Empfohlen
Weitere ähnliche Inhalte
Was ist angesagt?
Was ist angesagt? (20)
Andere mochten auch
Andere mochten auch (20)
Ähnlich wie Aίσωπος
Ähnlich wie Aίσωπος (20)
Mehr von vasilikiarvan
Mehr von vasilikiarvan (18)
Kürzlich hochgeladen
Kürzlich hochgeladen (9)
Aίσωπος
- 2. Σκοπός του προγράμματος είναι να καλλιεργήσουμε στους μικρούς μαθητές τις βασικές πανανθρώπινες αξίες ζωής που θα τους βοηθήσουν να κοινωνικοποιηθούν με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Να καλλιεργήσουμε την κριτική τους ικανότητα και φαντασία, ώστε να προωθηθεί η αυτογνωσία τους μέσα από την ανάπτυξη ενδοπροσωπικών και διαπροσωπικών δεξιοτήτων. Να αποτρέψουμε τις τάσεις απευαισθητοποίησης και απανθρωπισμού που διατρέχουν τις σύγχρονες κοινωνίες.
- 3. ∗ Να γνωρίσουν τα παιδιά τι είναι μύθος και να μάθουν για έναν από τους μεγαλύτερους μυθοπλάστες όλων των εποχών ∗ Να αναπτύξουν υγιείς στάσεις και αξίες ώστε να διευκολυνθεί η κοινωνικοποίηση τους ∗ Να δημιουργήσουν στενές σχέσεις μεταξύ τους, αλλά και με τους εκπαιδευτικούς ∗ Να μάθουν να διαχειρίζονται την απώλεια με όποια μορφή κι αν παρουσιάζεται στη ζωή τους ∗ Να χαρούν, να δράσουν, να εκφραστούν με ποικίλους τρόπους και μέσα από διαφορετικές μορφές τέχνης ∗ Να εξελιχθούν γλωσσικά, συναισθηματικά και να εδραιώσουν τη λογικομαθηματική σκέψη ∗ Να έρθουν σε επαφή με τις Τ.Π.Ε. και να
- 4. Το θέμα μας το επεξεργαστήκαμε με τα εξής υποθέματα • Τι είναι μύθος; • Γνωριμία με τον Αίσωπο • Επιλογή και επεξεργασία μύθων του Αισώπου • Αξίες που προβάλλονται • Σημασία δημιουργίας σχέσεων • Διαχείριση της απώλειας Η μεθοδολογία που προτιμήσαμε ήταν η διαθεματική προσέγγιση με διάχυση σε όλα τα μέρη του προγράμματος.
- 5. Αρχίσαμε το πολιτιστικό μας πρόγραμμα ψάχνοντας στο διαδίκτυο πληροφορίες για το μεγάλο μυθοπλάστη της αρχαιότητας. Τα παιδιά εντυπωσιάστηκαν από την ιστορία του και ειδικά από το γεγονός ότι πουλήθηκε δούλος κάποια στιγμή στη ζωή του, κάτι που τους φαινόταν αδύνατο να γίνει. Σαν πρώτη δραστηριότητα αποφασίσαμε για να θυμόμαστε τι διαβάσαμε για τον Αίσωπο να φτιάξουμε μία αφίσα με τα κυριότερα σημεία της ζωής του, έτσι ώστε να μπορούν όλοι να δουν τα στοιχεία που συλλέξαμε.
- 7. Ο τρόπος που επεξεργαστήκαμε το θέμα ήταν σταθερός σε όλους τους μύθους σχεδόν.
