Tahapan awal dalam merancang instruksi meliputi mengidentifikasi perilaku masuk dan karakteristik target populasi. Perilaku masuk adalah keterampilan yang diperkirakan dimiliki target populasi sehingga tidak perlu diajarkan, sedangkan karakteristik meliputi deskripsi umum seperti tingkat pembacaan dan pengalaman. Langkah ini penting untuk menentukan titik awal instruksi dan penyajian bahan pelajaran yang sesuai dengan kemampuan target populasi

1. We are all aware of our own characteristics, such as our preference for written instruction over
lectures, and we intuitively believe that individual differences among learners are important.
Our problem as designers is that the majority of the instruction we create is not created for
individual learners, but for groups of learners. Given that fact, we must design instruction for
the typical student in our target population.
While motivation learners and using presentation formats that they enjoy are important,
the factor that researches has indicated is most predictive of success in an instruction situation is
a learner’s prior knowledge of the content area that is going to be though. Psychologists often
encourage designers to determine the extent and the context of the knowledge that student
already process about a particular topic. This information can then be used to determine how to
“bridge” the new knowledge to be learned with that which already exist. This approach is
consistent with the concern for knowledge of entry behaviors and knowledge of the skills that
are to be taught. If the student previously established schema upon with to associate the new
information, the designer will have to identify more remote concepts that can be used to help
the student acquire and retain it.
EXAMPLES
Identifying entry behaviors and learner characteristic is a very important early step in designing
instruction for a specified target population. In this section we will consider entry behaviors
first and then focus on learner characteristic
Let’s review the subordinate skill analyses developed in the Example section of chapter
4 and identify entry behaviors for each analysis for specific target populations. Remember,
identifying the exact entry point for a target group requires speculation on designer’s part.
Entry Behaviors
First, consider the procedural instructional analysis on banking skills included in Figures 4.7
and 4.8. suppose you were asked to identify the entry points for the following target groups : (a) eighth-
grade student, (b) college-bound seniors, and (c) the general population who uses banking service.
Which of the tasks in the procedures do you believe should be entry behaviors for eight –grade
students? Go back and review each of the procedure. We could include all steps in the procedure in our
instruction and label the addition and subtraction skills in Figure 4.8 as entry behaviors. Now consider
the second target population, college bound seniors. Which tasks would you cite as entry behaviors and
which would you include in the instruction? We would keep the same pattern: all steps in the procedure
would be included in instruction, and the arithmetic intellectual skills would be considered entry
behaviors. We would maintain the same strategy for the population at large. It would be impossible to
teach an individual to open and accurately maintain a checking account before he or she had mastered
addition and subtraction of decimal numbers in multiple columns. This is an example of the type of
skill described earlier in which the students, regardless of age, location, or motivation, all need the
same entry skills prior to learning the banking procedure. Figure 5.2 repeats the subordinate skills
analysis from Figure 4.8. Notice in the new diagram that broken lines have been added to indicate that

2. addition and subtraction are considered entry behaviors and, as such, they will not be taught during
instruction. Next consider the hierarchical instructional analysis on writing declarative sentences in
Figure 4.5. Estimate those tasks that should be labeled as entry behaviors for (1) fifth grade students,
(2) tenth-grade students, and (3) adult basic education students. For fifth-grade students you might want
to draw the broken line under “classifying a complete statement as a declarative sentence” (5.7) and
assume that tasks 5.1 through 5.5 are basic or common knowledge for fifth-grade students.
Where would you draw the entry behavior line for tenth-grade students? Did you draw the line between
5.9 and 5.10? we did, and assumed that all skills below 5.10 were common knowledge for tenth-grade
students. This assumption could easily be tested using a short constructed response test for skills 5.6
through 5.9. If students could perform all the tasks trough 5.9, then the instruction would start with
5.10. You may want to include sub-skills through 5.11 on the entry behaviors test to ensure that
students need instruction on 5.10 and 5.11.
