Trabajo sena

CLASES DE JUEGO POR ETAPAS
Aunque el juego del niño/a tiene que ser libre y no acotado, la elección del juguete es
esencial para orientar su desarrollo y aumentar la calidad del juego. A continuación te
presentamos una selección de juguetes teniendo en cuenta, en cada momento, las
características y estadios de sus destinatarios.
0 A 6 Meses
Como Son Estos Niños:
 Comienzan a sonreir
 Siguen con la mirada el movimiento de las personas u objetos
 Tienen preferencia por las caras y los colores brillantes
 Logran movimientos de aproximación, descubren las manos, dan patadas, levantan la
cabeza, chupan con placer
 Prefieren a su padre y a su madre o personas conocidas
 Repiten esquemas de acción
 Escuchan intensamente y cuando se les habla, responden con risas, gorjeos o sonidos
imitativos
 Inspeccionan los objetos con la boca, exploran con las manos y los pies
 Se mantienen sentados si se les agarra, dan vueltas sobre sí mismos, se escapan, son
escurridizos, dan botes y saltos
 Agarran objetos sin usar los pulgares, golpean objetos colgados
 Sonríen frecuentemente
Sus Juguetes:
 Nanas, rimas
 Sonajeros, al principio de colores vivos, después transparentes con un interior
interesante
 Móviles, que la niña/o pueda ver desde la cuna
 Muñecos y objetos de goma para chupar. Chupetes
 Anillas para morder
 Ositos de peluche suaves
 Calcetines de colores vivos

 Juguetes que hagan ruido al morderlos, apretarlos o tirarlos
 Barras sobre la cuna con objetos colgados que se muevan, hagan ruido al golpearlos y le
permitan asirse.
 Mordedores
 Espejos irrompibles
 Los adultos, que cantan, hablan, juegan

7 A 12 Meses
Como son estos niños:
 Recuerdan simples acontecimientos
 Son capaces de formar simples conceptos
 Se reconocen a ellos mismos. Reconocen voces familiares y algunas palabras comunes
 Dicen las primeras palabras con sentido
 Exploran, golpean y agitan objetos con sus manos
 Buscan objetos escondidos, ponen objetos dentro y fuera de recipientes
 Se sientan solos
 Se arrastran, se ponen solos de pie, andan
 Parecen tímidos y comienzan a encontrarse incómodos con extraños
Sus juguetes:
 Móviles

 Objetos que rueden: pelotas de plástico y pequeñas, que las puedan agarrar con las
manos, y grandes
 Juguetes sonoros: que hagan ruido al manipularlos
 Muñecas, muñecos y osos de trapo
 Juguetes de corcho, goma de plástico para jugar en el agua
 Cajas transparentes con un agujero para guardar "tesoros"
 Colchonetas para gatear
 Pelotas grandes que no rueden mucho
 Las ADULTAS que cantan, hablan y juegan. No olvidar utilizar en todas las edades

13 A 18 MESES
Cómo Son Estos Niños:
 Imitan las acciones de los adultos
 Usa y entienden más palabras
 Les gustan los cuentos
 Experimentan con objetos
 Andan con seguridad, trepan las escaleras
 Piden mayor independencia pero prefieren estar con gente conocida
 Reconocen la propiedad de los objetos
 Aparecen los amigos, aunque también juegan solos
 Empiezan a aprender lo que los adultos quieren que hagan, pero todavía no tienen la
habilidad de controlar sus acciones
Sus Juguetes:
 Móviles
 Muñecas/os de trapo, goma o felpa
 Juguetes para empujar

 Recipientes para llenar y vaciar
 Botes de plástico para tapar y destapar
 Pelotas y globos diferentes materiales
 Juguetes que floten en el agua, tazas, barcos, muñecos lavables
 Grandes construcciones de goma espuma forrada
 Correpasillos
 Palas y cubos
 Animales y vehículos de plástico o madera
 Cuentos para "chupar"
 Revistas viejas para romper
 Rimas, canciones, juegos con un adulto
 Cajas o muñecos de música
 Telas oscuras

19 A 24 Meses
 Resuelven pequeños problemas
 Hablan y comprenden cada vez más
 Se muestran contentos cuando les reconocen sus logros. Les gusta ayudar en pequeñas
tareas
 Juegan cada vez más con sus compañeros/as
 Aparecen los primeros juegos simbólicos
Sus Juguetes:
-Motricidad:
 Juguetes de transporte: camiones, trenes
 Arrastres
 Coches pequeños para hacerlos correr o grandes para subirse a
ellos
 Columpios, toboganes y escaleras
 Bicicletas y triciclos sin pedales
 Cubos, palas y material para jugar en la arena
Motricidad fina:
 Construcciones tipo "duplo"
 Masa de pan teñida
Expresión:
 Pizarra o papel de embalar, grueso para pintar (con pintura de mano)

 Cuentos de plástico o tela, sólo con ilustraciones
 Caja de música y canciones infantiles
Juego simbólico:
 Platos, ollas, tapas, cocinas
 Animales de madera
 Carritos
 Teléfono

2 A 3 Años
 Les divierte aprender nuevas habilidades
 Aprenden el lenguaje rápidamente
 Tienen poco sentido del peligro
 Ganan destreza con las manos y los dedos
 Se frustran rápidamente, son muy independientes aunque todavía dependen
 Reproducen escenas familiares
Sus Juguetes:
-Motricidad:
 Triciclos con pedales
 Objetos para arrojar, cargar y descargar
 Coches, caballos y todo tipo de juguetes que tengan movimiento
 Juguetes para el agua
 Palas y cubos

Motricidad fina:
 Construcciones grandes y ligeras
 Puzzles (hasta 8 piezas)
 Encajes de formas
 Tijeras de punta redonda.
 Vasos que encajan unos en otros
 Pizarra y tizas para dibujar
 Cuentos fáciles de manejar con buenas ilustraciones
 Pintura de dedos, brochas...
Juego simbólico:
 Animales y plantas para cuidar
 Muñecas y accesorios: vestidos, coche, cama
 Cocinitas equipadas con utensilios necesarios
 Teléfonos
 Títeres
 Telas para disfrazarse
Expresión:
 Instrumentos musicales: triángulos, panderos

3 A 5 Años
 Tienen un tiempo de atención más prolongado
 Se enfrentan a los adultos, son cabezotas y traviesos
 Hablan y preguntan mucho
 Prueban constantemente sus habilidades físicas
 Revelan sus sentimientos en juegos dramáticos
 Les gusta jugar con sus amigos/as, no perder
 Comparten y guardan turnos algunas veces.
Sus Juguetes:
Motricidad:
 Objetos para el agua
 Columpios, pelotas, coches, aviones, trenes
 Patines y patinetes
 Triciclos y bicicletas
Motricidad fina:

 Conjuntos de construcción y puzzles (hasta 30 piezas)
 Banco de carpintero, equipo con martillo, clavos, berbiquí, lija
 Mecanos - Construcciones de madera grandes
 Tijeras de punta redonda
 Pegamento
 Pinturas de cera, pinturas de dedos
 Plastilina, barro para modelar
Expresión:
 Pizarra
 Cassettes y cintas canciones
 Instrumentos musicales: carrillón, xilófono, maracas
 Libros e historias cortas e ilustradas
 Dominós, juegos de mesa y cartas sencillos
Juego simbólico:
 Muñecas que se puedan lavar (es importante en esta edad que se detallen
correctamente las diferentes partes del cuerpo)
 Animales de juguete
 Tiendas de indios
 Instrumentos de oficio: jardinería, hospital, bomberos, garaje
 Teléfonos de juguete
 Cacharros de cocina
 Pinturas de maquillaje
 Ropa diversa para disfrazarse, sombreros...
 Aviones y barcos de juguete

6 A 8 Años
 Aumenta su curiosidad por la gente y cómo funciona el mundo en general
 Pueden leer, dibujar, escribir, contar historias (a su estilo). Hacia los 7 la mayoría
comprende la suma y la resta, si se emplean objetos y situaciones reales
 Poco a poco se van interesando por el resultado final de sus acciones
 Ganan mayor confianza en sus destrezas físicas
 Muestran interés por los trabajos que realizan los adultos que admiran
 Son capaces de expresar sus sentimientos y de controlarse, pero todavía necesitan a los
adultos para calmarse. Muchos chavales y chavalas son capaces de ayudar a otros/as,
por su propia iniciativa, en las actividades grupales y a resolver problemas entre ellos/as
 Todavía requieren afecto y apoyo. La mayoría de las niñas/os necesitan protegerse del
stress producido por la competitividad y el apoyo de adultos cálidos y entusiastas en
todo aquello que pueden y hacen bien.
Sus Juguetes:
Motricidad:
 Pelotas, balones
 Juguetes para la arena y agua
 Utensilios de jardinería
 Carretillas de madera y metal
 Bicicletas con neumáticos grandes y estabilizadores
 Cuerda de saltar
 Bolos
 Cuerda para saltar
 Gomas, aros

