CIENCIAS SOCIALES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

1. CIENCIAS SOCIALES Y ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANBZA APRENDIZAJE 2

2. FUNDAMENTACIÓN DEL AREA PERSONAL SOCIAL
EDUCACIÓN PRIMARIA

3. FINALIDAD PROMUEVE PROPICIA
Contribuir con
el Desarrollo
Integral
Desarrollo
Conocimiento
reflexivo
crítico
Estudiante
del
su

4. Propone
Desarrollar
Desarrollo de la
autoestima
Desarrollo de la
identidad
Propone
EnfatizaEnfatiza
Favorece
Comprensión de la
Diversidad Geográfica y
de los Procesos Históricos
Favorece
Construcción de la
Identidad y Convivencia
Democrática
Identificación en su
medio geográfico y
sociocultural
Desarrolla los
procesos cognitivos
Manejo de tiempo espacio.
Análisis de procesos
Localización de fenómenos naturales
Personal
Social
Formar identidades constructivas
Habilidades
sociales
Actitudes
Autonomía

5. Participación
•Historia
•Geografía
•Economía
Estudiante
CulturalSocialPersonal
Identidad
Afirmar
Favorece
r
Finalidad
Estudiante
Social y
cultural
Contexto
Transformación Mejoría
Asegurar
Finalidad
 Personal social
Educación inicial
 Persona familia y
relaciones humanas
 Formación ciudadana
y cívica
Con la

6. APRENDIZAJE
Proceso de
construcción
personal
Saber hacer
Saber
Saber ser
Cuando dichas
elaboraciones
Su realidad o
Contexto Social
se evidencia
permiten Enriquecer o
Transformar
Sus esquemas
anteriores
Docente
Padres
Coetáneos
apoyo
interrelación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES

7. ENSEÑANZA
Conjunto
de
ayudas
Previstas e
intencionadas
estudiantes
El docente
a
en interrelación Contexto o
realidad
interacción
Coetáneos u
otras personas
con sus
que ofrece
Construyan
aprendizajes
para
que
y en

8. Importancia de la Historia
Recordemos que no hay historia sino hay pasado el cual se enlaza
con el presente y se proyecta al futuro. Enseñar historia es importante
porque se:
•Enseña a conocer los acontecimientos del pasado legados al
patriotismo y a la nacionalidad, para formar, nutrir y por último orientar
el Espíritu Crítico Histórico propiciando la identidad personal, local y
nacional.
•Haciéndole amar intensamente a su patria como nación como ha ido
evolucionando las dificultades que ha vivido para conseguir su
independencia, su identidad nacional, victorias y derrotas haciéndole
concebir también que lugar ocupa nuestro país en relación a los
demás países.

9. Importancia de la Geografía
La importancia de la geografía la podemos ver desde diversas
perspectivas y entre las principales podemos señalar a las siguientes:
a) Educativo: Integrar al niño con su medio, de tal manera que desarrolle
la capacidad de observación, , síntesis y relación de los
estudiantes.
b) Económico: Propiciar la descripción y localización del paisaje de su
entorno.
c) Político: Realizar la planificación de servicios básicos para la
sociedad, especialmente de su localidad inmediata.
d) Turista: Conocer sobre las bondades del paisaje geográfico,
resultándole así atractivo para conocerlo.

10. Importancia de la Geografía
e) Militar: Podemos decir que los militares utilizan el saber geográfico
para controlar espacios.
“La Geografía es importante porque es una enseñanza cultural que
no se aprende para saber sino para obrar”.

11. PRINCIPIOS GEOGRÁFICOS
Principio de localización o extensión:
Consiste en señalar y determinar el lugar donde se
encuentra o produce el hecho o fenómeno geográfico,
así como también en indicar el área de su extensión.
Por ejemplo, al estudiar la cordillera de los Andes
habrá que indicar su ubicación y el área que cubre en
el sub-continente de América del Sur.
Este principio fue establecido por el Alemán Federico
Ratzel.

