Presentación del taller de Asimilación del modelo educativo socioformativo de la UNHEVAL e implementación de los estudios generales

1. ASIMILACIÓN DEL MODELO
EDUCATIVO SOCIOFORMATIVO DE LA
UNHEVAL E IMPLEMENTACIÓN DE
LOS ESTUDIOS GENERALES

2. GESTIÓN DE
COMPETENCIAS DESDE EL
ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO

3. ¿QUÉ CAMBIOS TRAE EL MODELO
EDUCATIVO?
• Formación por competencias
• Enfoque educativo: socioformativo
• Epistemología: pensamiento complejo
• Proyecto ético de vida
• Módulos formativos
• Evaluación de productos

4. ¿QUÉ ES FORMAR POR COMPETENCIAS?
“Un desempeño en términos de un proceso complejo
que integra de manera dinámica las tres dimensiones
del saber (saber conocer) saber hacer y saber ser),
aplicados a actividades y a la resolución de problemas
del mundo del trabajo de manera idónea en relación a
las características del contexto con el que se está
interactuando; aportando de esta manera a
incrementar los niveles de eficacia y los niveles de
autorrealización” (Fundación Educación para el
Desarrollo - FAUTAPO, 2008)
“Son procesos complejos de desempeño con idoneidad
en determinados contextos, teniendo como base la
responsabilidad” (García & Tobón, 2008)

5. ¿QUÉ TIPOS DE COMPETENCIAS FORMA?
• Competencias genéricas: Son competencias comunes a
una rama profesional. Son aquellas que están
conformadas por habilidades generales y amplias.
• Competencias específicas: Son propias de cada
profesión y le dan identidad a una ocupación. Tienen
un alto grado de especialización y procesos
especializados de formación.

6. ¿QUÉ ES LA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS?
• Es la formación orientada al trabajo garantizando la
empleabilidad del egresado a través del estudio de las
teorías, construcción del conocimiento, la
investigación, las artes y culturas y la formación
integral.
• Genera capacidades para la resolución de problemas
de forma idónea no solo en el ámbito laboral sino
también el personal, en la vida cotidiana, campo
disciplinar y en la sociedad.
• Desarrolla competencias para la empleabilidad, la
investigación, solución de problemas.

7. ¿QUÉ ES LA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS?: IMPLICANCIAS
• Cambios en la planificación de la formación
profesional: Diseño curricular basada en competencias,
identificando las competencias a formar. Sistematizar
los planes de estudio con los requerimientos de su
entorno. Sistematizar el currículo para gestionar la
calidad. Diseño de módulos formativos. Considerar el
currículo como eje de los propósitos institucionales.
• Cambios institucionales: Modernizar los sistemas de
formación implementando y modernizando los
recursos, transformación de los sistemas
organizaciones. adecuación de los documentos de
gestión.
• Cambios en los sujetos de la educación: Docencia debe
adoptar el nuevo enfoque de formación cambiando su
práctica docente en la planificación, conducción y
evaluación del aprendizaje basado en competencias.
Estudiantes son los responsables activos de los
aprendizajes.

8. ¿QUÉ ES LA SOCIOFORMACIÓN?
Es un enfoque formativo centra su acción en el
aprendizaje de la resolución de problemas
considerando el contexto social a partir del proyecto
ético de vida, el trabajo colaborativo, el pensamiento
complejo, cocreación del conocimiento y la
metacognición.
• Busca que la formación se realice de forma
colaborativo para resolver los problemas del contexto
dotando de las competencias necesarias para afrontar
los retos, afianzando el proyecto ético de vida.
• Busca la realización de las personas, el desarrollo
socioeconómico, la calidad de vida y la sostenibilidad
ambiental.

9. ¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO COMPLEJO?
• Es una epistemología para pensar una realidad de
forma diferente a las propuestas en las ciencias,
disciplinas y la epistemología tradicional.
• Busca orientar la construcción del conocimiento sobre
los fenómenos, la comprensión analizando el tejido de
relaciones entre las partes configuradas, considerando
el todo.
• Busca abordar la realidad como un proceso en continuo
cambio: orden-desorden-reorganización

10. ¿QUÉ ES EL PROYECTO ÉTICO DE VIDA?
Es diferente al proyecto de vida que se basa en la
identificación de metas y acciones para lograrlas, las
personas visualizan el futuro.
El proyecto ético de vida busca la realización personal
y actúa para fortalecer el tejido social, generar la
convivencia, promover el desarrollo económico, calidad
de vida en la sociedad, equilibrio y sustentabilidad
ambiental y ecológica, con un fuerte compromiso ético.
Sus componentes son: Realización personal, metas,
competencias, laboriosidad, valoración, valores
universales

11. MÓDULO/PROYECTO FORMATIVO
Son estrategias didáctica basada en el método de
proyectos (Kilpatric) para la formación sistemática de
competencias integrando el saber conocer, el saber
hacer y el saber convivir.
Permite conocer, comprender y resolver problemas de
la realidad.

12. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS
Insertar el requerimiento de las competencias del
mundo laboral-profesional, los problemas de la
sociedad y de la investigación, considerando criterios
de idoneidad y estandarización del proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Su diseño tiende a una renovación permanente
 Debe asumirse los cambios desde dentro no del
exterior
 Requiere la participación amplia de la comunidad (G.I.)
en la planeación, ejecución y evaluación.
´poner ,alla e.g

13. GESTIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
GENÉRICAS DESDE EL
ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO

14. ¿POR QUÉ FORMAR COMPETENCIAS
GENÉRICAS?
La formación en competencias profesionales es uno de
los objetivos esenciales de la universidad actual; sin
embargo debe considerarse la formación de
competencias genéricas para lograr una formación
integral orientando las acciones hacia el saber, el ser y
el hacer.
• Competencias instrumentales, de orden metodológico
o de procedimiento, tales como la capacidad de
análisis y síntesis, de organización y planificación, y de
gestión de información.
• Competencias personales, tales como la capacidad
para el trabajo en equipo, la habilidad para el manejo
de las relaciones interpersonales, el compromiso ético.
• Competencias sistémicas, que se manifiestan en el
aprendizaje autónomo, la adaptación a nuevas

15. ¿QUÉ COMPETENCIAS GENÉRICAS SE
DEBEN FORMAR?
El Modelo Educativo UNHEVAL considera nueve (09)
competencias:
1) Espíritu emprendedor
2) Pensamiento complejo
3) Idoneidad investigativa
4) Dominio del idioma español
5) Comunicación en el idioma ingles
6) Trabajo colaborativo
7) Gestión de la calidad
8) Sustentabilidad ambiental
9) Gestión social inclusiva

16. ¿POR QUÉ FORMAR CON MÓDULOS?
• Son planes de aprendizaje y evaluación para que se
desarrolle o/y afiance una competencia del perfil de
egreso.
• Los módulos permiten el desarrollo de las
competencias en base a la resolución del problemas y
la transdisciplinaridad.
• Los módulos son diferentes a las asignaturas están
basadas en procesos de análisis y comprensión de
problemas, enfatiza en el aprender a aprender,
aprender a desarrollar procesos cognitivo,
conceptuales, procedimentales, actitudinales y
valóricos.

17. ¿CÓMO SE TRABAJA CON MÓDULOS?
• Instruccional: Aplica el modelo conductual y el
aprendizaje significativo, plantea la enseñanza paso a
paso de forma secuencial.
• Funcionalista: Modelo funcionalista, el módulo tiene
una salida ocupacional-laboral a través de la unidad de
competencia.
• Tuning: Plantea actividades de aprendizaje y evaluación
en base a resultados de aprendizaje en cada
competencia.
• Sistémico complejo: Planifica el aprendizaje desde el
marco sistémico y complejo, considerando el
pensamiento complejo, el aprendizaje y evaluación
forman un sistema dinámico y flexible.

18. MÓDULOS SEGÚN EL ENFOQUE
SISTÉMICO COMPLEJO
Módulo
Trabaja una
competencia
Problema
integrador
Actividades
concatenadas
Habilidades de
pensamiento
complejo
Evaluación en
criterios y
evidencias

19. PROPUESTA DEL MÓDULO UNHEVAL
1) Identificación del módulo
2) Descripción del módulo
3) Competencias a formar (módulo/transversales)
4) Ruta formativa (Talleres, metodologías)
5) Matrices de evaluación
6) Competencias docente

20. PROPUESTA DEL MÓDULO UNHEVAL

21. ESQUEMA DE TALLERES
1) Identificación del taller
2) Competencias del módulo / genéricas
3) Actividad problematizadora del taller
4) Desarrollo del taller (Actividades, evidencias,
recursos)

22. ESQUEMA DE TALLERES

23. ¿QUÉ DIFERENCIAS HAY ENTRE UNA
ASIGNATURA Y MÓDULO?
Asignatura Módulo
Propósitos
Alcanzar objetivos de
aprendizaje relacionados con la
profesión, no tiene relación con
el perfil de egreso.
Forma competencias establecidas
en el perfil de egreso del
programa.
Estructura
Se basa en unidades organizado
por temas que en procesos de
desempeños
Se basa en talleres de
aprendizaje articulados a un
macroproblema, los talleres
están centrados en procesos de
desempeño más que en temas
teóricos.
Contenidos
Aborda los contenidos de forma
separada, asignaturas teóricas,
prácticas y otras actitudinales y
Busca el aprendizaje, desarrollo y
afianzamiento de competencias
de forma integrada.

