Competencias en la EMS

1. MODELO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS
Maestría en Educación
Materia: Planeación y Evaluación Curricular
Unidad III: Modelo Curricular por Competencias
Catedrático: Dr. Roosevelt Enrique Sánchez Carrillo
Alumna: Nizavani Salinas Castillejos
Octubre, 2017.

2. INTRODUCCIÓN
• En la actualidad la humanidad posee recursos tecnológicos, que permiten un
desarrollo y expansión de los conocimientos, que plantea desarrollar un
nuevo modelo educativo considerando los procesos cognitivo conductuales,
como comportamientos socio afectivos, las habilidades cognoscitivas y socio
afectivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permitan llevar a cabo,
adecuadamente, una actividad o una tarea (Delors, 1997), que demanden
una acción personal de compromiso, en el marco de las interacciones
sociales donde tienen y tendrán su expresión concreta(Frade, 2009).

3. CONCEPTOS Y ORÍGENES
Se concibe un modelo como una propuesta teórico-metodológico para el
diseño de planes y programas de estudios que, obedece a secuencias
mediante fases o etapas: con una fundamentación para determinar las
mejoras de los logros, mediante la elaboración del perfil del egreso (se
preocupa por el aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a convivir); definiendo una estructura curricular que pueda ser
medida a través de la evaluación y permita identificar el logro de los
objetivos.

4. CONCEPTOS Y ORÍGENES
Enfoque, concepción o estilo curricular
Según G. Bolaños y Z. Molina “un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se
visualizarán los diferentes elementos del currículo y cómo se concebirán sus
interacciones de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos”.
Todo enfoque precisa cuál es la posición ideológica y conceptual de cada
investigador; busca encontrar en la política educativa a nivel nacional y luego
institucional, cuál es el ideal del hombre a formar, cuáles son los valores que se
pretende desarrollar, cuáles conservar y tomar una decisión.

5. CONCEPTOS Y ORÍGENES
El surgimiento de los modelos refiere los años treinta y cuarenta del siglo
XX, a partir de un modelo que se basa en el uso del método experimental
cuantitativo (secuencial, deductivo, analiza la realidad objetiva) más tarde
con el método basado en objetivos comparados con resultados,
propuestas cualitativas (inductivo, recurrente, analiza la realidad
subjetiva).

6. CONCEPTOS Y ORÍGENES
Díaz y colaboradores proponen un modelo que permita adaptarse a los
cambios sociales, científicos, en un contexto educativo en particular, que busca
que el alumno sea capaz de aprender a aprender, es decir que sea capaz de
generar su propio conocimiento, que se ajusta a nuestra época.

7. CONCEPTOS Y ORÍGENES
• Escuela clásica
Academista
• Tyler
• Taba
Tecnológico
• Humanista
• Socio cognitivo
Interpretativo
• Pedagógico
Socio Crítico
• Cognitivo,
conductual,
desempeño
Basado en
Competencias
Principales modelos de diseño curricular

8. CONCEPTOS Y ORÍGENES
Se requiere movilizar toda la experiencia acumulada, los saberes de los
distintos dominios de conocimiento, las capacidades de acción, de interacción,
para generar un modelo que integre saberes, acciones, de interacción social y
de autoconocimiento, desde una perspectiva integral, holística, dinámica, de
ahí la necesidad de un nuevo modelo educativo basado en competencias.

9. CONCEPTOS Y ORÍGENES
Habilidades
Conocimiento
Actitudes
Contexto
Competencia

10. SUSTENTO TEÓRICO
El enfoque educativo por Competencias:
• Conlleva a una movilización e integración de los conocimientos, de manera
holística y un ligamen con el contexto (Feito, 2008).
• Persigue así una convergencia entre los campos social, afectivo, las
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales, motoras, del individuo, lo
que significa que el aprendizaje debe potenciar una integración de las
disciplinas del conocimiento, las habilidades genéricas y la comunicación de
ideas (Argudin, 2001) y además, debe ser capaz de reconocer, interpretar y
aceptar las emociones y sentimientos de los demás (Ortega, 2008).

11. SUSTENTO TEÓRICO
El modelo por competencia enfrenta dos retos:
Herencia del pensamiento de Grecia clásica, que mantiene al margen el
carácter integral del alumno al separar el razonamiento del arte y lo social.
Resistencia de los remanentes de la educación escolástica, autoridad y razón

12. SUSTENTO TEÓRICO
Fundamento
Filosófico
• Humanista
Fundamento
Pedagógico
• Enfoque Crítico
Fundamento
Psicológico
• Constructivista
social
Desarrollo integral (físico, mental,
espiritual, social)
Construcción de conocimiento
propio y colaboración social
Aprendizaje significativo (Ausubel)
Aprendizaje situado (Vygotsky)
Enfoque
educativo por
competencias

13. TIPOS DE COMPETENCIA
• Según la Secretaría de Educación de México (SEP, 2009), deberá integrarse las
siguientes competencias para los distintos niveles de la educación para la vida y que
constituyen los perfiles de egreso del educando:
1. Competencias
para el aprendizaje
permanente
2. Competencias
para el manejo de la
información
3. Competencias
para el manejo de
situaciones
4. Competencias
para la convivencia
Competencias para
la vida en sociedad

14. TIPOS DE COMPETENCIA
Competencias docentes propuestas por Perrenound (2004)
1. Organizar y animar a las situaciones
de aprendizaje
2. Gestionar la progresión de los
aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación
4. Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo
5. Trabajar en equipo 6. Participar en la gestión de la
escuela
7. Informar e implicar a los padres 8. Utilizar las nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas
éticos de la profesión
10. Organizar la propia formación
continua

15. TIPOS DE COMPETENCIA
El marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en la Educación Media
Superior tiene como base las siguientes competencias:

16. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y
CUALIDADES
Conocimientos
factuales o
declarativos, saber
conocer
Actitudes,
valores,
normas,
saber ser
Habilidades,
destrezas,
saber hacer
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A

17. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y
CUALIDADES
Competencia
EvaluaciónAprendizaje
• Centrada en
el
aprendizaje
• Integral
• Participativa
• Continua
• Social
• Pedagógica
• Social
• Pedagógica

18. CONCLUSIONES
• El ser humano siempre busca el conocimiento, para esto desarrolla habilidades cognitivas,
creativas; también siempre dependerá de su estado emocional y psicológico el logro de esta
búsqueda; esto nos dice que constantemente está desarrollando competencias.
• Ser competente significa cumplir con las expectativas que se tienen de los desempeños
esperados.
• Las competencias se necesitan por que con ellas resolvemos los problemas o las situaciones
que la sociedad nos demanda al compartir un lugar que debemos cuidar y por supuesto,
para lograr un bien común.
• Trabajar basado en competencias nos permite lograr que los estudiantes egresen como
profesionales que demanda una sociedad de valores, conocimiento y trabajo.

19. BIBLIOGRAFÍA
Federación. (23 de Junio de 2009). Acuerdo número 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de
Bachillerato. Diario Oficial .
Fernández, F. (2000). Enfoques y modelos curriculares.
García, R., & José, Á. (sep-dic/ 2011. Costa Rica). Modelo educativo basado en
competencias: importancia y necesidad. Revista Electrónica "Actualidades
investigativas en educación" Volumen 11 num.3, 1- 24.
Herminio, P. P. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Preguntas
frecuentes. México: Pearson.
Vélez Chablé, G., & Terán Delgado, L. (No. 6 Julio 2009-Junio 2010). Modelos para el
diseño curricular. Pampedia, 55-64.

20. GRACIAS