12. Principio de descripción o conexión:
Mediante el cual se señalan las características del hecho o
fenómeno geográfico, vinculándolo o relacionándolo con el
desarrollo humano, así por ejemplo, si estudiamos el valle
del Callejón de Huaylas (Anchash)
Tendremos que señalar:
Las características de fertilidad
Bondad climática
Presencia e importancia del Río Santa.
Relacionándolo con el asentamiento humano y desarrollo
poblacional de esta zona.
Este principio fue dado por el francés Vidal de la Blaché.

13. Principio de la comparación o analogía
A través de este principio establecemos
comparación y relacionamos los hechos y
fenómenos que se dan en distintos lugares de la
tierra dete4rminando de este modo, las semejanzas
y diferencias que pueden tener entre sí.
Por ejemplo, cuando estudiamos los valles de la
costa, sierra y selva y comparamos usos con otros,
estableciendo la similitud que pueden guardar
entre ellos, así como aquello que puede
diferenciarlos.
Este principio fue enunciado por Vidal del Blaché y
el alemán Carlos Ritter.

14. Principio de la explicación o causalidad:
Según este principio dado a conocer por Alexander Von
Humboldt, todos los fenómenos y hechos geográficos deben ser
analizados en sus causas y consecuencias para que de esta
manera, se tenga una concepción integral de ellos y sobre todo la
forma de cómo influyen o determinan la vida del hombre.
Así, no debemos olvidar la invalorable contribución que la
geografía otorga al estudio de la humanidad organizada.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje estos principios
geográficos permitirán desarrollar en el niño la ubicación tiempo-
espacio en relación con los fenómenos geográficos de su
localidad inmediata.
No debemos olvidar que el desarrollo de las capacidades de
Geografía estarán vinculados a su quehacer cotidiano, a su
contexto local.

15. Importancia de la Educación Cívica:
Desarrollar la capacidad que tiene cada persona para actuar
de acuerdo con su conciencia, su forma de pensamiento y su
voluntad.
Adquirir habilidades, destrezas, actitudes y métodos que
permitan conocer, comprender y practicar los valores morales
al interactuar con los demás.
Propiciar la reflexión sobre ciudadanía e identidad nacional,
democracia y cultura ciudadana, educación y formación en
valores ciudadanos.

16. Estrategias Metodológicas sugerenciales:
Primer Grado: La enseñanza debe ser en forma de
narraciones dichas de manera dinámica y expresiva de los
hechos más significativos.
Segundo grado: Incorporamos mayor profundidad de los
contenidos propiciando reflexión frente a ellos.
Tercer grado: Los acercamos a la consulta de bibliografía.
Cuarto grado: Propiciamos el análisis estructurado a través
de la investigación, incentivando su creatividad y expresión.
Quinto y sexto grado: Investigan, sintetizan y sistematizan
la información compartiéndola de manera idónea y con
coherencia, fundamentándola.

17. Estrategias de Enseñanza sugerenciales
•Ilustraciones (enumerar, describir e interpretar)
•Organizadores de Información
•Preguntas intercaladas
•Pistas discursivas
•Pistas tipográficas
•Analogías (lo conocido y lo nuevo)
•Activación de la información.

18. Métodos y Técnicas sugerenciales:
• Dramatización y juego de roles
• Diálogo simultáneo
• Tándem (trabajo en pares)
• Análisis de casos
• Debate dirigido
• Las visitas guiadas
• Rompecabezas
• Discusión Controversial
• Philips 66
• El Cuento
• La Canción
• La Leyenda
• La Poesía

19. PARA LAS CIENCIAS SOCIALES

20. “Nada hay en la mente que antes no haya pasado por nuestros sentidos”.
Comenio
Son los medios y recursos que facilitan el proceso de
enseñanza y la construcción del aprendizaje.
Los materiales educativos permiten concretizar los
contenidos teóricos y abstractos de las Ciencias Sociales.
Deben:
 Estimular las funciones de los sentidos por lo cual deben
ser atractivos a los estudiantes.
 Activar las experiencias y aprendizajes previos de los
estudiantes.
 Acceder al desarrollo de las habilidades y destrezas.
 Acceder a la formación de actitudes y valores.

