Desarrollo de estrategias para el uso eficaz de las TICS

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
GENERACION DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROFESOR JUAN CARLOS ALVARADO
Borrador del proyecto de:
“CURSO-TALLER DE DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EN LOS DOCENTES
PARA EL USO EFICAZ DE LAS TICS”
Integrantes:
GONZALEZ CASTRO VIRIDIANA
GONZALEZ RODRIGUEZ ZOREL BERENICE
LOPEZ RUIZ CAROLINA
LUCHO FUENTES KARLA S.
MARTINEZ CASTILLO MIREYA
ROJAS CANO ALEJANDRA

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SITUACIÓN ACTUAL
La tecnología en general, y especialmente las denominadas nuevas tecnologías
(redes de ordenadores, satélites, televisión por cable, multimedia, telefonía móvil,
videoconferencias….) afectan no sólo a la modificación y transformación de las
tareas que realizamos con ellas, sino también consecuencias sobre nuestra forma
de percibir el mundo, y sobre la manera de relacionarse e intervenir en él
transformando sustantivamente nuestra vida social y cotidiana.
Con base a la cantidad de información en la que se encuentra sumergida la
sociedad actual es necesario como docentes desarrollar estrategias que ayuden y
faciliten el trabajo en el aula.
En la actualidad, en un mundo globalizado, se requiere que los docentes sean
capaces de proporcionar las herramientas a sus estudiantes que les permitirán
seguir aprendiendo a lo largo de la vida más que a la acumulación de
conocimientos.
Actualmente la educación pasa inexorablemente por la integración de la
tecnología en los contenidos curriculares.
Nos hallamos en el nacimiento de la nueva sociedad en red (interconectada,
intercomunicada, interrelacionada) cuyas bases cambiantes tiene importantes
alteraciones en los esquemas sociológicos. En la enseñanza los medios influyen,
sin duda, entre otros, en los siguientes aspectos curriculares: en la formación y
actividad de los docentes, en la redefinición de los lugares formativos, en los
enfoques didácticos y en las estrategias de comunicación educativa, en la
organización del centro escolar y en el papel que deben asumir los estudiantes.
OBJETIVO GENERAL
Mejorar las habilidades de los docentes en el uso de las TIC desarrollando
estrategias útiles en la práctica diaria y poder encontrar información de calidad de
manera específica, concreta y verás; que ayude con la simplificación de las tareas
tanto de docentes como de alumnos.
Utilizar las TICs en la enseñanza suponiendo una diferencia en las situaciones
educativas.
Incorporar la tecnología abriendo una enorme gama de posibilidades que
conducen a multitud de experiencias diversas. Los modelos educativos, los
objetivos, los lugares, los tiempos, los programas, los contenidos, la organización,
las condiciones, el papel de profesores y alumnos o las relaciones mutuas pueden
ser diferentes cuando se utilizan las TICs. La incorporación de las TICs en la
enseñanza es una dimensión importante que puede alterar el proceso de
enseñanza, aunque no es la más decisiva.

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La posibilidad que las TICs introducen sobre la información en su curso es uno de
los rasgos principales, y posiblemente el más importante, y el que más se valora
en los programas utilizados en el contexto escolar. Los alumnos establecen una
estrecha relación con la información y puede desplegar su actividad mental en
contacto con ella. La interactividad permite al alumno una exploración más
completa, revisar sus ideas e hipótesis y recibir una retroalimentación casi
continua.
Las posibilidades son enormes pero dependen en gran medida de cómo están
organizados los contenidos sobre los que debe trabajar el alumno y de cómo
recibe apoyo y retroalimentación sobre su proceso de aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN:
 Identificar el rol de las TIC en el ámbito educativo actual.
 Reconocer la importancia del uso eficaz de las TIC en el quehacer
educativo contemporáneo.
 Familiarizarse con los diversos beneficios que aportan las TIC en el ámbito
educativo mundial.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CÓMO BUSCAR INFORMACIÓN:
 Desarrollar habilidades de búsqueda y comprensión de información para
apoyar la formación del estudiante.
 Planificar la búsqueda de información, por medio de la gestión de lo que se
requiere.
 Definir las palabras clave para hacer más fácil la búsqueda de información.
 Conocer las fuentes de información con las que se cuenta para seleccionar
la que sea útil.
 Conocer los tipos de buscadores existentes en internet y los elementos que
los integran.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS REDES SOCIALES:
 Comprender las redes sociales como manifestación del modo de
socialización telemático.
 Analizar diversas aristas de la comunicación en redes, aplicadas a la
educación.
 Adquirir habilidades básicas para el desenvolvimiento en entornos virtuales
de redes.
 Elaborar proyectos educativos que incorporen a las redes sociales como
espacios genuinos para el aprendizaje y la enseñanza.
 Reconocer las características y potencialidades de inclusión de las redes
sociales como entornos educativos.
 Pensar y reflexionar sobre la sociedad del conocimiento y las herramientas
propias de la cultura digital.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CHAT
 Tutorear a los estudiantes en la realización de asignaciones o proyectos
conjuntos.
 Evaluar las intervenciones, aportaciones de los alumnos sobre un tema en
particular.
 Realizar actividades conjuntas entre estudiantes.
 Discutir y analizar en forma colectiva entre profesor y estudiante.
 Retroalimentar a los alumnos en la realización de los trabajo en equipo-
evaluar de manera independiente las participaciones.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE GENERACIÓN DE UN BLOG
 Identificar qué es un blog y sus diferentes usos actuales.
 Reconocer al blog educativo como una realidad actual que facilita la tarea
docente.
 Identificar el blog como una herramienta educativa que facilita el proceso de
aprendizaje en el ser humano.
 Generar su propio blog con un fin educativo.
CUADRO DE INTELIGENCIAS PARA EL ABORDAJE DEL CURSO TALLER
“DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EN LOS DOCENTES PARA EL USO
EFICAZ DE LAS TICS”

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INTRODUCCION AL CURSO TALLER “DE DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
EN LOS DOCENTES PARA EL USO EFICAZ DE LAS TICS”
BLOQUE I
LAS TICS EN LA EDUCACIÓN
En la actualidad, en un mundo globalizado y cambiante, con retos crecientes, se
proponen al profesorado diseños curriculares basados en competencias. Es decir,
las propuestas de aprendizaje se centran más en las grandes capacidades que
permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida que en la acumulación de
conocimientos concretos que queden rápidamente obsoletos.
En este escenario toman especial relevancia aquellas técnicas, estrategias para la
búsqueda de información, con la tecnología que disponemos en la actualidad; de
grandes cantidades de información y hay que saber buscarla, seleccionarla y
filtrarla de forma eficiente.
Los dispositivos móviles (tabletas, teléfonos móviles y portátiles) facilitan
enormemente la labor de tomar apuntes, no solo en el aula de clase, sino en
cualquier lugar donde se lleve a cabo un proceso educativo. A diferencia de los
cuadernos tradicionales de papel, con los cuales solo es posible registrar
información en forma de texto o de dibujos a mano alzada, los dispositivos móviles
permiten, además de la escrita, registrar información en forma de fotografías,
audio, video, imágenes y diagramas.
La inclusión de las TIC en el ámbito educativo debe ir acompañada de una serie
de lineamientos que definan un marco de referencia para la toma de decisiones
respecto de las acciones que se deben realizar durante el proceso. Para ello, son
muy útiles las siguientes recomendaciones que emitió Segura (2008):
 Establecer políticas educativas en relación a las TIC que garantice la
igualdad de oportunidades para acceder a educación de calidad
respondiendo a los retos de la Sociedad del Conocimiento.
 Hacer uso de estrategias coordinadas y racionalizadas para la
implementación de las políticas educativas en relación a las TIC.
 Definir indicadores de medición respecto a la operación de las anteriores
políticas.
 Desarrollar y emplear estándares educativos y tecnológicos para la
creación y administración de contenidos educativos.
 Realizar contenidos educativos digitales con soporte tecno-pedagógico que
apoyen el proceso enseñanza-aprendizaje.
 Identificar necesidades de formación docente en materia de recursos
digitales para su impartición en materia de uso, apropiación y adaptación.
 Planear el equipamiento, infraestructura y apoyos necesarios para sostener
el proyecto.
 Transformar las organizaciones escolares a modelos más flexibles, con
liderazgo comprometido con la calidad educativa y el uso de TIC.

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 Incluir las TICS como herramienta en distintas materias y áreas del
currículo
La inclusión de las TIC en el ámbito educativo busca alcanzar diversas metas. La
primera de ellas consiste en lograr la equidad en oportunidades de acceso a la
educación en todos sus niveles y modalidades, sin distinción de raza, estatus
social o genéro.
Otra meta es desarrollar habilidades para los ciudadanos del siglo XXI, las cuales,
de acuerdo a la OCDE son competencias que pueden ser enseñadas en tres
dimensiones: información, comunicación e impacto ético-social.
Dimensión de la información. Desarrollo de habilidades de acceso, evaluación y
organización de la información en entornos digitales, así como su modelación y
transformación en nuevo conocimiento o su uso como fuente de nuevas ideas. En
este sentido, las competencias se dan en dos ámbitos:
Información como fuente: búsqueda, selección, evaluación y organización de la
información.
Información como producto: reestructuración y modelaje de la información y el
desarrollo de ideas propias (conocimiento).
Dimensión de la comunicación. Capacidades para comunicar, intercambiar,
criticar, presentar información e ideas, participar y contribuir positivamente en la
cultura digital. Las competencias esperadas se encuentran ubicadas en dos
ámbitos:
1. La comunicación efectiva: compartir y transmitir los resultados de la
información haciendo uso adecuado y sencillo del lenguaje y de las
herramientas.
2. Colaboración e interacción virtual: colaboración, trabajo en equipo,
flexibilidad y adaptabilidad.
Dimensión ética e impacto social. Se refiere a las capacidades para afrontar los
desafíos éticos que conllevan la globalización, la multiculturalidad y el auge de las
TIC. Los ámbitos que abarca son:
1. Responsabilidad social: habilidad de aplicar criterios para uso responsable,
pensamiento crítico, responsabilidad y toma de decisiones.
2. Impacto social: habilidades de ciudadanía digital.
Finalmente, se encuentra la meta de contar con un conglomerado de trabajadores
expertos, con las suficientes habilidades técnicas para construir, incrementar y

