Escuelas y tendencias pedagogicas

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI
MEN – Resolución Acreditación de Calidad y Desarrollo no. 8110 Sept.
14 2010
Reconocimiento Oficial de Estudios Resolución No. 0891 Julio 2001
Secretaria de Educación Departamental del Valle del Cauca
Carrera 34 No. 12 – 60 Colseguros
Teléfonos 3364797 – 98 – 99 Fax 3356233
Correo Electrónico: normalsuperiorcali@hotmail.com
NIT 800243065-3
PLANEACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA1
Versión:
02
Fecha:
01/12/2011
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Código: F-
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DATOS GENERALES
NIVEL EDUCATIVO
Programa de Formación
Complementaria
ESPACIO ACADEMICO Escuelas y tendencias Pedagógicas
SEMESTRE SEGUNDO
NUMERO DE CREDITOS 2
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL (Presencial) 4 horas
HORAS SEMESTRALES (Presencial) 72 horas
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE 24 horas.
PERIODO ACADÉMICO 2014-2
PROFESOR Gustavo Navia Silva
CORREO ELECTRÓNICO gusnasil@hotmail.com
FECHA DE ACTUALIZACIÓN Julio/2014
1. PRESENTACIÓN
Son muchas las aproximaciones que se han formulado alrededor de lo que es
pedagogía. Desde su visión etimológica, que la define como el arte de enseñar a los
niños, hasta los conceptos más elaborados en los cuales aún está implícito el debate
sobre si se le debe considerar una ciencia, un arte o una disciplina.
Como disciplina en construcción está referida a un conjunto de proposiciones que se
configuran alrededor del concepto de formación como principios de teorías, conceptos,
métodos, modelos y estrategias que pretenden entender y cualificar la enseñanza y el
aprendizaje, ya que cada tendencia o modelo pedagógico requiere confirmarse en los
procesos reales de la enseñanza. Pensar y comprometerse en ese aspecto, nos
permite entender un poco el sentido social y formativo de la educación.
El espacio académico de Escuelas y Tendencias Pedagógicas en el Programa de
Formación Complementaria, se aborda según el Eje temático del semestre: “El maestro
un ser humano en proceso de formación Profesional. Dada la importancia que tiene
esta disciplina para la fundamentación del maestro en proceso de formación, se busca
a través de ella acercar a dichos estudiantes, no solo a los contenidos teóricos, sino
también, convertir cada uno de los encuentros, ya sea en el aula de clases u otros
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campos pedagógicos, en espacios de reflexión, argumentación, fortalecimiento y
consolidación, alrededor de los modelos pedagógicos, la pedagogía activa, de manera
particular al constructivismo, al igual que otras tendencias y enfoques que buscan el
desarrollo del conocimiento.
Lo anterior implica abordar los contenidos partiendo de la experiencia y las ideas
previas de los maestros en formación, ayudándoles a descubrir las conexiones entre los
componentes básicos de la pedagogía (aprendizaje, enseñanza, didáctica, educación),
con las escuelas y tendencias pedagógicas.
2. PROPOSITOS DE FORMACIÓN EN RELACION CON LAS INTENCIONALIDADES DE:
 La propuesta de
formación
Normalista.
En el contexto normalista se considera al ser humano como un ser
integral que se desenvuelve dentro de un ambiente; en él influyen un
sinnúmero de características biológicas, psicológicas, sociales y
espirituales, dotado de conciencia, inteligencia, voluntad,
intencionalidad, afectividad y creatividad; en síntesis, de una
personalidad, que obedece a su ubicación temporal (momento
histórico) y espacial (lugar donde habita).
El logro del bienestar pleno, físico, social y emocional se asocia
también con la satisfacción de una serie de necesidades personales:
el alcance de la autonomía a través de la participación, solidaridad,
tolerancia, relaciones de ayuda, seguridad personal, autoanálisis,
valoración, la satisfacción de formar parte de un ambiente
gratificante, la alegría de proximidad afectiva, así como la oportunidad
de continuar con el aprendizaje y la expresión creativa, el desarrollo
del talento y el proceso de socialización, son otros elementos
adicionales que se consideran en el ámbito normalista al momento de
la atención a sus derechos como sujeto educable.
Desde esta perspectiva de la atención a los derechos del sujeto
educable, la Normal Superior Santiago de Cali, además, acata el
Código de la Infancia y de la Adolescencia, o Ley 1098 de
Noviembre de 2006, porque no sólo busca garantizar el pleno y
armonioso desarrollo del infante y del adolescente, sino también, el
reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación
alguna (educación inclusiva). Además, el artículo 42 de la misma Ley
establece que es una obligación de las instituciones educativas, no
sólo brindar una educación pertinente y de calidad, sino también
respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la
comunidad educativa y evitar cualquier conducta discriminatoria por
razones de sexo, etnia, credo, condición socio-económica o cualquier
otra que afecte el ejercicio de sus derecho.

