UNIDAD DIDACTICA: DESCONTEXTUALIZAR LOS OBJETOS. EMPEZANDO POR EL DADAISMO ON LOS READY MADE HASTA LA ACTUALIDAD CON CHEMA MADOZ.

1.
Innovación
en
Dibujo
MÁSTER
EN
PROFESOR
DE
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Y
BACHILLERATO,
FORMACIÓN
PROFESIONAL
Y
ENSEÑANZAS
DE
IDIOMAS.
Alumnas:
Carmen
Mª
Vidal
Martínez
/
Virginia
Gutiérrez
Río
Asignatura:
Innovación
en
Dibujo
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
1

2.
Innovación
en
Dibujo
PROYECTO
EDUCATIVO
PARA
4º
DE
LA
ESO:
DESCONTEXTUALIZACIÓN
DE
OBJETOS
(Movimiento
artístico:
Dadaísmo,
“Ready
Made”).
INTRODUCCIÓN
esta
Unidad
explicaremos
el
Dadaísmo
y
más
concretamente
el
“Ready
Made”
(objetos
En
encontrados).
Desarrollaremos
una
actividad
en
la
que
el
alumno
se
plantee
cuestiones,
establezca
relaciones
,
y
sea
capaz
de
aplicar
los
conocimientos
adquiridos
en
su
trabajo
personal.
Hemos
escogido
este
tema
por
la
complejidad
de
su
contexto
y
por
el
cambio
que
supuso
en
ese
momento
obras
de
artista
que
revolucionaron
el
concepto
de
arte
para
reivindicar
una
nueva
concepción
de
ella.
Con
humor
logran
crear
un
nueva
realidad
conceptual
que
usaran
como
herramienta
de
cambio.
Una
de
las
formas
de
actuación
que
ha
caracterizado
el
arte
de
nuestro
siglo
y
uno
de
los
métodos
que
han
utilizado
los
artistas
como
mínimo
a
partir
del
Ready
Made
de
Duchamp
ha
sido
el
de
la
descontextualización
de
los
objetos.
¿Qué
es
descotextualizar?
Sacar
algo
de
su
contexto
¿no?,
pues
fue
una
técnica
asumida
de
forma
inmediata
por
el
movimiento
dadaísta,
Marcel
Duchamp
acuñó
el
término
Ready
Made
en
1915
para
describir
su
arte.
Una
de
sus
primeras
obras
titulada
La
Rueda
de
Bicicleta
1913,
o
“
un
orinal
que
firmó
con
el
seudónimo
R.Mutt,
confundieron
al
mundo
del
arte,
son
objetos
que
no
han
sufrido
ninguna
transformación
ni
manipulación.
Tan
sólo
la
colocación
en
el
espacio
y
la
presentación
en
un
contexto
diferente
de
lo
habitual
los
han
cargado
de
nuevos
significados
mediante
la
voluntad
del
artista.
Ahora
nos
servirán
como
ejemplos
para
explicar
una
nueva
concepción
de
la
realidad
.
Nos
permitirá
introducir
a
los
alumnos
en
nuevas
maneras
de
ver
los
objetos
cotidianos
de
su
entorno.
Nos
plantearemos
unas
preguntas
que
pueden
ayudar
a
desarrollar
un
discurso
entorno
a
la
actividad:
¿Porqué
surge
este
movimiento?
¿Qué
necesidad
tenían?
Quieren
cambiar
su
mundo,
son
inconformista,
revolucionarios
del
pensamiento,
se
inventan
un
lenguaje
nuevo,
una
realidad
paralela
que
no
tiene
porque
ser
esa
la
realidad.
Por
lo
tanto
vamos
a
transpolar
ese
pensamiento
al
siglo
XXI
.
Vamos
a
inventarnos
un
absurdo.
Vamos
a
crear
un
nuevo
objeto
a
partir
de
otro
ya
existente.
Vamos
a
lograr
crearles
una
mirada
critica
y
de
sensibilización.