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mantener la infraestructura de las TIC necesaria para el desarrollo de la Sociedad
del Conocimiento.
APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
Los usos que se pueden dar a las TIC en el ámbito educativo de acuerdo con
César Coll (2008) son:
•Instrumentos mediadores de las relaciones entre los estudiantes y los contenidos
y tareas de aprendizaje que realicen búsqueda y selección de contenidos
relevantes; gestionen repositorios de contenidos complejos o sencillos
representados en diferentes sistemas y formatos; exploración, profundización,
análisis y valoración de los contenidos; desarrollo de repositorios de tareas y
actividades con mayor o menor grado de interactividad; elaboración de materiales
de autoaprendizaje.
•Instrumentos de (re)presentación y comunicación de significados y sentidos sobre
los contenidos y tareas por profesores y alumnos como auxiliares o amplificadores
de determinadas actuaciones del profesor (explicar, ilustrar, relacionar…); y
auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones de los alumnos (hacer
aportaciones, intercambiar informaciones y propuestas...).
•Instrumentos de seguimiento, regulación y control de la actividad de profesores y
alumnos en torno a los contenidos y tareas.
•Instrumentos para la configuración de contextos de actividad y espacios de
trabajo individual, en grupo, colaborativo o simultáneos.
De acuerdo con lo anterior, las TIC son susceptibles de utilizarse en los siguientes
ámbitos del quehacer educativo:
•Enseñanza-aprendizaje
•Gestión
Enseñanza-aprendizaje
En primer lugar las TIC tienen el potencial de transformar los procesos enseñanza-
aprendizaje de manera innovadora para apoyo de la formas tradicionales y no
tradicionales, ya que en diversos estudios se ha demostrado que fomentan un
modelo centrado en el estudiante, apoyan las estrategias de trabajo colaborativo y
favorecen el desarrollo de proyectos de investigación, los cuales derivan en
aprendizajes más reflexivos, profundos y participativos; asimismo elevan el nivel
de accesibilidad lo que favorece el aprendizaje a lo largo de la vida.
Estas propuestas requieren de mayor esfuerzo para hacerse extensivas a grupos
menos favorecidos (adultos y jóvenes que trabajan y que no concluyeron su

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educación formal, adultos mayores y otras minorías) para que obtengan beneficios
en empleo, desarrollo personal y participación cívica.
El Instituto Internacional para la Comunicación y el Desarrollo (IICD) en su estudio
"Las TIC para el sector educativo" (2007) señaló varios aspectos importantes a
considerar cuando se involucra a las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje:
- Centrar la atención en los materiales desarrollados por maestros y profesores
mediante su capacitación para que usen las TIC en la producción de sus propios
materiales de apoyo para la enseñanza.
- Seleccionar áreas de contenido sobre la base de necesidades y prioridades de
las áreas en que las TIC pueden realmente tener un valor agregado.
- Capacitar a los maestros y profesores en las TIC básicas y desarrollar sus
habilidades pedagógicas.
- Apoyar las redes entre docentes, que les permitan compartir sus opiniones, sus
experiencias y sus materiales didácticos con otros docentes, que los motiven a
mejorar la calidad de los materiales locales o mediante el establecimiento de
comunidades de práctica online para profesionales.
Para que todo ello sea posible, son necesarias tres cosas: primero, las buenas
prácticas en TIC dependen de la naturaleza y características de la tecnología
disponible; segundo, revisar las necesidades y diseñar de acuerdo al enfoque
pedagógico que mejor se adapte; y tercero, la interpretación que cada participante
haga del diseño tecnopedagógico especificado.
Gestión y administración
La intención de incorporar las TIC en la gestión y administración educativa es
recabar, organizar y analizar la información diversa que proviene de la gestión
escolar de forma más efectiva, de manera que se puedan simplificar los procesos
administrativos.
GENERACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
BLOQUE II
CÓMO BUSCAR INFORMACIÓN
Introducción
Hasta que se consolidaron los medios de comunicación masivos, la información
que llegaba a una persona en un solo día podía ser procesada con cierta facilidad.

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La necesidad de seleccionar la información era casi nula y las habilidades para un
buen aprendizaje se centraban en la percepción, la comprensión y la memoria.
Sin embargo, el desarrollo y la aplicación de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) ha contribuido no sólo a diversificar el origen de la información
publicada –ya no sólo publican editoriales, puede hacerlo cualquier persona que,
sea o no experta en materia, disponga de internet y de un servidor web-, sino
también a incrementar el volumen de información de la que se dispone y a mejorar
las condiciones para el uso compartido de los recursos de información sin las
limitaciones de tiempo o de ubicación a las que se encuentran sujetas las
bibliotecas tradicionales.
Esto requiere que los estudiantes desarrollen habilidades de búsqueda y selección
de información; es decir, hay que dotarles de estrategias informacionales o, lo que
sería un concepto similar, hay que realizar la alfabetización en información. El
profesorado debe de ser capaz no sólo de fomentar estas habilidades en tanto que
profesionales sino también en tanto que preparadores de los profesionales del
futuro para que desarrollen esta competencia básica transversal.
La búsqueda de información no implica necesariamente un mayor conocimiento de
la materia. Aquella debe de convertirse en éste. La información es un conjunto
ordenado de datos, pero por sí misma, en bruto, no supone conocimiento. Los
datos, unidades mínimas de información, tampoco aportan nada como tales, a no
ser que puedan relacionarse con otras informaciones y les aporten valor. De esta
forma, hay que promover actividades que estimulen en el alumnado la conversión
de la información en conocimiento mediante la comprensión de aquellos datos
hallados, la interiorización a partir de los trabajos que impliquen reelaboración y la
integración con el saber adquirido con anterioridad. Habrá, pues que hacerles
conscientes de que el conocimiento es personal e intransferible y que el hecho de
hallar una información no implica, sin más, que se haya aprendido algo nuevo.
La competencia de búsqueda de información está relacionada con otra que se
refiere a cómo procesarla y cómo gestionarla. Por esta razón, el alumnado deberá
desarrollar una triple capacidad:
 Informacional, para encontrar la información clave.
 Cognitiva, para procesar información, analizándola y valorándola para
extraer conclusiones.
 Organizativa, para manejar el flujo de la información encontrada.
Este capítulo trata sobre estrategias para planificar la búsqueda de información,
teniendo en cuenta el objetivo y el tipo de información, y sobre cómo ejecutar
búsquedas afinadas, acotadas en relación con el objetivo y efectivas en cuanto al
volumen de resultados obtenidos.
BÚSQUEDA Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Se exponen a continuación una serie de pasos que pueden orientar a los docentes
en el momento de proponer al alumnado la planificación y ejecución de proceso de
búsqueda de información. Hay que insistir con frecuencia a los estudiantes de que

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el proceso se inicia en la estrategia de búsqueda y finaliza con el procesamiento
de la información, en tanto que la idoneidad de los resultados obtenidos les
obligará a valorar la idoneidad o no de la estrategia empleada.
PLANIFICAR LA BÚSQUEDA
Un aspecto que asegura un buen resultado en la búsqueda de la información es
planificarla, lo que le resulta un tanto dificultoso al alumnado. Por ello, habrá que
destacar que el primer paso que debe llevarse a cabo en toda búsqueda es su
planificación. Debe prever lo que van a necesitar y organizar el tiempo de la mejor
manera posible.
Los docentes debemos conseguir que se planteen varias cuestiones:
 Qué información buscan:
- Si se trata de datos concretos, como qué es el pulmón libre o las
terpenoides, la búsqueda será más corta.
- Si les hace falta información general sobre las enfermedades congénitas
o las setas en otoño, deberán planificar un poco la búsqueda.
 Para qué la necesitan. No es lo mismo buscar información para uso
personal que para comunicarla a otras personas.
- Si se trata de un trabajo, será adecuado que empiecen por crear un
índice provisional con los apartados; les guiará sobre qué deben buscar.
Debe insistirse en la importancia de que tengan en mente qué extensión
ha de tener el trabajo final, porque esto afecta de forma directa a la
profundidad de la búsqueda.
- Si han de hacer una presentación, hay que ayudarles a pensar cómo
son quienes la van a escuchar y cómo les podrán explicar el tema de
forma que les interese. De ello dependerá el tipo de información que
debe localizarse.
 Para cuándo les hace falta. Podemos ayudarles a calcular de cuántas horas
disponen durante los días que faltan hasta la entrega, y a planificar cuántas
necesitarán para buscar, leer y ordenar la información, así como para
escribir el texto final.
SELECCIONAR BIEN LAS PALABRAS CLAVE
La mejor estrategia para buscar de forma rápida es tener una lista de palabras
clave bien definida. Podemos ayudar al alumnado a encontrarlas, y a hacerles
entender que las palabras clave expresan de forma sucinta los conceptos
fundamentales de un tema.
Para buscar información mediante el uso de palabras clave puede procederse de
diferentes modos:
 Utilizar conceptos muy concretos expresados mediante palabras univocas,
poco ambiguas, que describan exactamente los conceptos que están