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 El Programa de
Formación
Complementaria
Formar maestros de excelente calidad humana, ética, pedagógica e
investigativa y con unos principios pedagógicos basados en la
educabilidad, la enseñabilidad, la pedagogía y el contexto.
Dentro de estos propósitos la Institución Educativa Normal Superior
Santiago de Cali propende:
• Propiciar al estudiante una formación integral
• Ofrecer al estudiante diversas alternativas de formación que
le faciliten su opción profesional, le procuren una formación
integral y lo introduzcan gradualmente en el estudio del ciclo
profesional.
• Establecer ambientes pedagógicos que promuevan la
autoformación y la interformación en su desarrollo personal
y profesional.
 El espacio
académico
Centrar la discusión y reflexión sobre las diferentes Teorías,
Tendencias y Corrientes Pedagógicas y en el papel del
maestro como un agente educativo que se compromete con la
concienciación de sus educandos y con la transformación
social.
Convalidar cada encuentro de estudio como un espacio para
incentivar la cultura investigativa y la generalización de una
mayor capacidad para razonar y relacionar conceptos,
contextos y problemas.
Busca rastrear los conceptos de educación, escuela, maestro,
estudiante, enseñanza, aprendizaje, desde las diferentes
teorías, tendencias y corrientes pedagógicas, develando la
incidencia de estos en la práctica pedagógica del maestro y el
desarrollo de la educación como proceso de humanización y
personalización.
3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Que los participantes sean capaces de aplicar a su práctica pedagógica, el instrumental
más relevante teórico - metodológico a partir de un análisis crítico de las diferentes
tendencias estudiadas
 Desarrollo de Competencias Generales laborales (intelectual, personal,
interpersonal), el contexto actual exige de los maestros una serie de habilidades
como liderazgo, visión estratégica en su relación con la organización. La
capacidad de trabajar en equipo, capacidad de adaptación al cambio, capacidad
para solucionar problemas.

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 Desarrollar competencias investigativas que le viabilicen construir respuestas a
los diferentes interrogantes que se plantean desde la historicidad de la escuela,
las tendencias y los Modelos pedagógicos.
 Asumirse como sujeto propositivo en el tratamiento a los grandes desafíos que
enfrenta el desarrollo educativo y cultural de la región y el país.
 Desarrollar competencias cognitivas que le posibilite relacionarse de manera
dialógica con el conocimiento para comprender, explicar , analizar y proponer
en cada uno de los modelos pedagógicos situaciones de la vida escolar que
fortalecerán las prácticas pedagógicas.
4. OBJETO DE ESTUDIO DEL ESPACIO ACADÉMICO
EL objeto de estudio es el ser humano como sujeto de la Educación o sujeto
perfectible. Se ocupa del ser humano en sus dimensiones y manifestaciones en
coherencia con su desarrollo personal y cultural, de sus posibilidades de formación y
aprendizaje.
Centra la discusión y reflexión sobre las diferentes Teorías, Tendencias y Corrientes
Pedagógicas y en el papel del maestro como un agente educativo que se compromete
con la concienciación de sus educandos y con la transformación social.
5. OBJETIVOS:
 Generales
Fortalecer en los estudiantes su conocimiento y experiencia en
el campo de la pedagogía con la finalidad de promover cambios
de fondo en sus prácticas pedagógicas.
Determinar algunos elementos característicos de las principales
tendencias contemporáneas como elementos de reflexión y
transformación de las prácticas pedagógicas.
 Específicos-  Identificar y definir los elementos teóricos conceptuales
referidos a la Pedagogía, a sus enfoques y a sus
tendencias.
 Establecer la relación existente entre algunos términos
como: tendencia pedagógica, corriente pedagógica,
escuela pedagógica, teoría pedagógica, enfoque
curricular, modelo pedagógico, didáctica y otros.
 Elaborar paralelos comparativos alrededor del paradigma
tradicional y el paradigma de la pedagogía activa, dando
énfasis a la relación maestro – estudiante, objetivo de

