Prova educação física teresópolis

PREFEITURA MUNICIPAL CONCURSO
DE TERESÓPOLIS
ESTADO DO RIO DE JANEIRO
PÚBLICO
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO CADERNO 1
BÁSICA I GABARITO 1
EDUCAÇÃO FÍSICA APLICAÇÃO MANHÃ
EFD04
AGENDA

LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES
28/02/2011, divulgação do
gabarito da Prova objetiva:
1 - A duração da prova é de 4 horas, já incluído o tempo de http://concursos.biorio.org.br
preenchimento do cartão de respostas.
2 - O candidato que, na primeira hora de prova, se ausentar da 03 e 04/03/2011, recursos
sala e a ela não retornar, será eliminado. contra formulação e conteúdos da
3 - Os três últimos candidatos a terminar a prova deverão Prova Objetiva na Internet:
http://concursos.biorio.org.br
permanecer na sala e somente poderão sair juntos do recinto,
após aposição em ata de suas respectivas assinaturas.
4 - Você NÃO poderá levar o seu caderno de questões. 22/03/2011, divulgação do
resultado da análise dos recursos
da Prova Objetiva.
INSTRUÇÕES - PROVA OBJETIVA
23/03/2011, divulgação do
1 - Confira atentamente se este caderno de perguntas, que contém Resultado Final da Prova
Objetiva.
60 questões objetivas, está completo.
2 - Confira se seus dados e o cargo e especialidade escolhido, Informações:
indicados no cartão de respostas, estão corretos. Se notar Tel: 21 3525-2480 das 9 às 17h.
qualquer divergência, notifique imediatamente o Fiscal/Chefe
Local. Terminada a conferência, você deve assinar o cartão de Internet:
respostas no espaço apropriado. http://concursos.biorio.org.br
3 - Cuide de seu cartão de respostas. Ele não pode ser rasurado,
E-mail:
amassado, dobrado nem manchado. teresopolis2011@biorio.org.br
4 - Para cada questão objetiva são apresentadas cinco alternativas
de respostas, apenas uma das quais está correta. Você deve
assinalar essa alternativa de modo contínuo e denso.
5 - Se você marcar mais de uma alternativa, sua resposta será
considerada errada mesmo que uma das alternativas indicadas
seja a correta.

PREFEITURA MUNICIPAL
DE TERESÓPOLIS EDUCAÇÃO FÍSICA
EFD04
LÍNGUA PORTUGUESA 01 – A tese fundamental do texto em questão é a seguinte:
TEXTO
(A) o livro será substituído por outro objeto cuja
O livro não morrerá (fragmento) tecnologia será mais apurada;
(B) o livro só será substituído se o computador cair em
Jean-Claude Carrière: Na última cúpula de Davos, em desuso;
2008, a propósito dos fenômenos que irão abalar a (C) o livro não será substituído a não ser por algum outro
humanidade nos próximos 15 anos, um futurólogo consultado similar suporte de leitura;
propunha deter-se apenas nos quatro principais, que lhe (D) o livro não será substituído a não ser por um
pareciam inexoráveis. O primeiro é um barril de petróleo a computador mais arrojado;
500 dólares. O segundo diz respeito à água, fadada a tornar-se (E) o livro será substituído por um artefato que vier
um produto comercial de troca exatamente como o petróleo. salvaguardar certa pureza estética.
Teremos cotação da água na Bolsa. A terceira previsão refere-
se à África, que se tornará seguramente uma potência
econômica nas próximas décadas, o que todos desejamos.
O quarto fenômeno, segundo esse profeta profissional, é o 02 – As palavras abaixo em negrito podem ser
desaparecimento do livro. substituídas, respectivamente, pelos seguintes sinônimos,
Portanto, a questão é saber se a evaporação definitiva do sem prejuízo do sentido original que reside no texto:
livro, se ele de fato vier a desaparecer, pode ter consequências,
para a humanidade, análogas às da escassez prevista da água, Portanto, a questão é saber se a evaporação definitiva do
por exemplo, ou de um petróleo inacessível. livro, se ele de fato vier a desaparecer, pode ter
Umberto Eco: O livro irá desaparecer em virtude do consequências, para a humanidade, análogas às da
surgimento da Internet? Escrevi sobre o assunto na época, isto
escassez prevista da água, por exemplo, ou de um petróleo
é, no momento em que a questão parecia pertinente. Agora,
sempre que me pedem para eu me pronunciar, não faço senão inacessível. (3º parágrafo)
reescrever o mesmo texto. Ninguém percebe isso,
principalmente porque nada mais inédito do que o que foi (A) parecidas; insensível.
publicado; e, depois, porque a opinião pública (ou pelo menos (B) parecidas; inatingível.
os jornalistas) tem sempre essa ideia fixa de que o livro vai (C) distintas; insensível.
desaparecer (ou então são esses jornalistas que acham que seus (D) distintas; inatingível.
leitores têm essa ideia fixa) e cada um formula (E) parecidas; compreensível.
incansavelmente a mesma indagação.
Na realidade, há muito pouca coisa a dizer sobre o
assunto. Com a Internet, voltamos à era alfabética. Se um dia
acreditamos ter entrado na civilização das imagens, eis que o 03 – No fragmento abaixo destacado, encontramos a
computador nos reintroduz na galáxia de Gutenberg, e seguinte figura de linguagem:
doravante todo mundo vê-se obrigado a ler. Para ler, é preciso
um suporte. Esse suporte não pode ser apenas o computador. O livro é como a colher, o martelo, a roda ou a tesoura.
Passe duas horas lendo um romance em seu computador, e (6º parágrafo)
seus olhos viram bolas de tênis. Tenho em casa óculos
polaróides que protegem meus olhos contra os danos de uma (A) metonímia;
leitura contínua na tela. A propósito, o computador depende
(B) personificação;
da eletricidade e não pode ser lido numa banheira, tampouco
deitado na cama. Logo, o livro se apresenta como uma (C) metáfora;
ferramenta mais flexível. (D) símile;
Das duas, uma: ou o livro permanecerá o suporte da (E) antítese.
leitura, ou existirá alguma coisa similar ao que o livro nunca
deixou de ser, mesmo antes da invenção da tipografia. As
variações em torno do objeto livro não modificaram sua 04 – Assinale o item em que se indica corretamente a
função, nem sua sintaxe, em mais de quinhentos anos. O livro função sintática do termo grifado em “Na realidade, há
é como a colher, o martelo, a roda ou a tesoura. Uma vez muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.” (5º parágrafo)
inventados, não podem ser aprimorados. Você não pode fazer
uma colher melhor que uma colher. Designers tentam
melhorar, por exemplo, o saca-rolhas, com sucessos bem (A) sujeito;
modestos, e, por sinal, a maioria nem funciona direito. (B) objeto direto;
Philippe Starck tentou inovar do lado dos espremedores de (C) adjunto adnominal;
limão, mas o dele (para salvaguardar certa pureza estética) (D) adjunto adverbial;
deixa passar os caroços. (E) predicativo do sujeito.
O livro venceu seus desafios e não vemos como, para o
mesmo uso, poderíamos fazer algo melhor que o próprio livro.
Talvez ele evolua em seus componentes, talvez as páginas não
sejam mais de papel. Mas ele permanecerá o que é.