- 8. μ μ μ ,Ξεκινούσα ε ε την ανάγνωση των ύθων αν υπήρχε μη δυνατότητα τους βλέπα ε σε ταινία στο youtube, μ μ μ μ ,ανακαλύπτα ε τα ηνύ ατα του κάθε ύθου μ μεπεξεργαζό ασταν ρητά και γνω ικά που αντιστοιχούσαν μ , μ ,στον ύθο εργαζό ασταν σε φύλλα εργασίας μ , μ μζωγραφίζα ε κατασκευάζα ε άσκες και μ μ , μδρα ατοποιούσα ε την ιστορία βρίσκα ε τις μ μμο οιοκαταληξίες αν ήταν σε έ ετρη γραφή και τέλος μ μ μ μδη ιουργήσα ε και το δικό ας ύθο που η συνάδελφος μ μ μ μτον ετέτρεψε σε θεατρικό κεί ενο αζί ε τα παιδιά και μτο παρουσιάσα ε στην ευρύτερη κοινότητα του σχολείου μ .στην καλοκαιρινή γιορτή ας
- 9. μ μ « »Αρχικά διαβάσα ε τον ύθο αλεπού και τράγος που μ μτον παρακολουθήσα ε από το διαδίκτυο σε κινού ενα you tube. μσχέδια από το Τα παιδιά παρακολούθησαν ε μμκο ένη την ανάσα τις ταλαιπωρίες της αλεπούς και το μ μπάθη α του τράγου κι α έσως σχολίασαν πως έκανε μ .χαζο άρα και δεν έπρεπε να ακούσει την αλεπού μ μΑκολούθησε συζήτηση ε δικές τους θύ ησες από μ μ μπαρό οιες καταστάσεις όπου βρέθηκαν πλεγ ένοι επειδή δεν σκέφτηκαν πριν κάνουν κάτι που τους ( μπρότειναν οι φίλοι τους οι περισσότεροι είχαν κι από ία μ « » ),ανά νηση σκανταλιάς στην τάξη έγινε καταγραφή των μ μ μδιδαχών του ύθου κι επιχειρήσα ε ια πρώτη μανακατασκευή του τέλους ε την προϋπόθεση τι θα μγινόταν αν ο τράγος είχε σκεφτεί πριν πέσει έσα στο . μ μ μ 1 μπηγάδι Επίσης άθα ε τον αριθ ό και εργαστήκα ε σε .ανάλογο φύλλο εργασίας
- 13. Κατόπιν διαβάσαμε το μύθο «αλεπού και κοράκι» σε έμμετρη αφήγηση. Όταν ρώτησα τα παιδιά τι ήταν αυτό που διαβάσαμε, μόνο ένα απάντησε ποίημα, αλλά κι εκείνο δεν ήξερε να πει γιατί ήταν ποίημα. Έτσι καταπιαστήκαμε να βρούμε τις ρίμες του ποιήματος για να μάθουμε να το διαχωρίζουμε από την απλή αφήγηση και αφού τις καταγράψαμε κυκλώσαμε τις καταλήξεις που ήταν ίδιες για να οπτικοποιήσουμε το φαινόμενο (με τη μοντέρνα ποίηση θα ασχοληθούν σε μεγαλύτερες τάξεις πιστεύω). Φυσικά βρήκαμε και καταγράψαμε τα διδάγματα του μύθου και με πολλή χαρά βλέπω τα παιδιά να αναγνωρίζουν σε διάφορες «γκάφες» τους
- 18. μ μ «Έπειτα διαβάσα ε τον ύθο ο βοσκός που έλεγε μ »,ψέ ατα που ήταν αρκετά γνωστός στα παιδιά και μ μ μ μ :ανακαλύψα ε το διπλό ήνυ α του ύθου το φανερό μ μ μ μπως όταν λέ ε ψέ ατα κάποια στιγ ή δεν ας πιστεύουν μ .και το κρυφό πως δεν είναι σωστό να κοροϊδεύου ε μ μ μ μΚατασκευάσα ε άσκες και δρα ατοποιήσα ε πολλές μφορές το ύθο γιατί όλοι ήθελαν να παίξουν όλους τους !!! μρόλους Επέλεξα να έχουν και ουσική υπόκρουση κι μέτσι όταν έπαιζε το καρουζέλ της Ευανθίας Ρε πούτσικα , μτα πρόβατα έβοσκαν όταν έπαιζε το φάντασ α της Andrew Lloyd Webber μόπερας του έ παινε στη σκηνή ο … μλύκος Τα ικρά ανταποκρίθηκαν εξαιρετικά στους μ .ρόλους και ειδικά στην αντιστοίχιση ρόλου και ουσικής μ μ μ 3.Επίσης επεκταθήκα ε και στην εκ άθηση του αριθ ού
- 22. Συνεχίσαμε με τον μύθο «ο λαγός και η χελώνα» που αφού τον διαβάσαμε και τον επεξεργαστήκαμε, βρήκαμε τα διδάγματά του και τον είδαμε στο you tube. Κατόπιν φτιάξαμε μάσκες και τον δραματοποιήσαμε 2 φορές κατά ζεύγη, ώστε να παίξουν και τους 2 ρόλους όλα τα παιδιά,
- 26. Συνεχίσαμε με το μύθο «η αλεπού και τα σταφύλια» καθώς αρχίσαμε να μιλάμε για το δάσος και για όσα ζώα, έντομα και λουλούδια κρύβονται μέσα σε αυτό. Τα παιδιά βρήκαν & καταγράψαμε τις διδαχές του μύθου & αναζήτησαν την καλύτερη κατά τη γνώμη τους λύση στο πρόβλημα της αλεπούς (είπαμε και τρόπους που θα χρησιμοποιούσε η αλεπού για να διαχειριστεί την απώλεια των σταφυλιών). Ακόμη μάθαμε τον αριθμό 5, εργαστήκαμε σε ανάλογο φύλλο
- 29. Στη συνέχεια διαβάσαμε το μύθο «ήλιος και βοριάς», καθότι ο Μάρτης τα είχε όλα, από κρύο και χιόνι μέχρι βροχή και ζέστη. Βρήκαμε τα διδάγματα του μύθου, είδαμε το μύθο στο you tube και τον δραματοποιήσαμε με μεγάλη επιτυχία.
