1. -927735-7092950020001549402000200660 “DISEÑO CURRICULAR DE LA ENSEÑANZA DEL “DISEÑO CURRICULAR DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL 1ER GRAGO DE SECUNDARIA”6900096000 “DISEÑO CURRICULAR DE LA ENSEÑANZA DEL “DISEÑO CURRICULAR DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL 1ER GRAGO DE SECUNDARIA”730005673725center2420096000 <br />“DISEÑO CURRICULAR DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL 1ER GRAGO DE SECUNDARIA”<br />Licenciatura de Tecnología Educativa<br />Materia: <br />Tecnología educativa y curriculum<br />Presenta:<br />Victoria Jacinto Avendaño<br />MAD: Ma. De Los Ángeles Ramón Peña:<br />___________________________________________<br />San Juan Bautista, Tuxtepec, Oaxaca. 10-Diciembre-2010.<br />INDICE<br />Introducción………………………………………………………………………………. 4<br />Enfoque…………………………………………………………………………………… 6<br />El lenguaje………………………………………………………………………… 6<br />Jean Piaget……………………………………………………………………….. 7<br /> Principales Habilidades Del Pensamiento……………………………… ……. 8<br /> Desarrollo Cognitivo Del Adolescente………………………………………….. 8<br /> Desarrollo Lingüístico Del Adolescente………………………………………. 10<br /> El Desarrollo Social Del Adolescente…………………………………………. 11<br />Esquema del lenguaje………………………………………………………….. 12<br />Contenidos<br />Con olor a nuevo……………………………………………………………….. 13<br />Yo puedo……………………………………………………………………...…. 13<br />Los cuentos que nos contaron………………………………………………… 14<br />El diosero………………………………………………………………………… 14<br />Actividades………………………………………………………………………………. 15<br />Actividad # 1…………………………………………………………………..… 18<br />Actividad # 2…………………………………………………………………….. 23<br />Actividad # 3…………………………………………………………………….. 28<br />Actividad # 4…………………………………………………………………….. 36<br />Estrategias………………………………………………………………………………. 41<br />Videos, power point, procesador de texto…………………………………… 42<br />Caza del tesoro……………………………………………………………....... 43<br />Webquest……………………………………………………………………….. 44<br />Bibliografías…………………………………………………………………………...… 47<br />18 23 28 36<br />INTRODUCCION<br />El español para la educación secundaria tiene como propósito principal que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y composición del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar sus pensamientos, y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo contemporáneo. <br />Los rasgos principales es que la asignatura deja de basarse en la enseñanza de nociones y se convierte en un espacio dedicado a apoyar la producción e interpretación de textos y la participación de los estudiantes en intercambios orales.<br />También se reconoce que el lenguaje se adquiere y se educa en la interacción social, mediante la participación en actos de lectura, escritura e intercambios orales variados, que adquieren plena significación para los individuos cuando tiene necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexión sistemática: en torno de las propiedades de los textos y de los intercambios orales.<br />Por ello se considera indispensable reorientar la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de <br />escribir e interactuar oralmente, así como analizar la propia producción escritura y oral.<br />Para los contenidos curriculares son las prácticas sociales del lenguaje. Así, aunque los temas de reflexión sobre la lengua y las propiedades de los textos se integran en el programa, no constituyen el eje organizador del mismo. Con esta perspectiva de aprendizaje-enseñanza nociones lingüísticas y literarias, la repetición de definiciones y reglas ortográficas u otras normas de uso, los ejercicios gramaticales, la lectura y escritura de fragmentos de texto destinado a ejercitar tal o cual aspectos de la lengua.<br />En los contenidos que se presentan se organiza las prácticas sociales del lenguaje en ámbito; tal criterio remite a las distintas finalidades y contextos culturales que caracterizan la interacción con los otros y con los textos.<br />Se plantea una reorganización del trabajo en el aula, se diversifican las posibilidades de interacción y se fomenta el aprendizaje colaborativo a partir de trabajos de proyectos.<br />La escuela se transforma así en un espacio que constantemente ofrece oportunidades de participación en las múltiples prácticas sociales del lenguaje.