(CARRIÈRE, Jean- Claude & ECO, Umberto. (trad. André Telles). Não contem com o
fim do livro. Rio de Janeiro: Record, 2010. páginas 07-09.)

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Organização: BIORIO Concursos

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05 – O fragmento do texto em que foi assinalada a 09 – A correta apreciação da concordância nominal
conjunção é: efetuada em “Uma vez inventados, não podem ser
aprimorados.” (6º parágrafo) é a seguinte:
(A) “A terceira previsão refere-se à África...” (1º parágrafo)
(B) “O quarto fenômeno, segundo esse profeta profissional, é (A) o uso do masculino plural nos dois vocábulos se
o desaparecimento do livro.” (2º parágrafo) justifica porque todos eles concordam com a
(C) “O livro irá desaparecer em virtude do surgimento da sequência de substantivos mencionados
Internet?” (4º parágrafo) anteriormente: a colher, o martelo, a roda ou a
(D) “Ninguém percebe isso, principalmente porque nada mais tesoura;
inédito do que o que foi publicado...” (4º parágrafo) (B) o uso do masculino plural nos dois vocábulos não se
(E) “Você não pode fazer uma colher melhor que uma justifica porque nem todos eles concordam com a
colher.” (6º parágrafo) sequência de substantivos mencionados
anteriormente: a colher, o martelo, a roda ou a
tesoura;
06 – Observe o fragmento abaixo destacado: (C) o uso do masculino plural nos dois vocábulos se
justifica apenas por ser uma tradição desse emprego
Passe duas horas lendo um romance em seu computador, e mais generalizante da língua;
seus olhos viram bolas de tênis. (5º parágrafo) (D) o uso do masculino plural nos dois vocábulos não se
justifica por nenhum aspecto, o autor cometeu um
erro;
Em relação à expressão “bolas de tênis” é correto afirmar que: (E) também é lícito, nesse caso, fazer a concordância
apenas no masculino singular.
(A) foi empregada em sentido denotativo, sem qualquer uso
estilístico;
(B) foi empregada em sentido conotativo, uma vez que foi 10 – Ao final da leitura do texto, é possível afirmar o
empregado o sentido figurado; seguinte sobre as ideias veiculadas por Umberto Eco:
(C) foi empregada em sentido denotativo;
(D) foi empregada em sentido conotativo, ou seja, em seu (A) ele toma uma posição confusa diante da questão do
sentido próprio; debate sobre a possibilidade do desaparecimento do
(E) não foi empregada em nenhum sentido especial. livro;
(B) ele toma uma posição clichê diante da questão do
debate sobre a possibilidade do desaparecimento do
07 – O fragmento do texto em que foi apenas assinalado livro;
numeral é: (C) ele toma uma posição inesperada, incomum diante da
questão do debate sobre a possibilidade do
(A) “um futurólogo consultado propunha deter-se apenas nos desaparecimento do livro;
quatro principais...” (1º parágrafo) (D) ele acaba por não tomar uma posição definitiva diante
(B) “...e cada um formula incansavelmente a mesma da questão do debate sobre a possibilidade do
indagação.” (4º parágrafo) desaparecimento do livro;
(C) “Se um dia acreditamos ter entrado na civilização das (E) ele se contradiz frente aos próprios argumentos.
imagens...” (5º parágrafo)
(D) “Logo, o livro se apresenta como uma ferramenta mais
flexível.” (5º parágrafo)
(E) “Das duas, uma: ou o livro permanecerá o suporte da
leitura, ou existirá alguma coisa similar ao que o livro
nunca deixou de ser...” (6º parágrafo)