 Monopatín
Motricidad fina:
 Juguetes desmontables
 Coche de movimiento manual
 Pinturas de acuarela, rotus, ceras
 Puzzles más complejos
 Juegos de construcción con piezas pequeñas
 Caja de herramientas
 Mecanos
 Telares, hilo, agujas grandes
Expresión:
 Cuentos, libros y diarios
 Cassette, juegos de cartas y de mesa cooperativos
 Cuentos y libros
 Todo tipo de instrumentos: armónica, razu, guitarra, órgano
Juego simbólico:
 Muñecas, ropas de muñecas, cohes, "clicks"
 Disfraces: médicas, jardinera/o, payaso...
 Marionetas
 Caja registradora, máquina de escribir
Otros:
 Juegos de experimentos
 Microscopio y telescopio
 Cromos, álbumes
 Imanes, lupas
 Cámara de fotos

El Juguete Y El Desarrollo Físico
Y Psíquico Del Niño Y La Niña
Siempre que se comienza a tratar sobre las particularidades del juguete y sus efectos y relaciones
con el desarrollo de los niños y niñas, invariablemente se correlacionan con la significación del
juego, pues en dependencia de la misma es que generalmente se concibe la elaboración de dichos
objetos. Así, por ejemplo, J. Piaget establece una clasificación de los juegos que es ampliamente
conocida, y en la que se especifican que estos pueden ser funcionales, de construcción, de reglas,
de roles, y didácticos, si bien estos últimos no constituyen realmente una categoría en sí mismos,
sino una que es extensible a las demás, concepto sobre el cual se ha de volver en un momento
posterior.
Sobre la base de esta clasificación de los juegos se organiza a su vez una idéntica referente a los
juguetes, y se habla entonces de juguetes funcionales, de construcción, de roles, reglas y
didácticos, que tienen determinados contenidos, funciones educativas y patrones de acción,
estrechamente relacionados con el desarrollo de los juegos a que se refieren, y que se
materializan en tipos determinados de objetos que se supone gozan de estas propiedades. De esta
manera el juguete aparece como algo sin significación en sí mismo como objeto de la realidad, y
sus efectos sobre el desarrollo físico y psíquico se valoran solamente en sentido de lo que
proporciona el juego como tal. Esto, que en cierta medida es aceptable, limita, sin embargo,
conocer verdaderamente las posibilidades del juguete para el desarrollo de los niños y niñas, pues
solamente lo concreta a la situación del juego. Y si bien esta es la actividad más importante del
niño y niña de edad preescolar, no es el único tipo de actividad que estos realizan, y en la cual, el
juguete, como objeto de la realidad, también ejerce una acción estimulatoria sobre los distintos
procesos y propiedades psíquicas, aunque no estén inmersos dentro de una actividad de juego
propiamente dicha.
Por ejemplo, cuando el niño lactante manipula un objeto cualquiera, como puede ser una pelota
(que generalmente se considera que es un juguete) y realiza varias acciones repetitivas con la
misma, esto realmente no es un juego, ya que tales acciones se dirigen a conocer el objeto, sus
particularidades y propiedades, y no a obtener un goce o disfrute con el mismo. A esta primera
fase de la actividad con objetos es lo que se suele llamar como manipulación de objetos, y que
siempre está dirigida al conocimiento de las características externas de los mismos. Pero, no
obstante no está en una actividad propiamente de juego, sin embargo, dicho objeto (el juguete) ha
propiciado una estimulación de diversos procesos y cualidades psíquicas, tales como la
discriminación y diferenciación perceptual, la concentración de la atención, la generalización de
relaciones, el razonamiento, en fin, ha tenido un efecto importante a los fines del desarrollo del
niño o la niña.
Claro está, si esto también puede o no considerarse como juego en una discusión histórica dentro
de la ciencia psicológica, algo que no va a ser objeto de análisis en el momento, lo importante es
hacer notar que las posibilidades del juguete para el desarrollo no solo se circunscriben a la
actividad de juego en sí misma, sino que van más allá, al conjunto de todas las actividades que el
niño y la niña realizan en su transcurso evolutivo. Y que, por lo tanto, su estudio no solamente ha

de hacerse en relación con sus posibilidades para concretar los objetivos del juego, sino de las más
variadas actividades que los niños y niñas hacen, y consecuentemente, referidos a todas sus
cualidades y procesos psíquicos y físicos. Y esto amplía, la viabilidad del juguete como medio para
potenciar el desarrollo infantil.
De esta manera la finalidad de un juguete es estimular la actividad y la iniciativa de los niños y las
niñas, posibilitando así que los más diversos procesos y cualidades psíquicas, así como las
destrezas motrices, se desarrollen en relación con las particularidades intrínsecas de cada tipo de
juguete y lo que este fundamentalmente promueve en cada acción psíquica o física. Se remarca
señalar el aspecto "fundamental" que cada tipo de juguete potencia, para destacar que en un
mismo objeto-juguete están asentadas no solo la acción psíquica que constituyen su función
principal, sino también otras sobre las que igualmente ejerce un efecto, aunque no sea tan
destacado en algunos casos. En el caso de la pelota anteriormente mencionado, si bien es obvio
suponer que su principal dirección sea activar la actividad motora gruesa y los movimientos finos
de la mano para el agarre, también actúa sobre la percepción de la forma, la sensibilidad táctil, la
discriminación visual, entre otras propiedades. Ello evita considerar a un tipo de juguete exclusivo
para una determinada particularidad del desarrollo, sino que abarca un amplio rango de
posibilidades de estimulación.
Un fin principal del juguete lo es también el ofrecer al niño y la niña la oportunidad de expresarse
y poner en práctica las nuevas habilidades adquiridas en las sucesivas fases de su desarrollo
normal, en particular en la etapa infantil en la que el juego es la actividad fundamental y parte
consustancial del medio en el cual se educan, constituyendo el instrumento básico de su proceso
educativo.

El Juguete Y La Formación De La
Personalidad
Si el juguete reviste tal importancia a los fines del desarrollo físico y psíquico del niño y
la niña, es obvio que su elaboración debe relacionarse estrechamente con las sucesivas
etapas de la formación de su personalidad, que en cada período plantea necesidades y
motivos particulares, los cuales es necesario conocer bien para saber a donde dirigir la
estimulación. En este sentido se da una correlación entre el uso que el niño o la niña dan
al juguete y las particularidades del desarrollo de la personalidad en el período. Así, un
buen juguete puede servir en las sucesivas etapas de la vida, sin necesidad de estar
creando nuevos y más variados juguetes, pues lo que cambia es la manera como los niños
y niñas los utilizan en las diferentes edades. Un mismo objeto-juguete puede usarse
durante mucho tiempo, pero irlo haciendo cada vez más complicado, de modo tal que
implique una continua estimulación, nuevos elementos que obligan al niño y la niña a
hacer un ejercicio mayor de su imaginación y originalidad. Al insertar el juguete en una
actividad de juego cada vez más compleja, el mismo objeto requiere de nuevas acciones
psíquicas, esto permite que mantenga su nivel de estimulación, continúe ejerciendo un
efecto sobre los procesos y propiedades psíquicas, y actúe sucesivamente en las distintas
fases del desarrollo de su personalidad. Pongamos un ejemplo referido al juego de cubos
(bloques), tan usado en la estimulación del desarrollo sensorial:
El lactante generalmente lo que hace es tomar las piezas, las tira, las golpea entre sí. Al
gatear lleva las piezas de un lugar a otro, las vacía y llena en un recipiente.
El niño hasta los dos años rara vez construye una forma definida, pero logra hacer
construcciones simples, como una fila o una torre sencilla.
El niño hasta los tres años ya hace verdaderas
construcciones: torres complejas, puentes, trenes,
barreras, entre otras.
Los mayores de cuatro años insertan su construcción
en un juego, se interesan por darle un nombre a su
construcción, y suelen añadirle un argumento a la
misma, que forma parte de su representación.
A partir de los 5-6 años usan las piezas y
construcciones de manera libre, asignándoles
propiedades de los más disímiles objetos, a los
cuales representan.
Como se observa, el juego de bloques utilizado ha sido el mismo todo el tiempo, pero ha
variado su forma de utilización en la medida en que se ha producido el devenir evolutivo
del pequeño y se ha ido dando una transformación en sus procesos psíquicos, esto está
también muy relacionado con los distintos períodos de la formación de su personalidad,
que hace cambiar las necesidades y motivos, y consecuentemente, las acciones, los