<br />ENFOQUE<br /> En el siguiente enfoque se mencionaran, a los autores de acuerdo a sus teorías y sus métodos, que se relacionan con el proyecto de diseño curricular en la asignatura de español.<br />A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido nuevas formas de usarlo, de crear significados, resolver problemas o comprender algún aspecto del mundo por su intermediación. También ha desarrollado maneras diversas de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de interactuar con los textos y a partir de ellos constituyen las prácticas sociales del lenguaje.<br /> Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tienen en la vida social es siempre un desafío. El lenguaje es complejo y dinámico, y no puede ser fragmentado y secuenciado como tradicionalmente se presentan en los programas educativos.<br /> La estructuración de español a partir de las prácticas sociales del lenguaje constituye un avance en esta dirección, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferentes nat5uraleza en actividades sociales relevantes para los estudiantes. Las prácticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido <br />seleccionada y analizadas. No toda interacción social mediada por el lenguaje o a propósito de él debe o puede llevarse a la escuela.<br /> Menciona Vygotsky, que por lo tanto, la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la educación misma se define como el desarrollo artificial del niño. La esencia de la educación consistiría, por consiguiente, en garantizar el desarrollo proporcionando al niño instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales.<br /> Menciona en la de la obra de Vygotsky lo constituye la relación que establece la relación entre el pensamiento y el lenguaje. Señala en el desarrollo ontogenético ambos provienen de distintas raíces genéticas, en el desarrollo del niño se puede establecer con certeza en la etapa pre intelectual y en su desarrollo intelectual una etapa pre intelectual y en su desarrollo intelectual en una etapa paralingüística: hasta un cierto punto en el tiempo, las dos siguientes líneas separadas, independientemente de una de la obra. En un momento determinado estas líneas se encuentran y entonces el pensamiento verbal y el lenguaje racional.<br /> Según Piaget, la enseñanza secundaria se corresponde con el estadio de las operaciones formales, etapa que supone una serie de habilidades muy importantes para el aprendizaje de los contenidos escolares, tales como la adquisición del pensamiento hipotético deductivo. Pero las investigaciones demuestran que tan solo el 50% de los adultos alcanza el pensamiento formal, lo que confirmaría que esta habilidad cognitiva no se alcanza espontáneamente (al menos no de forma generalizada).<br />AUSUBEL menciona que la actualización y disponibilidad de los conocimientos previos que poseen los alumnos es una condición necesaria para que puedan llevar a cabo un aprendizaje lo más significativo posible, pero esta condición no podemos darla por supuesta aun sabiendo que los alumnos poseen estos conocimientos. En ocasiones la no – disponibilidad puede ser tan sólo un problema transitorio de falta de atención o una escasa motivación. Las presentaciones y las introducciones a los nuevos contenidos, los resúmenes, las síntesis y las recapitulaciones periódicas pueden ser alternativas de solución a la falta de conocimientos previos.<br />Principales Habilidades Del Pensamiento<br /> Habilidades Meta cognitivas: Planificación, evaluación, organización, monitorización y autoevaluación.<br /> Habilidades de Razonamiento: Inducción, deducción, analogía, razonamiento informal.<br /> Habilidades de solución de problemas: Selección de información, identificación de la meta, planificación, elección, ejecución y evaluación de la solución propuesta.<br />Desarrollo Cognitivo Del Adolescente<br /> Menciona Piaget El niño de 11-12 años va entrando en lo que la Escuela de Ginebra denomina: “Periodo de operaciones formales”, el pensamiento lógico ilimitado, que alcanza su pleno desarrollo hacia los 15 años. (Estudios posteriores lo prolongan hasta los 18-20 años).<br /> Este periodo (de las operaciones formales) se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de pensar más allá de la realidad concreta. La realidad es ahora un subconjunto de lo posible, de las posibilidades para pensar. <br />En la etapa anterior el niño desarrollo un número de relaciones en la interacción con materiales concretos; ahora puede pensar acerca de la relación de relaciones y otras ideas abstractas.