Where would you place the entry behaviors line for adult basics education students? Because of the
wide variety of backgrounds and skills found in adult basic education classes we could draw the entry
behaviors line below tasks 5.1 and include all tasks in instruction. Students would need to be tested
individually to locate the entry point of each in the instruction.
Figure 5.3 contains the task analysis from Figure 4.5 with the entry behaviors lines for each of the three
hypothetical target groups included. The subordinate skills analysis of required skills remains the same
while the entry behaviors line simply shifts location on the analysis to indicate the most appropriate
entry point for the majority of students in each target group.
Third, turn your attention to the verbal information instructional analysis on commands to move a
cursor in a word processing program in Figure 4.9
Where would you draw the entry behavior line on this analysis? We would place it below the bottom
boxes for each cluster since only basic information is included in the analysis. Perhaps it would be wise
to add: (1) describe the cursor and its movement around the screen, and (2) describe the control key and
its relationships to cursor movement. These entry behaviors would be placed best before the 1.0 cluster.
The diagram from 4.9 is repeated in Figure 5.4 . The entry behaviors line and the newly identified entry
behaviors have been added.
Now, review the attitude instructional analysis on personal safety in a hotel that is included in Figure
4.10. where would you place the entry behaviors line? We would assume that all steps in the
procedures and the information required for each step were all needed. Therefore, no entry behaviors
line needs to be included in the diagram.

3. Learner characteristics
In addition to specific entry behaviors that can be identified for a particular target group, information
about the group’s general characteristics can be very helpful in planning instruction tailored to the
group’s needs. These characteristics are not found on the instructional analysis chart, but they must be
inferred from what designer or others familiar with the group actually know about it. Caution must be
taken to ensure that characteristics descriptive of a particular target population are indeed those of the
group instead of stereotypical misconceptions of a group’s characteristics.
Consider the subordinate skills analysis on opening and maintaining a checking account in chapter 3.
Some possible target population for that instruction could be:
1. College-bound high school seniors
2. Commercial or work study high school freshmen or sophomores
3. Any person inquiring about opening an account, either personal or commercial, from a bank
4. Sixth-grade students using a simulation of the exercise as a realistic practice in mathematics
class
The designer would proceed differently through the instruction for these different groups. There would
be differences among the groups in purposes entry skills, motivation, and attention span. The designers
would need to provide a more detailed description of the target population before beginning. Target
population 3 above, any person, would result in the most general type of instruction, while instruction
directed to either college students or work study groups would differ in vocabulary, problems, practical
examples, practice, and amount of feedback.
General characteristics of target populations can be described using general group descriptors such as
age, grade, interests, professions, health, motivation, achievement level, abilities, socioeconomics
status, or foreign language status.
Target population 1 above, college-bound high school seniors, might be further described as having a
high reading level, as not requiring math reviews, as good problem solvers, and as interested in the
subjects due to its relevance to their new money-management responsibilities.
Target population 2, commercial or work study students, might be further described as having a limited
vocabulary and reading skills, limited math skills, moderate problem solving skills, and a general
disinters in school related activities.
Target audience 4, sixth-grade students, might further be described as having limit vocabulary, limited
math skill, limited understanding of banking, good to poor problem solving techniques, a limited
attention span, and little if any experience with banking or other types of forms.

4. By carefully defining the general characteristics of the target populations, using general predictors of
ability and interests, it will be easier to determine whether you have indeed selected the correct
population and to determine what type of approach or vocabulary you will need to use in tests and in
instruction.
Broad general descriptions of target populations such as example in 3, any person seeking to open a
checking account, will make the resulting instruction more general and therefore more applicable to a
wider audience, but it might lose its relevance for particular groups. Decisions must be made about
whether the effort to design relevant material and the resultant learning are worth the additional effort
and cost of designing very specific materials for a limited audience.
SUMMARY
To begin this stage of instructional design, you should have completed the goal analysis and the
subordinate skills analysis. You should also have general ideas about target populations for which
instruction will be developed. These ideas usually include general descriptions such as kindergarten
children, seventh graders, college freshmen, ambulance drivers, or automobile operators convicted of
reckless driving following a serious accident.