intereses y las formas del comportamiento.
De esta manera el uso del juguete mantiene una correspondencia con el surgimiento y
subordinación progresiva de los motivos, que constituyen uno de los componentes básicos
en el desarrollo de la personalidad en las primeras edades.
Pero además, cuando el niño o la niña utilizan un juguete experimentan vivencias positivas
o negativas relacionadas con el éxito o el fracaso de sus acciones con el mismo, lo que
ejerce un efecto en sus emociones y sentimientos, en la esfera afectivo-motivacional.
Tal necesidad afectiva de poder establecer una relación emocional con los objetos del
mundo que le rodea, que se materializan entre otros en los juguetes, determina que
cuando los niños o niñas no tienen posibilidades de establecer este contacto afectivo con
tales objetos, por carecer de ellos, sustituyen los más disímiles y le dan categoría de
juguetes: una botella se transforma en una muñeca, un pedazo de madera se convierte
en un barco, una escoba se vuelve un caballo. Esta sustitución, que también tiene una
explicación en el plano intelectual y que es un componente importante en el juego, tiene
además una implicación afectiva muy importante, y va a tener efectos considerables en
la formación del niño y niña como personas.
Por esto es muy importante que los juguetes se adapten a los distintos niveles de edad y
a los intereses infantiles. Por lo general se presta atención al desarrollo del juego,
mientras que la naturaleza de los objetos que intervienen en dicho juego reciben una
consideración secundaria. Sin embargo, el niño y la niña conciben invariablemente al
juguete desde el punto de vista utilitario, para que le sirvan en el juego, y cuantos más
usos puedan concebirles, más los preferirán y durante más tiempo les interesarán.
El mejor juguete es aquel que más se corresponda con el desarrollo psíquico y físico del
niño y la niña, y el que de mejor manera satisfaga las necesidades y motivos que
caracterizan su personalidad en formación. Por esto es indispensable un conocimiento
profundo de las particularidades del desarrollo infantil para crear juguetes
verdaderamente promotores de este desarrollo.
Si bien es cierto que deben concebirse los juguetes en relación con la edad, y por lo tanto,
adaptarse al estado actual del desarrollo de los pequeños, es importante también
relacionarlos con algunos que se adelanten en algo a sus posibilidades, para que incidan
en su zona de desarrollo potencial, les sirvan de estímulo para alcanzar un nivel de
desarrollo posterior. Este concepto, que tiene una significación particular dentro del
proceso de enseñanza, la tiene a su vez en la utilización del juguete como medio de
desarrollo del niño y la niña.
Por su propio devenir evolutivo el niño y la niña han de encontrar nuevas formas de acción
en los mismos objetos y juguetes, pero el adulto ha de elaborar algunos que les obligan a
utilizar recursos físicos y mentales de sus potencialidades. No es de olvidar que ningún
objeto por sí mismo enseña a los niños y niñas a actuar, se requiere el concurso del adulto
que es el que los pone en contacto con este mundo de los objetos, y les enseña las formas
de actuación históricamente concebidas para estos objetos. En el caso que nos ocupa es
bueno recordar que el juguete no enseña a jugar, al igual que un objeto cualquiera no
demuestra por sí mismo su función, es necesaria una actividad conjunta del niño y el
adulto para que, en el propio proceso de su acción, el pequeño asimile las relaciones y
funciones que están impresas en la estructura del objeto. En esta actividad conjunta el

adulto, al ubicar algunos juguetes que se adelantan un poco al nivel actual de desarrollo
del niño y la niña, estimula sus zonas de desarrollo próximo o potencial, y se da como
resultado un mayor nivel de desarrollo. Luego los niños y niñas aplicarán por sí mismos los
conocimientos adquiridos, generalizarán relaciones, y descubrirán por su propia acción
nuevos medios y formas de actuación con los juguetes, en un ininterrumpido proceso de
crecimiento y desarrollo.

La Edad Y Los Juguetes
Se ha hablado mucho respecto a la selección de los juguetes de acuerdo con la edad, bien
sea la cronológica o del desarrollo. Sin embargo, las investigaciones demuestran que esto
solo tiene importancia como guía general.
El desarrollo del juego, y consecuentemente del juguete, es un proceso gradual, siendo
su denominador común, la continuidad. Es decir, cada fase del juego es consecuencia de
la etapa que le precedió, y en la actual, hacia su
final, se van a dar las premisas de la fase posterior.
En este sentido, en una misma etapa hay cuestiones
referentes al estado actual, a lo que ya fue, y a lo
que está por sucederse: determinar entonces que
un objeto-juguete es propio y particular de una sola
edad, puede conducir a graves errores en la
educación del niño y la niña, en el desenvolvimiento
de sus juegos, y en la selección de los juguetes.
Tampoco, por supuesto, puede irse al extremo de
no tomar en consideración la edad para la elección de los juguetes, pues en alguna medida
cada edad tiene sus correspondientes particularidades y propiedades que le son típicas y
características.
Pero en general es más importante que el juguete se adapte al nivel mental y al desarrollo
de la vida en sociedad del niño y la niña, que el restringirlo a una edad cronológica.
No obstante, la edad cronológica si parece tener una importancia en la consideración de
la estructura del juguete. En los niños y niñas más pequeños, el buen juguete no tiene que
reproducir exactamente el objeto en cuestión, sino reflejar en términos generales su
función. Sin embargo, el niño y niña al final de la etapa infantil se interesan mucho más
por los detalles, y son menos tolerantes con las toscas distorsiones de la realidad en los
materiales que se les proporcionan para sus juegos.
En síntesis, de acuerdo con el aumento progresivo de edad el objeto-juguete ha de reflejar
de forma más exacta la realidad, para posibilitar un mejor desenvolvimiento del juego
infantil.
La edad es también un determinante importante en cuanto a las posibilidades de que el
juguete permita la libre iniciativa y creatividad del niño y la niña. La mayor equivocación
que se puede hacer en la lección de los juguetes es seleccionar aquellos que no permiten
la variación y no se prestan a desplegar su habilidad creadora.
Un último aspecto en referencia con la edad está circunscrito al tamaño de los juguetes.
En las primeras edades los niños y niñas prefieren los juguetes grandes, de ahí que, por
ejemplo las pelotas que se utilizan con estos sean más voluminosas que las usadas con los
grupos mayores, lo cual está relacionado con sus posibilidades motrices e intelectuales.
Al niño o niña también le interesan las reproducciones pequeñas: automovilitos, zoológicos
miniaturas, soldaditos, que apenas atraen la atención de los más pequeños.

¿Cómo Juegan Los Niños?
El juego provee a los niños la oportunidad de hacer sentir su universo. Esto los ayuda a
descubrir y desarrollar su propio cuerpo, descubrir a otros y desarrollar relaciones
interpersonales para imitar papeles de la familia y descubrir nuevos modos de operar.
El juego le permite al niño conocer su mundo, descubrir su cuerpo, conocer a otras
personas y relacionarse con estas, desarrollar vocabulario e imitar roles de adultos. El
juego es un medio primordial en el aprendizaje de los niños de nivel preescolar. Estudios
han demostrado que el juego con un rango de
funcionamiento psicológico incluye pensamiento
creativo, solución de problemas, habilidades para
aliviar tensiones y ansiedades, habilidad para adquirir
nuevos entendimientos, habilidad para usar
herramientas y desarrollo del lenguaje.
Rousseau enfatizaba la importancia del niño,
desarrollando sus instintos naturales, estableciendo
un juego de niños en su ocupación natural y que no
sienta alguna diferencia. Él veía el aprendizaje de los
niños llevándose a cabo a través de la libertad y
espontaneidad que el juego provee. Pestalozzi
comenzó la primera educación al exterior enfatizando
que los niños deben continuar como lo hacían en el
hogar, en orden para. Rousseau veía el juego como una forma libre y espontánea de
aprender. Pestalozzi creía que el juego debía ser igual al juego del hogar encaminado a
aprender.
El juego tiene motivación intrínseca. Es disfrutable, flexible, escogido libremente. No es
literal. Requiere actividad verbal, mental y física. Krasnor & Pepler sugieren que el juego
puro es una combinación de elementos. El juego del niño es simbólico (representando la
realidad); significativo (experiencias relacionadas); activo (los niños están haciendo
cosas); placentero (cuando se envuelven seriamente en una actividad); voluntario o
intrínseco (motivado); los motivos son curiosidad, material, afiliación con reglas,
expresado implícita o explícitamente, episódico, caracterizado por metas emergentes,
cambiantes que los niños desarrollan espontáneamente.
El contenido del juego está influenciado por las experiencias de los niños y por el contexto
en el que ellos se encuentran. El contexto puede incluir ambiente físico, tiempo, otros
niños y adultos, culturas y expectativas. Jean Piaget propone que el juego puede ser pura
asimilación, pero su relación o predominio de su asimilación sobre la acomodación es lo
que define una actividad como juego. Dewey sugiere que el juego da prominencia o énfasis
a una actividad sin mucha referencia a sus resultados. Bruner, Jolly & Silva, proponen que
los niños usan invenciones en las reglas del juego en una forma creativa y generativa.
Brunner y Sherwood ven el juego como una oportunidad para practicar su rutina de
conducta. Los niños cuando juegan están continuamente percibiendo, usando contrastes:

un aspecto social, de aprendizaje. El juego tiene un lugar particular en la Teoría de Piaget.
Piaget escribió:
"El juego es una forma particularmente poderosa de actividad que tiene la vida social y la
actividad constructiva del niño. Las funciones del juego difieren con la variación de edad
cronológica. Muchas actividades del exterior e interior de los niños son determinadas por
el equipo, espacio y superficie."

