93

1. Методические приёмы
организации
сюжетно –ролевых игр
в образовательном
пространстве ДОУ.
Выполнила Сёмик Елена Геннадьевна

2. Есть не в пример наукам хитрым
Совсем нехитрая одна:
Распознавать по детским играм,
Чем озабочена страна.
Игра́ — форма организации детской жизни
или вид непродуктивной деятельности, где
мотив лежит не в результате её, а в самом
процессе. Она является эффективным
средством формирования личности
дошкольника, его морально-волевых
качеств, в ходе которой реализуется
потребность воздействия на мир.

3. Этапы развития игры.
Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответст-
вует определённый её этап. Игре с элементами воображаемой
ситуации предшествует период игры младенца, которому
свойственны два этапа: ознакомительный и отобразительный.
 Ознакомительный этап: предметно-игровая деятельность носит
манипуляторный характер (малыш обнаруживает в игрушке отдельные
свойства).
 Этап отобразительной предметно-игровой деятельности:
усваивается способ действия с разными игрушками, предметами,
связанный с их физическими свойствами.
(свойственны детям до 1г. 6 мес.)
 Этап сюжетно - отобразительной игры: наблюдается цепочка игровых
действий (ребёнок подражает маме, но не отождествляет себя с ролью) –
второй и третий год жизни.
 Этап сюжетно – ролевой игры: характерна условность и наличие
воображаемой ситуации (дети начинают обозначать словом выполняемую
роль).
 Высший этап развития игры дошкольников – ролевая игра.
(характерно моделирование дошкольниками, знакомых им трудовых и
общественных отношений)

4. Все этапы отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры,
однако в каждой возрастной и разновозрастной группе
смежные уровни сосуществуют.
Основными особенностями сюжетно-ролевой
игры являются:
 Соблюдение правил.
 Социальный мотив игр.
 Идет эмоциональное развитие.
 Происходит развитие интеллекта
дошкольника.
 Развиваются воображение и творчество.
 Развитие речи.

5. Виды сюжетно-ролевых игр:
1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники»,
«дни рождения». В этих играх большое место занимают игры с
куклами, через действия с которыми дети передают то, что
знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.
2. Игры на производственные и общественные темы, в которых
отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из
окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта,
парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд,
самолет, корабль), полиция, пожарные, цирк, театр, зверинец,
завод и т.д.
3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие
героические подвиги нашего народа (герои войны,
космические полеты и т.д.)
4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и
радиопередач.
5. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить,
выполнять разнообразные действия кукол.

6. При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед педагогами
стоят задачи:
• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр,
углубление их содержания);
• использование игры в целях воспитания детского коллектива
и отдельных детей;
Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого
мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен
направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и
творческий характер игровой деятельности.
Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру
(внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).
Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру
(ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение,
помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.).
Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее
сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их
нравственным содержанием.

7. Приемы косвенного руководства.
Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:
- внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и
впечатлений
- экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий,
сопровождающиеся беседой с детьми
- создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с
окружающими (различные поручения)
- чтение художественных произведений, драматизация сказок
- наблюдение за играми других детей
- напоминания об интересных фактах из жизни.
Организация предметно-игровой среды
- сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов,
воображаемых игрушек
- внесение в среду новой игрушки
- изготовление детьми атрибутов для игры
Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:
- ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения,
экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание
иллюстраций и картин)
- создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов
ребенка с окружающими.

8. Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:
- ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения,
экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы,
рассматривание
иллюстраций и картин)
- создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания
контактов
ребенка с окружающими.
Организация воспитателем игр обучающего характера:
- театрализованные игры
- игры типа «Угадай, кто пришел? » «Угадай, кого я изображаю? »
- дидактические игры «Кому что нужно для работы»…

9. Советы педагогу по руководству играми детей
• Не будь равнодушным зрителем игры, умей понимать
детей и понимать их игровые замыслы.
• Бережно относись к творческой выдумке ребёнка,
завоюй доверие и установи контакт.
• Поддержи интересную идею, направив усилия на её
осуществление.
• Давай не только знания, но и эмоции.
• Советуй, но не дави инициативу детей.
• Помоги каждому ребёнку найти своё место в игре.
• Сумей быть одновременно организатором и рядовым
участником игры.
• Отвлеки детей от «дурной» игры, создай интерес к
другой теме.
• Сохраняй радость игры, буди фантазию, поддерживай
интерес.