24. ¿QUÉ DIFERENCIAS HAY ENTRE UNA
ASIGNATURA Y MÓDULO?
Asignatura Módulo
Metodología
Transferencia y apropiación del
conocimiento de forma pasiva
Resolución de problemas de
forma colaborativa integrando
los saberes
Evaluación
Prioriza los exámenes parciales y
trabajos teóricos y de aplicación.
Enfatiza poco la evaluación
continua, diagnóstica y de
certificación
Evaluación continua e integrada a
la formación en cada taller. Hay
evaluación diagnóstica,
promoción y certificación.
Tiempo
Generalmente duran un semestre Puede durar más un semestre

25. EVALUACIÓN DESDE EL
ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO

26. ¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS?
Evaluación competencias
• Determina el grado que posee la competencia el
estudiante – egresado.
• Proceso sistémico de análisis en torno al seguimiento
del desarrollo de las competencias.
• Se evalúan tomando como referencia el desempeño
frente a determinadas actividades o problemas del
contexto profesional, social, disciplinar, investigativo
considerando indicadores y evidencias para determinar
la apropiación o desarrollo de la competencia y
retroalimentar.
de
por

27. ¿CUÁL ES EL PROCESO PARA EVALUAR
LAS COMPETENCIAS?
1) Identificar las competencias a evaluar
2) Determinar los niveles de desempeño
3) Definir las evidencias
4) Establecer las estrategias e instrumentos (validez,
confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
5) Analizar la información
6) Retroalimentar

28. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS?
1) Participan los agentes educativos
2) Considera el proceso y producto del aprendizaje
3) Ofrece resultados cuantitativos y cualitativos
4) Sirve para el proyecto ético de vida
5) Reconoce las potencialidad de los alumnos
6) Se basa en criterios y evidencias de desempeño

29. ¿QUÉ DIMENSIONES CONSIDERA?
a) Autoevaluación: Valora la formación de sus
competencias. Asume sus logros, errores y aspectos
a mejorar
b) Coevaluación: Opinión de sus pares sobre las
actividades, actuaciones y productos realizados.
c) Heteroevaluación: Juicio sobre los logros y aspectos
a mejorar. Juicio sobre las características del
aprendizaje, señalando sus fortalezas y aspectos a
mejorar.

30. ¿QUÉ SON LAS EVIDENCIAS?
• Evidencias del saber: Corresponde a la forma como
interpreta, argumenta, propone soluciones frente a
problemas, así como el conocimiento y comprensión
de conceptos teóricos.
• Evidencias de actitud: Son indirectos, las evidencias de
producto o del hacer informan implícitamente las
actitudes.
• Evidencias del hacer: Son pruebas que muestran cómo
la persona ejecuta determinados procedimientos y
técnicas para realizar una actividad.
• Evidencias del producto: Son productos específicos que
dan cuenta de la competencia.

31. ¿QUÉ TIPOS DE EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS?
a) Diagnostica: Determina cómo llegan los alumnos al
inicio del proceso formativo o módulo, cuáles son
sus aprendizajes previos, cuál es su situación frente
a la competencia, cuáles son sus expectativas, cuáles
son sus fortalezas.
b) Formativa: Brinda retroalimentación mediante la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
durante el proceso formativo. Determina sí se esta
desarrollando las competencias, cuáles son sus
logros, qué aspectos deben mejorarse.
c) De promoción: Se realiza al concluir el proceso
formativo para determinar, cuál es el grado de
desarrollo de la competencia y determinar si puede
ser promovido a otro módulo o nivel
d) De certificación: Determina sí poseen las
competencias de acuerdo a los criterios. Son
realizadas por la institución, el estado, las

32. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN
SOCIOFORMATIVA?
• Es un enfoque de evaluación centrado en el desarrollo
de competencias necesarias para afrontar los retos de
la sociedad del conocimiento abordando problemas del
contexto y la colaboración.
• Se realiza mediante la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación
• Considera los productos del desempeño como
evidencias

33. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
SOCIOFORMATIVA
• Problemas: Aborda problemas del contexto
• Productos: Evalúa el desempeño mediante productos
• Instrumentos: Los productos se analizan mediante
instrumentos concretos (lista de cotejo, escalas de
estimación, rúbricas)
• Colaboración: Considera el trabajo con otros para
desarrollar y mejorar su desempeño
• Nivel de dominio: Se determinan niveles de actuación
frente a los problemas
• Socialización: Se comparten las experiencias y logros
con la comunidad.

34. NIVELES DE DOMINIO
Preformal: La competencia aun no tiene forma
Receptivo: Se tiene recepción de la información, el
desempeño es operativo, hay baja autonomía, tiene
nociones de la realidad y ámbito de actuación de la
competencia.
Resolutivo (o básico): Resuelven problemas sencillos
del contexto, hay asistencia a otras personas, posee
algunos conceptos básicos.
Autónomo: Muestra autonomía en su actuación, hay
argumentación científica solida y profunda, resuelve
problemas de diversa índole,
Estratégico: Plantea estrategias de cambio en la
realidad, hay creatividad e innovación, hace análisis
evolutivos y prospectivos para abordar los problema

35. INSTRUMENTOS
Lista de cotejo:
Evalúa productos de desempeño, identificando la
presencia o ausencia de los indicadores de la
competencia.

36. INSTRUMENTOS
Escala de evaluación:
Evalúa los productos de desempeño con escalas
(frecuencia, calidad, cantidad, satisfacción) o nivel de
desempeño que cumple uno o varios indicadores.

37. INSTRUMENTOS
Rubrica:
Evalúa los productos de desempeño mediante niveles
de actuación y descriptores para determinar con mayor
claridad el nivel de desempeño en cada uno de los
indicadores de la evidencia.