- 33. μ μ «Έπειτα διαβάσα ε το ύθο του τζίτζικα μ μ », μκαι του έρ ηγκα βρήκα ε και μ μκαταγράψα ε τα ηθικά διδάγ ατα του μ , μ μ μ « μύθου άθα ε την παροι ία των φρονί ων μ »τα παιδιά πριν πεινάσουν αγειρεύουν και μ μ μτην αποδώσα ε εικαστικά ε το δικό ας μ μ 7.τρόπο και εξασκηθήκα ε στον αριθ ό μ μ (7)Βάλα ε τουβλάκια στο πάτω α και έτρεχαν σε ζευγάρια για να πιάσουν όσα (5+2, 6+1, 4+3προλάβουν που έπιασαν τα ).περισσότερα ζευγάρια
- 38. μ « μ μ »Ακολούθησε ο ύθος το εγάλο κατόρθω α όπου μτα παιδιά εντυπωσιάστηκαν πραγ ατικά από το γεγονός μπως οι αλογό υγες πίστεψαν τη φίλη τους που καυχιόταν μ μ . μ με τόσο τρανταχτά ψέ ατα Βρήκα ε και καταγράψα ε τα μ μ , μ μ μδιδάγ ατα του ύθου ιλήσα ε κι ε είς για ανάλογα μ μ , μγεγονότα που πορεί να ας έχουν τύχει ζωγραφίσα ε , μ μ μ μό τι ας άρεσε περισσότερο από το παρα ύθι και άθα ε μ 8. μ 8τον αριθ ό Τοποθετήσα ε λουλουδάκια και . 1 μδούλεψαν πάλι σε ζευγάρια Στο παιδί κλείνα ε τα μ ,άτια το άλλο έκρυβε όσα λουλουδάκια του μ 8υποδεικνύα ε από τα και το πρώτο παιδί όταν άνοιγε τα μ μάτια έπρεπε να βρει πόσα έλειπαν από τον αριθ ό 8(6+2, 4+4, 5+3, 7+1).
- 42. μ μ μ « μΟ επό ενος ύθος ας ήταν το πάθη α του », μ μ , μ μλύκου όπου βρήκα ε τα διδάγ ατα της ιστορίας άθα ε μ « ,την παροι ία όποιος σκάβει το λάκκο του άλλου πέφτει μ » μο ίδιος έσα και την αποδώσα ε εικαστικά και τέλος μ μ μ μφτιάξα ε άσκες και παίξα ε ε πολύ χαρά το μ ! μ μ μ μ 9, μύθο Ακό η ασχοληθήκα ε ε τον αριθ ό ε μπροσθαφαιρέσεις ποσοτήτων και εργαστήκα ε στο . μ μ μανάλογο φύλλο εργασίας Στρώσα ε στην ο αδούλα ία μ , μ 9 μπλε φόδρα τοποθετήσα ε χάρτινα ψαράκια ε , μ 1 μσυνδετήρα πήρα ε αυτοσχέδιο καλά ι από κεραία μ μ μραδιοφώνου που είχε αγνήτη προσαρ οσ ένο πάνω , μ μ μ .της χωριστήκα ε σε ζεύγη κι αρχίσα ε το ψάρε α 1 μ ,Πρώτα ψάρευε το παιδί από το επιλεγ ένο ζευγάρι όσο μ μ ,κρατούσε η ουσική και ετά το άλλο ώσπου να 9 . μψαρέψουν και τα ψάρια Τέλος καταγράψα ε όσα !(8+1, 5+4, 6+3, 7+2).κατάφερε να ψαρέψει κάθε ζευγάρι
- 50. μ μ « »,Τελειώνοντας διαβάσα ε το ύθο λιοντάρι και ποντίκι όπου μ μ μ , μ ,επεξεργαστήκα ε τα διδάγ ατα του ύθου συζητήσα ε για τη διαφορετικότητα , μ . μτη φιλία τη συνύπαρξη και την ανάγκη που έχου ε τους άλλους Κατανοήσα ε μ μ μ μ !ότι όλοι εί αστε σε κάτι ικανοί και καταγράψα ε σε τι εί αστε ε είς καλοί μ μΑντιληφθήκα ε την ανάγκη ύπαρξης φίλων και επεξεργαστήκα ε το ρητό του : « , μ »,Μένανδρου όταν έχεις φίλους νο ίζεις ότι έχεις θησαυρούς το οποίο και μ μ μ μ ! μαποδώσα ε εικαστικά ε το δικό ας οναδικό τρόπο Επίσης επεξεργαστήκα ε μ 10 μ μ .τον αριθ ό και κάνα ε ία ανάλογη άσκηση 10 μ μΓια το εκτυπώσα ε ία από μ μ μτις ασκήσεις που έχου ε φτιάξει για τους αριθ ούς ε τα κουνελάκια που τα μ , μ μ μ μταΐζου ε καρότα την πλαστικοποιήσα ε για να πορού ε να γράφου ε και να μ μ μ .σβήνου ε συνεχώς χωρίς πρόβλη α και χωριστήκα ε σε ζευγάρια Το ένα παιδί μ μ μ (0-10),τράβαγε από ια σειρά ε καρτέλες που είχαν τους αριθ ούς τάιζε το Ρίκο μ μτόσα καροτάκια όσα έλεγε ο αριθ ός της κάρτας του και έγραφε στο ση είο της μ .άσκησης που έπρεπε τον αριθ ό των καρότων που έδωσε Το άλλο τάιζε τα μ μκαρότα που έ ειναν στο Ριρίκο και έγραφε τον ανάλογο αριθ ό στην θέση που . μ μ .(9+1, 8+2,έπρεπε Στο τέλος πρόσθεταν τους αριθ ούς και έγραφαν το νού ερο 7+3, 6+4, 5+5=10).
