Rúbrica para diseñar y evaluar proyectos de aprendizaje traducida y adaptada del texto original del Buck Institute for Education.

1. Rúbrica para diseñar proyectos de aprendizaje (AbP) 1
Víctor Marín Navarro
RÚBRICA PARA DISEÑAR PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Texto modificado y adaptado del Buck Institute for Educacion
Elementos de diseño
del proyecto
Carencia de características de un
proyecto eficaz
El proyecto presenta uno o más de los
siguientes problemas
Necesita un mayor desarrollo
El proyecto incluye algunas características de
eficacia pero tiene algunas debilidades
Incluye características de un
proyecto eficaz
El proyecto tiene las siguientes fortalezas
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO,
COMPRENSIÓN Y
ÉXITO
Los objetivos del proyecto no son claros
ni específicos y no están focalizados en
la consecución de los estándares de
aprendizaje.
El proyecto no sostiene el desarrollo de
habilidades de manera exitosa.
El proyecto está planificado en base a
estándares de aprendizaje, pero quizá
se incluyeron pocos, demasiados u
objetivos de menor importancia.
El proyecto desarrolla habilidades del
alumnado, pero quizá sean demasiadas
para ser enseñadas o estimuladas de
manera adecuada.
El proyecto está centrado en que los
alumnos adquieran un conocimiento
importante, comprensión y desarrollen
habilidades derivadas de los
estándares de aprendizaje de la
materia.
El proyecto aborda las siguientes
habilidades: pensamiento crítico,
resolución de problemas, colaboración
y autogestión.
PREGUNTA O
PROBLEMA RETADOR
El proyecto no se centra en un
problema o cuestión (se parece más a
una unidad con diferentes tareas); o el
problema o cuestión es resuelto
fácilmente.
El problema central o pregunta no está
estructurado mediante un hilo
conductor o es claramente defectuoso.
El proyecto se centra un problema
central o pregunta pero el nivel de reto
que plantea es inapropiado para los
alumnos a los que se destina.
El hilo conductor de la pregunta se
parece más bien a un tema, por lo que
comparte algunos rasgos con una
pregunta-reto efectiva excelente, pero
no otros.
El proyecto se centra en un problema o
pregunta central suficientemente
retador para los estudiantes. Se
enmarca en una pregunta-guía abierta
a diferentes respuestas, comprensible e
inspiradora para los alumnos y
correspondiente con las metas de
aprendizaje establecidas.
INVESTIGACIÓN
SOSTENIDA
El proyecto es más parecido a una
actividad de clase o a una tarea
sencilla, más que a un proceso de
indagación profundo.
La investigación es limitada (breve y
solo aparece 1 o 2 veces a lo largo del
proyecto). La recopilación de
información es la tarea principal, sin
responder a preguntas más profundas
que pudiesen aparecer como
consecuencia de la investigación
realizada.
La investigación es sostenida por el
alumnado todo el tiempo a lo largo del
proyecto y académicamente rigurosa
(planificación, recogida e interpretación
de datos, conclusiones, evaluación y
planteamiento de nuevas preguntas).

2. Rúbrica para diseñar proyectos de aprendizaje (AbP) 2
Víctor Marín Navarro
AUTENTICIDAD El proyecto se parece a una tarea
académica tradicional y carece de
contextualización con el mundo real,
adoleciendo de un impacto auténtico
con el mundo y los intereses que
rodean al alumnado.
El proyecto tiene algunos rasos de
autenticidad, pero limitados o un tanto
artificiales.
El proyecto posee una
contextualización auténtica, que
involucra tareas del mundo real,
herramientas y estándares de calidad.
El proyecto tiene un impacto real en el
mundo y habla al alumnado de sus
preocupaciones e intereses personales.
VOZ Y ELECCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
No se ofrecen oportunidades al
alumnado de expresarse ni de elegir
contenidos o procesos a lo largo del
proyecto. Se espera que los alumnos
trabajen mucho por su cuenta, pero sin
la adecuada guía por parte del profesor
y/o antes de que sean capaces de
hacerlo por ellos mismos.
Se ofrecen oportunidades limitadas al
alumnado de expresarse y elegir,
generalmente en asuntos de menor
importancia (decidir cómo dividir las
tareas o qué web usar para investigar).
Los alumnos trabajan
independientemente del profesor en
algún grado, pero podrían hacer más
por su cuenta.
Los estudiantes tienen oportunidades
de expresarse y de elegir en aspectos
importantes (preguntas contestadas,
textos y recursos usados, personas con
las que trabajar, productos creados,
uso del tiempo, organización de las
tareas).
Los alumnos asumen
responsabilidades importantes y
trabajan de manera independiente del
profesor, pero con una guía adecuada
por su parte.
REFLEXIÓN Los estudiantes y el profesor no se
ocupan de la reflexión sobre qué y
cómo se está aprendiendo o sobre el
diseño y la gestión del proyecto.
Los estudiantes y el profesor
reflexionan puntualmente durante el
proyecto y después de su culminación,
pero no regularmente o en profundidad.
Los estudiantes y el profesor se ocupan
atenta y comprensivamente de la
reflexión durante el proyecto y tras su
culminación, sobre qué y cómo se
aprende y acerca del diseño y gestión
del proyecto.
REVISIÓN Y CRÍTICA Los estudiantes obtienen solo una
retroalimentación limitada o irregular
sobre sus procesos de trabajo y
productos y solo del profesor, no de sus
compañeros.
Se proporciona a los alumnos la
oportunidad de dar y recibir una
retroalimentación sobre la calidad de
sus productos y sus procesos de
trabajo, pero de manera única o
desestructurada.
Los estudiantes miran o escuchan la
retroalimentación sobre la calidad de su
trabajo, pero no lo revisan
sustancialmente ni lo mejoran.
Se proporcionan a los alumnos
oportunidades, de manera regular y
estructurada, de dar y recibir
retroalimentación sobre su proceso de
trabajo y la calidad de sus productos,
procedentes de sus compañeros y del
profesor y, si es necesario, de otros
agentes externos al aula.
Los alumnos usan la retroalimentación
sobre su trabajo para revisarlo y
mejorarlo.

3. Rúbrica para diseñar proyectos de aprendizaje (AbP) 3
Víctor Marín Navarro
EXPOSICIÓN PÚBLICA
DEL PRODUCTO
FINAL
Los estudiantes no publican su trabajo
presentándolo ante una audiencia
determinada u ofreciéndolo a personas
más allá de su aula.
El trabajo de los alumnos se hace
público solo ante sus compañeros de
clase y el profesor. Los discentes
presentan sus productos pero no son
preguntados sobre cómo trabajaron ni
sobre qué aprendieron.
El trabajo de los estudiantes se publica
y/o se comparte con personas externas
al aula. Los alumnos son preguntados
públicamente para que expliquen sus
razonamientos, justifiquen sus
elecciones, defiendan su proceso de
investigación, su forma de trabajo o
sobre lo que aprendieron.