Una
taza
no
tiene
porque
ser
siempre
una
taza,
o
la
rueda
de
una
bicicleta
o
un
orinal…
¿no?
Vamos
a
crear
nuestro
propio
movimientos
con
imágenes
propias
que
reivindiquen
un
cambio.
Pero
nosotros
utilizaremos
para
explicar
a
nuestros
alumnos
referentes
más
actuales
que
basan
su
lenguaje
personal
precisamente
en
esta
descontextualización
y
desfuncionalización
de
los
objetos,
por
ejemplo
Chema
Madoz,
con
su
imágenes
ayudaremos
al
alumno
aclarar
dudas
para
ayudarles
o
incentivarles
para
su
proyecto.
Los
artistas
han
convertido
el
objeto
en
una
obra
de
arte
extrayéndole
su
funcionalidad
y
nosotros
también
lo
haremos.
Por
lo
tanto
el
objetivo
primordial
es
conseguir
que
los
alumnos
descubran
las
cualidades
estéticas,
plásticas
y
funcionales
de
las
formas
de
su
entorno
natural
y
cultural
y
aprecien
el
hecho
artístico
como
un
placer
estético
y
como
una
parte
fundamental
del
desarrollo
del
individuo.
En
definitiva,
lo
que
se
pretende
es
que
los
alumnos
puedan
llegar
a
diferenciar
el
objeto
funcional
dentro
de
su
contexto
real
y
la
capacidad
de
descontextualizarlo
para
lograr
trasmitir
un
nuevo
mensaje.
De
aquí
se
desprenden
dos
acciones
o
conceptos
básicos
que
hay
que
tener
en
cuenta:
el
de
“saber
comprender/saber
ver”
y
el
de
“saber
expresarse/saber
hacer”.
2

3.
Innovación
en
Dibujo
base
a
los
objetivos
extraídos
del
Boletín
Oficial
del
Estado:
En
BOE:
Objetivos
OBJETIVOS
DEL
DECRETO
52/2007,
de
17
de
mayo,
por
el
que
se
establece
el
currículo
de
la
Educación
Secundaria
Obligatoria
en
la
Comunidad
de
Castilla
y
León:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno
natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lengua- je plástico y visual, con la
4.
finalidad de enriquecer estéticamente sus posibilidades de comunicación y de saber
relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
1. Conocer
y
entender
el
Dadaísmo,
Ready-­‐
Made
de
Duchamp.
2. Comprender
e
interpretar
las
imágenes
de
su
entorno.
3. Ser
capaces
de
descontextualizar
un
objeto.
(ejemplo:
Chema
Madoz)
CONTENIDOS
Se
explicará
el
concepto
de
arte,
de
manera
sencilla
planteando
cuestiones
complejas
con
apoyo
de
imágenes,
textos,
videos
que
nos
permitirán
introducir
el
tema.
Queremos
dinamizar
la
actividad
intentando
llegar
a
las
necesidades
del
alumno.
1. El
nuevo
concepto
del
arte
con
el
Dadaísmo,
y
los
Ready
Made
de
Duchamp.
2. Comprensión
e
interpretación
del
entorno
3. Descontextualización
de
un
objeto.
ACTIVIDADES
Con
la
actividad
se
pretende
desarrollar
la
creatividad
de
los
alumnos,
desafiar
las
convicciones
para
poder
generar
nuevas
ideas
entre
todos.
Se
pretende
conseguir
crear
un
nuevo
lenguaje
en
el
que
haya
que
invertir
la
lógica,
cuestionar
y
realizar
preguntas.
1.-­‐
Elegir
uno
o
varios
objetos
cotidianos
del
entorno.
2.-­‐
Sacar
de
contexto
el
objeto
elegido.
3.-­‐
Reflexionar
y
asociar
una
palabra
con
la
imagen
creada.
4.-­‐
Fotografiar
el
resultado
e
imprimir.
5.-­‐
Presentación
y
puesta
en
común.
METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Este
programa
supone
una
guía
de
trabajo
tanto
para
el
alumno
como
para
el
profesor,
a
partir
de
la
cual
se
desarrollaran
actividades
de
índole
teórico-­‐técnico
y
práctico
que
conduzcan
a
la
adquisición
de
los
conocimientos
y
destrezas
que
se
enmarcan
dentro
de
los
objetivos
de
la
asignatura.
El
principio
fundamental
es
el
de
procurar
el
aprendizaje
y
la
asimilación
de
conceptos
basándose
en
la
observación,
el
análisis
y
crítica
de
sus
trabajos
y
de
el
de
sus
compañeros.
Con
esta
actividad
se
pretende
desarrollar
las
siguientes
competencias:
- Competencias
comunicativas:
Hacer
uso
de
recursos
específicos
del
área
para
expresar
ideas,
sentimientos
y
emociones.
- Competencia
artística
y
cultural:
Ampliar
el
conocimiento
de
los
diferentes
códigos
artísticos
y
de
la
utilización
de
las
técnicas
y
de
los
recursos
que
son
propios.
Apreciar
los
valores
estéticos
y
culturales
de
las
producciones
artísticas.
Estimular
el
espíritu
creativo,
la
experimentación,
la
investigación
y
la
autocrítica.
3

4.
Innovación
en
Dibujo
- Competencia
aprender
para
aprender:
El
proyecto
artístico
supone
la
consecuencia
de
una
solución
en
términos
de
comunicación
y
converge
por
tanto,
con
la
investigación
reflexiva
- Competencias
cultura,
tecnología:
La
utilización
de
procedimientos
relacionados
con
el
método
científico,
como
la
observación,
la
experimentación,
el
descubrimiento,
el
análisis,
la
reflexión
posterior
a
la
hora
de
trabajar
dentro
de
esta
materia.
- Competencia
comunicación
Lingüística:
Los
procesos
de
compresión,
análisis
y
también
de
manipulación
o
creación
de
productos
de
la
cultura
visual
llevan
implícito
el
trabajo
con
palabras.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
-­‐Portfolio
del
alumno
donde
se
recogerá
el
proceso
del
trabajo:
bocetos,
dibujos,
recortes.
-­‐PowerPoint
(página
web:
Prize.com
presentaciones)
Utilización
de
material
didáctico
relacionado
con
los
contenidos:
Recursos
impresos:
Bibliografía
-­‐
Dietmar
Elger.
Dadaísmo.
Tachen.2004
Recursos
audiovisuales:
Aparatos
de
reproducción
de
imágenes
y
sonido
-­‐Página
web
de
Chema
Madoz:
http://www.chemamadoz.com/autor.html
-­‐Documental
Chema
Madoz:http://www.rtve.es/alacarta/videos/creadores/creadores-­‐chema-­‐
madoz/673961/-­‐
Recursos
Tics:
Web
y
blog
de
museos
y
bibliotecas
de
recursos.
-­‐Museo
Thyssen
Bornemisza:
http://www.educathyssen.org/
-­‐Biblioteca
on-­‐line
Espiral
cromática:
https://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Se
combinarán
tres
tipos
de
evaluación:
inicial,
continua
y
final.
Las
calificaciones
serán
de
1
a
10,
y
cada
actividad,
actitud,
comportamiento
contaran
para
la
evaluación
final
del
trimestre.
Se
tendrán
en
cuenta
la
asimilación
de
los
contenidos,
resolución
de
las
actividades
y
alcance
de
los
diferentes
objetivos
de
carácter
teórico,
práctico
y
social.
1º
Evolución
inicial:
En
el
comienzo
de
la
unidad
se
le
plantean
unas
cuestiones
con
el
fin
de
averiguar
que
ideas
generales
tienen
los
alumnos
del
tema,
se
realizara
un
mapa
conceptual.
Esto
nos
permitirá
tener
un
conocimiento
individualizado
de
los
intereses
y
capacidades
de
cada
alumno.
2º
Evaluación
formativa:
Una
vez
introducido
el
tema
nuevo,
la
evaluación
del
proceso
de
aprendizaje
se
basara
en
valorar
los
procesos
y
las
dificultades
de
cada
uno,
detectaremos
las
causas
e
intentaremos
solucionarlas.
