (los mínimos necesarios(los mínimos necesarios
que denotan el logro de la competencia enque denotan el logro de la competencia en
el nivel requerido) de acuerdo a estael nivel requerido) de acuerdo a esta
priorización se definen los parámetros depriorización se definen los parámetros de
una escala de promoción que va del nouna escala de promoción que va del no
logro, proceso de logro y logro.logro, proceso de logro y logro.
 Estos criterios priorizados en total seEstos criterios priorizados en total se
ponderan de modo que su equivalenciaponderan de modo que su equivalencia
sea igual a la nota mínima de aprobaciónsea igual a la nota mínima de aprobación
(Ej. 51%), los demás se suman hasta la(Ej. 51%), los demás se suman hasta la
máxima calificación acumulable.máxima calificación acumulable.

EjemploEjemplo
Elementos de competencia o
criterios de desempeño:
Pondera
ción
Identifica los distintos contaminantes en
función al proceso de evolución de
acuerdo a las técnicas de laboratorio y la
normativa vigente.
10%
Identifica las vías, fuentes, tipos de
contaminación ambiental de acuerdo a las
técnicas de laboratorio y la normativa
vigente.
10%
Cataloga las sustancias contaminantes de
acuerdo a la evolución y composición a
través de técnicas de laboratorio y
normativa vigente.
10%
Evalúa el impacto de los diferentes
contaminantes en el medio ambiente
generados por agentes tóxicos de acuerdo
a la legislación ambiental vigente.
30%
Plantea técnicas y estrategias de
mitigación de impactos ambientales de los
contaminantes tóxicos en agua, suelo y
aire, a través de evaluaciones
sistemáticas y estándares de la calidad del
agua.
40%
El 80% de los
criterios o
elementos
logrados
equivalen a 51
puntos sobre
100

TÉCNICAS DE EVALUACIÓNTÉCNICAS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓNTÉCNICAS DE EVALUACIÓN
SON HERRAMIENTASSON HERRAMIENTAS
METODOLÓGICAS QUE PERMITENMETODOLÓGICAS QUE PERMITEN
LA OBTENCIÓN DE LASLA OBTENCIÓN DE LAS
EVIDENCIAS REQUERIDASEVIDENCIAS REQUERIDAS

Principales TécnicasPrincipales Técnicas
 Observación a través deObservación a través de
pruebas de ejecuciónpruebas de ejecución
 Portafolio de evidenciasPortafolio de evidencias
 Formulación de PreguntasFormulación de Preguntas
(Cuestionario)(Cuestionario)

Observación a través deObservación a través de
pruebas de ejecuciónpruebas de ejecución
 Es una técnica que consiste enEs una técnica que consiste en observarobservar
atentamente el fenómeno, hecho o caso,atentamente el fenómeno, hecho o caso,
tomar información y registrarla para sutomar información y registrarla para su
posterior análisis.posterior análisis.
 Se pueden observar desempeños enSe pueden observar desempeños en
situaciones reales osituaciones reales o simuladassimuladas (generando
situaciones similares a las reales)..
 Se pueden observar productos que se valoranSe pueden observar productos que se valoran
de acuerdo a criteriosde acuerdo a criterios
 SE RECOMIENDA SU APLICACIÓN ENSE RECOMIENDA SU APLICACIÓN EN
FORMA PRIORITARIAFORMA PRIORITARIA

Portafolio de evidenciasPortafolio de evidencias
 Consiste en reunir de maneraConsiste en reunir de manera
sistemática una muestra de los trabajossistemática una muestra de los trabajos
y tareas del/la estudiante, a lo largo dey tareas del/la estudiante, a lo largo de
todo el proceso de formación.todo el proceso de formación.
 Dan cuenta del proceso de desarrolloDan cuenta del proceso de desarrollo
de las competencias y de los logrosde las competencias y de los logros
obtenidos, para constatar así laobtenidos, para constatar así la
evolución y el progreso en suevolución y el progreso en su
aprendizaje.aprendizaje.

