Se trata de un mapa de empatía basado en un alumno con TDAH, escolarizado en quinto de primaria. Se basa en la síntesis de la observación del estilo de aprendizaje y del trabajo del alumno, y supone una buena herramienta para adaptar la respuesta educativa al alumno.

1. MAPA DE
EMPATÍA
ALUMNO TDHA

3. ¿QUÉ PIENSA Y QUE SIENTE?
(Inquietudes, expectativas, preocupaciones)
¿QUÉ VE?
(Entorno, familia, amigos, problemas)
- “Quiero sacar buenas notas”.
- “Quiero caerle bien a todo el mundo”.
- “Quiero que los profesores estén contentos
conmigo”.
- “No sé hacerlo”.
- “No me va a dar tiempo”.
- “No me va a salir bien”.
- “Todos me echan siempre la culpa”.
- Su familia no acepta el problema, no
colaboran con el centro y no tienen
capacidades para ayudarlo en sus estudios.
- Es un alumno que se hace querer, aunque a
veces se mete en problemas.
- Los profesores siempre tienen su nombre en
la boca

5. ¿QUÉ DICE Y
QUE HACE?
(Comportamiento, que le importa, diferencias
entre lo que dice y lo que piensa)
¿QUÉ ESCUCHA?
(Qué le dicen amigos, familia y profesores)
- Es impulsivo e inquieto.
- Tolerancia a la frustración muy baja.
- Hace como que no le importan las notas, pero
luego pregunta: “Si he estudiado, por qué nunca
apruebo”.
- Habla, canturrea, silva o hace ruiditos
continuamente.
- Siempre pregunta cuánto falta para acabar,
cuántas páginas hace…
- Cuando está muy inquieto mordisquea el lápiz o
araña la goma.
- Espera tu turno.
- No molestes a tus compañeros.
- No te va a dar tiempo.
- Acaba la tarea.
- Di no acabas te quedas sin recreo.
- No sabes jugar.
- No te distraigas.
- ¿Me estás escuchando?
- Deja de garabatear el cuaderno.
- Siempre interrumpes.
- No me dejas trabajar.

6. ESFUERZOS
Tiene muchas dificultades en las tareas
de lectoescritura y de comprensión.
Siempre piensa que no va a entender, y
por eso a veces ni lo intenta.
A veces se sorprende de cosas que ha
conseguido hacer, porque tiene muy
baja la autoestima.
No suele preguntar a los profesores las
dudas que tiene para que no le riñan, y
se interpreta como falta de motivación.
Tiende a dejar las tareas sin terminar
porque se cansa o se distrae si son muy
extensas.
Cuando se aburre o no se entera de las
explicaciones hace garabatos en el
cuaderno
PROPUESTAS DE TRABAJO
Que los profesores le refuercen
positivamente.
Plantearle pequeñas actividades, en vez de
actividades muy extensas.
Acercarnos cuando lo veamos distraído,
para preguntarle si tiene alguna duda.
Plantearle al principio tareas más sencillas,
e ir poco a poco complicándolas de
manera que aumentemos su motivación.
Hacerle preguntas o solicitar su
participación oralmente para captar y
mantener su atención.
En casa, lo padres estarán pendientes de las
tareas que lleva, y le preguntarán que ha
hecho.

7. ESFUERZOS
Tiene muchas dificultades en las tareas
de lectoescritura y de comprensión.
Siempre piensa que no va a entender, y
por eso a veces ni lo intenta.
A veces se sorprende de cosas que ha
conseguido hacer, porque tiene muy
baja la autoestima.
No suele preguntar a los profesores las
dudas que tiene para que no le riñan, y
se interpreta como falta de motivación.
Tiende a dejar las tareas sin terminar
porque se cansa o se distrae si son muy
extensas.
Cuando se aburre o no se entera de las
explicaciones hace garabatos en el
cuaderno
PROPUESTAS DE TRABAJO
Que los profesores le refuercen
positivamente.
Plantearle pequeñas actividades, en vez de
actividades muy extensas.
Acercarnos cuando lo veamos distraído,
para preguntarle si tiene alguna duda.
Plantearle al principio tareas más sencillas,
e ir poco a poco complicándolas de
manera que aumentemos su motivación.
Hacerle preguntas o solicitar su
participación oralmente para captar y
mantener su atención.
En casa, lo padres estarán pendientes de las
tareas que lleva, y le preguntarán que ha
hecho.