08 – Se trocarmos o verbo haver pelo verbo ter em “... há
muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.”, a correta
concordância verbal é a seguinte:

(A) têm muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.
(B) tem muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.
(C) tiveram muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.
(D) terão muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.
(E) teriam tido muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.

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RACIOCÍNIO LÓGICO 15 – No jogo de basquete, cada cesta marcada vale 1, 2 ou 3
pontos. Numa certa partida, Adriano “Mão-certa” fez 20
cestas, apenas três das quais de 1,0 ponto. Sabendo que
11 – Se todo X é Y e todo Y é Z então: Adriano fez ao menos uma cesta de 2,0 e ao menos uma cesta
de 3,0 pontos, então a quantidade mínima de pontos que
(A) todo Z é Y; Adriano marcou, no total, é igual a:
(B) nem todo Y é X;
(C) todo Y é X; (A) 36;
(D) algum X não é Z; (B) 37;
(E) pode ser que todo Z seja X. (C) 38;
(D) 39;
(E) 40.

12 – Na sequência a seguir, cada termo do terceiro em diante é
obtido a partir dos dois anteriores por meio de uma certa
regra: 16 – Se Alvinho mentiu, então Alvinho foi reprovado. Assim:

132 , 125 , 7 , 118 , 111 , ... (A) se Alvinho não mentiu então não foi reprovado;
(B) se Alvinho foi reprovado então Alvinho não mentiu;
O oitavo termo dessa sequência é: (C) Alvinho mentiu ou foi reprovado;
(D) se Alvinho foi reprovado então Alvinho mentiu;
(A) 111; (E) se Alvinho não foi reprovado, então Alvinho não mentiu.
(B) 143;
(C) 254;
(D) 457;
(E) 569. 17 – A quantidade de ações que cada um dos três sócios de
uma empresa possui é proporcional ao capital inicial investido
por cada um. Os capitais iniciais aplicados foram:
R$ 2.000,00, R$ 3.000,00 e R$ 4.000,00. A quantidade total
de ações em poder dos sócios NÃO pode ser igual a:
13 – Numa certa linguagem interplanetária, o “alfabeto” tem
30 “letras” e as palavras são formadas - como em nossa língua
(A) 36.000;
- pela reunião de “letras”. Nessa linguagem, a quantidade de
(B) 37.800;
palavras de quatro “letras” distintas que podem ser formadas é
(C) 45.000;
igual a:
(D) 48.200;
(E) 54.000.
(A) 30 + 29 + 28 + 27;
(B) 30 + 30 + 30 + 30;
(C) 30×29×28×27;
(D) 30×30×30×30; 18 – A negação de “Paulinho é maestro e diretor” é:
(E) 30×4 + 29×4 + 28×4 + 27×4.
(A) Paulinho não é maestro nem diretor;
(B) Paulinho não é maestro ou não é diretor;
(C) Paulinho é maestro ou não é diretor;
14 – Faltando pouco para terminar uma prova de maratona, (D) Paulinho não é maestro ou é diretor;
Maílson estava em nono lugar, uma posição atrás de (E) Paulinho é maestro ou é diretor.
Edmílson. Maílson deu uma arrancada espetacular no final,
ultrapassou Edmílson e também ultrapassou outros dois
concorrentes, não tendo sido ultrapassado por ninguém nesse
final. Já Edmilson, além de ser ultrapassado por Maílson, foi
ultrapassado por outro corredor e não ultrapassou ninguém
nesse final de prova. Assim, Maílson e Edmilson terminaram a
prova, respectivamente, nas seguintes posições:

(A) 6º e 11º;
(B) 6º e 10º;
(C) 5º e 11º;
(D) 5º e 10º;
(E) 5º e 9º.

