Tertulia dialògica

PROPOSTA DIDÀCTICA
PER A TREBALLAR LA
COMPETÈNCIA ORAL EN
VALENCIÀ
Realitzat per: Verónica Gadea, Rocío Monzonís, Mº Jesús
Prósper i Verónica Zamora
Grau de Magisteri d’Educació Primària
Assignatura: Planificació de la Llengua i la Literatura
Professor: Jeroni Méndez

1
ÍNDEX
ACTIVITAT 1: TERTULIA DIALÒGICA.............................................................................2
OBJECTIUS...................................................................................................................2
CONTINGUTS DE L’ ÀREA VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA ..........................3
¿QUÈ ÉS LA TERTÚLIA DIALÒGICA? ........................................................................6
DESCRIPCIÓ DE L’ ACTIVITAT.......................................................................................7
COMPETÈNCIES ..........................................................................................................9
ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE ............................................................................9
ACTIVITAT 2 : CONTEM RECORDS, VIVÈNCIES,ANÈCDOTES I SOMNIS
MENTRE’S JUGUEM! .....................................................................................................10
OBJECTIUS GENERALS............................................................................................10
CONTINGUTS DE L’ ÀREA VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA ........................10
DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT:.....................................................................................12
COMPETÈNCIES ........................................................................................................13
ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE ..........................................................................13
ACTIVITAT 3: SOM GUIONISTES..................................................................................13
OBJECTIUS:................................................................................................................13
CONTINGUTS .............................................................................................................14
DESCRIPCIÓ ACTIVITAT...............................................................................................16
COMPETÈNCIES ........................................................................................................17
ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE: .........................................................................17

2
En aquesta última sessió, hem plantejat 3 activitats per a treballar la
COMUNICACIÓ ORAL de manera lúdica, analitzant el currículum de Primària i
seleccionant aquells objectius, competències, continguts i estàndards
d’aprenentatge a treballar.
L’objectiu principal de l’assignatura de Valencià: Llengua i Literatura al llarg
de l’etapa de l’Educació Primària és el desenvolupament de la competència
comunicativa de l’alumnat entesa en tots els seus vessants: pragmàtic,
lingüístic, sociolingüístic i literari. Així, d’una banda ha d’aportar-li ferramentes i
coneixements necessaris per a moure’s satisfactòriament en qualsevol situació
comunicativa de la vida acadèmica, familiar i social pròpia de la seua edat i,
d’una altra, ha de servir com a base per a la consolidació de la competència
comunicativa necessària en tots els àmbits de la vida adulta i pròpia d’estudis
superiors.
Per això s’ha de propiciar el desenvolupament de les destreses bàsiques en
l’ús de la llengua: escoltar, parlar, llegir i escriure i interactuar, de manera
integrada. L’adquisició d’estes destreses comunicatives només pot aconseguir-
se a través de la pràctica en la comprensió i l’expressió de distintes classes de
textos i de la reflexió sobre ells, tenint present que esta no ha d’organitzar-se
entorn de sabers disciplinaris estancs i descontextualitzats que prolonguen la
separació entre la reflexió lingüística i l’ús de la llengua, o entre la reflexió
literària i el plaer de llegir, sinó que han d’ajustar-se a la realitat canviant d’un
individu que viu immers en una societat digital i que és capaç de buscar
informació de manera immediata a través de les tecnologies de la informació i
la comunicació. A més s’ha d’aprofitar l’ús acadèmic i social de la llengua que
es realitza en la resta d’assignatures.
A continuació presentem les activitats que hem dissenyat per treballar aquesta
competència :
ACTIVITAT 1: TERTULIA DIALÒGICA
OBJECTIUS
Bloc 1 Comunicació oral: parlar i escoltar