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buscando. Podemos hacer hincapié en que becas, por ejemplo, es un
término demasiado genérico y obtendrían millones de resultados (Google
devuelve casi veinte millones de entradas). Si en cambio acotan el término
(por ejemplo, becas estudios Ministerio Educación), el listado de resultados
es mucho menor.
 Recurrir a los sinónimos. Para ello es muy útil pensar en cómo los demás
pueden nombrar lo que buscamos. Por ejemplo, los balnearios ahora se
conocen muy a menudo como SPA.
 A veces se necesitan frases exactas, como “Let it be” si se busca la famosa
canción.
 Traducciones al inglés (sobre todo si se busca en la web y el ámbito de
ejecución del tema es anglosajón o americano).
DÓNDE BUSCAR: CRITERIOS DE SELECCIÓN DE FUENTES DE
INFORMACIÓN
Es crucial que nuestros alumnos comprendan que no todas las fuentes de
información sirven siempre y que encontrarán diferentes contenidos en distintos
lugares. En este sentido, pueden trabajarse las fuentes de información en sentido
amplio, es decir, como aquellos documentos, lugares o personas de donde
pueden extraer datos útiles: enciclopedias, diccionarios, internet, bibliotecas, una
película, una novela, un juego de ordenador, etc.
También las personas son recursos de información, útiles si necesitan vivencias,
opiniones, o algún tipo de información muy concreta.
Otro punto clave es tener siempre presente la fiabilidad de las fuentes; para ello,
debemos insistir en que deben tener en cuenta tanto la calidad del documento
como la calidad del contenido. En el cuadro 1 se presentan algunos indicadores
que pueden serles de utilidad.
Como es difícil poder saber si han hallado todas las fuentes clave o si, de entre las
que han recopilado, alguna es poco fiable, los docentes podemos ayudarles a
emplear diferentes estrategias, como triangular siempre la información y ser muy
crítico con los datos obtenidos, para contrastar los que resulten poco fiables. Del
mismo modo, en el caso de las webs, las fuentes antiguas o poco actualizadas
pueden ser un indicador de que se trata de un sitio poco visitado, con lo que la
información obtenida será útil sólo si necesitan el histórico, pero no información
actual.
BUSCAR EN LA WEB
Internet es una herramienta muy útil para encontrar todo tipo de información. Sin
embargo, debido a las enormes dimensiones de la red, a la gran cantidad de
páginas que contiene y a que la información no está filtrada (en internet hay
contenidos de buena y de mala calidad, todos mezclados), es bueno aprender
cómo buscar. Compartir algunas ideas con el alumnado acerca de los tipos de
buscadores existentes y las utilidades de cada uno puede ser una buena tarea
transversal útil en cualquier curso de educación obligatoria.

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Cuadro 1. Indicadores de calidad de las fuentes de información.
CALIDAD DEL DOCUMENTO CALIDAD DEL CONTENIDO
 Facilidad de lectura y comprensión.
 Clara estructuración de la información.
 Correcta ortografía.
 Rigor, credibilidad y fiabilidad de la
información, determinada por el
reconocimiento del autor o de quien
publica el contenido.
 Contenido contrastable con otras
fuentes.
 Información objetiva, sin expresión
explícita de opiniones.
 Información actualizada y completa.
LOS BUSCADORES
Puede empezarse explicando a los alumnos que los buscadores son las mejores
herramientas para moverse por la red. Es adecuado que conozcan que se trata de
páginas web que organizan la enorme cantidad de páginas web publicadas, y las
hacen accesibles a los demás. Trabajan consultando bases de datos en las que se
han indexado previamente las páginas publicadas. Así, a través de una página
web obtenemos listados de vínculos organizados sobre un tema concreto a otros
sitios web en principio relevantes.
Existen buscadores de varios tipos: directorios, motores de búsqueda,
metabuscadores y agentes inteligentes de búsqueda. Cada uno de ellos posee
ventajas e inconvenientes que los alumnos deberán conocer. Antes de escoger un
buscador, deberán revisar la amplia oferta existente, tener en cuenta sus
características y funcionalidades y qué es lo que los diferencia de los demás.
DIRECTORIOS DE RECURSOS DE INFORMACIÓN
Los alumnos deben diferenciar los buscadores de los directorios de recursos de
información, que son índices clasificados temáticamente por categorías y
subcategorías de todo tipo, que son los que resultan de ayuda para llevar a cabo
la búsqueda por temas.
Debe tenerse en cuenta que la selección de las páginas, en estos directorios,
puede estar condicionada por intereses comerciales, puesto que los recursos son
compilados por personas que trabajan en dicho servicio de búsquedas, con la
ayuda del creador de la propia web, que envía palabras clave, y los robots de
localización automática. Serán útiles si los alumnos no tienen claro qué es lo que
buscan o si se trata de recursos generales. Por ejemplo, si han de buscar el
nombre de una revista griega pero no saben por dónde empezar a buscar, puede
ser útil. En un directorio, podrán introducirse en el tema “medios de comunicación”

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y dentro de éste seleccionar “regionales” y luego “Grecia” y así obtener un listado
de los periódicos y revistas de este país.
Los directorios pueden ser generalistas, especializados (buscasalud.com,
buscacine.com) o regionales (es decir, circunscritos a un territorio específico). El
más conocido de los directorios es, seguramente, Yahoo!, aunque es además un
portal y un motor de búsqueda. Otro directorio conocido es Dmoz.
MOTORES DE BÚSQUEDA
Un segundo tipo de buscadores son los motores de búsqueda. Se trata de
herramientas de consulta que permiten buscar por palabras clave o por
descriptores. Se caracterizan por su actualización porque el sistema se alimenta
de manera automática y constante; no obstante, a causa de ello, debe advertirse a
los alumnos de que, en ocasiones, la información encontrada es poco fiable,
porque nadie antes la ha contrastado. Por ejemplo, pueden estar buscando
información sobre Swing y obtener una página web de un gato que se llama así,
como se ha explicado en el caso anterior.
Los motores de búsqueda están formados por cuatro componentes:
1. La base de datos es el programa interno que gestiona toda la información y
que suele estar constituido por índices de palabras clave, frases extraídas
de los documentos indexados, datos repetidos en los documentos
indexados, direcciones web, metaetiquetas, palabras frecuentes, etc.
2. El robot de búsqueda o araña es un software que navega todo el día por la
web y visita los nuevos sitios publicados, recogiendo información y
enviándola al programa de indexación.
3. El programa de indexación es otro software que trabaja constantemente en
el servidor en el cual se hospeda el buscador para incorporar las nuevas
referencias halladas por el robot. Suele indexar por palabras clave según la
frecuencia de aparición de las palabras pero también lleva a cabo un
análisis sintáctico y semántico para hacer que los resultados no sean
ambiguos.
4. La interfaz del usuario es la página web a través de la cual los visitantes
interactúan con la base de datos del buscador. Está formada por menús
desplegables o por campos de texto para ejecutar búsquedas simples o
avanzadas. Para que el usuario reciba los listados de resultados, la interfaz
del usuario trabaja contra un motor de búsqueda, que busca en la base de
datos y expone los resultados.
Algunos ejemplos de motores de búsqueda son: Google (el más famoso de los
motores de búsqueda), pero también Altavista, Excite, Go, Alltheweb o Lycos.
Google ha revolucionado la búsqueda en la Web con su tecnología PageRank. Sin
duda es el buscador que más satisfacciones te dará a la hora de buscar cualquier
cosa. Unos estudiantes de la Universidad de Stanford han creado este buscador
que se diferencia de los otros al ordenar los resultados de nuestras consultas en
base al número de enlaces que apuntan a estos documentos. La ordenación por la
"popularidad" genera muy buenos resultados si no tenemos un criterio muy

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personal. Muy recomendable, personalmente lo considero el mejor con diferencia.
Muchos de los portales tradicionales utilizan su robot como buscador.
AllTheWeb Fast Search & Transfer ASA han creado uno de los buscadores más
ambiciosos respecto a su base de datos de documentos Web, superando en la
actualidad los 200 millones. Tiene características semejantes a AltaVista pero
quizás con una base de datos aun más amplia.
Solo esta disponible en inglés. Entre sus opciones de búsqueda AllTheWeb
incorpora bastante más variedad que Google, dado que aparte de permitir la
búsqueda de Páginas, News e Imágenes aparecen opciones de búsquedas de
contenidos vía FTP, archivos de audio e incluso de vídeo.
Excite. EXCITE es uno de los buscadores internacionales más importantes en la
actualidad. Posee un robot de búsqueda que automatiza los procesos de hallar e
indexar una URL.
Terra. Desde su ventana principal se puede acceder a sus múltiples servicios:
consulta sencilla y avanzada, noticias, información meteorología.
Altavista. Es uno de los más potentes, destaca por su rapidez de respuesta en
devolver los resultados de la búsqueda. Contiene una gran base de datos de
documentos Web pero ello nos exige que acotemos bien nuestras búsquedas.
Tiene la opción de búsqueda avanzada y siempre nos permite elegir el idioma.
Posee muchas facilidades para ajustar la búsqueda en la opción de búsqueda
avanzada.
Altavista ha renovado su aspecto exterior y han introducido un nuevo motor de
búsqueda.
A partir de ahora, el nuevo Altavista refresca hasta el 50% de sus resultados
diariamente, indexa páginas webs, archivos PDF, imágenes, audio e, incluso,
vídeo. Asimismo, ha incorporado un nuevo constructor de preguntas llamado
'Mayor Precisión' y 'AltaVista Prisma', una herramienta de asistencia de búsqueda.
Además, siguiendo los pasos de Google, también ha incluido 'Altavista Noticias
2.0', que recoge un archivo de noticias de fuentes internacionales en inglés. Y, por
si esto fuera poco, se ha completado con el famoso traductor 'Babelfish' y
'Altavista Shortcuts y Shortcuts Respuestas', que localiza resultados en páginas
normalmente invisibles a los buscadores.
Infoseek . Localiza páginas en la WWW y permite:
 buscar frases (ejemplo: "estudiantes europeos").
 buscar nombres (ejemplo: Antonio Vicent).
 forzar a que incluya (ejemplo: +ibiza isla island) o excluya
(ejemplo: macarena -canción) palabras o frases.
 Distinguir entre mayúsculas y minúsculas.
Kartoo buscador de Internet de origen francés. Su sistema, además de optimizar
los resultados de las búsquedas, ofrece un diseño revolucionario que hace mucho
más atractiva la navegación y que permite visualizar los datos de diferentes
formas.