Esto
permitirá
al
alumno
progresar
y
superar
sus
dificultades.
La
evaluación
del
trabajo
se
evaluará
teniendo
en
cuenta
los
siguientes
aspectos:
-­‐ Hasta
qué
grado
el
alumnos
es
consciente
de
la
finalidad
del
trabajo
-­‐ Búsqueda
y
organización
de
información
-­‐ Planificación
del
proyecto
-­‐ El
nivel
de
creatividad
y
originalidad
desarrollado
-­‐ Destreza
en
el
uso
de
las
herramientas
de
trabajo
-­‐ El
nivel
de
originalidad
y
creatividad
4

5.
Innovación
en
Dibujo
-­‐ Argumentación
y
explicación
de
la
idea
desarrollada
3º
Evaluación
final:
base
a
unos
criterios
que
se
expondrán
a
continuación
se
les
realizará
la
evaluación
final
a
los
En
alumnos.
CRITERIOS
DE
CALIFICACIÓN
A
través
de
una
tabla
personalizada
permitirá
en
base
a
unos
criterios
concretos
evaluar
a
los
alumnos:
objetivos
hacen
referencia
al
REAL
DECRETO
1631/2006,
de
29
de
diciembre,
por
el
que
se
establecen
las
enseñanzas
*Los
mínimas
correspondientes
a
la
Educación
Secundaria
Obligatoria.
1. Materiales
y
técnica.
Investigación.
Obj
6.*
2. Ejecución
y
destreza
3. Presentación:
dimensiones,
soporte,
limpieza,
ubicación,
etc.
4. Espacio:
próximo
y
lejano,
arriba
y
abajo,
uso
de
la
perspectiva.
Obj.
7
ASPECTOS
5. Volumen
y
texturas.
Obj.
7
OBJETO
FORMALES
6. Utilización
del
claroscuro
y
color.
TRABAJO
7. Proporción.
Obj.
7
(IMAGEN)
8.
Movimiento
9. Composición.
10. Grafismo
1. Diversidad
de
objetos,
personajes
y
detalles.
2. Significado
de
la
obra,
qué
quieren
decir
con
el
trabajo.
Tendrá
CONTENIDO
relación
con
el
punto
3.
Símbolos.
(MENSAJE)
3. Símbolo:
representación
apropiada.
4. Relación
del
tema
y
de
la
idea
con
el
trabajo.
5. Sentimiento:
lo
que
te
transmite
la
obra.
1. Formal/artístico
CONOCIMIENTOS
2. Técnicos:
conocimiento
de
los
materiales
empleados
1. Creatividad
y
originalidad:
el
trabajo
presenta
características
EL
ALUMNO
innovadoras,
respecto
a
la
producción
del
alumno
y
del
resto
de
alumnos.
Obj
4
CAPACIDADES
2. Percepción
y
observación
del
entorno.
Obj
1.
3. Transmitir
adecuadamente
su
idea
en
el
trabajo.
Obj
5.
4. Experimentación
e
investigación.
Obj
3.
1. Valorar
su
propio
trabajo
y
el
de
sus
compañeros.
Obj
5
y
obj
9.
2. Esfuerzo
ACTITUDES
3. Limpieza
4. Comportamiento
positiva
o
negativa
NOTA
FINAL:
Enlaces
al
proyecto
educativo
en
la
red:
LINK
POWERPOINT:
http://prezi.com/miismlwsrkd8/copy-­‐of-­‐copy-­‐of-­‐untitled-­‐prezi/
LINK
BLOG:
http://carmenvidal-­‐carmen.blogspot.com.es/2013/02/asignatura-­‐innovacion-­‐en-­‐la.html
5

6.
Innovación
en
Dibujo
Alumnas:
Carmen
Mª
Vidal
Martínez
/
Virginia
Gutiérrez
Río
Asignatura:
Innovación
en
Dibujo
6