<br /> El adolescente de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos únicamente (pensamiento proposicional). Es capaz de entender plenamente, y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y las críticas literarias, así como el uso de metáforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía y moral, en las que son abordados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.<br /> Desarrolla estrategias de pensamiento hipotético-deductivo, es decir, ante un problema o situación actúa elaborando hipótesis (posibles explicaciones con condiciones supuestas), que después comprobará si se confirman o se refutan. Puede manejar las hipótesis de manera simultánea o sucesiva, y trabajar con una o varias de ellas.<br /> La comprobación de las hipótesis exige la aplicación del razonamiento deductivo: capacidad de comprobar sistemáticamente cada una de las hipótesis establecidas, después de seleccionarlas y analizarlas.<br /> <br />Importante es mencionar que estudios posteriores han ido matizando algunas de las ideas expuestas por Piaget, aunque los conceptos anteriores parecen mantenerse.<br />Desarrollo Lingüístico Del Adolescente<br /> Durante la adolescencia el lenguaje continúa desarrollándose teniendo un mayor dominio de las estructuras sintácticas, frases más largas, incremento del vocabulario y uso de terminología más abstracta. Conjuntamente con esto, se va desarrollando un nivel de abstracción mayor, que facilita el desarrollo del pensamiento formal.<br /> Esta socialización se refiere a cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos ámbitos del mundo objetivo de su sociedad. Es la internalización de submundos (realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la socialización primaria) institucionales o basados en instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el único. La carga afectiva es reemplazada por técnicas pedagógicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza por la división social del trabajo y por la distribución social del conocimiento.<br />El Desarrollo Social Del Adolescente<br />En la adolescencia los espacios donde son posibles las interacciones sociales se expanden, mientras que se debilita la referencia familiar. La emancipación respecto a la familia no se produce por igual en todos los adolescentes; la vivencia de esta situación va a depender mucho de las prácticas imperantes en la familia. Junto a los deseos de independencia, el adolescente sigue con una enorme demanda de afecto y cariño por parte de sus padres, y estos a su vez continúan ejerciendo una influencia notable sobre sus hijos. (Coleman J., 1980)<br /> En nuestra sociedad se está produciendo cada vez más un aplazamiento de las responsabilidades sociales y la adquisición de la propia independencia. Algunos adultos continúan siendo eternamente adolescentes: se habla del síndrome de “perpetua adolescencia”, con sentimientos de inferioridad, irresponsabilidad, ansiedad, egocentrismo, entre otros. (Bobadilla E., Florenzano R. 1981) <br />Paralelamente a la emancipación de la familia el adolescente establece lazos más estrechos con el grupo de compañeros. Estos lazos suelen tener un curso típico: En primer lugar, se relacionan con pares del mismo sexo, luego se van fusionando con el sexo contrario, para, de esta manera ir consolidando las relaciones de pareja.<br /> <br /> <br /> Por lo general el adolescente observa el criterio de los padres en materias que atañan a su futuro, mientras que sigue más el consejo de sus compañeros en opciones de presente. (Coleman J., 1980)<br />2148840319405Español Español <br />273240528702000<br />3768090115570No se puede hacer fragmentado para su enseñanza0No se puede hacer fragmentado para su enseñanza748665314325Complejo dinámico 0Complejo dinámico 2272665307975Lenguaje Lenguaje <br />17773652159000335216516827500<br />27324051968500<br />1377315149860El programa español partir de las practicas del lenguaje.0El programa español partir de las practicas del lenguaje.<br />Contenidos<br />Materia: Español <br />Grado: 1er grado de telesecundaria.<br />Se ofrece una lista de contenidos del primer bloque llamado quienes somos de primer año de secundaria. <br />ContenidocomprensiónTema 2.