3
 Participar en debats, col·loquis i exposicions sobre temes d’actualitat
social pròxims a la seua experiència, adoptant diferents rols i utilitzar el diàleg
per a resoldre conflictes interpersonals, escoltant activament, incorporant les
intervencions dels altres i respectant els sentiments i el contingut del discurs de
l’ interlocutor, exposant de manera organitzada el seu discurs i utilitzant un
llenguatge no discriminatori.
 Identificar tipologies textuals, realitzar inferències interpretant sentits
figurats i significats no explícits i deduir el significat de paraules pel context de
la informació verbal i no verbal de textos orals de l’àmbit escolar i social
exposant les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge i la
intenció de l’emissor.
Bloc 2 Comunicació escrita: llegir.
 Llegir per iniciativa pròpia, adequant-se al format i a l’estructura textual
textos de l’àmbit escolar i social i triar les seues lectures personals i de
suport a les tasques d’aprenentatge, segons les seues preferències i
interessos, donant raons de les seues eleccions.
 Interpretar, de manera autònoma, reflexiva i dialogada amb l’ajuda dels
seus companys, textos de l’àmbit escolar i social, anticipant i reformulant
hipòtesi, inferint elements contextuals no explícits, identificant la tipologia
del text i exposant les seues conclusions personals sobre el contingut i la
intenció de l’autor.
 Participar de manera responsable i per iniciativa pròpia en accions del
pla lector del centre, com videofòrums, lectures dialògiques, etc., per a la
millorar la seua competència lectora i refermar l’hàbit lector, fer
propostes i assumint responsabilitats en l’organització i desenrotllament
d’algunes activitats.
CONTINGUTS DE L’ ÀREA VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA
BLOC 1. COMUNICACIÓ ORAL: PARLAR I ESCOLTAR

4
Continguts comuns amb llengua castellana i Literatura
 Estratègies i normes d’interacció oral apreses: identificació del tipus
textual per a adaptar la situació comunicativa, la comprensió i les seues
intervencions, formulació d’hipòtesis sobre contingut i context, realització del
paper del moderador, respecte pels sentiments, experiències, idees, opinions i
coneixement dels altres, tècniques d’escolta activa, arreplegar dades,
seleccionar la informació pertinent als objectius de la comunicació i
incorporació de les intervencions dels interlocutors. Reformulació d’hipòtesis a
partir de la comprensió de nous elements.
 Distinció entre sentit literal, inferencial, crític i estètic.
 Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: deducció
de paraules pel context, extracció de conclusions.
 Reconeixement d’idees no explícites.
 Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context i sobre significats a partir
de l’anàlisi d’elements significatius, lingüístics i para lingüístics (modulació i to
de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural).
 Importància de la millora en expressió oral: pronunciació i dicció.
 Introducció al registre col·loquial i formal.
Continguts específics.
 Situacions de comunicació, dirigides o espontànies: assemblees,
diàlegs, conversacions, simulacions i jocs de rol que representen
salutacions i presentacions.
 Intervenció en situacions dirigides responent a preguntes per a proposar
temes i expressar la capacitat, el gust, la preferència, l’opinió, l’acord o
desacord.
 Comprensió de textos orals amb finalitat didàctica o d’ús quotidià.
 Informació personal bàsica.
 Expressió de missatges verbals i no verbals.
 Comprensió, interpretació i valoració de textos orals literaris o no literaris
amb finalitat didàctica o d’ús quotidià, de diferent tipologia (narratius,
descriptius, informatius, instructius, argumentatius, etc.).