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A9.com de Amazon. Las búsquedas son tomadas de diferentes proveedores para
tener un abanico más amplio de resultados. Por ejemplo las búsquedas en Internet
las hacen combinando a Alexa y Google; las referencias las toman de Gurunet y
los resultados en Libros obviamente del motor interno de Amazon que incluso
busca dentro de los libros. Los resultados se dividen en Web, Libros, Imágenes,
Películas, Referencias y tres resultados totalmente personalizables: Bookmarks,
Historial y Diary.
Lo más interesante viene por el lado de la personalización en las búsquedas. Este
motor te permite saber exactamente que clickeaste, que resultado es nuevo si
repites una búsqueda e incluso mantener un "Diary" que es una versión muy
básica y privada de un weblog con links a lo que estás buscando.
Las siete características que destaca el nuevo buscador como invitación a usarlo:
- Búsquedas dentro de libros (requiere registro en Amazon y permite ver la imagen
de la página).
- Tres columnas de resultados (buscador, libros e historial)
- Simple de usar (puedes teclear a9.com/loquequierasquebusque y lo hace)
- Historial (si te registras puedes guardar tus búsquedas aunque cambies de
ordenador)
- Historial de clics (te señala los sitios en los que ya has estado tras una
búsqueda)
- Información del Site (botón de información que al posarte sobre él te da más
información del web)
Savy Search Utiliza un método de búsqueda en paralelo: actúa como
intermediario entre el usuario y varios buscadores (Yahoo, AltaVista, Lycos,
Infoseek, etc.) buscando simultáneamente en ellos y localizando sitios donde se
referencia la palabra clave deseada.
Telépolis Permite búsquedas a través de consultas o navegando por su
clasificación temática de webs.
Es destacable su buscador de noticias que nos permite realizar búsquedas sobre
las últimas noticias publicadas por los principales periódicos electrónicos
españoles.
Biwe. Es un buscador de ámbito español que nos permite realizar consultas sobre
documentos Web, productos comerciales o noticias y posee un índice temático.
Tiene un multibuscador, un callejero e información sobre el tráfico y el tiempo junto
con otras utilidades.
Buscopio. Buscador de buscadores (Más de 3.600 buscadores y webs
especializados)

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Fast Search. Buscador general de términos cuyas características son la rapidez y
la eficacia.
Lycos. Buscador temático que permite buscar formatos de imágenes y audio.
Metabusca. Buscador que ofrece referencias de otros buscadores tales como
Yahoo, Olé y Ozú. Para ver directamente la referencia hay que hacer clic en el
enlace 'Visitar'.
Portal de Buscadores
Yahoo Es el pionero de los buscadores temáticos. La información está
estructurada en directorios de una forma ejemplar y tenemos dos opciones de
búsqueda:
1. Desplazarnos por la estructura de directorios.
2. Usar un buscador automático de sus directorios y contenidos.
En los resultados de la cualquier búsqueda, Yahoo! da tres diferentes tipos de
información:
1. Categorías Yahoo! que contengan las palabras de búsqueda.
2. Sitios que contengan las palabras de búsqueda.
3. Categorías Yahoo! donde esos sitios están listados.
De esta manera puede ir directamente a los sitios encontrados, o ver algunas
categorías Yahoo! relativas a su búsqueda.
Las categorías se marcan con negrillas, mientras que los sitios del web con texto
sencillo. Para ver las subcategorías, haga clic en la categoría y se desplegará el
siguiente subnivel en la jerarquía. Para desplazarse por los niveles de jerarquía no
es necesario moverse secuencialmente, salte al nivel deseado, le ahorrará mucho
tiempo.
"Yahoo! renueva y mejora su buscador. Entre las nuevas características del motor
de búsqueda, está la posibilidad de buscar en 30 idiomas diferentes y la de elegir
el número de resultados exhibidos en cada página, con una presentación más
simplificada y atajos para según el tipo de información que se quiera obtener
(sitios web, páginas amarillas, imágenes, etc).
Los internautas de habla hispana ya pueden realizar todo tipo de búsquedas en
español con Ixquick, el metabuscador conocido por calificar las webs resultantes
con estrellas.http://ixquick.com/esp/. Ixquick utiliza al menos diez buscadores,
entre los que se encuentran Yahoo!, Lycos, Altavista o Excite, por lo que el usuario
encontrará sin problemas las webs, las imágenes, las noticias o el MP3 que esté
buscando en la Red.
Clusty La principal innovación es la agrupación de los resultados de cada
búsqueda en categorías, para facilitar la clasificación de los datos.

17
Funcionamiento de un motor de búsqueda
También puede compartirse con los alumnos más avanzados que existen
buscadores más avanzados especializados en cuanto al formato: buscadores de
video, como Truveo, buscadores de imágenes, como Ditto o buscadores de audio,
como Kazaa, aunque este último funciona mediante un programa que hay que
descargar e instalar en la computadora.
METABUSCADORES
Es interesante también que los alumnos diferencien entre un tercer tipo de
buscadores, denominados metabuscadores, que son, literalmente, buscadores de
buscadores. Funcionan de tal manera que facilitan la búsqueda cruzada en varios
buscadores a la vez, pero también son útiles porque ofrecen la posibilidad de
conocer buscadores especializados o temáticos. Por ejemplo, pueden hacerse
búsquedas cruzadas entre los metabuscadores en castellano más conocidos
Resultados
ARAÑA
BASE DE DATOS
MOTOR DE BÚSQUEDA

18
como Buscopio y Compendio y, en inglés, Metacrawler, DogPile, Search o
Searchenginewatch.
AGENTES INTELIGENTES
Finalmente, y valorando la idoneidad de compartir con los alumnos este último tipo
de buscadores, podemos adelantarles que la última generación de buscadores
son los agentes inteligentes de búsqueda. Se trata de sistemas expertos de
búsqueda y recuperación de información que rastrean la web, consultan
simultáneamente varias fuentes, comparan resultados y ofrecen un listado-
resumen al usuario. Son programas que éste configura de forma que pueden
trabajar aun cuando el sistema esté inactivo. Se basan en los avances de la
inteligencia artificial, son flexibles y se orientan hacia los objetivos que marca el
usuario. Poseen la capacidad de aprender, puesto que analizan las interacciones
que aquél indica con el listado de resultados que ofrece.
Algunos de ellos funcionan vía web. Así, pueden configurar uno en Searchbot, o
pueden descargar otros como Queryn Metasearch o WebFerrrer.
AFINAR LOS RESULTADOS: BÚSQUEDA AVANZADA
Con independencia del tipo de buscador que el alumno utilice, será sumamente
útil que sepan manejar los operadores de búsqueda en tanto que elementos que
sirven para hacer combinaciones entre palabras y poder afinar más la búsqueda.
Se trata de estrategias para conseguir listados de resultados más cortos, más
eficaces y más concisos mediante la opción de añadir matices a las palabras clave
y llegar a la información de una manera más directa. Algunos son operadores
lógicos y otros son opciones de búsqueda según las características de la página
web (título, dominio, lenguaje…). Aunque no todos los buscadores siguen
exactamente los mismos códigos, los principales operadores se exponen a
continuación.
OPERADO
R
OBJETIVO CÓMO
UTILIZARL
O
EJEMPLO RESULTADOS
AND Suma de
elementos.
Escribir AND
o & entre
dos
palabras.
Baloncesto
ANDeuropeo
Páginas que
contengan
ambos
elementos.
+ Marcar una
palabra como
de presencia
imprescindible
.
Añadir + al
inicio de la
palabra
clave.
No poner
ningún
espacio
entre el + y
la palabra
que debe
buscarse.
+olímpico
Baloncesto
Fútbol
Voleibol
Sólo páginas
que contengan
la palabra
olímpico; las
otras tres
palabras pueden
aparecer o no.
NOT o - Excluir una Añadir NOT Humor Sólo se

19
palabra. ¡ o – entre
dos
palabras, de
manera que
NOT ¡ o –
queden
delante de la
palabra que
quiere
excluirse.
-televisivo obtendrán los
documentos que
contengan el
primer elemento
y no el segundo.
Frases
(“”)
Buscar una
serie de
palabras (tres)
que queremos
que aparezca
en los
resultados
exactamente
tal y como la
escribimos.
Poner entre
“” una serie
de palabras.
“educación
secundaria
obligatoria”
Los resultados
serán
documentos en
los que se
encuentre esta
frase tal cual se
han escrito.
Title, url,
link,
languaje
Permiten
restringir la
búsqueda a
ciertos
campos de los
documentos
de web.
Permite
buscar en los
títulos,
direcciones
URL o en sus
enlaces de
hiper texto.
Pueden
combinarse
con otros
operadores.
El nombre
del campo
(title, url,
link) deberá
ir seguido
por dos
puntos sin
ningún
espacio
antes de las
palabras de
búsqueda.
Estos
operadores
sólo están
disponibles
en algunos
buscadores.
Title:“educación
física”
Se encontrarán
aquellos
documentos que
contengan la
expresión
educación
física en su
título.
url:cervantes Se encontrarán
aquellos
documentos que
contengan
cervantes en el
URL del
documento.
Link:cnice Se encontrarán
aquellos
documentos que
contengan algún
enlace a la
dirección URL
especificada.
Lenguaje:spanis
h
Se encontrarán
páginas en
español.
Deberán
combinarse con
otros
operadores. Por