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19 – Quando somamos as idades de Artur e Pedro, obtemos FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
60. Quando somamos as idades de Pedro e Túlio, obtemos 57.
Já a soma das idades de Artur e Túlio é 53. A soma das idades
dos três é igual a: 21 – Avalie se os direitos à profissionalização e à proteção no
trabalho do adolescente incluem, dentre outros, os seguintes
(A) 85; aspectos:
(B) 98;
(C) 110; I - Respeito à condição peculiar de pessoa em
(D) 112; desenvolvimento.
(E) 170. II - Capacitação profissional adequada ao mercado de
trabalho.
III - Capacitação específica a sua área de trabalho sob
guarda pública.
20 – Observe os quatro primeiros termos da sequência: IV - Escolarização adequada e de qualidade.
V - Remuneração ao trabalho laborial de acordo com o
A1b , B3c , C5d , D7e , ... desenvolvimento pedagógico do trabalhador.

Estão corretos os itens:
O sexto termo é:
(A) I e II;
(A) G11h; (B) I e III;
(B) F11g; (C) II e IV;
(C) H13i; (D) II e III;
(D) F13g; (E) I e V.
(E) G13h.

22 – O ensino está centrado na pessoa, o que implica orientá-
lo para a experiência pessoal, de modo que ela possa
estruturar-se e agir. Essa abordagem descreve a aprendizagem
denominada:

(A) cognitivista;
(B) comportamentalista;
(C) humanista;
(D) tradicional;
(E) sócio-interacionista.

23 – A educação inclusiva pressupõe algumas ações do
professor que podem criar uma relação com os alunos marcada
pela participação, maturidade, criatividade e inclusão. Como
exemplos dessas ações incluem-se as seguintes, EXCETO:

(A) respeitar e fazer respeitar diferenças de opinião;
(B) favorecer situações em classe para que o aluno se sinta à
vontade para expressar suas opiniões, seus pontos de vista
e seus sentimentos;
(C) incentivar a participação, a iniciativa, a cooperação dos
alunos entre si;
(D) elogiar o aluno cujas ideias são repetições da fala dos
professores;
(E) relacionar os temas estudados com as vivências dos
alunos.

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24 – Ao utilizar as técnicas de prova discursiva, de múltipla 27 – Relacione os objetivos citados a seguir com seus
escolha, com consulta e com questões de lacunas, o docente respectivos exemplos.
deseja avaliar os objetivos:
Objetivos
(A) de habilidades; 1- objetivos de conhecimentos
(B) cognitivos; 2- objetivos de habilidades
(C) atitudinais; 3- objetivos de atitudes
(D) programáticos;
(E) comportamentais. Exemplos
( ) relacionar fatos, conceitos e princípios;
( ) descobrir, experimentar e organizar trabalhos;
25 – O Projeto Político Pedagógico é entendido como a ( ) usar a criatividade, integração de conhecimentos e
própria organização do trabalho pedagógico da escola. A curiosidade científica;
construção do projeto político pedagógico parte dos seguintes ( ) relacionar informações, comparar fatos e trabalhar
princípios, EXCETO: em equipe;
( ) utilizar a comunicação, a co-responsabilidade pela
(A) acomodação de liberdade; aprendizagem, capacidade crítica.
(B) liberdade de ações;
(C) gestão democrática;
(D) qualidade de ensino; Os exemplos dados correspondem respectivamente aos
(E) educação continuada. objetivos:

(A) 1,3,3,2,1;
26 – A Didática como reflexão sistemática compreende: (B) 2,3,1,2,3;
(C) 3,2,1,1,2;
(A) a pesquisa dos conhecimentos que o professor irá adquirir (D) 2,1,3,1,2;
na sua prática pedagógica bem como o que ele vai pensar (E) 1,2,3,2, 3.
e refletir sobre suas ações;
(B) o estudo das teorias de ensino e aprendizagem aplicadas
ao processo educativo que se realiza na escola bem como 28 – Quando um docente planeja suas aulas de forma a romper
dos resultados obtidos; com isolamentos ou compartimentalizações do ensino e da
(C) as teorias que se apresentam válidas para solucionar os aprendizagem, estará trabalhando para que os Temas
problemas da prática pedagógica usando-as para produzir Transversais e as áreas de conhecimento se dêem de forma
novos alunos capacitados; que:
(D) as posições políticas de um processo intencional que visa
a orientação de objetivos a serem alcançados por seus (A) ocorram situações escolares não programáveis,
participantes; emergentes, que devem ser questionadas e não
(E) a definição de objetivos a serem alcançados, seleção de respondidas, necessitando clareza e articulação pontual
conteúdos, técnicas e recursos de ensino, organização do oferecidas pela abrangência dos Temas Transversais;
processo de avaliação da dimensão educativa. (B) haja momentos em que as questões relativas aos temas
sejam explicitamente trabalhadas e conteúdos de campos
e origens diferentes sejam colocados em perspectivas
distanciadas e sem respostas;
(C) as diferentes áreas contemplem os objetivos e os
conteúdos (fatos, conceitos e princípios; procedimentos e
valores;normas e atitudes) que os temas da convivência
propõem;
(D) ambos possam apontar para a complexidade do real e a
considerar a teia de relações entre os diferentes aspectos
sem nenhum julgamento de valores;
(E) ofereça somente ao grupo discente um sentido social com
a visão de procedimentos e conceitos educacionais que
vão além das áreas convencionais, superando o simples
aprender na escola.