5
 Resum oral de textos procedents de diferents mitjans i suports.
 Expressió i producció de textos orals literaris i no literaris segons la seua
tipologia (narracions, descripcions, instruccions, argumentacions,
exposicions, definició de conceptes, conferències...).
 Organització del discurs a la situació. Ús conscient dels recursos
lingüístics i no lingüístics de l’expressió oral (gestos, entonació...).
 Ús del llenguatge no discriminatori.
 Memorització de textos literaris i no literaris adequats a l’edat, de
diferents gèneres i amb diferent finalitat (lúdica, d’aprenentatge...).
 Reproducció oral de textos prèviament escoltats o llegits en diferents
suports (acudits, exposicions, diàlegs...), mantenint la coherència i
estructura d’estos.
BLOC 4. CONEIXEMENT DE LA LLENGUA
 Inferència del significat de paraules a partir del context.
 Identificació i classificació de diferents marcadors lingüístics de
procedència regional
 Relació de fets de la seua pròpia cultura amb els de cultures diferents.
 Interès per conèixer i per tindre competència en els dos idiomes
cooficials de la Comunitat Valenciana.
 Consciència de les variants lingüístiques de les diferents llengües
presents en el context social i escolar.
 Actitud positiva davant dels usos de les llengües, evitant qualsevol acte
de discriminació.
 Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós.
 Esforç, força de voluntat. Constància i hàbits de treball. Capacitat de
concentració. Regulació, perseverança, flexibilitat, control de l’ansietat i
incertesa i capacitat d’ auto motivació abans, durant i després del procés
d’aprenentatge. Resiliència, superació d’obstacles i fracassos.
Aprenentatge de manera autònoma. Aplicació d’estratègies
d’aprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenció d’informació per a

6
usar-la eficaçment. Busca d’orientació o ajuda quan la necessita de
manera precisa.
Continguts específics
 Varietats de la llengua.
 Reconeixement del valencià com a element fonamental de la nostra
cultura.
 Interès per utilitzar el valencià en els usos personals i per a tota funció
comunicativa.
BLOC 5 EDUCACIÓ LITERÀRIA.
Continguts específics.
 Identificació de les referències al narrador, als personatges (principals i
secundaris), a l’espai i al temps en biografies i autobiografies.
 Ús de les estratègies necessàries, individualment o en equip, d’escolta
activa i lectura dialogada, comentada o dramatitzada, en el centre o en
altres contextos socials, de fragments o obres de la literatura universal,
adaptades a l’edat, presentades en formats i suports diversos, per a
obtindre informació sobre elements com el medi ambient, la climatologia,
la geografia o la història, entre altres, de l’entorn més pròxim i d’altres
països i civilitzacions.
¿QUÈ ÉS LA TERTÚLIA DIALÒGICA?
La tertúlia literària és una activitat cultural i educativa considerada com una
de les actuacions educatives que més disminueixen el fracàs escolar i els
seus resultats són contundents.
A través de la tertúlia dialògica els xiquets i xiquetes:
 Accedeixen a la lectura i debat dels clàssics universals.
 Participen activament en el procés de construcció del coneixement a
més de viure valors com la solidaritat, respecte, convivència, obertura de
nous punts de vista etc.

7
 Milloren les seves habilitats relacionades amb la lectura i l'expressió,
ampliant el vocabulari i aprenent a expressar-se millor en públic.
 Els facilita el transformar el seu entorn a través dels aprenentatges
adquirits.
DESCRIPCIÓ DE L’ ACTIVITAT
La nostra activitat ha estat dissenyada per al curs 6t d’educació primària. Per
iniciar una tertúlia dialògica no és necessari que els xiquets i xiquetes tinguen
cap tipus de coneixement literari, l'única cosa que necessiten és IL·LUSIÓ. Els
passos a seguir per al desenvolupament d’una tertúlia dialògica han de ser els
següents:
1) El tutor/a triarà un llibre de la literatura clàssica universal. Poden ser, per
exemple, algun d’ aquests: “L’ Odissea” (Homero), “Ulises” (James Joyce),
“Platero i jo” (Juan Ramón Jiménez) etc.
2) Decidirà quantes pàgines han de llegir per a la setmana vinent. En tractar-
se de xiquets i xiquetes de altres cursos de primària que encara no estiguin
molt avançats en la lectura, podran ser els seus pares o algun familiar proper
els qui els ajuden en la lectura de les pàgines assenyalades.
3) En la següent sessió, cada xiquet o xiqueta demanarà torn de paraula per
explicar allò que més li haja agradat del que ha llegit fins al moment i
explicarà per què.
4) El tutor/a dóna la paraula al xiquet o xiqueta que l' haja demanat.
5) La persona moderadora obri un torn de paraules perquè els altres puguin
opinar sobre el que acaba d'exposar el seu company/a.
6) Quan s'han acabat les opinions, la moderadora dóna la paraula a la següent
persona que havia demanat torn per parlar sobre allò que més li ha agradat.
Una vegada ho explica, es torna a obrir torn de paraula i, així successivament,
seguint l'ordre de les parts del llibre. Aquest procediment seguirà fins que s'
acaba el llibre.
La persona moderadora s'encarrega de donar la paraula, seguint els principis
de l'aprenentatge dialògic i és una més dins de la tertúlia. No pot imposar la