- Yo puedoRealizar una exposiciónElegir un texto que se va a resumir y leerlo las veces que sea necesario.Incluir referencias bibliográficas Tema 3.- Los cuentos que nos contaronLa lectura de parodias en voz alta.Seleccionar el o los pueblos cuyos relatos míticos desean conocer.Leer relatos míticos que desean conocer.Compartir las indagaciones mediante exposiciones del tema seleccionado.Tema 3.- cambia el rostroSe realizaran lo que son monografías. Delimitar un tema o subtema del alcoholismo.Tema 4.- más vale maña que fuerzaAntología y lecturas de cuentosBiografías de personajes importantes.Organización grafica de los textos y puntuaciónPropiedades de los géneros y tipos de textos.<br />Actividades:<br /># 1 yo puedo<br />Materia: español<br />Grado: 1 año de secundaria<br />En este contenido se pretende que se organice con el grupo una exposición de líneas del tiempo y de los relatos autobiográficos. Para ellos buscaran historias de personas importantes para México.<br />WEBQUEST<br />1.-INTRODUCCIÓN<br />AUTORRELATO<br />Es la narración de una experiencia significativa en la vida de la persona, contada por ella misma. Hace énfasis en la importancia de lo vivido por el conflicto que provoco, los sentimientos que produjo o las consecuencias que generó.<br />PARA ESCRIBIR UN RELATO BIBLIOGRAFICO ES NECESARIO LO SIGUIENTE:<br />La historias.<br />El narrador.<br />La persona.<br />La organización.<br />El lugar<br />Historia: una vivienda, una situación importante por la que a pasado en su vida<br />Narrador: en un relato autobiográfico el narrador es la persona que vivió o fue testigo directo de lo se narra.<br />Las personas: tú y los que te rodean. Tu principalmente, pero también tus padres, tus hermanos, tus primos y tus amigos.<br />La organización: la secuencia de acciones. Los hechos de tu vida se presentan ordenados de acuerdo con dos criterios: el momento en se producen y el orden en que sucederán.<br />El lugar: en el sitio donde acurren los hechos que cuentas. puede ser tu lugar de origen, la escuela, la casa, etc.<br />2.-tarea<br />1.- de manera individual escribe el relato de un acontecimiento o situación de tu vida en el que hayas enfrentado y superado un reto. <br />ejemplo: algunas situaciones memorables de tu vida, cuando conseguiste lo que deseabas, o cualquier problema que hayas podido enfrentar, etc.<br />2.- arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. primero haz una lista de los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un párrafo para cada uno.<br />Ya terminados sus autobiográficos todos pasaran exponerlos frente agrupo.<br />217360522793500<br />241375351435¿Sabías que?El uso de la primera persona: el narrador es el protagonista del relato020000¿Sabías que?El uso de la primera persona: el narrador es el protagonista del relato<br />3.-PROCESO<br />Se realizó una presentación de Power Point y un audio texto en base al tema, para reforzar el aprendizaje. <br />4.-RECURSOS<br />Power Point <br /> Un audio texto<br />5.- EVALUACION.<br />Con la entrega de una línea del tiempo y una autobiografía.<br />6.-CONCLUSIÓN<br />Al finalizar este tema los jóvenes sabrán realizar una línea del tiempo y una autobiografía sobre los momentos más importantes de su vida.<br />7.- MATRIZ DE VALORACION “RUBRIC”.<br />4.-Exelente<br />La respuesta está completa y correcta.<br />Las ideas están claras, organizadas y son interesantes.<br />Usa vocabulario apropiado y correcto.<br />Tiene detalles.<br />La comunicación es excelente.<br />3.-buena:<br />La respuesta esta completa y razonable.<br />Las ideas no están organizadas<br />El vocabulario es ilimitado<br />Tiene detalles<br />La explicación es clara<br />2.-Principiante<br />La respuesta es clara pero está incompleta<br />Las ideas están confusas<br />Los detalles son ilimitados<br />No hay mucha comunicación<br />1.-Novato<br />La respuesta está incompleta e incorrecta<br />No hay detalles<br />Comunicación muy ilimitada<br /># 2 Los cuentos que nos contaron<br />Materia: español<br />Grado: 1 año de secundaria<br />En esta actividad se va a escribir y presentar parodia de cuentos clásicos, para ello, buscaras y seleccionaras un cuento clásico, comentaras con tus compañeros las características y acciones que llevan a cabo los personajes y transformaras el cuento en parodio para leerlo en grupo.