10. Этапы игры:
• Выбор игры.
• Педагогическая разработка плана игры.
• Начальный этап педагогического конструирования длительной игры —
наметки ее сюжета, определение игровых ролей и наполнение их
конкретным содержанием. Самая большая трудность разработки длительной
игры заключается в том, чтобы увлечь детей игрой в предлагаемом варианте.
Младшие дети слабо представляют, как можно играть в космонавтов не на
космодроме, а в группе, в моряков — не на речке, а в комнате. Именно
поэтому при разработке длительной игры воспитателю необходимо
стремиться к максимальному насыщению ее игровым содержанием,
способным увлечь ребенка. Это с одной стороны. С другой стороны, важно
определить предполагаемые роли и средства игровой организаций, которые
бы способствовали выполнению намеченных воспитательных задач.
• Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.
• Создание воображаемой ситуации.
• Распределение ролей.
• Начало игры.
• Сохранение игровой ситуации.
• В развернутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и
непринужденно развивают сами играющие дети. В длительной игре,
организованной педагогом, возможности свободного творчества ограничены
рамками тех повседневных обязанностей, которые постоянно выполняет
дошкольник, — различные виды физического труда, спорт, занятия в кружках.
• Завершение игры.

11. Условия сохранения у детей стойкого интереса к игре
Существуют некоторые условия сохранения у детей стойкого интереса
к игре.
1) Взрослый организатор игры обязан задавать тон в обращении с
играющими детьми, употребляя условную игровую терминологию
(в военизированных играх четкость и лаконизм команд, требовать
ответное: «Есть, товарищ командир!», рапорт о выполненном
поручении). Если педагог в длительной игре будет обращаться к
детям обычно, называя их по фамилии, и видеть в них
дошкольников, а не моряков или космонавтов, то это обязательно
разрушит воображаемую ситуацию, а с ней и игру.
2) Для того, чтобы сохранить воображаемую ситуацию и дать пишу для
новых игровых переживаний, педагог по возможности должен
стараться обыгрывать любое дело детского коллектива.
3) Все меры педагогического воздействия на детей — требования,
поощрения, наказания педагог должен осуществлять в игровом
ключе, не разрушая воображаемой ситуации.

12. 4) В ходе длительной сюжетно-ролевой игры целесообразно
включать развернутые творческие игры или игры на
местности с идентичными сюжетами. Это позволяет внести в
длительную игру атмосферу свободного игрового творчества
и укрепить воображаемую ситуацию игры.
5) В процессе длительной сюжетно-ролевой игры воспитатель
может организовать коллективное соревнование между
небольшими группами играющего коллектива. Соревнование
не только выполняет роль дополнительного стимула, но во
многом способствует более эмоциональному протеканию
самой игры. Условия соревнования и формы подведения
итогов разрабатываются в игровом ключе, в условиях
воображаемой ситуации.
Соблюдение перечисленных условий позволит педагогу
сохранить эмоционально привлекательную для детей
игровую ситуацию на продолжительное время. .

13. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре -
одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают
тему игры, определяют линии ее развития, решают,
как станут раскрывать роли, где развернут игру, и
т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств
воплощения образа. Такая свобода в реализации
замысла игры и полет фантазии позволяют
дошкольнику самостоятельно включаться в те
сферы человеческой деятельности, которые в
реальной жизни еще долго будут ему недоступны.
Но самое главное -в игре ребенок воплощает свой
взгляд, свои представления, свое отношение к тому
событию, которое разыгрывает.