21. “Cuando un material educativo es mal usado ocupa espacio y se convierte en
un adorno y en un distractor”
Los materiales educativos los podemos utilizar en
cualquiera de los momentos de la sesión de aprendizaje
(inicio, desarrollo y culminación) depende de:
 la intención del docente
 del conocimiento y capacidad a trabajar
Recordando no abusar de ellos y escogiendo los más
adecuados.

22. ¿Qué es imprescindible en el uso de material educativo?
Es imprescindible que las capacidades y los conocimientos
estén claramente definidos de acuerdo al grado que se
trabaje, para que se conviertan en ayudas dirigidas del tema
que se desarrolla y por consecuencia no en distractores de los
conocimientos.
¿Quiénes lo proporcionan?
Interviene :
El profesor (seleccionando, reuniendo o elaborando el M.E.)
El estudiante (asumiendo responsabilidades, elaborando,
usando u ordenándolo)
Los padres de familia (elaborando o comprándolo).

23. Clasificación de los Materiales Educativos
 Según los medios de Comunicación:
Impresos
Audiovisuales
Multimedia
Objetos diversos
 Según la intencionalidad:
No estructurados
Estructurados

24. MATERIALES EDUCATIVOS PARA LAS CIENCIAS SOCIALES
 Láminas Maquetas Fotografías
 Mapas Textos o lecturas Videos

25. MATERIALES EDUCATIVOS PARA LAS CIENCIAS SOCIALES
 Álbum vivencial Portafolios Juegos concurso
 Ruleta histórica Esculturas Viajes y excursiones

26. MATERIALES EDUCATIVOS PARA LAS CIENCIAS SOCIALES
 Visitas a museos Programas interactivos
 Juegos de mesa:

27. Recordemos que las áreas están integradas por lo tanto
podemos servirnos de ellas para fortalecer el aprendizaje
de la Historia, Geografía y Educación Cívica (Personal
Social) fundamentalmente del área de Comunicación a
través de:
 Poesías, canciones, rimas, trabalenguas, acrósticos,
adivinanzas, cuentos, leyendas, fábulas, descripciones
que pueden estar ya creados o que podemos crearlas para
un contenido determinado.
MATERIALES EDUCATIVOS PARA LAS CIENCIAS SOCIALES

28.  Programación Curricular

30. DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR

31.  24 tipos de climas de 32 que
existe en el mundo.
 84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
 11 ecorregiones
 Es uno de los cinco países que
tiene mayor diversidad del mundo
(1816 aves, 3532 mariposas, 4000
orquídeas
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLOGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUISTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.

32. DERECHO A
LA
EDUCACIÓN
INCLUSIÓN
PERTINENCIARELEVANCIA
EQUIDAD

33. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
– R.M. N° 0440-2009 ED.
• Permite adecuarse a las características y demandas socio
económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y
culturales de la Región y de la IIEE.
• Permite a la Institución Educativa construir
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.
ES DIVERSIFICABLE.
Documento normativo que
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes que todo
estudiante de Educación Básica
Regular debe desarrollar.
ES ABIERTO
Está concebido para la incorporación de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente
a la realidad.
ES FLEXIBLE
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y
etarios y de los cambios que la sociedad plantea.

34. A la realidad social, cultural
lingüística, económico-
productiva y geográfica de cada
región del país.
Es el proceso mediante el cual la comunidad
educativa contextualiza y adecua el Diseño
Curricular Nacional.
A las necesidades,
demandas y
características de los
estudiantes.
LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PERMITE A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ATENDER LA DIVERSIDAD Y A LA VEZ GARANTIZAR LOS APRENDIZAJES
BÁSICOS QUE TODO ESTUDIANTE DEL PAÍS DEBE DESARROLLAR

35. INSTANCIA RESPONSABLES
DOCUMENTOS
REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
REGIONAL
• Direcciones
Regionales de
Educación
• Proyectos Educativo Nacional.
• Diseño Curricular Nacional EBR.
• Proyecto Educativo Regional
• Lineamientos para la
Diversificación
Curricular Regional
LOCAL
• Direcciones de
Unidades de
Gestión local
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Proyecto Educativo Regional
• Proyecto Educativo Local.
• Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional.
• Orientaciones para la
Diversificación
Curricular.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA O
RED
EDUCATIVAA
NIVEL LOCAL
• Director de IIEE o
Coordinador de
Red
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional.
• Orientaciones para la
Diversificación Curricular.
• Proyecto Educativo Institucional.
• Proyecto Curricular de
Institución Educativa
• Programación
Curricular Anual.
• Unidades Didácticas.
• Sesiones de
aprendizaje.

