pedagogo

1. Jean Piaget
1896-1980

2. “Quien estudia a
Piaget nunca podrá
mirar del mismo
modo a los niños”
Prof. John
Flavell
JEAN PIAGET

3. Jean Piaget
• Nació en Suiza
• Doctor en Ciencias Naturales
• Se interesó por la Biología, la Filosofía y la
Psicología
• Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el
Laboratorio Psicológico de Binet, fijándose
principalmente en las respuestas incorrectas de los
niños
• Rechazó las Pruebas estandarizadas
• Diferenció varios niveles de desarrollo

4. TEORIA COGNITIVA DE PIAGET.
Piaget decia que la
formacion y construccion
de nuestro conocimiento
pasa por distintas etapas a
lo largo de nuestra vida.

5. TEORÍA DEL
DESARROLLO
DE PIAGET
Planteamientos básicos
de Piaget
Influencias en el
desarrollo
Tendencias básicas en
el pensamiento
Cuatro etapas del
desarrollo cognitivo

6. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO
PSICOGENÉTICA (JEAN PIAGET)
El propósito de Jean Piaget fue postular una teoría del desarrollo que
ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basado en
un enfoque holístico, que postula que el niño construye el conocimiento
a través de muchos canales: la lectura, lo que escucha, la exploración y
experimentando su medio ambiente.

7. En esta teoría, se parte de la premisa de que el
niño tiene que realizar una serie de operaciones
sobre los objetos que lo rodean.
Tales operaciones están en concordancia con
ciertos principios:
La efectividad, o sea, las acciones deben
coordinarse unas con otras con base en un
propósito.Posibilidad de efectuar operaciones
reversibles (que permiten modificar ciertas
propiedades de un objeto), operaciones que
permitan alcanzar la conservación, condición
fundamental para poder construir la noción de
objeto.
Los objetos, según el enfoque psicogenético son
un centro de actividades causales y de
movimientos posibles.

9. ESTRUCTURAS PSICOLÓGICAS
Las estructuras pueden ser pensadas como el conjunto
de respuestas que tienen lugar luego de que el
sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos
elementos del exterior.
Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la
teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta
se"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una
actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de acción, o sea, de regulaciones y
coordinaciones de las actividades del niño.
La estructura no es más que una integración equilibrada
de esquemas. Así, para que el niño pase de un
estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene
que emplear los esquemas que ya posee, pero en el
plano de las estructuras.

10. Planteamientos básicos
de Piaget
El desarrollo es un intento de los
niños por darle sentido al mundo

11. Postulados de Piaget
• En períodos diferentes los niños usan estructuras mentales
diferentes
• Las estructuras disponibles para los niños están
determinadas por su constitución biológica y sus
experiencias de vida
• Piaget piensa que los niños son incapaces de aprender
tareas particulares si no están en esa etapa

12. Desarrollo:
Cambios (ordenados) cualitativos
y cuantitativos en lo:
Físico
Personal
Social
Cognitivo

13. Influencias en el Desarrollo
Maduración: programada
genéticamente, ocurre naturalmente;
cambios biológicos
Actividad: habilidad individual para
actuar en el ambiente
Transmisión Social: las personas
aprenden de otros

14. Tendencias Básicas en el
razonamiento
Organización: en estructuras / esquemas
Equilibrio: Búsqueda de balance entre los
esquemas y la información del ambiente

15. Tendencias Básicas en el
razonamiento
Desequilibrio: cambios a través de la
asimilación o acomodación
Adaptación
Asimilación: fijar la nueva información
en las estructuras cognitivas existentes
Acomodación: alterando las estructuras
existentes o creando nuevas

16. PIAGET
PERÍODO
ESTADIO
a.
Estadios de los mecanismos
reflejos congénitos.
b.
Etapa Sensorio motora
La
conducta
esencialmente
del
Estadio de las reacciones
circulares primarias.
c.
niño
es
motora,
no
Estadio de las reacciones
circulares secundarias.
d.
Estadio de la coordinación de
hay representación interna
los esquemas de conducta
de
previos.
los
acontecimientos
externos, ni piensa mediante
e.
conceptos.
Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentación.
f.
EDAD
Estadio de las nuevas
0-1 mes
1-4 meses
4-8 meses
8-12 meses
12-18 meses
18-24 meses
representaciones mentales.
16