<br />WEBQUEST<br />1.-INTRODUCCIÓN<br />PARODIA<br />Es la imitación burlesca de una historia, una canción, un libro, o un personaje imaginario o real, que originalmente se presenta con seriedad. las parodias se usan para criticarlos o contradecirlo. una parodia se logra con el uso de los siguientes recursos:<br />las situaciones serias, solemnes o rígidas se presentan con humos, picardía o de modo ridículo.<br />la caracterización o estereotipo del personaje se cambia, presentándolo de manera contraria, exagerada o ridícula.<br />la historia se saca de su contexto original, ubicándola en otro tiempo o lugar.<br />puede añadirse gracia y humor al texto, escribiéndolo en verso y con rima.<br />Un cuento clásico hay varias cosas que puedes cambiar:<br />La historia. Las acciones pueden ser parecidas, pero con un tratamiento humorístico.<br />El inicio o introducción: presenta a los personajes, tiempo y lugar donde sucedió lo narrado.<br />El nudo o clímax. El conflicto que se presenta en el cuento puede ser simular o diferentes al del cuento clásico.<br />Ambiente: (lugar y tiempo de la historia) una forma de transformar un cuento en parodia es cambiar el lugar o la época en que ocurre la historia.<br />Los personajes. Los personajes que en el cuento clásico se tratan de manera seria, en la parodia son tratados en forma burlesca, exagerada, o contraria a lo acostumbrado.<br />Lengua. En la parodia pueden cambiarse expresiones características de los cuentos.<br />2.-TAREA<br />REALIZA LA SIGUIENTE ACTIVIDAD:<br />1.- En grupos de cuatro alumnos, escriban una parodia de un cuento clásico que conozcan o que estén en la biblioteca. Pueden buscar libros de los hermanos Grimm, etc.<br />Lean el cuento clásico e identifiquen los recursos más importantes.<br />Hagan una lista de los aspectos del cuento que quieren cambiar para hacerlo parodia. Después transformen esos aspectos en algo exagerado.<br />c) Escriban la parodia, transformando el cuento original para darle un toque de humor, pero conservando el mismo orden del relato.<br />d) Inventen el un título para la parodia.<br />2052926203790¿Sabías que?Como se le llaman a los cuentos de blanca nieves, caperucita roja con llamados como: maravillosos o de hadas.020000¿Sabías que?Como se le llaman a los cuentos de blanca nieves, caperucita roja con llamados como: maravillosos o de hadas.1718310-444500<br />3.-PROCESO<br />Se realizó una presentación de Power Point y una en Word para que tenga más material didáctico y se sienta más reforzado en su aprendizaje. <br />4.-RECURSOS<br />Power Point<br />Word<br />5.- EVALUACION.<br />Con la realización de una parodia de su mejor agrado de un cuento.<br />6.-CONCLUSION<br />al terminar esta actividad el alumno sabrá lo que es una parodia y como se puede realizar a través de un cuento que ello conocieron en su infancia y ahora le pueden hacer cambios y volverse de forma burlesca. <br />7.- MATRIZ DE VALORACION “RUBRIC”.<br />4.-Exelente<br />La respuesta está completa y correcta.<br />Las ideas están claras, organizadas y son interesantes.<br />Usa vocabulario apropiado y correcto.<br />Tiene detalles.<br />La comunicación es excelente.<br />3.-buena:<br />La respuesta está completa y razonable.<br />Las ideas no están organizadas<br />El vocabulario es ilimitado<br />Tiene detalles<br />La explicación es clara<br />2.-Principiante<br />La respuesta es clara pero está incompleta<br />Las ideas están confusas<br />Los detalles son ilimitados<br />No hay mucha comunicación<br />1.-Novato<br />La respuesta está incompleta e incorrecta<br />No hay detalles<br />Comunicación muy ilimitada<br />#3 cambia el rostro<br />Español<br />1 grado de telesecundaria<br />Esta se investigara y expondrá lo aprendido sobre el tema de alcoholismo.<br />WEBQUEST<br />1.-INTRODUCCIÓN<br />TEXTO INFORMATIVO<br />Como la monografía, la información que se va a comunicar se organiza mediante títulos y subtítulos.<br />El título introduce al tema, es decir el asunto básico y primordial de lo que trata el texto.<br />los subtítulos se usan para distinguir los elementos que integran el tema, llamados subtemas. en estos, se representan los argumentos o ideas que amplían el tema.