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formación, metodología y otros aspectos básicos.
 Establecer un marco teórico que permita un
acercamiento a las características fundamentales de los
diferentes modelos pedagógicos, metodológicos y
didácticos al igual que sus diferencias en el plano
educativo.
6. ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS
 Núcleos
problemáticos- ejes
temáticos.
Preguntas Problémicas.
Ejes temáticos.
1. ¿Cuál es la conceptualización de los términos:
tendencia, escuela, teoría, enfoque y modelo en el ámbito
pedagógico?
Ejes temáticos:
1.1 Conceptualización: tendencias, escuela, corrientes,
teoría, enfoque, modelo pedagógico.
1.2 Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus
implicaciones en las tareas del docente y en el desarrollo
curricular.
2. ¿Podríamos construir un paralelo comparativo
alrededor del paradigma tradicional y el paradigma de la
pedagogía activa?
Ejes Temáticos.
2.1 Grandes hitos de la pedagogía: pedagogía tradicional y
el modelo instruccional, escuela activa y el
constructivismo, pedagogía critica.
2.2 Síntesis de las principales corrientes pedagógicas.
2.3 El constructivismo como modelo pedagógico.
3. ¿Cuál es el aporte que han dejado los modelos
pedagógicos a través de la historia en la práctica
pedagógica?
Ejes temáticos.
3.1 Modelos pedagogicos: tradicional, conceptual,
naturalista, constructivista, por procesos.

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3.2 Clases de modelos pedagógicos según Julián de
Zubiria.
4. ¿Cuál es la fundamentación teórico- práctica de los
modelos pedagógicos que se han venido desarrollado en
las instituciones educativas?
Desde una observación Institucional ¿Cómo identifico el
modelo educativo de esa institución?
Ejes temáticos.
4.1 Modelo pedagogías didácticas: Cognitiva, Humanista,
socrática y problémica.
4.2 impacto de los paradigmas pedagogicos históricos en
las prácticas educativas contemporáneas.
5. ¿Cómo es la interrelación de maestro- estudiante en la
metodología, la evaluación en los modelos pedagógicos?
¿Cuál ha sido la repercusión social de la concepción de
hombre- sociedad a través de la historia y los modelos
pedagógicos?
Ejes temáticos.
5.1 El modelo pedagógico y el desarrollo de actitudes:
Relación maestro –estudiante; Propuesta metodología
– evaluación; Repercusión social – concepción de
hombre – sociedad.
5.2 La mirada pedagógica para el siglo XXI: teorías, temas
y prácticas en cuestión
5.3 La gestión pedagógica de la escuela frente a las nuevas
tendencias de la política educativa en América Latina.
5.4 Tendencias y corrientes pedagógicas de la educación
en Colombia.
 Agenda de trabajo
académico (plan de
aula).
Anexo
 Proyectos
Pedagógicos
transversales por
semestre.

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7. FORMACIÓN INVESTIGATIVA
 Estrategias de
formación y
desarrollo de
competencias
investigativas en los
estudiantes
Cada actividad del proceso pedagógico, responde a una estructura
funcional, que favorece el tránsito natural de lo cognitivo a lo creador,
avizorando la actuación simultánea entre la apropiación de los
conocimientos científico-teóricos, la asimilación de hábitos y el
desarrollo de habilidades del maestro en formación.
Desplegando su capacidad plena para insertarse en el vertiginoso
avance de la ciencia y la tecnología en el campo de la educación, lo
cual le viabilice crecer tanto en el orden de la preparación profesional
como en sus condiciones personales y espirituales.
 Proyectos de
investigación
Se plantea un proyecto de investigación a partir de la pregunta
problémica: ¿Cómo hacer del proyecto de educación para la
sexualidad y construcción de ciudadanía un proyecto de vida?
8. METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. (En coherencia con el modelo Pedagógico
Normalista- Pedagogía problémica )
Se desarrollará de acuerdo al enfoque problémico, donde las sesiones de trabajo
partirán de las preguntas problémicas y serán de participación activa, critica, dinámicas,
propositivas, que le permitan al estudiante asumir de manera positiva, autónoma,
reflexiva su aprendizaje pedagógico.
Paralelo a lo anterior, se tendrán en cuenta algunos criterios metodológicos, tales
como:
a- Talleres de aplicación. La idea es que el estudiante “aprenda haciendo”.
b- El grupo de clases. Serán grupos de trabajo para elaborar trabajos de carácter
didáctico.
c- Exposiciones de temáticas y socializaciones de lecturas y consultas
d- Discusión y argumentación de temáticas. (debates).
e- Método de discusión y método de conversación
f- Consultas, rastreo de lecturas y ejercicios de reflexión
g- Empleo de medios audiovisuales y otras ayudas.
9. EVALUACIÓN
 Estrategias Las estrategias empleadas para la evaluación de esta disciplina son:
a. Trabajo individual.
 Talleres, Síntesis, trabajo escrito.
 Socialización de temáticas.
 Análisis de lecturas.
 Evaluación escrita.
b. Trabajo en equipo.
 Exposición y sustentación de temáticas.
 Trabajos escritos.