INSTRUMENTOS DEINSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
SON HERRAMIENTASSON HERRAMIENTAS
DESTINADAS A DOCUMENTARDESTINADAS A DOCUMENTAR
LOS ASPECTOS A VERIFICARLOS ASPECTOS A VERIFICAR
DE LAS EVIDENCIAS ENDE LAS EVIDENCIAS EN
RELACIÓN A LOS CRITERIOSRELACIÓN A LOS CRITERIOS
ESTABLECIDOS,ESTABLECIDOS,
GARANTIZANDO LAGARANTIZANDO LA
OBJETIVIDAD DEL JUICIOOBJETIVIDAD DEL JUICIO
EMITIDOEMITIDO

DIARIO DE CAMPODIARIO DE CAMPO
 Es un instrumento queEs un instrumento que sirve parasirve para
registrar aquellos hechos susceptiblesregistrar aquellos hechos susceptibles
de ser interpretados.de ser interpretados. Es una herramientaEs una herramienta
útil para sistematizar las experiencias uútil para sistematizar las experiencias u
observaciones para luego analizarlas,observaciones para luego analizarlas,
interpretarlas y/o sacar resultados.interpretarlas y/o sacar resultados.

REGISTRO ANECDÓTICOREGISTRO ANECDÓTICO
 Es un instrumento deEs un instrumento de
evaluación que se empleaevaluación que se emplea
parapara resaltar o describirresaltar o describir
situaciones,situaciones,
acontecimientos que sonacontecimientos que son
significativossignificativos, que no, que no
estaban previstos para serestaban previstos para ser
observados en determinadoobservados en determinado
momento, o que no se hanmomento, o que no se han
observado con anterioridad.observado con anterioridad.

LISTA DE COTEJOLISTA DE COTEJO
 Lista de chequeo o lista de verificación.Lista de chequeo o lista de verificación.
 Serie de indicadores cuya presencia oSerie de indicadores cuya presencia o
ausencia se quiere constatarausencia se quiere constatar
 Actúa como un mecanismo de revisiónActúa como un mecanismo de revisión
durante el proceso de enseñanza-durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de ciertos indicadoresaprendizaje de ciertos indicadores
prefijados y la revisión de su logro o de laprefijados y la revisión de su logro o de la
ausencia del mismo.ausencia del mismo.

EJEMPLO DE LISTA DE COJETOEJEMPLO DE LISTA DE COJETO
IndicadoresIndicadores SíSí NoNo ObservacionesObservaciones
Se lava las manos con jaboncilloSe lava las manos con jaboncillo
antisépticoantiséptico
Revisa de manera adecuada lasRevisa de manera adecuada las
pruebas experimentalespruebas experimentales
Revisa apropiadamente laRevisa apropiadamente la
planificación de la etapa quirúrgicaplanificación de la etapa quirúrgica
Recepciona con calidez al paciente yRecepciona con calidez al paciente y
le conduce hasta el lugar de lale conduce hasta el lugar de la
intervenciónintervención

ESCALA DE EJECUCIÓNESCALA DE EJECUCIÓN
 Son instrumentos que posibilitan rSon instrumentos que posibilitan realizarealizar
estimaciones cualitativas dentro de unestimaciones cualitativas dentro de un
continuo,continuo, teniendo en cuenta losteniendo en cuenta los
procesos y los productos asociados a losprocesos y los productos asociados a los
criterios de valoración y a las evidenciascriterios de valoración y a las evidencias
de aprendizaje.de aprendizaje.
 Se elabora e base a indicadores descritosSe elabora e base a indicadores descritos
y organizados en escalasy organizados en escalas