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29 – Uma das funções do planejamento escolar é: 31 – A gestão democrática, citada na LDB 9394/96, garante à
equipe pedagógica e aos professores da escola o direito de
(A) facilitar a preparação das aulas, selecionando conteúdos e estabelecer os princípios, finalidades e objetivos do Conselho
o material didático para que o professor execute o de Classe, que desempenha um papel de:
trabalho frente aos seus interesses e práticas avaliativas;
(B) assegurar a racionalização, organização e coordenação do (A) avaliação para discutir o aluno de modo integral, e para
trabalho docente, de modo que a previsão das ações dar suporte aos professores apontando os insucessos dos
docentes sejam asseguradas para a efetiva realização de alunos e acentuando os pontos negativos;
transmissão dos conteúdos; (B) avaliação dos alunos e de avaliação de práticas docentes,
(C) prever objetivos, conteúdos e métodos a partir da com o objetivo de diagnosticar a razão das dificuldades
consideração das exigências postas pela realidade social, dos alunos e dos professores, e apontar as mudanças
do nível de preparo e das condições sócio-culturais e necessárias nos encaminhamentos pedagógicos;
individuais dos alunos; (C) mecanismo democrático que possibilita uma gestão
(D) explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do democrática, com a participação de todos os agentes
trabalho docente e discente que assegurem a hierarquia educativos;
dos conteúdos escolhida pelos coordenadores e gestores (D) lócus de observação para que os professores indiquem os
escolares garantindo o processo de participação alunos com dificuldades de aprendizagem e com
democrática; problemas comportamentais, de assiduidade, de
(E) expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, relacionamento, de agressividade e de concentração para
político-pedagógico e profissional em ações efetivas em serem discutidos entre os alunos e os docentes;
sala de aula, através de uma vinculação hierárquica e (E) instância de avaliação institucional onde a interação
sequencial dos conteúdos e temas selecionados. pedagógica ocorre devido a busca de solução de
problemas dos discentes levantados num bimestre,
trimestre ou semestre.
30 – Segundo Paulo Freire(2009), a análise do fracasso escolar
deve levar em contra três importantes dimensões que se inter-
relacionam. Identifique essas dimensões dentre as cinco 32 – A avaliação escolar apresenta as seguintes características,
apresentadas a seguir: EXCETO:

I - O clima institucional que media a práxis escolar e (A) reflexo da unidade objetivos-conteúdos-métodos;
social. (B) possibilidade de revisão do plano de ensino;
II - O processo de interação de sala de aula, envolvendo a (C) ajuda para desenvolver capacidades e habilidades;
relação professor-aluno. (D) retorno para a atividade dos alunos;
III - A relação aluno-aluno com a aprendizagem escolar. (E) restrição das verificações e provas no final de bimestres.
IV - A relação com a história de cada sujeito, que se
manifesta no cotidiano escolar.
V - A composição do cotidiano escolar, com os 33 – A educação de jovens e adultos será destinada àqueles
conteúdos elaborados pelos Parâmetros Curriculares que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino
Nacionais, facilitadores da aprendizagem. fundamental e médio na idade própria. Para tanto, o Poder
Público:
As dimensões corretas são:
(A) promoverá a extensão, aberta à participação da população
(A) I, II e IV; adulta, visando à difusão das conquistas e benefícios
(B) II, III e IV; resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e
(C) I, III e IV; tecnológica geradas em instituições públicas;
(D) I, II e V; (B) incentivará o trabalho de pesquisa e investigação
(E) II, III e V. científica, visando o desenvolvimento da ciência e da
tecnologia e da criação e difusão da cultura destinada a
jovens e adultos;
(C) desenvolverá, em articulação com o ensino regular ou por
diferentes estratégias de educação continuada, um
ambiente de futuro trabalho para os jovens e adultos;
(D) manterá cursos e exames de madureza que
compreenderão a base nacional comum do currículo,
habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter
regular;
(E) viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do
trabalhador na escola, mediante ações integradas e
complementares entre si.