20
ejemplo, “lindy
hop”
languaje:spanish
.
Aunque es útil conocer los motores de búsqueda, los estudiantes también deben
saber que todos los motores de búsqueda contienen un vínculo a un página donde
se visualizan las opciones de búsqueda avanzada de que dispone el buscador,
mediante campos de texto que podemos rellenar de manera simultánea al hacer
una búsqueda, de manera que se facilita así enormemente la labor de memorizar
o manejar los operadores. Puede resultar interesante proponerles que una vez
hayan utilizado la búsqueda avanzada de uno de los buscadores, vuelvan a la
página principal y vean cómo es la sintaxis que éste emplea para ejecutar
formalmente la búsqueda.
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Hay un aspecto importante en la búsqueda de información que tiene que ver con
su organización. A los alumnos les puede parecer algo de menor importancia
porque centran su atención en la búsqueda y en el resultado, pero si el trabajo que
les proponemos es algo difícil, necesitarán organizarse para ubicar la información
y volver a recuperarla cuando les haga falta. Pueden introducirse en el quehacer
cotidiano algunas ideas que les serán útiles en estos casos: los favoritos y las
bases de datos.
Favoritos
Si durante el proceso de elaboración del trabajo los alumnos realizan la búsqueda
online, puede ir guardando los vínculos que más le interesen, explotando a fondo
las utilidades de Marcadores o Favoritos de su navegador, y clasificando por
categorías los resultados.
En los últimos tiempos han surgido los favoritos online, de forma que si trabajan en
más de una computadora, pueden sincronizar los favoritos de un lugar y de otro si
se dan de alta en algún sistema de gestión de favoritos. Incluso puede ser útil para
compartir los resultados de sus búsquedas entre varios miembros.
Por ejemplo, Google ofrece un servicio gratuito de gestión de favoritos. Se llama
Google Bookmarks y está disponible en www.google.com/bookmarks También
existen otros servicios como Delicious (disponible en del.icio.us.com) que
permiten, además, compartir favoritos con los colegas y los amigos.
Bases de datos personales: referencias, citas y resúmenes de ideas
clave
Cuando se llevan a cabo búsquedas para trabajos largos o proyectos finales de
curso, éstas suelen ser largas y requieren tiempo, así que lo mejor es organizar la
información para después explotarla de una forma fácil.
En estos casos, será útil que los alumnos creen una base de datos para ir
introduciendo todos los recursos que encuentre (referencias web, libros, artículos,

21
DVD, programas, revistas, etc) para posteriormente encontrar de manera fácil
referencias, valoraciones y citas o ideas clave que haya extraído de sus
búsquedas anteriores y explotar así el fondo de contenidos personal. Podemos
revisar de manera conjunta los campos útiles de cualquier base de datos, como la
referencia completa, un listado de descriptores, un campo para valoraciones
personales, un campo para incluir citas o ideas clave que hayan extraído, etc.
ACTIVIDADES
Estrategias por parte de los profesores
El trabajo para ejercitar la búsqueda de información en las aulas puede ser llevado
a cabo mediante diversas tareas transversales a las materias del día a día. Se
propone, por ejemplo, una tarea de autoevaluación para conseguir que cada cual
se sincere consigo mismo acerca de qué prácticas lleva a cabo, punto de partida
para empezar a trabajar.
Asimismo, se proponen algunas tareas para orientar la estrategia de búsqueda.
Los profesores pueden ofrecer consejos y hacer propuestas cooperativas de
trabajo en el aula, como podría ser trabajar en grupo una búsqueda concreta y
compartir no sólo los resultados obtenidos sino principalmente los procesos y las
estrategias utilizadas: así todos aprendemos de todos.
Cuando los alumnos han planificado la búsqueda, está listo para empezar a
consultar información. En este punto el profesorado debería trabajar estrategias
para sistematizar la valoración de las fuentes y de la información hallada.
Proponemos unas tareas al respecto.
Con listados de resultados a punto de ser leídos, es aconsejable que el
profesorado haga énfasis también en las ventajas y los inconvenientes de los
distintos tipos de fuentes consultados: no todos sirven siempre y muy
probablemente los resultados encontrados difieran de unas fuentes a otras. Es un
buen momento para concientizar a los alumnos de la necesidad de calibrar las
fuentes según el objetivo de búsqueda.
Todas las propuestas pueden ser aplicadas y adaptadas según las características
de la materia para trabajar y según el colectivo a que se dirijan.
Actividad 1. Autoevaluarse para concientizarse
Pueden proponerse a los estudiantes, como forma de iniciación a la búsqueda de
información, un listado de las prácticas más habituales.
Sería aconsejable que cada estudiante resolviera de manera individual y de la
forma más sincera posible un cuestionario como el que se propone a continuación.
Autoevaluación de las prácticas habituales en la búsqueda por internet
¿Con cuántas te sientes identificado? Habitualmente En ocasiones Nunca
1. Siempre utilizo un buscador
conocido de internet como único
buscador.

22
2. Diversifico los buscadores en
función del tipo de información que
necesito.
3. Planifico mis búsquedas y pienso
estrategias para mejorar los
resultados.
4. Anoto la utilidad de cada una de las
fuentes que consulto.
5. Pienso las palabras clave al inicio de
la búsqueda.
6. Trabajo de la misma forma tanto si
debo hallar datos concretos como si
busco información generalizada.
7. Trabajo con metabuscadores para
abarcar más información.
8. Replanteo las búsquedas cuando el
listado de resultado es muy largo.
9. En el listado de resultados obtenido
sólo miro los tres o cinco primeros.
10. Utilizo fuentes de información
diferentes según el tipo de
información que necesito.
Los resultados deseables serían, en las afirmaciones 1, 6 y 9, haber respondido
“nunca” mientras que el resto, haber respondido “habitualmente”. Si se considera
oportuno, puede llevarse a cabo una valoración común al test, pero quizá la
estrategia provocaría que los alumnos “disfracen” las respuestas. Sea como fuere,
el objetivo de la actividad es mejorar las estrategias de búsqueda.
Actividad 2. Búsquedas compartidas
Debe presentarse en alguna búsqueda común a todo el grupo, quizá relacionada
con algún tema que deba explorarse. Si todos los estudiantes pueden disponer al
mismo tiempo de una computadora y acceso a internet, se puede buscar en
paralelo, verbalizando el proceso que se ha seguido, qué navegador y qué
estrategia se ha empleado, además de por qué se ha hecho así.
La eficiencia de la búsqueda también es un aspecto que debe tenerse en cuenta,
así que es importante ser rápido, además de obtener buenos resultados.
Poner en común las estrategias y los resultados será un tiempo muy valioso para
desarrollar las habilidades de búsqueda de información.
Actividad 3. Carreras de obstáculos
De forma alternativa, pueden proponerse, por equipos o individualmente,
búsquedas sobre temas que pueden trabajarse, de manera que el resultado de
una búsqueda suponga una pista para la búsqueda siguiente.
En este caso, la imaginación del profesorado para vincular las búsquedas con el
trabajo cotidiano será clave si se desea asociar el desarrollo de esta habilidad con
el trabajo diario del grupo. Por ejemplo, búsquedas para documentar una
narración, una novela corta o un guion; búsquedas para plantear un mapa
conceptual sobre un tema todavía no abordado en clase o desconocido por los

23
alumnos; búsquedas sobre historia o literatura, para contextualizar a un autor o
una novela leída por todos, etc.
Actividad 4. No todas las fuentes de información sirven siempre
En una búsqueda en común entre el grupo clase puede pedirse a los estudiantes
que verbalicen cuál sería la fuente idónea para localizar la información y el por
qué, y después solicitar a los demás una contraargumentación, si alguien piensa
algo distinto. Si todo el grupo de clase está de acuerdo, aunque estén
equivocados, podemos ejecutar la búsqueda y analizar después qué ha sucedido.
Análisis de las diferentes fuentes de información
VENTAJAS INCONVENIENTES
Fuentes generalistas
(diccionarios o enciclopedias)
 Información de todo
tipo.
 Definiciones
genéricas,
introductorias y muy
amplias.
 Si no se sabe nada
acerca de un tema, es
un buen lugar para
iniciar la búsqueda.
 Los temas son
tratados con poca
profundidad.
 Si se necesita
información concreta o
más desarrollada, se
deberán consultar
otras fuentes como
libros específicos,
revistas, etc.
Fuentes especializadas (libros,
revistas del ámbito, etc)
Se trata la información de
forma profunda y seguramente
muy detallada.
El vocabulario empleado es
muy específico, y si el tema no
es familiar, puede dar lugar a
confusión.
Webs personales  Gran cantidad de
información.
 Información
actualizada.
 Hay webs con
información general y
otras con información
más específica.
Hay que contrastar la
fiabilidad, se trata de fuentes
que nadie revisa.
Actividad 5. Llevar a cabo la búsqueda
Cuando ya se ha planificado la búsqueda, puede empezar a consultarse la
información. En este sentido, es importante recordar a nuestros alumnos que han
de tener a mano:
1. La lista de palabras clave de materias relacionadas con el tema.
2. La lista de fuentes de información priorizada de la más importante y
accesible a la menos importante y más difícil de acceder.
3. Su sistema de recogida de datos. Es aconsejable crear una tabla donde ir
tomando nota de qué fuentes han consultado, qué utilidad tienen para su
trabajo y la valoración de la información que han hallado.
Actividad 6. Lectura y análisis a fondo
La forma en la que procesar la información es algo que forma parte también del
cómo buscar. Una vez los estudiantes hayan seleccionado las fuentes que van a
consultar con detenimiento, deberán leer la información durante el propio proceso