ESCALAS NUMÉRICAESCALAS NUMÉRICA
Nombre del alumno______________________Materia___________Nombre del alumno______________________Materia___________
Instrucciones: Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a lasInstrucciones: Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a las
discusiones en clase, encerrando en un círculo el númerodiscusiones en clase, encerrando en un círculo el número
apropiado.apropiado. Valores: 5 excelente; 4 por arriba del promedio; 3 nivelValores: 5 excelente; 4 por arriba del promedio; 3 nivel
medio; 2 por abajo del nivel medio y 1 insatisfactoriomedio; 2 por abajo del nivel medio y 1 insatisfactorio
1.¿Hasta que punto el estudiante participa en las discusiones?1.¿Hasta que punto el estudiante participa en las discusiones?
1 2 3 4 51 2 3 4 5
2.¿Hasta qué punto se relacionan sus comentarios con el tópico2.¿Hasta qué punto se relacionan sus comentarios con el tópico
discutido?discutido?
1 2 3 4 51 2 3 4 5
Comentario___________________________________Comentario___________________________________

ESCALA GRÁFICAESCALA GRÁFICA
Nombre del alumno______________________Materia___________Nombre del alumno______________________Materia___________
Instrucciones: Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a lasInstrucciones: Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a las
discusiones en clase, colocando unadiscusiones en clase, colocando una XX en un punto cualquiera a loen un punto cualquiera a lo
largo de la línea horizontal.largo de la línea horizontal.
________|_________|_________|________|________________|_________|_________|________|________
Nunca Rara vez Ocasional- Frecuen- SiempreNunca Rara vez Ocasional- Frecuen- Siempre
mente tementemente temente
2.¿Hasta qué punto se relacionan sus comentarios con el tópico discutido?2.¿Hasta qué punto se relacionan sus comentarios con el tópico discutido?
_______ |_________|_________|________ |_______________ |_________|_________|________ |________
Nunca Rara vez Ocasional- Frecuen- SiempreNunca Rara vez Ocasional- Frecuen- Siempre
mente tementemente temente
Comentario___________________________________Comentario___________________________________

ESCALAS GRÁFICAS DESCRIPTIVASESCALAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS
Nombre del alumno_________________________Materia___________Nombre del alumno_________________________Materia___________
Instrucciones: Califique como contribuye el estudiante a las discusiones en clase. ColocandoInstrucciones: Califique como contribuye el estudiante a las discusiones en clase. Colocando
unauna XX en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal.en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal.
_________________|________________|________________________________|________________|_______________
Nunca participa. Participa como Participa másNunca participa. Participa como Participa más
Callado, pasivo. cualquier otro que cualquierCallado, pasivo. cualquier otro que cualquier
miembro del otro miembromiembro del otro miembro
grupo. del grupo.grupo. del grupo.
2.¿Hasta que punto se relacionan sus comentarios con el tópico discutido?2.¿Hasta que punto se relacionan sus comentarios con el tópico discutido?
_________________|________________|________________________________|________________|_______________
Son ajenos y no van Son eventualmen- Son regularmenteSon ajenos y no van Son eventualmen- Son regularmente
de acuerdo al tópico. te pertinentes. pertinentes.de acuerdo al tópico. te pertinentes. pertinentes.
Comentario___________________________________________Comentario___________________________________________

RÚBRICARÚBRICA
 Guías o escalas de evaluación queGuías o escalas de evaluación que
integran un amplio rango deintegran un amplio rango de
criterios que cualifican de modocriterios que cualifican de modo
progresivo el transito de unprogresivo el transito de un
desempeño novato al grado dedesempeño novato al grado de
experto.experto.

EJEMPLO DE RÚBRICAEJEMPLO DE RÚBRICA
InicialInicial BásicoBásico AutónomoAutónomo EstratégicoEstratégico
COMPETENCIACOMPETENCIA
A FORMARA FORMAR
Redacta laRedacta la
competenciacompetencia
tomando entomando en
cuenta el verbo ycuenta el verbo y
Objeto.Objeto.
cuenta el verbo,cuenta el verbo,
objeto y finalidadobjeto y finalidad
cuenta el verbo,cuenta el verbo,
objeto, finalidad yobjeto, finalidad y
condición decondición de
calidadcalidad
competencia acompetencia a
formar tomandoformar tomando
en cuenta losen cuenta los
componentescomponentes
definidos para sudefinidos para su
redacción y enredacción y en
relación a lasrelación a las
demandas deldemandas del
contexto.contexto.
PROYECTO APROYECTO A
DESARROLLARDESARROLLAR
No refleja elNo refleja el
proyecto aproyecto a
desarrollardesarrollar
Define un nombreDefine un nombre
de proyecto ende proyecto en
relación a larelación a la
formar, pero noformar, pero no
tiene relación contiene relación con
loslos
macroproblemasmacroproblemas
identificados.identificados.
Establece unEstablece un
nombre denombre de
proyecto queproyecto que
tiene relación contiene relación con
problemas realesproblemas reales
del contexto perodel contexto pero
no responde a lano responde a la
formar.formar.
nombre denombre de
proyecto aproyecto a
desarrollar quedesarrollar que
refleja unrefleja un
problema y laproblema y la
formar.formar.
Competencia: Planificación curricular