36. PARA DIVERSIFICAR EN EL AULA SE DEBERÁ
TENER EN CUENTA LO SIGUIENTE
Principales problemas de la zona.(diagnóstico de
procesos pedagógico)
Caracterización de la demanda educativa.
Temas transversales priorizados.
Calendario comunal y escolar.
DCN
PEI y PCIE

37. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR,
expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área
curricular.
Describen los aprendizajes que se
espera alcancen los estudiantes en
cada grado en función de las
competencias del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
Presentan los datos, teorías, leyes,
hechos, etc. provenientes de las
disciplinas involucradas en el área
curricular, que sirven como medio
para el desarrollo de las
capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores
previstos y las competencias del área curricular.

38. Así mismo una Capacidad, tiene 02 elementos
CAPACIDADES
Temas o
Temática
(saberes universales)
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
PROCESO
DESTREZAS
Implica el hacer,
¿Cómo resolver
estas capacidades?
ELEMENTOS
Son
Capacidades

39. Adaptación
Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en la habilidad
o actitud, en función al nivel de aprendizaje del niño.
1. Ubicar en las capacidades del DCN la habilidad o actitud.
2. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función a:
- Nivel de aprendizaje de los niños.
3. Cambiar, ratificar o incluir una habilidad o actitud en función a:
- Nivel de aprendizaje de los niños.
Procedimiento

40. CAPACIDAD OPCIONES CAPACIDAD ADAPTADA
RECONOCE Y RESPETA
LOS ACUERDOS Y
NORMAS DE
CONVIVENCIA EN LA
ESCUELA
RATIFICAR RECONOCE Y RESPETA
LOS ACUERDOS Y
NORMAS DE
CONVIVENCIA EN LA
ESCUELA
INCLUIR RECONOCE, PRACTICA
Y RESPETA LOS
ACUERDOS Y NORMAS DE
CONVIVENCIA EN LA
ESCUELA
CAMBIAR REFLEXIONALOS
ACUERDOS Y NORMAS DE
CONVIVENCIA EN LA
ESCUELA

41. Contextualización
Abordaje técnico que permite establecer modificaciones
en el conocimiento en función de su utilidad en la cultura local.
Procedimiento
1. Ubicar en las capacidades del DCN el conocimiento.
2. Analizar si el conocimiento es el más conveniente en función a:
- Utilidad en la cultura local.
3. Ratificar, incluir, especificar o distribuir un conocimiento en
función a:
- Utilidad en la cultura local.

42. CAPACIDAD OPCIONES CAPACIDAD
CONTEXTUALIZADA
Describe las
características de
crecimiento y desarrollo
de los seres humanos,
plantas y animales,
determinando el ciclo
vital.
RATIFICAR Describe las
características de
crecimiento y desarrollo
de los seres humanos,
plantas y animales,
determinando el ciclovital.
INCLUIR O
ESPECIFICAR
Describe las
características de
crecimiento y desarrollo
de los niños entre 6 y 12
años de edad
determinando el ciclo vital.
DISTRIBUIR Describe las características
de crecimiento y desarrollo
de los seres humanos,
determinando el ciclo vital.
Describe las características
de crecimiento y desarrollo
de los, plantas y
animales, determinando el
ciclo vital.
PRIMARIA

43. TEMAS PARA SEMINARIO
Cada docente deberá cumplir con las siguientes actividades y
traerlas la próxima clase:
1. Elaborar un material educativo de los propuestos en el
texto sobre un tema del área Personal Social de su interés
para compartirlo a través de una breve explicación
indicando el grado y el logro esperado.
2. Redactar una charla del Calendario Cívico Escolar
pertinente para niños de Educación Primaria indicando el
grado