Juguetes pedagógicos según la edad
Tengámoslo presente. No cualquier juguete es ideal para cualquier niño. Para eso, debemos
conocerlo y buscar asesoría para hallar el indicado para su edad, de lo contrario, podríamos
equivocarnos y no favorecer al niño, sino más bien confundirlo. Lo importante es buscar
el juguete pedagógico perfecto que él sabrá aprovechar y sin notarlo, contribuirá a reforzar su
educación.
Juguetes pedagógicos por edad
Entonces, ¿cuáles son los pasos a seguir en la elección de un juguete pedagógico idóneo?.
En primer lugar, debemos buscar entre la gama de juguetes adecuados para cada rango de
edad. Recordemos que en los paquetes de los mismos se informa la edad adecuada de uso.
Aunque claro, esto no es 100% determinante, pues cada niño es un mundo, y sus predilecciones
variarán según su entorno y/o ambiente familiar, vale decir, clase de educación que recibe, si
tiene hermanas, relación con sus padres… etc
En todo caso, consideremos el hecho de que existen juguetes pedagógicos que nunca pasarán
de moda y que pueden durar como años, como las pelotas o muñecas, los cuales se van
adaptando muy bien a cada etapa del menor, que aprende a darle un uso diferente según su
edad.
Recordemos que cada niño puede darle su propio uso a un juguete pedagógico, así, las
posibilidades de juegos son miles, pero siempre debemos pensar en que el referido objeto llega
al niño de la edad correcta. Aquí, una breve clasificación:
Para niños de 9 a 12 años se recomiendan juguetes pedagógicos que requieran de reflexión
para utilizarse: maquetas, trenes, microscopio, pequeños laboratorios de química, mesas de
ping pong, walky-talkies o rompecabezas.
Para niños de 7 a 9 años se recomidan juguetes pedagógicos como: teléfonos, juegos de
mesa, bicicletas, cuerdas para saltar, patines, arcos con flechas, futbolines, circuitos de coches…
Para niños de 5 a 7 años son ideales juguetes pedagógicos como: las marionetas, cajas de
herramientas, juguetes de construcción o instrumentos musicales de percusión, casas
desmontables.
Para niños de 2 a 5 años son juguetes pedagógicos perfectos: las pelotas, pero no muy
grandes, muñecas con sus vestidos, teléfonos que suenen, ollas, vajillas de plástico y cubos o
palas para la playa, juguetes de lanzar y arrastar…
Para niños de 12 a 15 meses los juguetes pedagógicos puede ser: peluches son ideales,
también los juguetes de plástico, muñecas muy flexibles, carros y trapos con vivos colores, cajas
para llenar…

Para niños de 9 a 10 meses son ideales: los sonajeros, anillos para chupar, animales de
caucho o pequeñas pelotas de trapo.
Para niños de 8 meses son buenos: animales fabricados en caucho, juguetes con música y
sonidos…
Para niños de 2 meses: un sencillo sonajero de color rojo para que lo mire, lo coja y juegue
con él; o algún anillo para poder chupar, o incluso un trapecio con anillos y bolas.
Cabe resaltar que la etapa de 0 a 3 años es muy importante, ya que ahí aprenderán a descubrir
los movimientos de su cuerpo, el entorno que los rodea y el despertar de sus sentidos. Eso sí,
sus necesidades cambian muy rápidamente debido al veloz crecimiento del niño.

LOS JUGUETES COMO RECURSO DIDÁCTICO
RESUMEN
Se tiene en cuenta a lo largo del artículo las siguientes definiciones de juego y juguete:
 JUEGO, como la principal actividad del niño
 JUGUETE, todo lo que el niño utiliza para jugar puede ser considerado juguete.
El niño juega con su cuerpo, con objetos, con su cuerpo, con personas y con juguetes. El juguete es
cualquier objeto que el niño emplee para entretenerse y jugar.
El juguete tiene un contenido cultural y social.
El recurso didáctico por excelencia es el juguete, pero todos los materiales que usados de forma
adecuada, generen juego también lo son.
Es importante la implicación del adulto (educador, familias) ya que depende de ellos la elección de
los juguetes.
Remarcar la importancia del juego y el juguete en el desarrollo integral del niño, en las dimensiones
afectiva, motriz, cognitiva y social.
Valorar la importancia del juguete como recurso didáctico, que lo empleamos en el desarrollo de
actividades con niños. Que el espacio se tiene que organizar para facilitar el juego. Que orientemos
a los padres sobre juegos y juguetes (seguridad_ edad)
Tener en cuenta los criterios de selección a la hora de comprar los juguetes así como las normas de
seguridad, tanto familia como educadores.
Por último, reflexionar sobre el consumo de juguetes y hacer alumnos y familias más críticos con las
compras masivas. Además de trabajar los valores (educación en valores) a través de diferentes
juguetes (bélicos, niños- niñas, reciclado, interculturalidad).
SUMMARY
One considers throughout the article the following definitions of game and toy:
 GAME, like the main activity of the boy
 TOY, everything what the boy uses to play can be considered toy.
The boy plays with his body, objects, their body, people and toys. The toy is any object that the boy
uses to entertain itself and to play.
The toy has a cultural and social content.

The didactic resource par excellence is the toy, but all the materials that used of suitable form, also
generating game is it.
The implication of the adult is important (educating, families) since the election of the toys depends
on them.
Remark the importance of the game and the toy in the integral development of the boy, in the
dimensions affective, motor, cognitive and social.
To value the importance of the toy like didactic resource, that we used it in the development of
activities with children. That the space must organize to facilitate the game. That we orient to the
parents on games and toys (security age)
To consider the criteria of selection to the hour to buy the toys as well as the norms of security, as
much family as educating.
Finally, to reflect on the consumption of toys and to make more critical students and families with the
massive purchases. Besides to work the values (education in values) through different toys (warlike,
young children, recycled, intercultural dad).
PALABRAS CLAVE
Niño, juguete, juego, educación, educador.
1. LOS JUGUETES COMO RECURSO DIDÁCTICO: ANÁLISIS Y VALORACIÓN.
Partimos de dos principios: uno, que la principal actividad del niño pequeño es el juego, y otro, que
todo lo que se utiliza para jugar puede ser considerado como juguete. El niño juega con su cuerpo,
con objetos, con personas y con juguetes. El juguete es cualquier objeto que el niño emplee para
entretenerse y jugar cuando utiliza la imaginación. Tiene un gran contenido social.
El juguete sirve de estimulo para que el niño explore el entorno individualmente, enriqueciendo las
percepciones que recibe; lo utiliza proyectivamente, posibilitando la evasión; además, a través del
juguete, el niño aprehende el mundo en el que se encuentra, ya que el juguete no puede desligarse
de la sociedad que lo ha producido, puesto que el juguete reproduce modelos y valores sociales.
La forma de utilizarlo potencia y favorece determinadas actitudes y la transmisión de valores sociales.
El juego es importante para conseguir un desarrollo integral. Los diferentes autores, psicólogos y
pedagogos lo reconocen, entre ellos, Froebel, Decroly, Piaget, Brunner, Montesori,
La LOE marca el juego como método de trabajo en Educación Infantil.
El juego es un elemento educativo fundamental en la vida de los niños y de las niñas, y tanto en la
escuela como en sus casas es la actividad preferida.
¿Cómo ayuda el juego al niño? Por un lado, a nivel cognoscitivo ya que facilita aprendizajes, y por
otro a nivel afectivo- social formando la personalidad.
Facilita aprendizajes ya que el juego es motivador (le interesa, le gusta), potencial de transferencia
(estimulación y placer) y refuerzo (permite repetición y aprende).

El juego en las dimensiones afectiva, social, cognitiva y sensoriomotora:
El juego tiene dos componentes, uno de entretenimiento y otro educativo. Cuando los niños juegan
se divierten y también se educan, aunque se haga sin intención. Es el adulto el que programa
actividades lúdicas con determinados objetivos.
Por ejemplo, a través de juegos motóricos y sensoriales el niño desarrolla destrezas motrices, toma
conciencia de su propio cuerpo, aprende a utilizarlo y a controlarlo, se estimula y desarrollan sus
sentidos.
El juego ayuda al niño en su desarrollo en las diferentes dimensiones afectiva, motriz, cognitiva y
social.
En la dimensión afectiva, el juego controla emociones, atribuye cualidades, sentimientos y actitudes
a objetos y personas. Gracias al acercamiento ayuda a establecer y mantener vínculos afectivos.
Afirma su ser, demuestra poder y autonomía. Por ejemplo, la relación afectiva con un osito de
peluche.
En la dimensión social, el juego introduce al niño en formas sociales, al principio juega solo, luego
con sus padres y posteriormente con otros niños. Compartiendo el juego con otros niños supera el
egocentrismo y comprende el punto de vista de los demás. Posee el sentimiento de pertenencia a
un grupo.
Fomenta relaciones a través de:
- Juego turbulento (0-2 años), contacto físico y social, Ej. Juego de carreras
- Juego simbólico (2 a 6 años), interacciones sociales, papeles sociales, imitación. Ejemplo, juego
de cocinitas.
- Juego de reglas (5/6 años), relaciones sociales con compañeros de juego, toman conciencia de los
derechos de los demás. Ejemplo: parchís.
En la dimensión cognitiva, el juego simbólico desarrolla el pensamiento, potencia la formación del
lenguaje y la comunicación, la capacidad de representación y el juego crea conflictos cognitivos. Un
ejemplo de juguete sería el guiñol.
En cuanto a la dimensión motriz, el juego le permite la sincronización de movimientos, la coordinación
visio- motora, desarrollo de musculatura gruesa y fina. Ejemplo de juguetes sería hacer juegos de
encaje, bolos, lanzar la pelota y recogerla.
En la siguiente tabla se ven la implicación del juego y el juguete en las dimensiones social, cognitiva,
motora y afectiva:
A través del juguete se adquieren: conocimientos sobre los objetos y el medio, se desarrollan hábitos
y se transmiten costumbres y tradiciones culturales. De ahí la importancia de utilizarlo como recurso
didáctico en las intervenciones con niños.
También tenemos que tener en cuenta que el juguete tiene que ser el adecuado para conseguir los
procedimientos, conceptos, actitudes y valores óptimos.
Es posible que no sea el adecuado por sus condiciones materiales o puede que sea un buen juguete
en sí, pero no el apropiado para un niño determinado.