- 65. Σε επόμενη δράση σκεφτήκαμε με τα παιδιά να φτιάξουμε το δικό μας μύθο όπως ο παππούς Αίσωπος, με τους δικούς μας ήρωες. Ψηφίστηκε ήρωας της ιστορίας μας η αλεπού & τα παιδιά την έβαλαν να πειράζει τα πουλάκια & να τιμωρείται από τα «αδύνατα» κατά τη γνώμη της μυρμηγκάκια που ενωμένα κατάφεραν να της δώσουν ένα καλό και συνάμα αστείο μάθημα-πάθημα! Η ιστορία θυμίζει πολύ καταστάσεις σχολικής παρενόχλησης που μάλλον τα παιδιά θεώρησαν οικείο θέμα & γι’ αυτό οδήγησαν την ιστορία προς τα εκεί. Έπειτα βρήκαν τίτλο για την ιστορία που δημιούργησαν, ανακάλυψαν τα ηθικά διδάγματα που τα ίδια κρύψανε στο μύθο τους, εικονογράφησαν τις σκηνές που επέλεξαν και τους πρότεινα να την κάνουμε ηλεκτρονικό βιβλίο κάτι που πάντα τα ενθουσίαζε, καθώς έχουμε διαβάσει αρκετές φορές βιβλία από το διαδίκτυο. Ο μύθος των παιδιών παρουσιάζεται στον παρακάτω
- 67. Το πρόγραμμα κράτησε αμείωτη την περιέργεια και την ενεργητικότητα των παιδιών, καθώς ακουμπούσε στις πραγματικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους. Τα νήπια υιοθέτησαν στάσεις και αξίες που αναδείχθηκαν από το πρόγραμμα και πολλές φορές στην καθημερινή ζωή της τάξης μίλαγαν γι’ αυτές (π.χ. κυρία έχω πολλούς φίλους, είμαι πλούσιος). Το πρόγραμμα έκλεισε με ένα θετικό κλίμα καθώς στα περισσότερα ηθικά διδάγματα που ανακάλυψαν τα νήπια στους μύθους, η λέξη συνεργασία κατείχε την πρώτη θέση. Εν τέλει πιστεύουμε πως έγινε η αρχή για να ενστερνιστούν τα παιδιά πρότυπα συμπεριφοράς που χαρακτηρίζονται από σεβασμό στις βασικές και
- 69. Και τα νήπια: Βαγιακάκος Ηλίας, Βλάχου Αναστασία, Δαμαβολίτη Μαρία-Ηλέκτρα, Δημητράκος Ιωάννης, Λόσι Άγγελος, Μαρκουλή Μαρία, Μαυραγάνης Χρήστος, Μπαλάσι Σάκι, Μπούρτζη Χριστίνα, Ντομπρόζι Έντρι, Νούσιας Εφραίμ, Πετσίνι Ελίνα, Σανιάνου Μαρία- Βάγια, Στρατίκης Γιώργος, Τσατσάνι Ραφαέλ, Τσίκλης Γιώργος, Φυστινιού Στέλλα, Χατζησπύρου Στάθης 9ο Νηπιαγωγείο Κορυδαλλού Σχολικό Έτος 2014-2015
- 70. Ευχαριστούμε πολύ για την προσοχή σας! Περισσότερες λεπτομέρειες από τις δράσεις μας, καθώς και φωτογραφίες, φύλλα εργασίας, πατρόν από τις μάσκες κ.α. μπορείτε να βρείτε στην ιστοσελίδα μας όπως αυτή αναγράφεται δίπλα. http://blogs.sch.gr/ margaron/