During this phase of the design process, your first tasks is to identify the entry behaviors required to
begin your instruction. Entry behaviors are specific skill selected from the subordinate skills included
in the overall analysis of tasks. Subordinate skills that you judge all or most members of the target
population already possess should be classified as entry behaviors. The dividing line above entry
behaviors indicates where instruction will begin. Thus, errors in judgment about learners current
knowledge and skill levels will result in inefficient instruction. It is a good idea to verify the accuracy
of these judgments by testing representative members of the target population for these entry behaviors.
The second tasks is to identify the general characteristics that members of the target population bring to
the instruction. These characteristics include descriptions such as reading levels, attention span,
previous experience, motivation levels, attitudes toward school or work, and performance levels in
previous instructional situations. Another important characteristics is the extent and context of related
knowledge and skills that members of the target population already possess.
One outcome from these target group analysis activities is a description of the entry behavior learners
must have to enter the instruction. Another outcome is information about the students’ characteristics
that will facilitate later design considerations such as appropriate contexts, motivational information
and activities, materials formatting, and the amount of material to be presented at one time.

5. With the learning tasks divided into entry behaviors and subordinate skills to be taught, and the groups’
characteristics described, you are ready to begin the next design phase: writing performance objectives
for the specified target populations. This phase is described in chapter 6.
Kita semua menyadari karakteristik kita sendiri, seperti preferensi kami untuk instruksi tertulis lebih
kuliah, dan kami secara intuitif percaya bahwa perbedaan individual di antara peserta didik sangat
penting. Masalah kita sebagai desainer adalah bahwa sebagian besar dari instruksi yang kita buat
tidak diciptakan untuk pelajar individu, tetapi untuk kelompok peserta didik. Mengingat fakta, kita
harus merancang instruksi untuk siswa yang khas dalam populasi target kami.
Sedangkan motivasi peserta didik dan menggunakan format presentasi yang mereka nikmati adalah
penting, faktor yang penelitian telah menunjukkan yang paling prediktif keberhasilan dalam situasi
instruksi pengetahuan pelajar dari wilayah konten yang akan menjadi sekalipun. Psikolog sering
mendorong desainer untuk menentukan sejauh mana dan konteks pengetahuan bahwa siswa sudah
memproses sekitar topik tertentu. Informasi ini kemudian dapat digunakan untuk menentukan
bagaimana "jembatan" pengetahuan baru yang akan dipelajari dengan apa yang sudah ada.
Pendekatan ini konsisten dengan kepedulian terhadap pengetahuan tentang perilaku masuk dan
pengetahuan keterampilan yang harus diajarkan. Jika mahasiswa ditetapkan sebelumnya pada skema
dengan mengasosiasikan informasi baru, desainer harus mengidentifikasi konsep yang lebih jauh yang
dapat digunakan untuk membantu siswa mendapatkan dan mempertahankan itu.
CONTOH
Mengidentifikasi perilaku dan karakteristik peserta didik masuk merupakan langkah awal yang sangat
penting dalam merancang instruksi untuk populasi sasaran tertentu. Pada bagian ini kita akan
mempertimbangkan perilaku entri pertama dan kemudian fokus pada karakteristik peserta didik
Mari kita tinjau analisis keterampilan bawahan dikembangkan di bagian Contoh bab 4 dan
mengidentifikasi perilaku entri untuk setiap analisis untuk populasi target tertentu. Ingat,
mengidentifikasi titik masuk yang tepat untuk kelompok sasaran membutuhkan spekulasi pada bagian
desainer.