El juguete ha de salir del bazar para ocupar el sitio que le corresponde en los laboratorios
psicopedagógicos y centros de experimentación y estudio. O si se prefiere, pedagogos y psicólogos
han de inspirar e intervenir en los proyectos y realizaciones de fábricas y editoriales donde el juguete
no debe ser fabricado desde perspectivas puramente técnicas o económicas. Seria imprescindible
que diseñadores y fabricantes contaran con dominio de psicología infantil.
Un diseño que ayude a motricidad, al desarrollo sensoespacial, social y a la adquisición del lenguaje.
2. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y CLASIFICACION DE JUGUETES
El niño necesita al adulto para elegir sus juguetes, pues no tiene suficiente madurez para hacerlo o
su criterio y su interés no coinciden con lo que el adulto cree que le conviene. Sin embargo, el adulto
no siempre sabe elegir lo mejor para cada niño, por eso ha de guiarse por unos criterios que puedan
orientar su elección.
Estos criterios son los siguientes:
Seguridad. Es un criterio básico, dada la edad de los niños en esta etapa. Para ello, hay que fijarse
en estos aspectos: materiales empleados, tamaño, tamaño de las piezas, peligros potenciales,
riesgos posibles, ausencia de aristas y bordes. Este apartado se detallará en el epígrafe 6 que es de
normas de seguridad de los juguetes.
Duración. Es importante tener presente la duración, ya que un buen juguete debe permanecer con
el niño mientras según este vaya creciendo.
Grado de realidad y estructuración. Cuanto más estructurado sea un juguete, menos permitirá el
desarrollo creativo.
Salubridad e higiene. Los juguetes deben de estar hechos de materiales fáciles de limpiar e
higiénicos.
Estética. Serán atractivos en color, forma y presentación.
Adecuación a la edad.
Criterios pedagógicos. Son fundamentalmente estos:
o Un juguete debe ser eminentemente divertido, ha de incentivar el juego.
o Tendrá carácter global, será polivalente, sencillo, abierto, con múltiples aplicaciones y
combinaciones, permitirá transformaciones con varias posibilidades de juego.
o Estará adaptado a las necesidades de los niños, respondiendo a sus intereses y a su experiencia,
y facilitando la creación de intereses nuevos.
o Debe posibilitar el descubrimiento, la necesidad de exploración, la creatividad y la socialización,
estimulando la participación y el contacto con los demás.
o Su mecanismo e instrucciones han de ser comprensibles para el niño.
o La forma de juego será comprensible y suficientemente flexible para el niño, en el sentido de que
ha de poderse adaptar a cada niño en particular.

Otro aspecto importante, es la calidad del embalaje y del etiquetado: se tendrá que considerar si está
hecho de material resistente, si es higiénico, si se adecua a la edad, si guara relación con el contenido
de la caja (si es proporcional al juguete) y si permite no solo el transporte por parte de los niños, sino
también el mantenimiento (hay bastantes juguetes, que una vez montados es imposible volver a
guardarlos).
En resumen, un buen juguete es aquél que está compuesto de materiales idóneos, que desarrolla
capacidades en el niño, que divierte y que estimula la consecución de valores y aptitudes positivas
(participación, socialización, solidaridad, respeto, la atención a la diversidad, ecologismo,
autoestima,...)
La clasificación de los juguetes se puede hacer de múltiples formas, dependiendo de los criterios
que se tengan en cuenta. A continuación se presentan según Glanzer que los clasifica según las
áreas de la personalidad:
De perceptividad: producen sonidos y movimientos.
De psicomotricidad: desarrollan la motricidad. Son de tres clases: de arrastre, los que contribuyen a
la habilidad manual, los que afectan a la actividad física de todo el cuerpo (pelotas, globos).
De afectividad: en ellos se deposita la emotividad (ositos).
Dramáticos: permiten al pequeño canalizar sus fantasías en forma de juego simbólico, dramatización
y títeres. Se distinguen, a su vez:
o Los que reproducen la acción del adulto (cocina, coches, teléfonos)
o Los que ayudan a identificar personajes (sombreros)
o Los que estimulan la fantasía a través de muñeco (títeres)
De creatividad: permiten crear entes reales o imaginarios.
Intelectuales: ofrecen la posibilidad de resolver problemas, sea por asociaciones espaciales o
lógicas. (Dominós, loterías, ajedrez)
Sociales: son juegos colectivos, con reglamentos, por lo que hacen que se desarrollen conductas
sociales.
Otra clasificación sería el Sistema ESAR, éste fue creado por una ludotecaria canadiense en 1982
(Dense Garon) que consiste en un sistema de clasificación de los juguetes en varias categorías:
De ejercicio (sensoriales, psicomotrices y manipulativos)
Simbólicos (de hacer como si, de roles, y de representación)
De ensamblaje (construcción, montaje de poleas...)
De reglas (habilidad, estrategias, azar)
Lingüístico y afectivo.

Se puede hacer la clasificación según las edades, pero esto lo desarrollaremos en el siguiente
epígrafe.
3. ADECUACION JUGUETE _ EDAD.
Un juguete tiene adecuarse a la edad, los intereses, aptitudes, contexto y situación de los niños y
debe contribuir al desarrollo integral de estos.
En la siguiente tabla se detalla una clasificación de juguetes según edad:
Edad Juguetes
De 0 a 1 años
Los juguetes deben contribuir a:
- ejercitar posibilidades motrices
- observación
- a descubrir su propio cuerpo y objetos cercanos.
Sonajeros
Muñecos de tela y de goma
Gimnasios para bebés
Tentetiesos
Móviles
Juegos sonoros y cajas musicales
Anillas encajables
Libros de plástico y de tela
Pelotas de tela
Mordedores
Juguetes para el agua
De 1 a 2 años
Puede andar solo Apilables
Juegos de arrastre
Pelotas

Juegos de ensartar
Tambores
Pianos
De 2 a 3 años Correpasillos
Cubos
Pelota
Plastilina
Triciclos
Puzles
De 3 a 4 años
Aumenta la precisión de movimiento y deseo de imitación
Toboganes
Construcciones
Disfraces
Bici con patines
Títeres
Lápices
Tizas
Moldes
De 4 a 5 años
Dramatización y disfraces Títeres
Patines
Cuentos
Bicicleta
De 5 a 6 años Damas
Domino

Cartas
Juegos de asociación, seriación, y clasificación.
Cometas...
4. EQUIPAMIENTOS DE JUEGO EN EL EXTERIOR
El exterior es apropiado para el contacto con la naturaleza, los juegos colectivos, de movimiento,
deportivos, de motricidad en general.
Así podemos decir que las actividades lúdicas de exterior se desarrollan en:
 Parques o jardines
 Calles
 Parques de atracciones, acuáticos, infantiles
 Piscinas, granjas escuelas.
Los criterios de organización espacial vienen recogidos en el RD 1537/2003 sobre requisitos mínimos
de los centros educativos, para el 2º ciclo de Educación infantil. Son los siguientes:
- Patio de 150 m
Los espacios exteriores de juego tienen distintas zonas:
- Espacio amplio de juegos colectivos
- Mobiliario y recursos motrices (toboganes, rampas, columpios, balancines)
- Actividades sociales (tren de madera, cabaña)
- Zona de gran grupo (anfiteatro para títeres..)
Los criterios del espacio exterior son:
- Amplio y con fácil acceso desde aula
- Suelo variado, arena, tierra cultivable, pavimento.
- Espacios al sol y sombra
- Espacios cubiertos para época lluviosa
- Drenaje para evitar encharcamiento.
- Arena natural: árboles y arbustos, flores y plantas

- Mobiliario de exterior adecuado: aparatos de movimiento, lugares de juego simbólico, equipo móvil
(triciclos, cubos de arena y agua ...)
5. NORMAS DE SEGURIDAD DE LOS JUGUETES
La seguridad de los juguetes ha sido una constante preocupación por parte de las autoridades,
fabricantes y educadores. En Europa coexistían diferentes normas pertenecientes a distintos países
que dificultaban el desarrollo de un mercado interior que fuera unánime en cuanto a condiciones de
seguridad. Por eso, el Consejo de la CEE aprobó la directiva del Consejo 88/378 que tenía por objeto
acercar las diferentes legislaciones y posibilitar la libre circulación de los juguetes, asegurando la
protección de la salud y la seguridad de los consumidores.
Para cumplir el Art. 15 de la Directiva, el gobierno español promulgó el Real Decreto 880/1990 en el
que se concibe el juguete como “todo producto concebido o manifiestamente destinado a ser utilizado
con fines de juego por niños de edad inferior a 14 años”. En su Anexo II se señalan los principios
generales sobre seguridad en los juguetes:
- Se especificará la edad mínima de los usuarios de los juguetes y/o la necesidad de la supervisión
de un adulto.
- Y se alertará en el envase y en las instrucciones sobre los posibles riesgos que puede traer su uso
y la forma de evitarlos.
El Real Decreto 204/1995, de 10 de febrero, modifica el RD 880/1990 y por lo tanto las normas de
seguridad de los juguetes, cambia denominación CE por UE y viene a armonizar la legislación
europea y nacional en materia de fabricación y etiquetado.
A continuación se detallan las normas de seguridad:
Propiedades físicas y mecánicas
Los juguetes, así como sus elementos, serán lo suficientemente resistentes para aguantar los usos,
sin que se rompa o deforme y sea causa de posibles heridas. Estará muy cuidado el acabado de los
bordes y cables.
Los juguetes destinados a niños de menos de tres años deberán tener un tamaño suficiente para
impedir su absorción, inhalación, etc. También los embalajes.
Los juguetes de agua eliminarán en la medida de lo posible el riesgo de hundimiento del juguete,
con la consecuencia por parte del niño de la pérdida de apoyo.
Los juguetes en los que se pueda entrar deberán tener un sistema de salida fácil.
Los juguetes que produzcan movilidad deberán estar dotados de un sistema de frenado adaptado al
tipo de juguete.
Inflamabilidad
Los juguetes deberán estar hechos de materiales que no se quemen al exponerlos a una fuente
calorífica; que no sean fácilmente inflamables; que si arden lo hagan con muy poca velocidad, no
deberán se explosivos, o tener elementos que puedan explotar.
Propiedades químicas