8
seva opinió, sinó que ha de deixar que siguin els xiquets i xiquetes els que
aporten els seus arguments.
La persona moderadora ha de donar prioritat a aquells xiquets i xiquetes que
menys intervenen en la tertúlia donant lloc a una participació més igualitària.
La tertúlia dialògica es duu a terme en sessió setmanal de dues hores i
l'objectiu és dialogar sobre els continguts i els temes que es deriven de la
lectura de l'obra clàssica.
Així, a més de compartir opinions sobre l'argument de l'obra, els xiquets i
xiquetes reflexionen i comparteixen les seves reflexions, per exemple, sobre
l'amistat, la injustícia o altres temes que es poden derivar de la lectura.
La tertúlia literària no es limita al que l'autor/a vol dir en el seu llibre, sinó que
pretén fomentar la reflexió i el diàleg en l'alumnat a partir de diferents
interpretacions. En aquesta manera de tractar la literatura es troba la riquesa
de la tertúlia.
L'experiència de les Tertúlies Literàries dialògiques té dos criteris que la
defineixen i la diferència d'altres tipus de tertúlies:
1) Les lectures escollides pertanyen a la Literatura Clàssica Universal. Són
llibres interessants, són famosos i sempre seran famosos.
2) Es poden dur a terme tant amb persones adultes amb o sense títol
universitari com amb alumnat de primària i secundària.
Així es demostra que la Literatura Clàssica Universal no pertany a una elit
cultural i que totes les persones són capaces de llegir-la i entendre-la.
A més, la tertúlia és una metodologia basada en el diàleg. Aquest es
converteix en generador de l'aprenentatge, un aprenentatge dialògic que es
basa en els següents principis:
1) Diàleg igualitari. En la tertúlia es respecten totes les aportacions de manera
igualitària, però no s'accepta que ningú imposa la seva opinió com l'única
vàlida. D'aquesta manera, exposant cadascun/a el seu punt de vista i
respectant i valorant l'opinió dels altres, la literatura passa a ser un plaer
compartit.

9
2) Intel·ligència cultural. Al llarg de la nostra vida, tots aprenem moltes coses i
les aprenem de manera molt diversa. Per tant, tots som capaços de participar
en una diàleg igualitari. La intel·ligència cultural demostra que es pot aprendre
al llarg de tota la vida.
3) Dimensió instrumental de l'educació. El diàleg fa possible que els xiquets i
xiquetes aprenguin coses més instrumentals ja que en comentar una obra
també s'interessen pel que va passar en l'època que es va escriure.
4) Solidaritat. Es tracta d'una pràctica educativa igualitària basada en relacions
solidàries que alhora genera més solidaritat.
5) Igualtat de diferències. Els xiquets i xiquetes de la tertúlia són iguals i,
alhora, diferents. Un dels principis més importants és la igualtat de les persones
i això significa el dret de tots i totes a viure de manera diferent.
La tertúlia literària es pot dur a terme a partir de la lectura i posada en comú de
qualsevol llibre tant en castellà com en valencià.
COMPETÈNCIES
Les principals competències que engloba aquesta activitat són:
 Competència comunicació lingüística.
 Competència aprendre a aprendre
 Competències socials y cíviques.
ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE
BLOC 1: Comunicació oral: escoltar i parlar.
1. Empra la llengua oral amb diverses finalitats.
2. Transmet idees amb claredat, coherència i correcció, adaptant-se a la
situació comunicativa.
3. Aplica les normes sòcio-comunicatives: escolta activa, torn de paraula,
participació respectuosa...
4. Comprèn la informació general dels textos orals treballats.
5. Utilitza un vocabulari i unes expressions adequades per a la seua edat.
7. Respon a preguntes respecte a la comprensió literària. Recorda idees
bàsiques del text.