EJEMPLOEJEMPLO
CriterioCriterio EvidenciaEvidencia Nivel 1.Nivel 1.
INICIALINICIAL
--RECEPTIVRECEPTIV
OO
Nivel 2.Nivel 2.
BÁSICOBÁSICO
Nivel 3.Nivel 3.
AUTÓNOMOAUTÓNOMO
Nivel 4.Nivel 4.
ESTRATÉGICOESTRATÉGICO
4.4.
SistematizaSistematiza
lala
informacióninformación
aportada poraportada por
el proyectoel proyecto
bajo unbajo un
determinadodeterminado
método,método,
acorde conacorde con
los objetivoslos objetivos
yy
metodologíametodología
del mismodel mismo
proyecto.proyecto.
InformeInforme
con lacon la
sistema-sistema-
tización detización de
la informa-la informa-
ciónción
lala
de unde un
proyecto deproyecto de
maneramanera
manual.manual.
Presenta laPresenta la
se formase forma
general.general.
lala
de unde un
proyecto deproyecto de
maneramanera
digital, endigital, en
correspondcorrespond
encia conencia con
el proyectoel proyecto
y ely el
proceso deproceso de
ejecución.ejecución.
Realiza laRealiza la
sistemati-sistemati-
zación de lazación de la
con altocon alto
grado degrado de
autonomía.autonomía.
sistema desistema de
sistematizaciónsistematización
de lade la
información deinformación de
maneramanera
pertinente.pertinente.
Ponderación: 20%Ponderación: 20%
5%5% 10%10% 18%18% 20%20%
Competencia: Investigación

Muchas gracias!!!!!Muchas gracias!!!!!

• Identificar un Elemento deIdentificar un Elemento de
competencia y los criterios a evaluarcompetencia y los criterios a evaluar
en un proceso deen un proceso de
formación/evaluaciónformación/evaluación
• Identificar evidencias de desempeñoIdentificar evidencias de desempeño
producto y conocimiento que integrenproducto y conocimiento que integren
todos los criteriostodos los criterios
• Elegir una técnica para evaluar una oElegir una técnica para evaluar una o
más evidencias y desarrollarla (enmás evidencias y desarrollarla (en
función a la estrategia didáctica)función a la estrategia didáctica)
• Elaborar un instrumento que permitaElaborar un instrumento que permita
valorar la evidenciavalorar la evidencia

2. Formación y Valoración Continua
Elemento de Competencia:
Saberes
Estrategias
didácticas
(formación /
evaluación)
Describir
actividades
Duración Recursos
Entorno de
aprendizaje
y Alianzas
Estratégicas
Criterios de
desempeño
(Se basan
en los
desagregad
os en la UA)
Evidencias
Esperadas
Técnica e
Instrument
o de
evaluación
(anexar)
Ponder
ación

Evaluación de competencias
Elemento de Competencia
Criterios Evidencias Tipo de Evidencias Técnicas de
Evaluación
Instrumentos de
Evaluación
Criterio 1
Criterio 2
Criterio 3
Criterio 4
Criterio 5
Criterio 2
Descripción de la Técnica de Evaluación:
Técnica de Evaluación:
Contexto de
Evaluación
Tiempo estimado
de evaluación
Actividades a desarrollar
Por el docente
Por el participante
Por el grupo de pares
Por el aliado estratégico
Instrumento de Evaluación:

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