Deberán ser diseñados de tal forma que su inhalación, ingestión, contacto con la piel, etc. no
presente riesgos para la salud.
No deberán contener sustancias o preparados peligrosos.
Propiedades eléctricas
La tensión de los juguetes no podrá exceder de 24 voltios. Todas las partes en contacto con una
fuente de electricidad irán protegidas y aisladas.
Higiene
Deberán fabricarse de forma que satisfagan las condiciones de higiene, para evitar posibles riesgos
de infección, enfermedad, etc.
Advertencias e indicaciones de las precauciones del uso y el manejo.
Se indicará explícitamente en los juguetes que puedan resultar peligrosos para niños menores de
tres años.
Los toboganes, columpios, anillas y juguetes montados sobre soportes deberán ir acompañados de
instrucciones en las que se haga hincapié sobre la necesidad de revisiones periódicas en
suspensión, fijación al suelo, sujetadores, etc.
Los juguetes funcionales (aquellos que tienen las mismas funciones que aparatos o instalaciones de
adultos: máquina de coser, plancha...), advertirán en su envase de utilizarlos bajo la vigilancia de los
adultos.
Los patinetes y patines llevaran una inscripción según la cual deben utilizarse con equipo de
protección; así mismo los juguetes náuticos se llevarán el aviso de utilizarse sólo donde el niño pueda
estar de pie y bajo vigilancia.
Como consecuencia de que en la sociedad cada vez se está dando más importancia a la educación
para el consumo y a los derechos de la infancia, ha surgido la importancia de la calidad de los
productos consumidos, y por supuesto también en el juguete. Con el fin de poder detectar los errores
o anomalías en la fabricación, para reconducir los procesos, si se estimara conveniente, y así
conseguir un juguete de calidad.
La Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR), tiene como cometido velar
porque los juguetes comercializados posean unos niveles altos de calidad. Aquellos que lo cumplen
les entregan el símbolo de normalización N. Esto lleva implícito que ese juguete ha sido analizado y
estudiado por distintos especialistas que corroboran que los procesos de fabricación y el producto
cumplen con los criterios de calidad exigidos.
6. LOS JUGUETES Y LA EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO.
Educación para el Consumo está dentro de Educación en valores (paz, igualdad,
medioambiente,....).
1.- ¿Qué es Educación para el Consumo?
Aportar a los alumnos elementos de todo tipo que les permita situarse ante la sociedad de consumo
como personas conscientes, críticas, responsables y solidarias.

2.- Contenidos relacionados con juguetes
- Publicidad: Tiene mucha influencia en la elección de los juguetes. Los juguetes forman parte de la
sociedad de consumo. Tener conciencia en Campañas de Navidad.
- Juegos, juguetes y material escolar.
- Recuperar juegos tradicionales
- Jugar de forma creativa ¿a cuantas cosas puedo jugar con este juguete?.
- Iniciar en la valoración de juguetes.
- Arreglar juguetes estropeados.
- Construir juguetes con materiales de desecho.
- Cuidar los juguetes y el material escolar.
- Constatar cómo son realmente algunos juguetes que se anuncian en TV y comprobar que lo que
se dice es verdad.
Recomendaciones del Instituto Nacional de Consumo, para la compra de juguetes.
1. Pensar cuál es el juguete más adecuado para el niño
2. Saber que el mejor juguete es aquél que desarrolla la imaginación y participación
3. Rechazar imitaciones de la realidad
4. Comprobar resistencia del juguete
5. Leer detenidamente las etiquetas.
6. Si el juguete está embalado, abrirlo para examinarlo.
7. Seguridad, Ej. Si se compran peluches que no se desprendan los ojos, aristas, bordes, cuidado
con piezas pequeñas.
8. Animar a los niños a fabricar sus juguetes.
EDUCACIÓN CONSUMO.
Ya hemos dicho que el juguete es un producto de la sociedad en la que se enmarca, puesto que
perpetúa valores y modelos sociales; pero no sólo el juguete en si, sino también el uso que los
adultos les damos. La forma de utilizarlo potencia y favorece determinadas actitudes y la transmisión
de valores sociales a los pequeños. Parece ser que se quiere más al niño por comprar más cantidad
de juguetes; igual cuanto más afecto le profesamos más grande es el juguete, y además cuando nos
los queremos ganar también utilizamos el juguete como mecanismo de compensación afectivo.

Importancia de las ludotecas, colegios (escuelas de padres) en la información y reflexión acerca del
consumo de juguetes
Reflexionar a través de los juguetes sobre los diferentes temas transversales:
Tipo de juguetes Tipo de educación en valores que promueven
Juguetes cooperativos en vez de bélicos. EDUCACIÓN PARA PAZ
Juguetes tradicionales y otras culturas.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Trabajar desde todas las culturas ya que se juega en todos las partes.
Muñecas y camiones utilizados tanto por niñas como por niños EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD
No se debe favorecer el sexismo en los juguetes, éste no es sexista es la sociedad
Juguetes recuperados y del entorno EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE
Favorecer la creatividad, trabajo en grupo, son de fácil adquisición, bajo coste, ....
Favorecer la utilización de juguetes educativos (geomag, Mini arco) y de juguetes relacionados con
las TICs (ordenadores, CDs, DVDs)

La actividad lúdica como herramienta pedagógica
La revista de pedagogía Bordón ha dedicado un monográfico a la actividad lúdica en la
pedagogía infantil en el que destaca la importancia del juego para la educación y el
aprendizaje en la escuela.
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“Juego, educación y aprendizaje. La actividad lúdica en la pedagogía infantil”, este es el
nombre que ha recibido el monográfico especial que ha presentado esta mañana la
reconocida revista de pedagogía “Bordón”. La revista, publicada por la Sociedad Española
de Pedagogía desde 1947, recopila en un número especial las aportaciones de expertos
nacionales e internacionales en la materia, y en el que se destaca la importancia del juego
y el juguete como herramientas de educación y aprendizaje en las aulas.
El monográfico recopila una serie de artículos en el que sus autores analizan la
importancia del juego en el ámbito educativo, haciendo referencia a estudios y análisis de
famosos autores que han documentado los resultados de la integración del juego en las
escuelas.
El juego, presente en el jardín de infancia.
Durante su estancia en el jardín de infancia, los niños principalmente aprenden jugando.
Se trata de un hecho comúnmente aceptado, pero las opiniones difieren en cuanto este
juego se traslada a los colegios.
Algunos argumentos apuntan a que en el colegio los niños deben trabajar y no jugar como
hacían en la guardería. Pero es necesario tener en cuenta el crecimiento de los niños y
adaptar los juegos y utilizar los juguetes que se adecúen a estas nuevas necesidades de
aprendizaje.
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A través del juego los niños abordan la realidad
Como apunta en su artículo Andrés Payá, miembro del Observatorio del Juego Infantil
(OJI) y doctor en Pedagogía, “El juego es un medio de aproximación, contacto, apropiación
y aprendizaje de nuestro entorno más próximo, erigiéndose en un extraordinario

instrumento de educación integral”. Y como añade Jose Luis Linaza, miembro del OJI y
catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de
Madrid, “La relación entre el juego y la cultura estimula a los niños a explorar el propio
proceso de conocer y comprender”.
Por todo ello el juego se convierte en una herramienta educativa para el niño, no sólo
como ser individual, sino también social. Pero la intencionalidad educativa impone
condiciones especiales al juego que debe adaptar su condición lúdica para formar parte
integral de la educación del niño. A partir de ciertas edades el adulto puede dirigir el juego
para fomentar el aprendizaje de ciertos contenidos, pero como advierten varios autores
de Bordón hay que cuidar y regular esta supervisión del juego para no destruir su libertad.
El juego como recurso didáctico en las escuelas españolas
En muchos centros escolares de nuestro país el juego se ha convertido en un recurso
pedagógico incluido en los planes de estudio de muchas asignaturas. Así lo ha puesto de
manifiesto el concurso organizado por el Observatorio del Juego Infantil “El Juego en la
Escuela” en el que han participado escuelas infantiles y de primaria de toda España.
Las asignaturas de inglés y matemáticas son en las que mayor presencia tiene el juego
como herramienta pedagógica, y en muchos casos el juego y los juguetes se han incluido
como material y parte de la asignatura durante varios cursos.
Los proyectos presentados destacan la importancia del juego como recurso para
“aprender a aprender” y apuntan a que “una escuela que educa mediante el juego, es una
escuela que enseña a ser felices”.
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Una fuente de conocimiento, Bordon, que vale la pena tener cerca, en especial para los
profesionales de la pedagogía e incluso en el ámbito comercial para quienes se dedican a
la introducción de productos lúdicos en nuestros mercados para nuestros pequeños, pues
realizan consciente o inconscientemente una labor de modelación de estas futuras
generaciones, y el juego es un excelente transmisor de valores, aplicados a conductas, que
estimulan deseos y vocaciones y por tanto culturizan y nos mejoran a todos.