Entri Perilaku
Pertama, mempertimbangkan analisis instruksional prosedural pada kemampuan perbankan termasuk
dalam Angka 4,7 dan 4,8. misalkan Anda diminta untuk mengidentifikasi entry point untuk kelompok
sasaran sebagai berikut: (a) kelas delapan mahasiswa, (b) perguruan tinggi yang terikat senior, dan
(c) masyarakat umum yang menggunakan layanan perbankan. Manakah dari tugas dalam prosedur
yang Anda percaya harus masuk perilaku untuk delapan siswa kelas? Kembali dan meninjau masing-
masing prosedur. Kita bisa mencakup semua langkah dalam prosedur dalam instruksi kami dan label
penambahan dan pengurangan keterampilan dalam Gambar 4.8 sebagai perilaku entri. Sekarang
mempertimbangkan populasi target kedua, perguruan senior terikat. Tugas-tugas yang akan Anda
mengutip sebagai entri perilaku dan yang akan Anda masukkan dalam instruksi? Kami akan menjaga

6. pola yang sama: semua langkah dalam prosedur akan dimasukkan dalam instruksi, dan keterampilan
aritmetika intelektual akan dianggap perilaku entri. Kami akan mempertahankan strategi yang sama
untuk penduduk pada umumnya. Ini akan menjadi mustahil untuk mengajarkan seseorang untuk
membuka dan akurat mempertahankan rekening giro sebelum ia telah menguasai penjumlahan dan
pengurangan angka desimal dalam beberapa kolom. Ini adalah contoh dari jenis keterampilan
dijelaskan sebelumnya di mana siswa, tanpa memandang usia, lokasi, atau motivasi, semua
membutuhkan keterampilan entri yang sama sebelum mempelajari prosedur perbankan. Gambar 5.2
mengulangi analisis keterampilan bawahan dari Gambar 4.8. Perhatikan dalam diagram garis baru
yang rusak telah ditambahkan untuk menunjukkan bahwa penambahan dan pengurangan dianggap
perilaku masuk dan, dengan demikian, mereka tidak akan diajarkan selama instruksi. Selanjutnya
mempertimbangkan analisis instruksional hirarkis tentang menulis kalimat deklaratif dalam Gambar
4.5. Perkirakan tugas-tugas yang harus dicap sebagai perilaku entri untuk (1) siswa kelas lima, (2)
kesepuluh siswa kelas, dan (3) dewasa siswa pendidikan dasar. Untuk kelima siswa kelas Anda
mungkin ingin menarik garis patah di bawah "mengklasifikasi pernyataan lengkap sebagai kalimat
deklaratif" (5,7) dan menganggap bahwa tugas 5.1 sampai 5.5 adalah pengetahuan dasar atau umum
untuk kelima-siswa kelas.
Di mana Anda akan menarik garis entri perilaku untuk kesepuluh siswa kelas? Apakah Anda menarik
garis antara 5,9 dan 5,10? kita lakukan, dan diasumsikan bahwa semua keterampilan bawah 5,10
adalah pengetahuan umum untuk kesepuluh siswa kelas. Asumsi ini dengan mudah dapat diuji
menggunakan tes respon singkat dibangun untuk keterampilan 5,6 sampai 5,9. Jika siswa bisa
melakukan semua palung tugas 5,9, maka instruksi tersebut akan mulai dengan 5.10. Anda mungkin
ingin memasukkan sub-keterampilan melalui 5,11 pada tes masuk perilaku untuk memastikan bahwa
siswa membutuhkan pengajaran pada 5.10 dan 5.11.
Di mana Anda akan menempatkan baris entri perilaku bagi siswa pendidikan dasar dewasa? Karena
berbagai latar belakang dan keterampilan yang ditemukan pada orang dewasa kelas pendidikan dasar
kita bisa menarik garis entri perilaku bawah tugas 5.1 dan mencakup semua tugas dalam instruksi.
Siswa akan perlu diuji secara individual untuk menemukan titik masuk masing-masing dalam instruksi.
Gambar 5.3 berisi analisis tugas dari Gambar 4.5 dengan perilaku entri baris untuk masing-masing
dari tiga kelompok sasaran hipotetis disertakan. Analisis keterampilan bawahan keterampilan yang
dibutuhkan tetap sama sedangkan entri perilaku baris hanya beralih pada analisis lokasi untuk
menunjukkan titik masuk yang paling tepat bagi sebagian besar siswa di masing-masing kelompok
sasaran.