10
BLOC 2: Comunicació escrita: llegir.
1. Llegeix en veu alta amb fluïdesa, velocitat i entonació adients.
2. Entén el missatge global i pot identificar les idees principals.
3. Activa coneixements previs per comprendre un text.
4. Estableix relacions entre les il·lustracions i el contingut del text.
BLOC 4: El coneixement de la llengua.
1. Coneix i utilitza sinònims, antònims, polisèmics i homònims.
2. Utilitza correctament les conjugacions verbals treballades.
3. Utilitza els signes de puntuació.
4. Utilitza les normes de concordança de gènere i nombre.
5. Utilitza una sintaxi adient.
BLOC 5: L’Educació literària
1. Reconeix i valora les característiques fonamentals dels text literaris.
ACTIVITAT 2 : CONTEM RECORDS, VIVÈNCIES,ANÈCDOTES I SOMNIS
MENTRE’S JUGUEM!
OBJECTIUS GENERALS
- Fomentar l’expressió oral de manera lúdica i divertida.
- Respectar el torn de paraula.
- Comunicar-se amb parlants de la llengua amb la precisió i facilitat
suficients perquè resulti natural.
- Comprendre, expressar i interactuar tant de forma oral amb un bon
domini dels recursos lingüístics.
- Profunditzar en els aspectes socioculturals de les situacions en què es
pugui trobar i actuar de la manera adequada en cada una d'elles
utilitzant els gestos, les actituds i el registre requerit.
- Incorporar a la pràctica els nous recursos lingüístics per mitjà de la seua
utilització sense oblidar els ja adquirits.
CONTINGUTS DE L’ ÀREA VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA
BLOC 1. COMUNICACIÓ ORAL: PARLAR I ESCOLTAR

11
 Estratègies i normes d’interacció oral apreses: identificació del tipus
textual per a adaptar la situació comunicativa, la comprensió i les seues
intervencions, formulació d’hipòtesis sobre contingut i context, realització
del paper del moderador, respecte pels sentiments, experiències, idees,
opinions i coneixement dels altres, tècniques d’escolta activa, arreplegar
dades, seleccionar la informació pertinent als objectius de la
comunicació i incorporació de les intervencions dels interlocutors.
Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.
 Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context i sobre significats a
partir de l’anàlisi d’elements significatius, lingüístics i para lingüístics
(modulació i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural).
 Importància de la millora en expressió oral: pronunciació i dicció.
 Introducció al registre col·loquial i formal.
 Situacions de comunicació espontànies: assemblees, diàlegs,
conversacions, simulacions i jocs de rol que representen salutacions,
presentacions i memòria personal.
 Comprensió de textos orals amb finalitat didàctica o d’ús quotidià.
 Informació personal bàsica.
 Expressió de missatges verbals i no verbals.
 Comprensió, interpretació i valoració de textos orals literaris o no literaris
amb finalitat didàctica o d’ús quotidià, de diferent tipologia (narratius,
descriptius, informatius, instructius, argumentatius, etc.).
 Organització del discurs a la situació. Ús conscient dels recursos
lingüístics i no lingüístics de l’expressió oral (gestos, entonació...).
 Ús del llenguatge no discriminatori.
 Memorització de textos literaris i no literaris adequats a l’edat, de
diferents gèneres i amb diferent finalitat (lúdica, d’aprenentatge...).
BLOC 4. CONEIXEMENT DE LA LLENGUA