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 Criterios Durante los encuentros y otras actividades presenciales se
valorará, estimará y apreciará la reflexión y los aportes
significativos, pertinentes que elaboren los estudiantes.
Además, se tendrá en cuenta:
 La defensa oral de las consultas y otros rastreos
teóricos de referentes bibliográficos
 Pertinencia en los aportes al desarrollo de un tema.
 Calidad de los trabajos, sustentaciones, talleres,
recursos empleados.
 Responsabilidad y cumplimiento oportuno en los
compromisos académicos adquiridos.
 Dominio individual de las temáticas desarrolladas
 Autoevaluaciones, coevaluaciones y
heteroevaluaciones.
 Competencias a
desarrollar
• Comprende y reconoce las diferente teorías, enfoques, y
modelos pedagógicos.
• Identifica los modelos pedagógicos desde las relaciones
maestro- estudiante, metodología, evaluación y
repercusión social.
• Reflexiona sobre el rol del maestro en la actualidad y el
legado de aportes realizados a través de los diferentes
modelos pedagógicos.
• Propone alternativas y acciones pedagógicas que
contribuyen al buen desempeño en sus prácticas
pedagógicas
10.ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO.
 Clase magistral.
 Exposiciones
 Conversatorios.
 Lecturas previas y posteriores.
 Talleres y casos prácticos.
 Conferencias.
 Miniclases.
 Socializaciones.
 Protocolos.
11.EVALUACIÓN DEL ESPACIO ACADEMICO ( Estrategias que el docente plantea para hacer
seguimiento a los desarrollos de la planeación curricular y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes)

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Se elaborará un portafolio de todos las temáticas desarrolladas, el cual permita registrar todo el
proceso realizado y revisarlo después de cada unidad desarrollada, verificando si las
estrategias desarrolladas han generado y posibilitado la participación y avances en el
aprendizaje con el ámbito de mejor.
12.MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
 Material fotocopiado. reflexiones y otros materiales de apoyo
 Guías, talleres.
 Material audiovisual: Videos, DVD, películas.
 Bibliografía sugerida.
 Textos y revistas especializadas
13.BIBLIOGRAFIA
ABBAGNANO, N. Historia de la pedagogía. FCE.
ABC del educador. Pedagogía y otros conceptos afines. Ediciones SEM, Bogotá, 2004.
ABC del educador. Métodos, técnicas y estrategias de enseñanza – aprendizaje.
Ediciones SEM. Bogotá, 2004.
CORREA DE MOLINA, Cecilia. Aprender y enseñar en el siglo XXI. Editorial Magisterio,
Bogotá, 1999.
DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas.
Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani. Bogotá 2005.
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw-Hill,
Santafé de Bogotá, 1994.
FRABBONI, Franco. El libro de la pedagogía y la didáctica. Volumen III, Madrid, 1998
GOMEZ BUENDÍA, Hernando. Educación, la agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo
humano. Tercer Mundo Editores. II edición, Colombia, 1998.
SOLÁ MENDOZA, Juan. Pedagogía en píldoras. Editorial Trillas, México, 1989.
ZUBIRÍA, Miguel D. Tratado de pedagogía Conceptual. Ediciones Vega Impresores
1994.

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