24
de búsqueda, mientras deciden si es válida para la finalidad que se han propuesto.
Por ello, podemos compartir con ellos algunos trucos rápidos:
 Buscar la información que les sea útil clasificándola y agrupándola según
sus necesidades, o según el índice que deban escribir.
 Marcar la información para localizarla después fácilmente. Se les puede
sugerir que apunten, si es posible, en el margen y si no en trozos de papel
a modo de puntos del libro, una palabra clave por párrafo, porque les
ayudará a localizar después la información.
 Leer a fondo el contenido que hayan seleccionado durante la lectura rápida.
Es aconsejable:
- Examinar las ideas principales, analizar si son útiles y, si es así,
apuntarlas
- Resumirlas con sus propias palabras.
- Copiar fragmentos de texto cuando quieran ser exactos y claros,
pero recordando apuntar la cita.
Tener siempre en mente qué es lo que sabían del tema y cómo lo
relacionan con lo que están leyendo, porque ello les ayudará a
interpretar los datos nuevos, concretamente, les puede ser útil:
- Identificar los puntos de acuerdo entre diferentes fuentes y autores.}
- Diferenciar entre un hecho y una opinión.
- Contrastar datos cuando les parezca que no cuadran.
BLOQUE III
¿QUÉ SON LAS REDES SOCIALES?
Las redes sociales en Internet son comunidades virtuales donde sus usuarios
interactúan con personas de todo el mundo con quienes encuentran gustos o
intereses en común. Funcionan como una plataforma de comunicaciones que
permite conectar gente que se conoce o que desea conocerse, y que les permite
centralizar recursos, como fotos y vídeos, en un lugar fácil de acceder y
administrado por los usuarios mismos.
Internet es un medio propicio para hacer este tipo de conexiones y, contrario a la
creencia popular, la primera red social disponible en Internet no es
Facebook (2004), sino una página llamada Clasmates.com (que todavía existe),
creada en 1995.
Las sociales se basan en una gran medida en la teoría conocida como seis grados
de separación (publicada en 1967), que básicamente dice que todas las personas
del mundo estamos contactados entre nosotros con un máximo de seis personas
como intermediarios en la cadena. Por ejemplo: tu conoces a alguien que a su vez
conoce a alguien que a su vez conoce a alguien que conoce a tu artista favorito,
formando una cadena de seis o menos personas de por medio.
Esto hace que el número de personas conocidas en la cadena crezca
exponencialmente conforme el número de conexiones crece, dando por resultado
que sólo se necesita un número pequeño de estas conexiones para formar una
red que nos conecta a todos, haciendo teóricamente posible el hacerle llegar un
mensaje a cualquier persona en el mundo (se necesitan precisamente seis niveles

25
de conexiones –o grados de separación– para conectar un billón de personas si se
asume que cada persona conoce a cien personas en promedio).
Redes sociales más conocidas
Existe un alto número de redes sociales, varias de las cuales cubren intereses
muy específicos. A continuación una lista de las redes sociales más usadas,
• Badoo.– Uso general, muy popular en Latinoamérica.
• Facebook.– Uso general
• Flickr.– Fotografía.
• Google+.– Uso general
• Hi5.– Uso general, popular en Latinoamérica.
• Instagram.– Compartir fotografías con un componente social
• LinkedIn.– Redes profesionales
• MySpace.– Uso general.
• NowPublic.– Noticias sociales generadas por usuarios.
• Pheed.– Transmisiones en vivo y monetización
• Pinterest.– Enfocada a intereses personales
• Reddit.– Noticias sociales generadas por usuarios.
• Sonico.com.– Uso general, popular en países de habla hispana.
• StumbleUpon.– Páginas en Internet con un interés en específico.
• Taringa!.– Uso general.
• Tumblr.– Plataforma de micro-blogs con componente social

26
• Twitter.– Uso general
• YouTube.– Vídeos
MERCADOTECNIA EN REDES SOCIALES
Dado que las redes sociales son de fácil acceso a quienes cuentan con una
conexión a Internet, surgen los programas de mercadotecnia en redes sociales.
Estos programas básicamente tienen como objetivo el crear contenido que
además de atraer la atención de la gente también la incite a compartir dicho
contenido. Este contenido, en teoría, debe tener un mayor impacto en la gente que
lo recibe porque proviene de una fuente confiable (como amigos y familiares).
La creación de páginas de productos y compañías –por ejemplo en Facebook–,
permiten que la gente interactúe con dichos productos y compañías, creando una
relación que se percibe como personalizada. Estas páginas permiten además que
los productos y compañías envíen mensajes e incluso tengan conversaciones,
creando mayor lealtad hacia la marca.
RIESGOS EN LAS REDES SOCIALES
Existen ciertos riesgos que vienen de la mano con el uso de redes sociales.
Algunos de estos se listan a continuación:
• Menores de edad. A pesar de que varias redes sociales tienen una edad mínima
para usuarios, es relativamente fácil falsificar información. Es importante que se
haga control paterno para evitar que los menores de edad sean víctimas
de depredadores que están al asecho en redes sociales. Puedes obtener más
información en esta guía básica sobre depredadores en línea.
• Phishing. Existe un gran número de estafas, la mayoría de ellas enfocadas a
obtener tu información personal. Por ejemplo, en Facebook está el engaño de
“¿estás en este vídeo?” y muchas más, sobre todo aquellas que te invitan a
publicar en tu muro. En Instagram ya hay formas de estafas también.
• Privacidad. La información que publicas en una red social debe ser tratada con la
importancia de la misma. Información privada como números de teléfono,
dirección, correos electrónicos, pudieran ser usados para dañarte si caen en las

27
manos equivocadas. Es importante que hagas la configuración de privacidad
necesaria para que la información que publicas esté visible sólo para las personas
en las que realmente confías. Para Facebook puedes definir listas de amigos,
además de que puedes seguir estas siete prácticas para proteger tu privacidad en
Facebook o esta guía para administrar tu privacidad de Facebook.
• Perfiles falsos. Perfiles en redes sociales de alter-egos son más comunes de lo
que te puedes imaginar. En datos publicados en junio del 2012, Facebook calcula
que aproximadamente 4.8% (que vienen siendo más de 45 millones) de sus
usuarios activos tienen las llamadas “cuentas duplicadas”, que son cuentas que
una persona tiene adicionalmente a su cuenta personal. Existen diversas
motivaciones para esto, siendo las mal intencionadas de las que debes cuidarte,
como son robo de identidad, pedófilos, secuestradores, chantajistas, entre otros.
Facebook tiene gente dedicada a rastrear y eliminar cuentas falsas, y es gracias a
eso que el número de cuentas falsas tiende a la baja. Aún así, es recomendable
que pongas atención a quiénes agregas como amigos en tus redes sociales,
especialmente personas que no conoces y que tienen una fotografía de perfil
demasiado atractiva para ser verdad. Como último recurso, si te interesa conocer
gente nueva y la foto de perfil es demasiado atractiva para resistirte, puedes usar
filtros de privacidad (como listas en Facebook o círculos de Google+) para separar
gente que conoces de la que no conoces en realidad, y limitar la información a la
que tienen acceso. Por otro lado, también debes de cuidar la información que
compartes en conversaciones en línea con aquellos contactos que no conoces
personalmente.
• Trabajo. Procura ser discreto con lo que publicas, sobre todo si gente con la que te
relacionas en el ámbito laboral es parte de tus contactos en la red social. Las
redes sociales son el paparazzi de la gente normal, ya que a veces hay más
información sobre tus actividades de la que desearías. Hay cosas que puedes
hacer, como por ejemplo en Facebook puedes ver cómo ven otras personas tu
biografía, y así asegurarte de que tus niveles de privacidad están configurados
como tú lo deseas.
REDES SOCIALES Y SU USO EN LA EDUCACIÓN
El trabajo en las aulas con servicios y aplicaciones de redes sociales educativas
ofrece una serie de ventajas muy notables desde el punto de vista educativo:
Ofrecen herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el aprendizaje.
Además, la integración de herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat, email,
mensajería electrónica), por parte de dichos servicios proporciona un escenario
muy adecuado para la práctica de la mayoría de las actividades propias del trabajo
en entornos online.
Permiten que el profesor que utiliza estos recursos enseñe a sus estudiantes a
adquirir capacidades para que se valgan por sí mismos, y sigan aprendiendo en
un mundo sometido a un proceso acelerado de cambio y transformación.
No solo permiten la transmisión de conocimientos y la colaboración entre
personas, sino que, además, desarrollan competencias tecnológicas
imprescindibles para operar en contextos diversos y complejos.

28
Hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales como
la socialización, el trabajo en equipo o la importancia de compartir.
Ayudan a profesores y estudiantes a tomar conciencia sobre la importancia de la
identidad digital y los procesos sociales de participación, formación de la opinión y
toma de decisiones que caracterizan a una sociedad avanzada y democrática.
Permiten que los estudiantes aprendan “haciendo cosas”. De este modo, los
procesos cognitivos evolucionan a través de la transformación y manipulación de
la información, desarrollando lo que se conoce como capacidades cognitivas de
alto nivel, tales como el razonamiento, la capacidad de síntesis y análisis y la toma
de decisiones.
Constituyen, desde el punto de vista del profesorado, una magnífica oportunidad
para el aprendizaje, la formación permanente y el desarrollo profesional, así como
un escenario cada vez más frecuente de intercambio de experiencias, noticias y
contacto personal. Sobre todos estos aspectos profundizaremos en la página
dedicada a los Entornos y redes de aprendizaje personalizados (PLE-PLN).
Ofrecen inigualables oportunidades para la difusión de la actividad educativa e
institucional de los centros educativos.
¿QUE ES EL CHAT?
El chat en línea sirve para comunicarse de manera instantánea con personas que
pueden estar localizadas en diferentes partes del mundo. El chat acorta distancias
y ahorra dinero ya que no necesariamente requiere del servicio telefónico.
La función del chat es el intercambio de información en tiempo real, sin importar la
ubicación física de las personas que participan en la conversación. Creando un
método directo y económico de comunicación.
Las salas de chat permiten conocer a personas que comparten intereses
comunes. Hay quienes utilizan las salas de chat para encontrar el amor, mientras
que otros lo utilizan para compartir referencias sobre algún tema. Sea cual sea su
razón para usar las salas de chat, es importante entender las ventajas y
desventajas que vienen junto con ellos, para que no sean víctimas de situaciones
negativas.
El uso principal de una sala de chat es compartir información a través de texto con
un grupo de personas. Las nuevas tecnologías permiten el uso de cámaras web y
compartir archivos.
CHATS MÁS UTILIZADOS
• Skype
• Google Talk
• Messenger
• Yahoo messenger