12
 Consciència de les variants lingüístiques de les diferents llengües
presents en el context social i escolar.
 Actitud positiva davant dels usos de les llengües, evitant qualsevol acte
de discriminació.
 Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós.
BLOC 5 EDUCACIÓ LITERÀRIA
 Dramatització de textos literaris adaptats i adequats al nivell.
Dramatització de textos no literaris com ara diàlegs, problemes, anuncis,
conversacions sobre temes d’interès per a l’alumnat.
 Ús de les estratègies necessàries, individualment o en equip, d’escolta
activa i lectura dialogada, comentada o dramatitzada, en el centre o en
altres contextos socials, de fragments o obres de la literatura universal,
adaptades a l’edat, presentades en formats i suports diversos, per a
obtindre informació sobre elements com el medi ambient, la climatologia,
la geografia o la història, entre altres, de l’entorn més pròxim i d’altres
països i civilitzacions.
DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT:
Aquesta activitat està dissenyada per a l’alumnat de 6 é de Primària. Per a
començar, els/les alumnes es posaran formant un cercle a terra i el docent serà
com un alumne/a més, sent partícip en l’activitat. Quan tots els/les alumnes
hagen format el cercle, se’ls donarà una pilota que farà de mitjà per a respectar
el torn de paraula i així escoltar totes les anècdotes de la classe. El alumne/a
que comence a contar la seua anècdota, haurà de dir el seu nom i cognom; dir
si és un record, una anècdota, una vivència o un somni; i podrà contar-ho de
peu, assegut/da, amb gestos facials i per exemple, apagant els llums i
encenent una llanterna. Qualsevol cosa que se’ls ocòrrega fer com: dibuixar,
pintar, cantar...Al finalitzar l’anècdota, es passarà el torn llançant la pilota a altre
company aleatòriament, per a que conte la seua i així, successivament, fins
que la conten tots/es.

13
COMPETÈNCIES
CCLI: Competència comunicació lingüística.
CAA: Competència aprendre a aprendre.
CSC: Competències socials y cíviques.
SIEE: Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor.
ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE
3. Utilitza els signes de puntuació.
5. Utilitza una sintaxi adient.
BLOC 5: L’Educació literària
1. Reconeix i valora les característiques fonamentals dels text literaris.
ACTIVITAT 3: SOM GUIONISTES
OBJECTIUS:
- Generar conversa i estimular el diàleg entre els alumnes i les alumnes
en llengua catalana.
- Potenciar l’expressió individual.
- Estimular el intercanvi d’idees.
- Treballar la cooperació.
- Desenvolupar la creativitat.
- Afavorir l’adquisició de vocabulari.

14
- Establir coneixements bàsics per a l’elaboració de guions d’històries.
CONTINGUTS
Bolc 1: Comunicació oral: parlar i escoltar.
- Estratègies i normes d’interacció oral apreses: respectar el torn de
paraula, respondre i preguntar per a esbrinar el significat d’expressions o
paraules que no es comprenen i per demanar ajuda.
- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: atenció,
retenció, anticipació del contingut i de la situació per mitjà del context
verbal i no verbal, reconeixement del sentit global.
- Ordre lògic dels textos orals descriptius i narratius.
- Recursos de l’expressió oral: pauses, volum, entonació.
- Importància de la millora en expressió oral.
CONTINGUTS ESPECÍFICS:
- Situacions de comunicació, dirigides o espontànies: assemblees,
diàlegs, conversacions, simulacions i jocs de rol que representen
salutacions i presentacions.
- Participar en diàlegs i conversacions guardant el torn de paraula,
expressant els seus gustos i experiències i responent a estímuls per a
participar en la comunicació.
- . Captar el sentit global de la informació verbal i no verbal de textos orals
pròxims a la seua experiència resumint oralment el contingut.
- Expressió i producció de textos orals literaris i no literaris (narratius:
contes populars, endevinalles, experiències personals; descriptius:

15
descripcions senzilles de persones, animals i coses; expositius: sol・
licitud i aportació d’informació; formulació de preguntes, utilització de
formules de cortesia, conversacions telefòniques, breus exposicions de
coneixement; instructius: instruccions, avisos, notes, receptes;
argumentatius: refranys...).
- Expressió de missatges verbals i no verbals.
- Produir, a partir de models, textos orals dels generes mes habituals del
nivell educatiu seguint un orde lògic, utilitzant un vocabulari, to de veu i
pronunciació adequades.
- Reproducció d’instruccions senzilles escoltades mantenint el seu ordre
cronològic.
BLOC 4: Coneixement de la llengua
- Les paraules, element bàsic de l’oració.
- Oració simple en textos orals i escrits.
- Col·locació de les paraules per a formar oracions simples.
- Ús de les llengües cooficials de la Comunitat Valenciana.
- Actitud positiva davant dels usos de les llengües.
- Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada. Diàleg dirigit
entre iguals.
- Bones formes de conducta: es dirigix al receptor amb respecte, cuida la
seua privacitat i intimitat.
CONTINGUTS ESPECÍFICS:
- Enunciat, paraula i síl·laba.
- Classes de noms: propis i comuns.
- Nombre: singular i plural.
- Gènere: masculí i femení.
- Regles bàsiques d’ortografia aplicades a paraules d’us habitual.
- Reconeixement del valencià com a element fonamental de la nostra
cultura.

16
- Adequació del llenguatge a la representació dramàtica a traves de
l’entonació, el ritme i el volum.
- Autoavaluació de les dramatitzacions pròpies i coavaluació de les
dramatitzacions dels companys amb l’ajuda d’instruments d’avaluació
senzills.
DESCRIPCIÓ ACTIVITAT
Aquesta activitat va dirigida a l’alumnat del primer cicle de primària. En ella, es
mostraran diferents làmines amb imatges que representen informació dels
diversos components d’una història: els personatges, el context i les accions.
Els xiquets i les xiquetes es distribuiran en grups de quatre persones i se’ls
mostraran totes les làmines al capdavall. Cada grup haurà de triar quatre
làmines i dialogar per tal de construir junts una història a partir d’aquestes. Les
làmines oferiran informació molt bàsica, per exemple: en una es mostrarà un
personatge, una xiqueta, i a partir d’aquesta imatge els xiquets i xiquetes
hauran de construir una identitat per a aquesta: com li diuen,
quants anys té, com és, que és allò que més li agrada fer,
etc. A partir de la làmina del context, hauran de crear una
història que es desenvolupe a aquest lloc, per exemple en un
bosc, i que en ell ocórrega algun succés o
motiu perquè realitze l’acció, per exemple córrer...
Finalment entre els quatre components del grup contaran a la
resta dels seus companys i companyes la història que han
creat.

17
Aquesta activitat constitueix un recurs per a generar converses i estimular el
diàleg a més de treballar la cooperació i la creativitat de l’alumnat. Així mateix,
afavoreix l’adquisició de vocabulari i potencia l’expressió individual.
COMPETÈNCIES
- Comunicació lingüística.
- Autonomia i iniciativa personal.
ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE:
BLOC 5: L’Educació literària.
3. Crea textos literaris (conte)
4. Realitza dramatitzacions en grup.
5. Memoritza i reprodueix contes.

Tertulia dialògica

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie Tertulia dialògica

Ähnlich wie Tertulia dialògica (20)

Tertulia dialògica