<br />MONOGRAFIA<br />Es un texto informativo que recopila y expone, de manera ordenada, la información disponible respecto de un mismo tema o asunto. Se organiza delimitando claramente el contenido principal y los aspectos que dé él se abordan, llamados tema y subtemas respectivamente.<br />Para escribir una monografía tienes que pensar en:<br />EL TEMA: asunto principal sobre el que vas a exponer, sentimientos ligados al alcohol.<br />LOS ASPECTOS O SUBTEMAS: Las partes en que se divide el tema. Por ejemplo: soledad, coraje, miedo.<br />LA ORGANIZACIÓN: como ordenaras y dividirás tu escrito según los subtemas, añadiendo al principio una pequeña presentación y al final un cierre o conclusión.<br />LOS LECTORES: el lenguaje y la manera de exponer las ideas es una monografía depende de quienes serán los lectores. Por ejemplo, se escribe diferente si es para niños pequeños o para adultos.<br />2.-TAREA<br />Lean el siguiente artículo. Observen lo que el autor dice sobre el alcoholismo y su relación con el título.<br />Contesta las siguientes preguntas:<br />1.- según el autor, ¿qué pueden hacer los jóvenes para evitar riesgos en su vida y en la de los demás?<br />2.- escriban un subtítulo que resuma el subtema o asunto central de cada párrafo del texto anterior. Observa el ejemplo:<br />Párrafo 1._______________________<br />Párrafo 2._______________________<br />Párrafo 3._______________________<br />Párrafo 4._______________________<br />Párrafo 5._______________________<br />3.- ¿Que función cumplen los subtemas en relación con el tema del articulo?<br />4.- ¿El título del artículo resume el contenido primordial que expone el autor?<br />1.- para profundizar en los diversos rostros del alcoholismo, escriban una monografía sobre el tema que eligieron e investigaron en para investigar. para ello, sigan estos pasos:<br />Escojan un tema del alcoholismo y observen que se encuentra dividido en : introducción, subtemas y cierre.<br />Sobre ese mismo tema, elaboren las ideas principales y secundarias. para anotar la descripción y datos háganse las siguientes preguntas: ¿De que o de quien se habla?¿que se dice de esto?<br />199517036068000<br />2265650182880¿Sabías que?Las consecuencias lógicas de esta incapacidad de controlar la manera de beber son la ingesta excesiva de alcohol.020000¿Sabías que?Las consecuencias lógicas de esta incapacidad de controlar la manera de beber son la ingesta excesiva de alcohol.<br />3.-PROCESO<br />Se realizó una presentación de Power Point y en Word para entender mejor el contenido.<br />4.-RECURSOS<br />Power Point<br />Word<br />5.- EVALUACION.<br />La realización de una monografía y entender un ejemplo de una monografía. <br />6.-CONCLUSION<br />Al finalizar los jóvenes sabrán sobre lo que es una monografia y lo que puede causar el exceso de alcohol.<br />7.- MATRIZ DE VALORACION “RUBRIC”.<br />4.-Exelente<br />La respuesta está completa y correcta.<br />Las ideas están claras, organizadas y son interesantes.<br />Usa vocabulario apropiado y correcto.<br />Tiene detalles.<br />La comunicación es excelente.<br />3.-buena:<br />La respuesta está completa y razonable.<br />Las ideas no están organizadas<br />El vocabulario es ilimitado<br />Tiene detalles<br />La explicación es clara<br />2.-Principiante<br />La respuesta es clara pero está incompleta<br />Las ideas están confusas<br />Los detalles son ilimitados<br />No hay mucha comunicación<br />1.-Novato<br />La respuesta está incompleta e incorrecta<br />No hay detalles<br />Comunicación muy ilimitada<br />#4 Más vale maña que fuerza <br />Español<br />1 grado de telesecundaria.<br />WEBQUEST<br />1.-INTRODUCCIÓN<br />CUENTO<br /> Un cuento es una historia inventada que tiene una trama o argumento, personajes y ambiente. Es más corta y menos complicada que una novela.<br />PARA ESCRIBIR UN CUENTO TIENES QUE CONSIDERAR LO SIGUIENTE<br /> <br />La trama: hechos o sucesos principales que resumen la narración o historia. con frecuencia la trama trata de un personaje que enfrenta un conflicto que desea resolver. por ejemplo, en el cuento la composición, pedro enfrenta el conflicto de escribir lo que el militar le pide sin denunciar a sus padres y lo soluciona inventando que sus papas juegan ajedrez por las noches.