CULTURA Y JUEGO
Desde que nacemos, jugamos. Jugamos con los sonidos, con parloteo, con el propio
cuerpo, con objetos. Aprendemos la realidad jugando, aprendemos la cultura a través de la
experiencia y el juego. Jugando aprendemos, pero aprendiendo también jugamos. El juego
es por excelencia una actividad creadora y de aprendizaje. Y a partir de la experiencia con
los objetos y con los otros vamos forjando nuestra modalidad de aprendizaje, porque la
construcción del conocimiento implica una interrelación entre lo subjetivo, los vínculos
intersubjetivos y la cultura.
Cultura y juego
Para Johan Huizinga la cultura surge en forma de juego, es decir, que se desarrolla "en
las formas y con el ánimo de un juego". En su obra Homo Ludens, sostiene que el juego es
más viejo que la cultura, pues la cultura presupone siempre una sociedad humana, y los
animales no han esperado a que el hombre les enseñe a jugar. Para él, todo ser pensante
"puede imaginarse la realidad del juego".
Vemos jugar a los niños pequeños y a los bebés con su propio balbuceo o con su cuerpo,
mucho antes de que puedan diferenciar el yo del no-yo, mucho antes de diferenciar la
realidad subjetiva y la cultura. Estos "juegos" se ubican dentro de lo que el psicoanalista
inglés D. Winnicott denomina espacio transicional, como fenómenos transicionales.
Winnicott afirma que existe un estado intermedio entre la incapacidad del bebé para
reconocer y aceptar la realidad y su creciente capacidad para ello, es un espacio de ilusión,
que en la adultez en inherente al arte y a la religión. Para él, la experiencia cultural se
ubica en ese espacio potencial que existe entre el individuo y el ambiente, y la experiencia
cultural comienza con el vivir creador, cuya primera manifestación es el juego.
Ese espacio potencial es una zona intermedia de experiencia que es una continuación
directa de la zona de juego del niño pequeño. Contribuyen a ella la realidad interior y la
vida exterior. Se trata de un espacio que no implica desafío alguno, porque no se le
presentan exigencias, salvo la de que exista como lugar de descanso para un individuo
dedicado a la perpetua tarea humana de mantener separadas y a la vez interrelacionadas la
realidad interna y la exterior.
Cultura e identidad
El proceso de formación de la identidad implica una interrelación entre lo subjetivo y el
contexto. Las referencias y la cultura influyen tanto como lo subjetivo.
La evolución de la identidad depende de tempranas identificaciones, de las crisis
psicosociales ligadas a las distintas etapas de la evolución de la personalidad y a la
congruencia entre los valores de la sociedad y los del individuo.

Para E. Erikson la identidad es "un sentirse vivo y activo, ser uno mismo, la tensión activa
y confiada y vigorizante de sostener lo que me es propio; es una afirmación que manifiesta
una unidad de identidad personal y cultural".
La identidad contiene la historia de la relación entre el individuo y su sociedad, y la de la
forma particular de solución encontrada frente a sus problemas.
La identificación es central en desarrollo de toda persona. La construcción de la
personalidad se produce a través de un proceso de múltiples identificaciones con padres,
hermanos, maestros, amigos, familia, etcétera, dentro de un contexto social y cultural.
Mencionando uno de los aspectos y voces que la caracterizan, la adolescencia es una etapa
de búsqueda de la identidad y confusión de roles, el proceso de identificación es central. Al
entrar a la adolescencia el joven se encuentra muy ligado e identificado con las figuras
paternas, pero al transitar esta etapa, y con los cambios psicofísicos y sociales que implica,
el adolescente tiende a alejarse de ellos y busca nuevos modelos identificatorios, modelos
que lo diferencien de los padres.
Dentro de esta búsqueda de modelos se encuentran los amigos -es la edad de los grupos-,
profesores, personajes mediáticos, músicos y -por qué no- de personajes de aventuras
como los propuestos en ciertos videojuegos .
El videojuego, con su trama y sus personajes, permite a niños, adolescentes, y también a
adultos, identificarse con ellos, ya sea por la particularidad de la narrativa o bien por las
características del personaje.
Cuando el adolescente se encuentra "metido" en el videojuego, cuando creemos que está
absorbido por la computadora, está -siempre y cuando esté realmente "jugando"- en
conexión con su subjetividad y en contacto con la realidad, aunque en este caso sea un
videojuego. Como se dijo anteriormente, esa zona de superposición es de la experiencia
cultural, ese espacio donde se puede mantener interrelacionadas la realidad interna y la
exterior. Esto no significa que el adolescente no sepa diferenciar la subjetividad de la
objetividad, sino que puede relacionarlas en esa experiencia.
Identificación y nuevos medios
En la era de la información y la cultura de la inmediatez y de las imágenes, los jóvenes de
hoy buscan la respuesta rápida, el movimiento y las experiencias más de tipo virtuales y
comunicacionales con los nuevos medios, y la conformación de redes y comunidades
virtuales.
En esas redes sociales, conformadas por herramientas como Facebook o MySpace , por
ejemplo, podemos observar la agrupación de adolescentes unidos por los mismos intereses
y en la búsqueda de nuevas relaciones, referencias y modelos.
En el caso particular de las realidades o mundos virtuales, como podría ser el caso
de Second Life, el usuario puede proyectarse en ese mundo, actuar libremente e
identificarse con su avatar, sin que ello le provoque exigencia alguna más que, como
dice Winnicott , mantener relacionadas su realidad interna (subjetividad) y la realidad
externa. Si bien hablamos -o mejor: se interactúa- con una realidad virtual, no real, para el
caso produciría el mismo efecto si consideramos la definición de virtualidad de Tiffin y
Rajasingham, que dicen que lo virtual es aquello que no existe en realidad pero que
provoca unos efectos similares a los producidos en contextos reales.

Entonces, las expresiones de nuestra cultura, como las redes sociales, los videojuegos y los
mundos virtuales tienen su participación en la formación de la identidad de los jóvenes de
esta sociedad, porque la identidad es una afirmación que manifiesta una unidad de
identidad personal y cultural , constituida a través de múltiples identificaciones.
El juego y su relación con la Cultura, la comunidad y la familia
El juego tiene una estrecha relación con la cultura. No existe
nada sin juego, y la cultura es tal porque así se juega. Lo que
sucede es que generalmente tenemos naturalizado al hecho
de jugar, entonces no lo vemos como una acción cultural.
La relación entre ambos elementos es tan simbiótica, que
cultura y juego son inseparables. ¿Qué fue primero, el juego
o la cultura?, se pregunta Johan Huizinga, en su libro Homo
ludens, y desde esa pregunta puede descifrar que el juego es
generado por la cultura.
Algunos hoy ven al juego como una herramienta de
intervención. Hablan del jugar por jugar, pero jugamos porque
es un bien cultural. En el juego no hay objetivo previo, algo
que sí aparece cuando desnaturalizamos el jugar. Hay que
entender que el juego no tiene propósito previo, en su
esencia cultural no plantea objetivos. El juego es el desarrollo
de un bien cultural que tomará la forma propia del momento
en que se genere. En estos momentos actuales, tiene que ver
con lo tecnológico.
El juego es una matriz que les permite a los niños entrar a la
cultura de una manera natural, por eso muchos se repiten de
generación en generación. Pueden cambiar las formas o los
soportes, pero el espíritu lúdico y el fin siguen siendo los
mismos. Cuando jugamos vamos ingresando a los modos de

la familia, de la comunidad, de la sociedad. Cada familia tiene
una microcultura en su manera de jugar, y eso se refleja en la
identidad que desarrollamos, tanto en el grupo, como padres,
abuelos. El juego es constructor de identidad. Portamos una
manera de ser que nos identifica. Además, nos representa
culturalmente, y por lo tanto también a la época
En este sentido, Daniel Calmels sostiene que los juegos en la
infancia tienen tres variantes: sostén, ocultamiento y
persecución. Estos tres elementos se repiten siempre en los
juegos, solo se van entrelazando y provocando así distintas
dificultades. Si analizamos, los podemos detectar incluso en
los juegos de adultos, y corresponden a acciones que los
niños necesitan y deben ir desarrollando para crecer y formar
su identidad.
¿Te acordás?
Con el paso del tiempo algunos juguetes fueron cambiando,
pero hay determinados juegos que en realidad modificaron el
modo pero conservaron la esencia. Esto se debe a que es
una condición lógica y necesaria para que acompañen el
desarrollo de las personas y sigan siendo organizadores en
relación al niño y su mundo y al niño con los adultos.
En épocas anteriores, algunos juguetes, muchos de ellos,
eran usados por los mayores y luego se transfirieron a la
infancia. Esto se puede ver en las películas que muestran las
costumbres de las cortes reales, por ejemplo.
Claro está que para ver a qué jugamos primero hay que saber
en qué contexto se da. Una cosa es un niño jugando en un
departamento y otra muy distinta si puede correr y saltar en
un cerro. En ambas experiencias hay diferencias, cambia el
mayor o menor contacto con la naturaleza, con la tecnología,

la posibilidad de desplazarse. Los elementos que nos
encontramos alrededor pueden ser buenos disparadores para
idear los propios momentos lúdicos.
Actualmente, muchos autores y profesionales miran con
preocupación que los pequeños juegan cada día más con
dispositivos electrónicos. En este sentido, la tecnología
provoca un cuerpo más pasivo que el de aquellos que están
en ámbitos más naturales. Pero, lo curioso es que, a pesar de
vivir en distintos contextos, aquel trío de elementos que
plantea Calmels se presenta en los dos escenarios. Y esto es
así porque esas tres partes tienen que ver con lo necesario
para el desarrollo de las personas.
Por todo esto, los adultos deben garantizar los momentos de
juego. Hay que fomentar que se encuentren con el placer,
pues será una sensación que los acompañará y guiará el
resto de sus vidas.