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34 – A interdisciplinaridade questiona: 37 – As famílias podem se envolver ativamente nas decisões
tomadas pelas escolas de seus filhos. Candidatar-se a uma
(A) a segmentação entre os diferentes campos de vaga no Conselho Escolar é uma boa maneira de acompanhar
conhecimento produzida por um abordagem que não leva e auxiliar o trabalho dos gestores escolares. Avalie as
em conta a inter-relação e a influência entre eles; seguintes afirmativas acerca do Conselho Escolar:
(B) a visão compartimentada, integrada e disciplinar da
realidade sobre a escola, tal como é conhecida e como se I - É constituído por representantes de pais, estudantes,
constituiu historicamente; professores, demais funcionários, membros da
(C) os diversos campos de poder que envolvem a luta entre a comunidade local e o diretor da escola.
gestão democrática, os docentes e os técnico- II - Destina-se a zelar pela manutenção da escola e
administrativos no espaço escolar; participar da gestão administrativa, pedagógica e
(D) a falta de integração dos saberes extra-escolares com os financeira.
da comunidade acadêmica com vistas a uma proposta de III - É composto por docentes, estudantes, técnico-
maior acesso aos membros sociais participarem das administrativos, familiares, membros da comunidade
decisões da vida escolar; e diretor da escola.
(E) a necessidade de maior envolvimento de todos os IV - É responsável pelas funções deliberativas,
participantes no processo de definição de trabalho consultivas, fiscais e mobilizadoras, para garantir a
pedagógico e das prioridades a serem eleitas. gestão democrática nas escolas públicas.
V - Constitui um espaço escolar para se discutir o projeto
pedagógico com a direção da escola.
35 – A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
3934/96, em seu Art. 4º, preconiza que o dever do Estado com Estão corretas as afirmativas:
a educação escolar pública será efetivado mediante a garantia
de, EXCETO: (A) I, II e IV;
(B) I, II e V;
(A) ingresso no ensino fundamental, obrigatório e gratuito, (C) II, III e IV;
inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade (D) III, IV e V;
própria; (E) II, IV e V.
(B) oferta de ensino noturno regular, adequado às condições
do educando;
(C) apoio educacional especializado gratuito aos educandos 38 – Para elaborar um projeto político-pedagógico, o educador
com necessidades especiais, preferencialmente na rede precisa conhecer os níveis a serem alcançados.
regular de ensino; O nível a seguir que NÃO está correto é:
(D) atendimento gratuito em creches e pré-escolas às crianças
de zero a seis anos de idade, quando houver vaga (A) executar um projeto, exemplo: abertura de um novo
disponível na rede municipal e estadual; curso;
(E) acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e (B) executar um programa, exemplo: reorganização curricular
da criação artística, segundo a capacidade de cada um. da escola;
(C) executar o marco financeiro, exemplo: distribuir o
dinheiro da caixa escolar de que se dispõe;
36 – Dentre os desafios que a escola confronta para romper (D) elaborar e executar um plano de um setor, exemplo:
com o fracasso escolar incluem-se, dentre outros, os seguintes, orientação pedagógica;
EXCETO: (E) elaborar e executar um plano geral, exemplo: envolver
toda a escola.
(A) desenvolver uma pedagogia centrada na criança, capaz de
educar com êxito todas as crianças;
(B) ajudar a mudar atitudes discriminatórias;
(C) fomentar uma pedagogia inclusiva entre os sujeitos da
escola;
(D) desenvolver todas as potencialidades de alunos com sérias
desvantagens e deficiências;
(E) compreender que as deficiências e as dificuldades
escolares são da própria criança.

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39 – Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos
profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive nos
termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério
público:

I - ingresso exclusivamente por concurso público de
provas e títulos;
II - aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive
com licenciamento periódico remunerado para esse
fim;
III - piso salarial profissional.

Estas propostas fazem parte:

(A) do Plano Decenal de Educação;
(B) da LDB nº 9394/96;
(C) da Lei nº 10.639/03;
(D) do Conselho Federal de Educação;
(E) da Lei nº 11.645/08.

40 – A Constituição Brasileira/88 determina que o ensino será
ministrado com base nos seguintes princípios, EXCETO:

(A) igualdade de condições para o acesso e permanência na
escola;
(B) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
pensamento, a arte e o saber;
(C) progressiva democratização da rede pública da educação
básica;
(D) pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas, e
coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
(E) gratuidade do ensino público em estabelecimentos
oficiais.