<br />la trama incluye una situación inicial (que se desea superar); un motivo o deseo importante para transformar esa situación; las capacidades para lograr el cambio (donde y como se adquieren): el enfrentamiento con el adversario o situación adversa y el desenlace (victoria o resolución a través de una salida ingeniosa).<br />LOS PERSONAJES<br /> <br />El protagonista, sus adversarios y sus aliados. cada uno representa un papel en la historia para plantear y resolver el conflicto. en la composición los personajes son pedro, sus padres, sus compañeros de escuela y el militar.<br /> EL AMBIENTE<br />Tiempo y lugar en que ocurren las acciones. en la composición la historia se desarrolla en una época reciente en un país gobernado por una dictadura.<br />2.-TAREA<br />Después de haber estudiado el contenido realiza las siguientes actividades.<br />1.- únete en equipo de 2 personas, escribe en el que el protagonista sea una niña o niño como tú. Este personaje debe enfrentar una situación difícil o amenazante y triunfar gracias a su ingenio o valor <br />3.-PROCESO<br />Se realizó una presentación de Power Point<br />4.-RECURSOS<br />Power point<br />Audio texto<br />5.- EVALUACION.<br />Se realizara un antología.<br />6.-CONCLUSION<br />Al finalizar el tema los jóvenes sabrán realizar una antología y diferencias personajes que han sabido salir a las adversidades. <br />7.- MATRIZ DE VALORACION “RUBRIC”.<br />4.-Exelente<br />La respuesta está completa y correcta.<br />Las ideas están claras, organizadas y son interesantes.<br />Usa vocabulario apropiado y correcto.<br />Tiene detalles.<br />La comunicación es excelente.<br />3.-buena:<br />La respuesta esta completa y razonable.<br />Las ideas no están organizadas<br />El vocabulario es ilimitado<br />Tiene detalles<br />La explicación es clara<br />2.-Principiante<br />La respuesta es clara pero esta incompleta<br />Las ideas están confusas<br />Los detalles son ilimitados<br />No hay mucha comunicación<br />1.-Novato<br />La respuesta está incompleta e incorrecta<br />No hay detalles<br />Comunicación muy ilimitada<br />ESTRATEGIAS<br />Las estrategias que se van a desarrollar en este proyecto es la realización de los siguientes puntos:<br />1.- video: en los videos que se presentaran son las actividades que realizaran los alumnos sobre el tema que se esté tratando en el contenido.<br />2.- procesador de texto: se le darán las instrucciones de los trabajos que se vayan a realizar.<br />3.- presentación de Power point: se presentaran a través de ejemplos las tareas a realizar en los contenidos.<br />4.- Presentación de un blog: se creara un blog con las actividades que se van a realizar.<br />Unas Estrategias Que Se Van a Utilizar Para Realizar Las Actividades:<br />Concepto De Caza Del Tesoro.<br />Una “caza del tesoro” (en inglés “Treasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Knowledge Hunt”, ya que de las tres formas se la conoce) es una de las estructuras de actividad didáctica más populares entre los docentes que utilizan la Internet en sus clases. En esencia, una caza del tesoro es una hoja de trabajo o una página web con una serie de preguntas y una lista de páginas web en las los alumnos buscan las respuestas. Al final se suele incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas y que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda. Las cazas del tesoro son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación en general y con el acceso a la información a través de la Internet en particular.<br />WebQuest<br />Es una herramienta que forma parte de una metodología para el trabajo didáctico que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información que aplican desde los ochenta Seymour Papert y sus discípulos.<br />Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.<br />Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)<br />Una WebQuest tiene la siguiente estructura:<br />Introducción<br />Tarea<br />Proceso<br />Recursos<br />Evaluación<br />Conclusión<br />Autores<br />BIBLIOAGRAFIAS<br /> LIMON, M. y CARRETERO, M. (1995), quot;
Apectos Evolutivos y Cognitivos: adolescencia, Educación Secundaria Obligatoria y reforma educativa actualquot;
, en: Cuadernos de Pedagogía, 238, pp.39-41. <br /> ( Piaget, Jean, 1972). <br />Link del blog:<br />http://aprendiendoconvickyesp.blogspot.com/<br />http://aprendiendoesp.wall.fm/my-profile<br />http://www.slideshare.net/upload<br />