Ketiga, mengalihkan perhatian Anda ke analisis informasi verbal instruksional pada perintah untuk
memindahkan kursor dalam program pengolah kata pada Gambar 4.9
Di mana Anda akan menarik garis entri perilaku analisis ini? Kami akan menempatkannya di bawah
kotak bawah untuk setiap cluster karena hanya informasi dasar yang dimasukkan dalam analisis.

7. Mungkin akan lebih bijaksana untuk menambahkan: (1) mendeskripsikan kursor dan gerakan di
seluruh layar, dan (2) menggambarkan tombol kontrol dan hubungannya dengan gerakan kursor.
Perilaku entri akan ditempatkan terbaik sebelum cluster 1.0. Diagram dari 4,9 diulangi dalam Gambar
5.4. Masuknya perilaku garis dan perilaku entri yang baru diidentifikasi telah ditambahkan.
Sekarang, meninjau analisis sikap instruksional pada keselamatan pribadi di sebuah hotel yang
termasuk dalam Gambar 4.10. di mana Anda akan menempatkan garis entri perilaku? Kami akan
berasumsi bahwa semua langkah dalam prosedur dan informasi yang diperlukan untuk setiap langkah
yang diperlukan semua. Oleh karena itu, tidak ada entri perilaku garis perlu dimasukkan dalam
diagram.
Pembelajar karakteristik
Selain perilaku entri tertentu yang dapat diidentifikasi untuk kelompok sasaran tertentu, informasi
tentang karakteristik umum kelompok bisa sangat membantu dalam perencanaan instruksi disesuaikan
dengan kebutuhan kelompok. Karakteristik ini tidak ditemukan pada grafik analisis instruksional,
tetapi mereka harus disimpulkan dari apa yang desainer atau orang lain akrab dengan kelompok
benar-benar tahu tentang hal itu. Perhatian harus diambil untuk memastikan bahwa karakteristik
deskriptif dari populasi target tertentu memang orang-orang dari kelompok bukan kesalahpahaman
stereotip karakteristik suatu kelompok.
Pertimbangkan analisis keterampilan bawahan untuk membuka dan memelihara rekening giro dalam
bab 3. Beberapa populasi target mungkin untuk instruksi yang bisa:
1. Perguruan tinggi yang terikat SMU
2. Komersial atau kerja studi mahasiswa sekolah tinggi atau mahasiswi
3. Setiap orang bertanya tentang pembukaan rekening, baik pribadi atau komersial, dari bank
4. Keenam siswa kelas menggunakan simulasi latihan sebagai praktik yang realistis di kelas
matematika
Perancang akan melanjutkan berbeda melalui instruksi untuk kelompok-kelompok yang berbeda. Akan
ada perbedaan antara kelompok dalam keterampilan entri tujuan, motivasi, dan rentang perhatian.
Para desainer akan perlu untuk memberikan penjelasan yang lebih rinci dari populasi target sebelum
awal. Target populasi 3 di atas, setiap orang, akan menghasilkan jenis yang paling umum dari
instruksi, sementara instruksi diarahkan ke salah satu mahasiswa atau bekerja kelompok belajar akan
berbeda dalam kosakata, masalah, contoh-contoh praktis, praktik, dan jumlah umpan balik.
Karakteristik umum dari populasi target dapat dijelaskan dengan menggunakan deskriptor kelompok
umum seperti usia, kelas, minat, profesi, kesehatan, motivasi, tingkat pencapaian, kemampuan, status
sosial ekonomi, atau status bahasa asing.

8. Target populasi 1 di atas, perguruan tinggi yang terikat senior SMA, mungkin lebih digambarkan
memiliki tingkat membaca yang tinggi, tidak memerlukan ulasan matematika, sebagai pemecah
masalah yang baik, dan tertarik pada mata pelajaran karena relevansinya dengan baru mereka uang
manajemen tanggung jawab.
Target populasi 2, siswa belajar komersial atau pekerjaan, mungkin lebih digambarkan memiliki
kosakata yang terbatas dan keterampilan membaca, keterampilan matematika yang terbatas,
keterampilan pemecahan masalah moderat, dan disinters umum dalam kegiatan sekolah terkait.