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 45 - O professor de Educação Física escolar deve considerar,
em sua prática docente, as dimensões cultural, social, política
41 - Em geral, a competição está presente na vida dos seres e afetiva presentes no corpo dos seus alunos, que interagem e
vivos. Na Educação Física escolar, o professor deverá se movimentam como:
trabalhar a competição no sentido de estimular a capacidade
do aluno de manifestar-se de maneira crítica, responsável e (A) cidadãos do mundo globalizado;
construtiva, utilizando o diálogo como forma de: (B) consumidores e cidadãos;
(C) consumidores do mundo globalizado;
(A) vencer e conquistar o seu espaço na sociedade; (D) sujeitos sociais e cidadãos;
(B) impor ao vencido a habilidade do vencedor; (E) sujeitos e objetos do Estado Nacional.
(C) mediar conflitos e tomar decisões coletivas;
(D) vencer e convencer, conquistando o seu espaço;
(E) conquistar o seu espaço no mercado de trabalho. 46 - Em um passado recente, equivocadamente, a Educação
Física escolar pautava-se por um processo de ensino e
aprendizagem centrado no desempenho físico e técnico,
42 - Nas aulas de Educação Física escolar, o aluno deve ser resultando, em muitos casos, numa seleção entre indivíduos
estimulado a conhecer e praticar conteúdos que contribuam aptos e inaptos. A Educação Física escolar deve oportunizar
para a qualidade de vida, valorizando e adotando hábitos aos alunos o desenvolvimento de suas potencialidades de
saudáveis, agindo com responsabilidade em relação: forma democrática e não seletiva, visando seu aprimoramento
como:
(A) ao seu desempenho físico de alto nível;
(B) à sua saúde e à saúde coletiva; (A) atletas de alto nível;
(C) ao condicionamento bio-psicossocial de alto nível; (B) seres humanos;
(D) à sua performance física para o alto rendimento; (C) seres superiores;
(E) às conquistas de medalhas que virão. (D) atletas competidores éticos;
(E) objetos da construção da nação forte.

43 - Na construção dos processos de ensino e aprendizagem, o
professor de Educação Física escolar deve optar pela escolha 47 - Todas as modalidades de esporte, danças ou ginástica têm
de objetivos e conteúdos que visem à ampliação das relações existência e significação na medida em que são exercidas por
entre os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os seres humanos. O movimento é real e não virtual, o gesto é
sujeitos da aprendizagem nas suas dimensões afetivas, expressão de sentimentos, a possibilidade de comunicação e
cognitivas, motoras e: satisfação. Nenhum discurso racional, por mais eficiente que
seja, pode substituir a vivência corporal e:
(A) psico-intelectivas;
(B) psicossociais; (A) a vivência etérea e virtual;
(C) anatomo-fisiológicas; (B) a vivência virtual;
(D) psicomotoras; (C) o saber etéreo;
(E) socioculturais. (D) o saber virtual;
(E) a experiência prática.

44 - Historicamente, o ser humano produz cultura. Sua
existência é uma história de cultura na medida em que tudo o 48 - Para os alunos, as práticas da Educação Física escolar
que faz é parte de um contexto onde se produzem e devem constituir um instrumento interessante de comunicação
reproduzem conhecimentos. O objeto central da cultura e construção da auto-imagem. O ambiente sociocultural,
corporal de movimento gira em torno do sentir, do permeado de valores preestabelecidos de beleza, estética
compreender e: corporal e gestual, eficiência e desempenho, se não for objeto
de uma análise crítica e reflexiva, pode estabelecer padrões
(A) do fazer com o corpo; negativos, abrindo espaço para a tirania:
(B) da cinestesia corporal;
(C) da cognição corporal; (A) dos valores humanistas;
(D) da performance corporal de alto nível; (B) da ética e da cidadania;
(E) da perfeição estética do movimento corporal. (C) de modelos de corpo e comportamento;
(D) das boas maneiras e do convívio social;
(E) do equilíbrio e do bom senso.

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49 - A Educação Física escolar envolve alguns riscos inerentes 53 - A Educação Física escolar deve democratizar, humanizar
ao próprio ato de movimentar-se. Mesmo considerando que e diversificar suas práticas pedagógicas, ajustando-se:
escorregões, trombadas, quedas e boladas não possam ser
evitadas, compete ao professor organizar as situações de (A) às faixas etárias e às condições da população;
ensino e aprendizagem de forma a: (B) às organizações desportivas (federações e confederações);
(C) aos dirigentes públicos e ao diretor;
(A) minimizar esses pequenos incidentes; (D) aos governos federal, estadual e municipal;
(B) erradicar qualquer acidente; (E) aos professores de Educação Física e Desportos.
(C) não permitir que alguém se machuque;
(D) inviabilizar qualquer incidente;
(E) exterminar a probabilidade de acidente. 54 - O conteúdo curricular da Educação Física escolar, dentre
outras diretrizes, observará a promoção do desporto
educacional e:
50 - Compete ao professor de Educação Física escolar
valorizar a participação do aluno nas atividades propostas. Tal (A) a participação das ligas esportivas;
ação contribui para a construção de uma postura positiva do (B) a associação às federações e confederações;
aluno em relação à vivência corporal. As situações de ensino e (C) o apoio às práticas desportivas não-formais;
aprendizagem devem contemplar as possibilidades de o aluno (D) o investimento no esporte de alto nível;
arriscar, vacilar, demonstrar insegurança e errar, sem que isso (E) a revelação de talentos esportivos.
implique em algum tipo de:

(A) destaque positivo; 55 - O processo de medida e avaliação não pode ser motivo de
(B) premiação ou destaque; pressão e castigo. O processo deve ser útil e proveitoso para
(C) elogio ou premiação; professores, alunos e escola, contribuindo para o
(D) humilhação ou constrangimento; autoconhecimento e para análise do processo de ensino e
(E) premiação ou destaque de louvor. aprendizagem. Ele constitui-se num processo contínuo de:

(A) confirmação da eficiência;
51 - Motivadas pelo momento histórico das últimas décadas (B) aprovação automática;
vivido pela nação brasileira, surgiram novas tendências na (C) coação constante;
Educação Física, em oposição à vertente mais tecnicista, (D) provar tudo o que foi aprendido eficientemente;
esportivista e biologicista. As novas tendências, embora (E) diagnóstico da situação.
tenham enfoques diferenciados entre si, têm em comum a
busca de uma Educação Física escolar que:
56 - Na Educação Física escolar, o processo de medida e
(A) promovam a competição para vencer na vida; avaliação deve oferecer ao professor elementos para análise
(B) articule as múltiplas dimensões do ser humano; contínua sobre a sua prática, no que se refere à escolha de
(C) forme o defensor do Estado Nacional; competências, objetivos, conteúdos e:
(D) prepare o atleta do futuro para o fortalecimento da nação;
(E) prepare o soldado da pátria amada Brasil. (A) ações administrativas da direção;
(B) estratégias de ação;
(C) equipamentos eficientes e modernos;
52 - No contexto social, econômico e político do Brasil, em (D) infra-estrutura material;
geral, o aluno é bombardeado pela indústria de massa da (E) material necessário.
cultura e do lazer com falsas necessidades de consumo,
carregado de mitos de saúde, desempenho e beleza, de
informações pseudo-científicas e muita falácia. Os valores, os 57 - Uma crítica recorrente ao modelo tradicional de medida e
preconceitos e os estereótipos presentes no ambiente social avaliação é o fato de esta restringir-se ao domínio motor,
são determinantes para a geração de interesses e motivações como se somente o rendimento físico - e não as relações
dos alunos. É função social da escola: cognitivas, afetivas e sociais subjacentes - fosse relevante. O
processo de medida e avaliação na Educação Física escolar
(A) preparar a força de trabalho; deve considerar a observação, análise e conceituação de
(B) preparar o profissional para a segurança nacional; elementos que compõem a totalidade da conduta humana; a
(C) fortalecer o Estado Nação; avaliação dos alunos deve enfocar a aquisição de:
(D) formar cidadãos que interfiram criticamente na realidade;
(E) formar o consumidor “fidelizado”. (A) notas dos bimestres, parciais e média final;
(B) rendimentos, performances, conquistas e êxito;
(C) marcas, percentuais, médias e nota final;
(D) notas dos bimestres e média final;
(E) competências, habilidades, conhecimentos e atitudes.

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58 - A dicotomia entre corpo e mente sempre significou um
grande equívoco. Em geral, relegava-se o corpo a um papel
secundário. Na Educação Física escolar, as relações do corpo
com o meio ambiente significam a interação das dimensões
afetivas, sociais, cognitivas, psicológicas e motoras,
respeitando-se obrigatoriamente:

(A) os princípios da sobrecarga de treinamento;
(B) a vontade objetiva de cada aluno;
(C) a subjetividade e as diferenças individuais;
(D) os fundamentos de cada esporte;
(E) as manifestações intempestivas dos alunos.

59 - A valorização do desempenho técnico com pouca ênfase
no prazer e no lúdico, a falta de significação de conteúdos para
os alunos e a concepção de ensino que apresenta modelos
predeterminados têm resultado na exclusão do aluno. É
necessário que os professores de Educação Física escolar
saibam como selecionar e ensinar conteúdos. Nesse sentido, os
professores necessitam estudá-los antes de ensiná-los, porque
ensinar engloba:

(A) compreender, refletir e criticar;
(B) ter o poder e o dom de ensinar;
(C) exercer o domínio irrestrito do conhecimento;
(D) a competência de autoridade;
(E) ter o poder, o comando e a autoridade.

60 - Em oposição à vertente mais tecnicista, esportivista e
biologicista, surgiram, a partir da década de 80, novos
movimentos que se demonstraram fecundos na Educação
Física escolar, especialmente pelo fato de melhorar a
fundamentação científica. Atualmente vislumbra-se um novo
momento histórico promissor com a Copa do Mundo de 2014
e as Olimpíadas de 2016. Para “surfar essa nova onda” é
necessário que a formação profissional da área:

(A) aproveite a moda do corpo “sarado” e belo;
(B) seja multiplicada emergencialmente e irrestritamente;
(C) atenda a demanda do consumo pela moda do belo;
(D) receba a devida atenção em busca da qualidade na
graduação e pós-graduação;
(E) siga o exemplo das academias lotadas que faturam um
grande lucro.

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BIORIO CONCURSOS

Av. Carlos Chagas Filho, 791 - Cidade Universitária - Ilha do Fundão – RJ
Central de Atendimento: (21) 3525-2480
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