EL JUEGO Y LA DIVERSION
El juego en la niñez
Para los niños, jugar es naturalmente agradable. Y puesto que su
participación es activa en cosas que se relacionan con sus intereses, el juego
debe ser guiado por el niño, o al menos ser de carácter infantil, para que éste
siga siendo relevante y significativo para ellos. Los niños que juegan se
pierden felices en sí mismos; están en inmersos en su propio reino de
maravilla, de exploración y aventura, tirando de sus padres con el frecuente
“juguemos mamá”, como parte de una invitación abierta a su mundo.
De acuerdo con el Instituto del Juego, los beneficios para el niño van desde
que jugar trae alegría pura y absoluta; fomenta el aprendizaje socio-
emocional, promueve el desarrollo físico y motor; pasando por que facilita el
aprendizaje cognitivo y mejora el desarrollo del lenguaje; hasta que fomenta
la creatividad y proporciona oportunidades de vinculación con otros.
El juego en la preadolescencia, adolescencia y juventud
Una vez acaba la niñez y empieza la pubertad, también cambia la percepción
y las formas de abordar el juego. Sin embargo, es importante recalcar que los
beneficios de jugar no se detienen: por un lado, los beneficios del juego en la
niñez se siguen desarrollando (como fomentar la creatividad o facilitar el
desarrollo cognitivo) y por otra parte, el juego adquiere gran importancia
como elemento de socialización.
De acuerdo con la sicóloga Mónica Novoa: “Es en esta etapa donde se
comienzan a consolidar las habilidades de negociación, cooperación, trabajo
en equipo y liderazgo, pues los jóvenes comienzan a interactuar entre sí de
forma mucho más frecuente e intencional. Es cuando sus opiniones y
reflexiones son punto de partida para la definición de una actividad o la
resolución de una tarea. Valoran y buscan pasar tiempo con sus pares,
participando de diversas actividades conjuntas en las que consolidan su
identidad y fortalecen sentimientos de afiliación, en donde se sienten parte
de un grupo de amigos que coinciden en intereses, donde perciben cierta

seguridad en función de la unidad de conjunto del grupo, y que en suma,
tiene también su identidad”.
Así mismo, resalta la sicóloga: “Los contextos más adecuados para la
interacción social en estas etapas son aquellos regulados por actividades de
recreación al aire libre y en espacios familiares, con deportes colaborativos o
mediados por la música y el arte. También participar adultos cercanos y
amigables para los jóvenes, que resultan adecuados para prevenir el inicio
temprano de comportamientos exploratorios de consumo de drogas y
alcohol, la prevención de la maternidad y la paternidad no planeada,
problemas de pandillas y en general, los que resultan riesgosos para el
posterior desarrollo en la juventud y la adultez”.
El juego en la adultez
El Instituto Nacional del Juego considera que el juego puede transformar
radicalmente la salud personal, al igual que las relaciones, la educación que
se le provee a los hijos y la capacidad de las empresas para innovar.
Muchos adultos tienen la mentalidad de que son demasiado viejos para
jugar. En realidad, hay una fuerte evidencia de que esto no puede estar más
lejos de la verdad: el juego puede mantenerlo joven y saludable. El juego es
la puerta de entrada a la vitalidad; por su propia naturaleza es
intrínsecamente gratificante, genera optimismo, busca la novedad, lleva a la
maestría, le da al sistema inmunológico un impulso, estimula la empatía y
promueve un sentido de pertenencia y comunidad.
Así como los niños necesitan jugar para ayudar a eliminar el estrés, y los
preadolescentes y adolescentes para socializar, los adultos necesitan jugar
para tener una mejor actitud hacia el trabajo, la paternidad y el matrimonio.
En lugar de ver el juego como una pérdida de valioso tiempo, es una gran
inversión en el propio bienestar.
Algunas de las razones por las que jugamos:

Cuando jugamos lo primero que buscamos es entretención y diversión, pero
muchas veces, incluso sin saberlo estamos jugando por otros propósitos:
Para aprender
Para crear
Para enfrentar retos
Para pasar el tiempo
Para calmarse y enfocarse en sí mismo
Como espectadores, para ver a otros
Como competidores, para ganar
Para cooperar
Por la diversión de hacerlo
Por el placer de hacerlo

CLASES DE JUEGO
El juego es definido como una actividad de recreación, cuyo objetivo es el
divertimento y la distracción de sus participantes, aunque en muchas
ocasiones es utilizado con un papel educativo. El juego exige la participación de
uno o más individuos para su desarrollo. Existen distintos tipos de juegos:
JUEGOS TRADICIONALES: son aquellos que se transmiten de generación en
generación. Provienen de un país o región específicos, sin embargo las reglas son
parecidas independientemente del territorio en que se lleven a cabo. Los juegos
tradicionales tienen la particularidad de que sus inicios están vinculados con la
historia y la cultura del pueblo de origen, por lo que el material que se utilice para
desarrollarlos es específico de la región donde se practica. Por ejemplo la lucha
canaria, deporte típico de las Islas homónimas.
JUEGOS POPULARES: suelen desconocerse los orígenes de esta clase de
juego, ya que tienden a pasar de generación en generación de forma oral. Las
reglas varían según los países o regiones donde se practique y muchas veces
distintos nombres hacen referencia al mismo juego. Los juegos populares no están
institucionalizados, sino que su práctica se limita al esparcimiento y la diversión.
Un ejemplo es la escondida.
JUEGOS DE MESA: esta clase de juegos requiere la utilización de un tablero
donde se establece la acción, y la mayoría de las veces implica la participación de
dos o más jugadores. Aunque muchos de estos juegos involucran al azar en el
desarrollo, existen otros que implican estrategia y lógica para alcanzar el éxito.
Ejemplo de éstos son el ajedrez, el ludo, el Monopoly, etc.
JUEGOS DE NAIPES: son aquellos en los que sólo se requiere de una baraja
(puede ser española o francesa) para el desarrollo del juego. En la mayoría de
éstos es necesaria la participación de dos jugadores o más, sin embargo hay
algunos que pueden ser practicados por un solo participante, por ejemplo el
solitario. Otros juegos de naipes son: siete y medio, truco, blackjack, canasta, etc.
VIDEOJUEGOS: Este término engloba a aquel juego que se visualiza y se juega a
través de un dispositivo con pantalla gráfica. Para poder jugar a un videojuego es
necesaria la utilización de un joystick, mouse, teclado, o cualquier elemento que
controle la acción que se desea realizar.
Los videojuegos incluyen distintos géneros como aventura, estrategia, lucha,
educacionales, entre otros. Ejemplos de videojuegos son Heavy Rain, Age of
Empires, Street Fighter, etc.

MÁS DE CLASES DE JUEGOS
Clases de juegos
Existen muchas clasificaciones de juegos atendiendo a
numerosos criterios, pero nos centraremos en la que establece
Piaget en función del tipo de pensamiento que tiene el niño en
cada una de sus etapas evolutivas. Así, Piaget distinguió tres
grandes tipos de juegos que aparecen según el niño va
pasando de un estadío del pensamiento a otro más
evolucionado como estructuras cognitivas que se van
superponiendo.
Piaget en su Teoría del desarrollo del juego distingue entre:
Juegos de ejercicio: Son los primeros que realiza el niño. En
ellos se repite una y otra vez una acción por el placer de los
resultados inmediatos. Estos le pueden ofrecer experiencias
auditivas, visuales, táctiles, olfativas, gustativas, de
movimiento o de manipulación.
Juegos simbólicos: Aparece sobre los 18 meses-2 años. El
niño atribuye toda clase de significaciones, más o menos
evidentes, a los objetos: simula acontecimientos imaginarios;
interpreta escenas verosímiles por medio de roles y de
personajes ficticios y reales. Es el juego de “hacer como si…”,
de la imitación de los adultos, es el juego de las muñecas, de
papás y mamás, de jugar a médicos, tiendas, coches…
El juego de reglas: Aparece sobre los 6-7 años. Son los
juegos en los que existen una serie de reglas o normas que los
jugadores deben conocer y respetar para conseguir el objetivo
previsto. Aunque son considerados familiarmente como juegos
de mesa, no se reducen a éstos, ya que también son juegos
de reglas los deportivos, de estrategia, de reflexión…

Juegos de construcción o ensamblaje: Se dan
paralelamente a los otros tipos de juegos. Son aquellos que
incluyen piezas para encajar, ensamblar, apilar, coser, juntar,
etc. Se dan cuando el niño se fija una meta – la de construir –
y con un conjunto de movimientos, de manipulaciones o
acciones suficientemente coordinadas, la consigue.

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