29
EL CHAT Y SU USO EN LA EDUCACIÓN.
El “Internet Relay Chat” (IRC) o como comúnmente es conocido, chat, es un medio de
comunicación de Internet que permite tener comunicaciones en tiempo real.
Comunicación que puede ser individual entre dos personas, o entre los miembros de
un colectivo. Teniendo en cuenta la facilidad de manejo de la herramienta, la
experiencia con la que normalmente los alumnos vienen del uso de esta herramienta
y sus posibilidades para la comunicación creemos que es necesario que el profesor
conozca “… el lenguaje del chat como sistema de representación, que puede crear
espacios para discutir, para generar reflexión y por tanto para generar conocimiento,
entendiendo éste como una construcción social engendrada de la interacción con el
otro” (Fernández, 2002, 63).
Su utilización puede realizarse a través de diferentes programas, desde aquellos que
son de pago, hasta los que se distribuyen de forma gratuita en Internet, tanto uno
como otros, permite que podamos crear canales de comunicación específicos para
nuestras necesidades. Ortega y otros (2000, 38-39) le conceden al chat una serie de
posibilidades educativas que se las concretan en las siguientes: favorece la
innovación educativa, estimula la actualización de los profesores, es útil en la
formación y el perfeccionamiento del profesorado, es un instrumento para el trabajo
en equipo, y propicia una actitud abierta al uso de las nuevas tecnologías. Los
canales de IRC pueden ser de diferente tipo, y una vez abierto por nosotros, su

30
responsable puede hacer que sea asequible para todas las personas que conozcan
su existencia, que sea privado y sólo puedan participar sólo los invitados, al mismo
tiempo podemos limitarlo a un número máximo de participantes o que sea moderado
por el responsable. En la actualidad la mayoría de la comunicación que se realiza a
través de un chat, es meramente textual, pero poco a poco nos encontramos con más
experiencias de utilización de imágenes, clip de vídeos y clip de audio. Aspecto que
cada vez será más usual, debido a las posibilidades que los programas están
permitiendo y al ancho de banda que se comienza ya a utilizar. Al mismo tiempo las
nuevas versiones de programas que están apareciendo, por ejemplo la última versión
del “MSN Messenger”, la 6.0, permite situar nuestra fotografía para identificarnos y de
esta forma poder realizar una conversación con otra persona de forma más
individualizada.
Desde un punto de vista educativo el chat presenta una serie de limitaciones, la
primera de ellas como nos señalan (Mayans i Planeéis, 2003, 33) viene especificada
por las propias características de la herramienta comunicativa, ya que una vez que
nos introducimos en un canal nos introducimos “… en un registro escrito imparable
que no ha visto comenzar y que no verá terminar. Una conversación, una vitalidad
cultural y expresiva cuyo final no puede ni siquiera intuirse y cuyo inicio resulta
indescifrable”.
Los últimos comentarios que estamos realizando nos llevan necesariamente a que
desde un punto de vista educativo, su utilización debe de ser perfectamente
planificada por el profesor o por el tutor. Es decir, no consiste en una utilización
indiscriminada, sino más bien de una acción planificada, donde todos los participantes
conozcan las normas de funcionamiento, la estructura que tendrá la comunicación, los
materiales que se movilizarán o el tiempo de comienzo y finalización.
BLOQUE IV:
GENERACIÓN DE UN BLOG
QUÉ ES UN BLOG

31
Un blog es un sitio web que se actualiza periódicamente y que ofrece la lectura de
información de uno o varios autores sobre temas de interés. La unidad fundamental
de información de un blog es el artículo, también llamado "post" o "entrada". Estos
artículos se muestran siguiendo una ordenación cronológica inversa, es decir, se
mostrará primero el artículo más reciente. En consecuencia podemos definir un blog
como una recopilación de artículos ordenados cronológicamente.
Para el autor/autores de un blog, se trata de un sistema que facilita la publicación de
contenidos multimedia en Internet ofreciendo en todo momento el control y libertad
para editar y modificar la información publicada.
En cada artículo los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles
respuesta. De esta forma se fomenta un diálogo que autores y lectores pueden
compartir. Sin embargo esta opción depende de la moderación del autor o autores del
blog y por supuesto de que los lectores decidan intervenir libremente con sus
aportaciones.
La temática de un blog es muy variada. En la blogosfera hay blogs personales,
periodísticos, empresariales, tecnológicos, educativos (edublogs), políticos, etc. Un
blog dispone de dos interfaces diferenciados:
FrontEnd. Es el "escaparate" o área pública del blog. Muestra los artículos publicados
que pueden ser leídos por cualquier usuario que accede al mismo.
BackEnd. Es el "taller" o área de acceso restringido del blog. En este espacio entra el
autor/autores del blog para gestionar su contenido.
CARACTERISTICAS:
Las características de los blogs que han justificado su auge han sido:
Hipermedia. Los artículos pueden contener texto, enlaces, imágenes, audios, vídeos,
animaciones flash, etc.
Facilidad. El blog proporciona un interfaz para administrar sus contenidos, coordinar,
borrar o reescribir los artículos, moderar los comentarios de los lectores, etc. de una
forma casi tan sencilla como administrar el correo electrónico.
Organización cronológica. Los artículos se ordenan de forma cronológica mostrando
primero los artículos más recientes.
Búsquedas. Los blogs proporcionan herramientas que facilitan la búsqueda de
entradas a partir de un término, fecha, autor, etc.
Metadatos. Las etiquetas o palabras clave asignadas a un artículo contribuyen a la
organización temática de la información facilitando su posterior búsqueda.
Comentarios. La posibilidad de que los lectores envíen sus comentarios permite
establecer un interesante flujo de debate en torno a los artículos publicados.
Suscripción. La suscripción RSS o Atom a los artículos y comentarios de un blog
permiten disponer de las últimas novedades publicadas en el navegador web o lector
de noticias sin necesidad de acceder directamente a ese sitio web.

32
Enlaces inversos. También llamados trackbacks permiten conocer si alguien desde su
blog ha enlazado a una entrada publicada en nuestro blog o viceversa. Si así se
configura los trackback pueden aparecer junto a los comentarios de un artículo.
Integración. Los blogs permiten mostrar incrustados en sus páginas recursos
multimedia alojados en servicios web 2.0: imágenes, audios, vídeos, etc.
TIPOS DE BLOG
Los blogs tienen distintas variantes en función de su funcionamiento, tipo de
contenido predominante, dispositivo donde se visualizarán, etc. Entre ellos destacan:
Openblog. Es un blog que no requiere interfaz de administración y proporciona una
herramienta para que sus visitantes puedan publicar de forma abierta y libre. Es de
carácter colectivo y público. Tiene muchas similitudes con un foro. Ejemplo: OpenBlog
(http://open-blog.org/).
Fotoblog. Como su nombre indica es un blog donde la foto es el elemento principal
de publicación. La imagen y la fecha de publicación son los contenidos obligatorios. A
diferencia de un álbum de fotos sólo se publica una o dos fotos en cada entrada y se
pueden acompañar de comentarios del autor. También admite comentarios de los
visitantes y enlaces a los fotoblogs de los amigos. Ejemplo: Fotoblog
(http://www.fotolog.com/).
Videoblog. Un videoblog o blog es un blog cuyas entradas son clips de vídeo,
ordenados cronológicamente y publicados por uno o más autores. El administrador
del vlog puede autorizar a otros usuarios a añadir comentarios u otros vídeos dentro
de la misma galería. Suelen ser archivos de formato MOV o FLV y utilizan el visor de
Adobe Flash para su visualización. Ejemplo: Yograbo (http://www.yograbo.com/).
Audioblog. Es un tipo de blog donde cada entrada suele ser un audio en formato
MP3 o similar. Se reproducen en línea gracias a una consola de tecnología Adobe
Flash y en algunos casos admiten la descarga de los usuarios.
Moblog. Moblog es un término que surge de la fusión de las palabras "Mobile" y
"Blog". Se trata de un servicio de publicación similar a un blog pero orientado a su
visualización en equipos móviles: PDA o teléfonos móviles. Se puede acceder a su
contenido y publicar desde cualquier dispositivo y lugar. Algunos servicios web 2.0
están orientando la publicación a estos formatos permitiendo la creación y manejo del
blog desde equipos fijos o móviles. Ejemplo: Moblog (http://moblog.net).
Tumbleblog. Un tumblelog o blog es una variante de blog poco estructurado. No se
ajusta a una temática concreta y el autor va publicando entradas sobre enlaces,
fotografías, informaciones, etc. que va encontrando por Internet. En este sentido
recupera un poco el espíritu inicial con que aparecieron los blogs: dar a conocer a los
amigos las cosas que cada día te encuentras por la web. La carga textual de sus
entradas es mínima y en este sentido es un formato muy ligado al microblogging.
Ejemplo: Tumblr (http://www.tumblr.com/).
Microblog. El microblogging o nanoblogging permite al autor publicar mensajes
breves (no superiores a 140 caracteres) formados por texto y enlaces. Estas entradas
se muestran en la página del perfil del usuario y también son enviadas a otros
usuarios que han elegido la opción de recibirlas. Ejemplo: Twitter (http://twitter.com/).

