2. PROPÓSITOS
Promover la vinculación entre la labor
docente, el espacio profesional-laboral y
la satisfacción de demandas sociales.
Favorecer el diseño de Planes Globales
en el marco de un currículo por
competencias.
3.
4. REALIDADES SOCIALES Y LABORALES
COMO PUNTO DE PARTIDA
De la mecanización del sistema
A la informatización del mismo.
productivo
De la estricta división y
A la mayor versatilidad de las tareas
especialización del trabajo asociada
y rotación permanente del personal.
a la producción en masa sobre la
Lo que demanda una
base de tareas
especialización flexible y
minuciosas, repetitivas y
polivalencia funcional
relativamente simples
Al trabajo independiente o en
Del trabajo en fábricas, basado en la empresas, basado en la investigación y
acción (antes que en la reflexión), y producción de conocimientos
mediante la aplicación de destrezas científicos y tecnológicos, mediante la
manuales y mecánicas aplicación de habilidades
intelectuales
5. REALIDADES SOCIALES Y LABORALES
COMO PUNTO DE PARTIDA
Del predominio de Al predominio de
obreros calificados y técnicos, tecnólogos e
semi calificados ingenieros
De organizaciones piramidales y A organizaciones planas, interactivas y
jerarquizadas en las que “pensar”, conectadas en red, en las que
“supervisar” y “hacer” son funciones “pensar”, “supervisar” y “hacer”, se
convierten en labores simultáneas que
separadas se conjugan permanentemente
A una conjugación de “teoría y
Del divorcio entre teoría y práctica,
práctica” y a una integración de “saber
entre saber y hacer
y hacer”
6.
7. LA RESPUESTA EDUCATIVA DESDE LA
UNIVERSIDAD
De la persona “formada” A la persona competente
Educación y
formación A una oferta
Educación y profesional educativa flexible
Enseñanza y
formación destinada a y
aprendizajes
permanentes, que preparar personas diversificada, que
Educación con compartidos en
incluyen una flexibles, tenga en cuenta
énfasis en el los que profesor y
sólida formación las demandas
aprendizaje estudiante polivalentes y
de base e educativas y de
permanente interactúan, multifuncionales,
integran lo formación
(“aprender a descubren capaces de
humanístico- presentadas por
aprender”) simultáneamente moverse
científico con lo las personas y el
y se respetan horizontal y
técnico- medio
como personas verticalmente
profesional productivo, laboral
dentro de la y social
organización
8.
9. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
El diseño curricular basado en competencias responde, por un
lado, al escenario actual en el cual el trabajador debe tener la
capacidad de prever o de resolver los problemas que se le
presentan, proponer mejoras para solucionarlos, tomar
decisiones y estar involucrado -en menor o mayor grado- en la
planificación y en el control de sus actividades. Por otro lado,
responde a las investigaciones acerca del aprendizaje, en
tanto propone una organización que favorece el aprendizaje
significativo y duradero.
10. PLAN GLOBAL Y EL CURRÍCULO POR
COMPETENCIAS
Instrumento de carácter curricular que presenta la
información necesaria y orientadora para el desarrollo del
módulo.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES
5. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
6. METODOLOGÍA
7. CRONOGRAMA
8. EVALUACIÓN
9. BIBLIOGRAFÍA
11. JUSTIFICACIÓN
•Informa sobre las •Plantea la orientación
características que el docente dará a
básicas y generales •Argumenta la importancia y utilidad la asignatura.
de la asignatura. •¿Por qué es importante esta materia en el marco •Responde a las
Contextualiza el de la formación profesional de los estudiantes? preguntas de ¿Qué,
proceso educativo. •¿Qué habilidades ayudará a desarrollar? (Perfil) cómo, para qué?
•¿Qué beneficios trae para la sociedad?
DATOS DE •¿Cuál su importancia en relación a las materias PROPÓSITO
INDENTIFICACIÓN que vendrán?
12. • Especifica el enfoque de
• Señala los ORGANIZACIÓN trabajo docente que se
desempeños que la plantea desarrollar. Plantea
DE UNIDADES de manera general las
asignatura
considerará en su estrategias de enseñanza y
• Distribuye en conjuntos aprendizaje requeridas para
actividad formativa. integrados los contenidos el desarrollo de las
• Contiene: Desempeño, correspondientes a la competencias planteadas
contenido, proceso y asignatura. Plantea la(s)
contexto competencia, indicadores y
contenidos que encarará.
COMPETENCIAS METODOLOGÍA
13. EVALUACIÓN POR
• Dispone en el tiempo
INDICADORES • Plantea las fuentes
destinado a la documentales físicas
asignatura de las • Plantea las y/o digitales que dan
unidades didácticas experiencias y sustento al
planteadas. situaciones de planteamiento
evaluación en base a educativo.
los indicadores de
logro planeados.
CRONOGRAMA BIBLIOGRAFÍA
14.
15. PUNTUALIZACIONES
Las competencias como la razón de ser del proceso educativo no se relacionan
exclusivamente con una asignatura, unidad de aprendizaje tema o contenido de
aprendizaje.
Ciertas competencias se abordan en ciclos formativos en los que la institución
educativa sólo da el “puntapié inicial”
Las competencias llevan en sí mismas un tratamiento de las dimensión
cognoscitiva, procedimental y actitudinal
La competencia como una macro habilidad resalta la importancia de formular y
considerar los indicadores como evidencias de aprendizaje.