Sasaran 4, kelas enam siswa, lanjut dapat digambarkan sebagai memiliki kosakata batas, keterampilan
matematika yang terbatas, terbatasnya pemahaman perbankan, baik untuk masalah teknik pemecahan
miskin, rentang perhatian yang terbatas, dan sedikit jika ada pengalaman dengan perbankan atau jenis
lain bentuk.
Dengan hati-hati mendefinisikan karakteristik umum dari populasi sasaran, menggunakan prediktor
umum kemampuan dan kepentingan, maka akan lebih mudah untuk menentukan apakah Anda memang
memilih populasi yang benar dan untuk menentukan jenis pendekatan atau kosakata Anda akan perlu
menggunakan tes dan dalam instruksi.
Deskripsi umum yang luas dari populasi target seperti contoh di 3, setiap orang yang ingin membuka
rekening giro, akan membuat instruksi yang dihasilkan lebih umum dan karena itu lebih berlaku untuk
khalayak yang lebih luas, tapi mungkin kehilangan relevansinya bagi kelompok-kelompok tertentu.
Keputusan harus dibuat tentang apakah upaya untuk merancang materi yang relevan dan
pembelajaran yang dihasilkan bernilai upaya tambahan dan biaya merancang bahan yang sangat
spesifik untuk audiens terbatas.
RINGKASAN
Untuk memulai tahap desain instruksional, Anda harus telah menyelesaikan analisis tujuan dan
analisis keterampilan bawahan. Anda juga harus memiliki ide umum tentang populasi sasaran yang
instruksi akan dikembangkan. Ide-ide ini biasanya meliputi deskripsi umum seperti anak TK, siswa
kelas tujuh, mahasiswa perguruan tinggi, sopir ambulans, atau operator mobil dihukum karena
mengemudi sembrono setelah kecelakaan serius.
Selama tahap proses desain, tugas pertama Anda adalah untuk mengidentifikasi perilaku entri yang
diperlukan untuk memulai instruksi Anda. Perilaku masuk adalah keahlian khusus dipilih dari
keterampilan bawahan termasuk dalam analisis keseluruhan tugas. Keterampilan bawahan yang Anda
menilai semua atau sebagian besar anggota populasi target telah memiliki harus diklasifikasikan
sebagai perilaku entri. Garis pemisah atas perilaku entri menunjukkan di mana instruksi akan dimulai.

9. Dengan demikian, kesalahan dalam penilaian tentang tingkat pengetahuan dan keterampilan peserta
didik saat ini akan menghasilkan instruksi efisien. Ini adalah ide yang baik untuk memverifikasi
keakuratan penilaian ini dengan menguji anggota mewakili populasi target untuk perilaku entri.
Tugas kedua adalah untuk mengidentifikasi karakteristik umum bahwa anggota populasi target
membawa ke instruksi. Karakteristik ini meliputi deskripsi seperti tingkat membaca, rentang perhatian,
pengalaman sebelumnya, tingkat motivasi, sikap terhadap sekolah atau pekerjaan, dan tingkat kinerja
dalam situasi instruksional sebelumnya. Lain karakteristik penting adalah sejauh mana dan konteks
pengetahuan dan keterampilan yang terkait anggota populasi target sudah miliki.
Salah satu hasil dari kegiatan kelompok sasaran analisis adalah deskripsi dari kemampuan awal
peserta didik harus harus memasukkan instruksi. Hasil lain adalah informasi tentang karakteristik
siswa yang akan memfasilitasi pertimbangan desain kemudian seperti konteks yang tepat, informasi
motivasi dan kegiatan, format bahan, dan jumlah bahan yang akan disajikan pada satu waktu.
Dengan tugas belajar dibagi menjadi perilaku masuk dan keterampilan bawahan untuk diajarkan, dan
karakteristik kelompok 'dijelaskan, Anda siap untuk memulai tahap desain berikutnya: menulis tujuan
kinerja untuk populasi target yang ditentukan. Fase ini dijelaskan dalam bab 6.