33
En Internet existen dos procedimientos para disponer de un blog:
Servicio de blogs. El usuario crea una cuenta en ese servicio para disponer de un
blog. Ejemplo: Blogger (http://www.blogger.com), Wordpress
(http://www.wordpress.com) o Live Journal (http://www.livejournal.com/). Tras el
registro el usuario recibe una dirección web para el acceso individual a su blog que ya
está instalado y completamente operativo. Ejemplo: http://.blogspot.com para un blog
alojado en Blogger. La bitácora se integra en la comunidad de blogs que ofrece ese
servicio. Su principal inconveniente es que su funcionamiento está condicionado
parcialmente por las decisiones de los superadministradores del servicio.
CMS instalado en servidor web. El usuario puede instalar en un servidor web privado
una solución CMS gratuita que se descarga de Internet. Esta instalación requiere
disponer de cuenta en un servidor web con Apache, PHP y MySQL. Los dos CMS
más populares para blogs son: Wordpress (http://es.wordpress.org/) y Movable Type
(http://www.movabletype.org/). Su principal inconveniente es que el mantenimiento y
actualización debe realizarlo el propio usuario pero como contrapartida admite
modificar su código abierto para adaptarlo totalmente a las necesidades individuales.
En la actualidad, al crear una bitácora en una comunidad de blogs, se suscitan dudas
sobre cuál elegir entre los dos líderes del sector: Blogger o Wordpress. La decisión de
utilizar uno u otro puede ser cuestión de gustos. Un breve análisis de ambos espacios
pone de manifiesto los siguientes aspectos en que difieren:
EDUBLOGS
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo,
para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo,
diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La creación de
Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar
procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en
los temas que tratan.
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo,
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o a
recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así el
tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos
académicos, enriqueciéndolos con elementos multimediales como: videos, sonidos,
imágenes, animaciones u otros Web 2.0.
La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque
gracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que
concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a
publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el área
académica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad de
instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programación.
Los trabajos colaborativos se han venido posicionando como una buena estrategia
educativa. Sin embargo, esta metodología tiene el inconveniente de requerir casi
siempre la confluencia de los integrantes del grupo en un mismo espacio. Con los

34
Blogs se supera esa dificultad pues ofrecen un espacio virtual, independiente del sitio
físico en el que se encuentren, donde pueden combinarse dependiendo de la
actividad o proyecto de clase: Blogs generados entre docentes y alumnos y Blogs
creados solo por estudiantes. Esto posibilita al docente, actuando de facilitador del
aprendizaje, guiar constantemente a los estudiantes. Al respecto, se puede
aprovechar otra de las tecnologías asociadas con la Web 2.0: la sindicación de
contenidos o RSS.
Los estudiantes pueden incluir en sus Blogs el RSS del Blog del profesor y así
actualizarse permanentemente con las últimas entradas publicadas por este. Lo
mismo puede hacer el docente con los RSS de los Blogs de sus estudiantes, de
manera que tan pronto alguno publique una entrada, pueda accederla desde su Blog.
Lo anterior facilita a los docentes, el control y revisión de trabajos asignados a los
estudiantes que involucren su publicación en Blogs.
Para un docente o Institución Educativa, los Blogs pueden convertirse en
la herramienta que permita comunicarse con toda la comunidad educativa, de
manera gratuita. Por ejemplo, mantener informados a padres de familia y/o acudientes
sobre novedades de los estudiantes o de la institución. Otro uso son los periódicos

35
estudiantiles digitales que pueden publicarse en un Blog, ahorrando costos de
impresión y distribución.
Los Blogs también ofrecen al docente facilidades para crear, visualizar, actualizar y
compartir con otros colegas su propio banco de proyectos de clase y de actividades.
Una recomendación a tener en cuenta por los docentes respecto al uso educativo de
Blogs, es la formulación clara de los objetivos de aprendizaje que pretenden alcanzar
con actividades que involucren su utilización. Además deben planear en detalle las
actividades que se van a realizar.
GENERACIÓN DE UN BLOG
Entre los muchos sitios que ofrecen la creación gratuita de Blogs, Blogger
(http://www.blogger.com/) es uno de los mas utilizados ya que permite publicar
Entradas (posts) de manera rápida y fácil, lo que aporta versatilidad y simplicidad en
el diseño. También permite insertar código HTML (embeber) de otros sitios de
Internet, interactuando con gran variedad de elementos (videos, presentaciones,
sonidos, etc.).
Características principales de Blogger:
 Creación de múltiples Blogs con un solo registro.
 Adición de usuarios para que publiquen Entradas (posts) o administren el Blog.
 Capacidad de almacenamiento de archivos de imagen hasta 8 MB cada uno
 Capacidad de almacenamiento de archivos de video hasta 100 MB cada uno
 Interfaz en varios idiomas en el modo diseño del Blog.
 Etiquetas para las Entradas
 Importación automática de entradas y comentarios, provenientes de otros Blogs
creados en Blogger.
 Exportación automática de la información de un Blog (entradas, etiquetas y archivos)
en un archivo XML.
 Disponibilidad de Plantillas listas para utilizar.
 Posibilidad de agregar al Blog gadgets con diversas funcionalidades.
 Adición de comentarios de los lectores en Entradas.
 Dominio propio que se puede adquirir, por un año, pagando cierta cantidad de dinero
en dólares.
GUÍA DE REGISTRO EN BLOGGER
Para registrarse en Blogger, ingrese a la dirección http://www.blogger.com y realice
las siguientes acciones:

36
1. Seleccione el idioma en el desea ver la interfaz del sitio.
2. Haga clic en el botón naranja (CREAR UN BLOG) para diligenciar el formulario del
registro

37
Después de completar el formulario, haga clic en el botón “CONTINUAR”. Aparecerá
entonces en la siguiente pantalla:

38
3. Escriba un título para el Blog. Esta información se puede actualizar posteriormente
cuando ingrese al Blog en modo “Vista de Diseño”.
4. Complete una dirección para el Blog (ej: miweblog) y con la dirección completa
(miweblog.blogspot.com) se accederá al Blog creado.
5. Para proseguir con el proceso, haga clic en el botón “CONTINUAR”.

39
Blogger ofrece una serie de Plantillas prediseñadas con colores y estilos, listas para
utilizarse en un Blog. Seleccione una Plantilla y haga clic en el botón “CONTINUAR”.
Aparecerá entonces lo siguiente en la pantalla:
En este paso el Blog ya fue creado (obviamente, estará vacío), haga clic en el botón
“EMPEZAR A PUBLICAR” para continuar con el proceso.

40
1. Haga clic en la opción Salir (6) para terminar la sesión en modo “Vista de
Diseño” del Blog creado.
7. Para ingresar al Blog creado en modo “Vista de Diseño”, entre a la dirección
http://www.blogger.com y digite en las casillas indicadas (7), el nombre de usuario y la
contraseña. Luego haga clic sobre el botón “ACCEDER”.

41
LISTA DE COTEJO
RESULTADOS
La vida moderna demanda nuevas formas de vivir, pensar, trabajar y hasta educar. En
estas nuevas formas habrá que contemplar la revolución digital, revolución que
incluye nuevas formas de comunicación. Hoy, la llamada Tecnología de la Información
y Comunicaciones, TICs, ha provocado que la sociedad se vea envuelta en una nueva
forma de vivir y por lo tanto, de comunicarse. Esta nueva situación da pie a la
pregunta de cómo ha influido la tecnología en la educación. Este desafío implica
cambios estructurales que abarcan desde la inversión en equipamiento, el apoyo de
las instituciones y directivos, hasta la actitud de los directamente involucrados: los
alumnos y docentes. Las formas tradicionales en educación ya no son suficientes. Los
jóvenes están envueltos en torbellinos de información y habrá que instruirlos sobre lo
que es real y útil para su formación.
La familiaridad con las TICs es un requisito para su integración en el aula, pero por sí
sola no basta. El éxito depende de manera importante de la actitud de los docentes. Y
aun cuando los docentes sean competentes en las TICs y tengan actitud positiva
hacia ellas, es frecuente que los maestros no consigan integrarlas a sus actividades
en el aula.
Es por esto que, al finalizar el curso taller de Desarrollo de Estrategias en los
Docentes para el uso eficaz de las TICs, se espera que los docentes cuenten con los
conocimientos básicos para el uso de las TICs mencionadas en el bloque 1. Del
bloque 2, se espera que el docente aprenda a realizar la búsqueda adecuada de
información en la web utilizando los diferentes métodos de búsqueda y reconociendo
los diferentes tipos de buscadores. Del bloque 3, se espera que los docentes sepan
cuáles son las redes sociales más utilizadas que existen actualmente, y las
herramientas que las componen, así como, se espera que los docentes sepan qué es
un chat, cómo puede generar su propio chat y sus usos y aplicaciones. Y finalmente,
para el bloque 4 se espera que los docentes identifican qué es un blog y sus diversos

42
usos en la educación, así como, se espera qué los profesores sean capaces de
generar su propio blog como una herramienta dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
MATRIZ RACI
BIBLIOGRAFIA:
COLL C. (2008). TIC y prácticas educativas. Realidades y expectativas. Las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación: retos y
posibilidades. Fundación Santillana. Disponible en: http://goo.gl/OL0uX
IICD (2007). Las TIC para el sector educativo. Impacto y lecciones aprendidas de
programas apoyados por el IICD. Instituto de Internacional para la Comunicación y el
Desarrollo. Disponible en: http://www.iicd.org/files/Education-impactstudy-Spanish.pdf/
SEGURA, M. (2008). Las TIC en la educación: panorama internacional y situación
española. XXII SEMANA MONOGRÁFICA DE LA EDUCACIÓN. Las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en la educación: retos y posibilidades. Fundación
Santillana. Disponible en: http://goo.gl/6R2sQ
Matriz Raci del Proyecto

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