17. PIAGET
PERÍODO
ESTADIO
EDAD
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y
la del lenguaje que gradúa su
capacidad
de
pensar
simbólicamente, imita objetos
de conducta, juegos simbólicos,
a.
Estadio pre- conceptual.
2-4 años
b.
Estadio intuitivo.
4-7 años
dibujos, imágenes mentales y
el desarrollo del lenguaje
hablado.
17

18. PIAGET
Etapas de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos
y pueden aplicarse a problemas concretos o
reales. En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en
7 – 11 años
esta etapa aparecen los esquemas lógicos de
seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapas de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la
abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el
11 años en
razonamiento lógico inductivo y deductivo.
adelante
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.
18

19. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período
Sensoriomotor
Preoperacional
Edad
0-2 años
2-6 años
Características del período
El niño utiliza los sentidos y
las aptitudes motoras para
entender el mundo. No hay
pensamiento conceptual o
reflexivo. Un objeto es
“conocido” en términos de
lo que el niño puede
hacerle.
El niño utiliza el pensamiento
simbólico, que incluye el
lenguaje, para entender el
mundo. A veces el
pensamiento del niño es
egocéntrico, que hace que el
niño entienda el mundo desde
una perspectiva, la suya.
Principales adquisiciones
El niño aprende que un objeto
todavía existe cuando no está
a la vista (permanencia del
objeto) y empieza a pensar
utilizando acciones tanto
mentales como físicas.
La imaginación florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio importante de
autoexpresión y de influencia de
los otros. Los niños empiezan
gradualmente a descentrarse, es
decir, a hacerse menos
egocéntricos, y a entender y
coordinar múltiples puntos de
vista.

20. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período
O. concretas
O. formales
Edad
7-11 años
+12 años
Características del período
El niño entiende y aplica
operaciones lógicas, o
principios, para ayudar a
interpretar las experiencias
objetiva y racionalmente en
lugar de intuitivamente.
El adolescente o adulto es
capaz de pensar sobre las
abstracciones y conceptos
hipotéticos y es capaz de
especular mentalmente sobre
lo real y lo posible.
Principales adquisiciones
Al aplicar las aptitudes lógicas,
los niños aprenden a
comprender los conceptos
básicos de la conservación, el
número, la clasificación y otras
muchas ideas científicas.
Los temas éticos, políticos y
sociales, y morales se hacen más
interesantes e involucran más al
adolescente a medida que se
hace capaz de desarrollar un
enfoque más amplio y teórico
sobre la experiencia.

21. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy
limitado, a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que han
aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno.
Subetapa
Actividad
refleja
(0-1mes)
Reacciones
circulares
primarias
(1-4
meses)
Método para
solucionar
problemas
Ejercicio y
acomodación de
reflejos innatos
Repetición de actos
interesantes que
están centrados en
el propio cuerpo.
Imitación
Alguna
imitaciónreflej
a de
respuestas
motoras
Repetición del
propio
comportamiento
que es imitado por
un acompañante
Concepto de objeto
Sigue objetos en
movimiento, pero
ignora su
desaparición
Mira atentamente
el punto en el que
ha desaparecido un
objeto.

22. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Subetapa
Reaccione
s
circulares
secundaria
s (4-8
meses)
Coordinació
n de
esquemas
secundarios
(8-12 meses)
Método para
solucionar
problemas
Imitación
Repetición de
actos interesantes
dirigidos hacia
objetos externos
Repetición del
propio
comportamiento
que es imitado por
un acompañante
Combinación de
acciones para
solucionar
problemas simples
(primera evidencia
de intencionalidad
Imitación gradual
de respuestas
nuevas; imitación
diferida de actos
motores muy
simples después
de una demora
breve.
Concepto de
objeto
Busca un objeto
parcialmente
oculto.
Signos claros del
surgimiento del
concepto de
objeto; busca y
encuentra un
objeto oculto que
no ha sido
visiblemente
desplazado

23. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Subetapa
Reacciones
circulares
terciarias
(12-18
meses)
Invención de
medios nuevos
a través de
combinaciones
mentales (1824 meses)
Método para
solucionar problemas
Experimentación
para encontrar
formas nuevas de
solucionar problemas
o reproducir
resultados
interesantes
Primera evidencia de
insight a medida que
el niño soluciona
problemas en un
nivel simbólico
interno.
Imitación
Imitación sistemática
de respuestas
nuevas; imitación
diferida de actos
motores simples
después de una
demora larga
Imitación diferida
de secuencias
conductuales
complejas
Concepto de objeto
Busca y encuentra un
objeto que ha sido
visiblemente
desplazado.
El concepto de objeto
está completo; busca
y encuentra objetos
que han sido
ocultados pero medio
de desplazamientos
invisibles.

24. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2
subetapas).
Período preconceptual (2-4 años).
Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra
o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Período intuitivo (4-7 años).
Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes
categorías (tamaño, forma, color).
Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten su punto de
vista.
Animismo: el probable que los niños supongan que los objetos desconocidos que se
mueven por sí solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos sucesos
relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios basados en
apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situación cuando
buscan respuestas para un problema.

25. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años).
Irreversibilidad/reveribilidad: los niños no pueden
deshacer mentalmente una acción que han presenciado.
No pueden pensar en la forma en que era un objeto o
situación antes de que el objeto o situación cambiaran.
Desempeño en pruebas piagetianas: el egocentrismo y
razonamiento ligado a la percepción provoca errores en
tareas de conservación, dificultades para agrupar
objetos en jerarquías categorías, y problemas para
ordenar mentalmente objetos a lo largo de dimensiones
cuantitativas como altura o longitud.

26. TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.
Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos hasta el
mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente más alto pero
estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene más líquido (se alcanza 6-7 años).
Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se hace rodar
una de ellas hasta aplastarla en forma de “churro”. Se pregunta cuál de las dos pesa
más (se alcanza 6-7 años).
Conservación de número. Se presentan dos hileras de canicas idénticas con el mismo
número y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de
la separación en una de las filas (la fila se hace más larga). Se pregunta qué fila tiene
más canicas.
Conservación de volumen: se adquiere sobre 9-12 años.

27. EXPERIMENTO DEL OBJETO PERMANENTE
QUE RAYADA
UNA
MANZANA
¿DONDE
ESTA?
QUE
MOVIDA!!
¡¡BRUJERIA!!

28. LIMITACIONES DE
LA TEORÍA DE PIAGET
Subestima las habilidades de los niños
Etapas fijas
No toma en cuenta el papel de la
cultura y del contexto social

29. ORIGEN DE LA TEORÍA DE
JEAN PIAGET.
En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget
observó que los niños de la misma edad tendían a cometer errores
similares, del mismo tipo.
Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar
en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento
intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4
períodos en el desarrollo cognitivo:
SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES
CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.

31. APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.
1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo
cognitivo”, adoptando un enfoque en el
que el desarrollo del niño no se estudia
con los métodos de los adultos.
2. Piaget optó no sólo por describir el
proceso del desarrollo, sino también por
tratar de “explicarlo”. Este punto de
vista fue una gran novedad para su
época.
3. Piaget ofreció una revisión
razonablemente precisa de la forma en
que piensan los niños de diferentes
edades. Aunque existen algunos errores
en sus descripciones (Piaget subestimó
ciertas habilidades de los niños en ciertas
etapas), su propuesta sigue siendo una
guía útil en la práctica diaria para
infinidad de educadores.

32. CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
Piaget subestimó las mentes en desarrollo.
Los operadores concretos sí pueden razonar en forma abstracta si se les
entrena adecuadamente.
¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?
Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios abruptos,
aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma
gradual; existe una polémica sobre si las etapas realmente existen, y son
estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y
el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un niño
por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero
habilidades lingüísticas muy limitadas.

33. CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
Piaget no distinguió competencia de desempeño.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan
adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen
otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la tarea,… que
influyen en el desempeño.
Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia social en el
desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos, considerando al niño un
organismo biológico que se desarrolla de modo descontextualizado.

34. CONCLUSIONES DEL
PENSAMIENTO PIAGETIANO EN EL
APRENDIZAJE:
• Principio básico de la metodología piagetiana es el
descubrimiento.
• El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
• El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del
sujeto.
• El aprendizaje es un proceso de reorganización
cognitiva.
• En el aprendizaje son importantes los conflictos
cognitivos.

35. GRACIAS POR SU ATENCION
“Todo lo que se le enseña al
niño,
se le impide descubrirlo por
sí mismo..."
Jean Piaget
35