Proyecto capacitacion

VI. ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL PROYECTO

.

TÍTULO DEL PROYECTO:
► Educación Especial: Prácticas terapéuticas y educativas

RESUMEN DEL PROYECTO:

► La finalidad del seminario taller que se propone es establecer ejes teóricos para la
reflexión de las prácticas en el campo de la Educación Especial, particularmente en sus
dispositivos por dentro y fuera de los límites de las instituciones desde la perspectiva de las
lógicas subjetivantes entre los fines de la educación y el estatuto del sujeto.
Nos planteamos revisar las distintas modalidades que se ejecutan en las organizaciones
teniendo en cuenta la proposición de formalizar y construir la transmisión de un hacer
“humanizante” desde y con sus miembros.
En tercer lugar, analizar las definiciones de Escuela tomando sus orígenes y las
transformaciones discursivas de la misma según los paradigmas de Salud en el campo de la
Educación, con el propósito de deconstruir sus figuras históricas y plantear un concepto
actual.
Los rasgos de nuestra época nos convocan a profundizar los marcos teóricos que
sustentan las decisiones políticas, estratégicas y éticas que se toman en el campo de la
Educación, particularmente cuando se trata del trabajo con niños psicóticos.
Se hace necesario plantear una delimitación de las distintas modalidades de estructuras
psíquicas que subyacen a la representación social del alumno y que configuran trayectos y
acciones singulares aunque ocurran en ámbitos colectivos.
Además pretendemos realizar un recorrido por los retratos de las instituciones que han
tomado los saberes interdisciplinarios como marco, para posibilitar la generación o reforma
de estilos institucionales según los sujetos involucrados en las praxis.
El presente Seminario Taller propone el desarrollo de tres ejes que posibilitarán a los
asistentes enmarcar la reflexión sobre sus prácticas. Cada eje consta de clases teórico-
prácticas. Se realizarán con una modalidad presencial con una duración de los encuentros
de 180 minutos.

JUSTIFICACIÓN:

El campo de la educación especial se encuentra delimitado como objeto de investigación
en incipiente desarrollo, ya que ni en las ciencias de la educación ni en las ciencias de la
salud lo abordaron en su especificidad. Por lo tanto, la capacitación de sus actores es
escasa, fragmentada y generalmente delineada por trayectos personales de formación lo
que dificulta consensuar en las instituciones prácticas que resulten educativas- terapéuticas,
congruentes con las necesidades de la población.

Los trayectos de formación profesional de los equipos técnicos (especialmente los que
provienen del campo de la medicina) no incluyen contenidos sobre las características de los
procesos de estructuración psíquica lo cual dificulta el establecimiento de intervenciones
destinadas a los sujetos con severos trastornos de la personalidad.

Otro factor que da origen al diseño del proyecto son los múltiples perfiles
institucionales que se conjugan en las prácticas del sector, con lo cual la planificación de
acciones en términos de rehabilitación implica el anonimato de los sujetos destinatarios y
desdibuja los fines de la educación.

Enmarcan en el campo legislativo las prácticas educativas la resolución 925/07 que
señala la modalidad progresiva no gradual para las escuelas especiales que adhieren al
regimen de D.I.P.E .

El ejercicio profesional en instituciones del medio y algunas investigaciones
realizadas por las prácticas supervisadas de la Facultad de Psicología de la Universidad
Nacional de Córdoba desde el año 2004, revelan déficit en las fundamentaciones que
sustentan el trabajo de las instituciones educativas, generando dificultades en un quehacer
compartido, eficaz y pertinente a las demandas de los niños y jóvenes a quienes las
intervenciones están dirigidas. Además, a nivel de las políticas educativas se registran
perspectivas encontradas desde la integración escolar a la escuela común y modalidades de
trabajo no graduado en las escuelas especiales.

Este proyecto pretende dar algunas respuestas a las necesidades anteriormente
mencionadas brindando herramientas teórico prácticas que devienen de las tesis de las
corrientes psicoanalíticas que se ocupan del trabajo institucional con la locura como
también de las sistematizaciones de las prácticas institucionales de distintos niveles de
aplicación. Se establecen en función de esta capacitación tres ejes que en forma progresiva
presentan los organizadores del proceso de estructuración psíquica, los paradigmas del
campo de la salud y de la educación que han transversalizado la educación especial, el
trabajo en instituciones y los dispositivos que interpelan la interdisciplina desde nuevas
formas de trabajo que resultan de la aplicación de conceptos teóricos fundamentales.

Con respecto a la articulación de la propuesta con las prioridades de las políticas
educativas establecidas a nivel Jurisdiccional, se vincularía con los lineamientos de
capacitación que tanto los organismos estatales (dirección de regimenes especiales) como
de la dirección de inspección de institutos privados de enseñanza plantearon para
desarrollar durante este año.

El proyecto pretende ampliar los trayectos de formación de los profesionales que
trabajan en el campo de la Educación Especial, en pos de la transformación o cambio de los
dispositivos actuales del sector de manera tal que se adecuen a las particularidades
subjetivas de los sujetos a los que se destinan las intervenciones terapéuticas y educativas
en el contexto de una época que prioriza su inclusión en la sociedad y sus organizaciones.

En nuestra sociedad democrática, el derecho a la Educación, regula el acceso, la

permanencia y la proyección de los niños y jóvenes en el sistema educativo. Es necesario
elaborar estrategias de intervención que contemplen lo particular de cada trayecto
educativo para que el etiquetamiento de los diagnósticos no anule las posibilidades y
potencialidades de los destinatarios.

En la definición de nuevos estilos institucionales y en los lazos con la comunidad es
posible promover prácticas entre los fines de la Educación y el estatuto del sujeto.

IMPACTO ESPERADO:

► A nivel de los destinatarios en la realidad institucional de las escuelas se espera
brindar elementos teórico-prácticos para orientar reflexiones entorno a las experiencias
laborales, que promuevan nuevos dispositivos de abordajes y / o la transformación de los
existentes en el sector.
A nivel de la institución responsable de la capacitación se pretende profundizar en el área
de la Educación Especial que transversaliza los distintos trayectos académicos, sin un
tratamiento exhaustivo de la temática.

MARCO TEÓRICO:

► El marco teórico en que se sustenta la propuesta de capacitación tiene su vertiente en
la teoría psicoanalítica y en autores que abordan la dimensión institucional del trabajo con
severos trastornos de la personalidad.
Se han seleccionado autores clásicos y contemporáneos para contextualizar principios
fundamentales de la estructuración psíquica/ diagnóstico diferencial y también corrientes
actuales en la labor con niños y jóvenes que no acceden a la educación común.
En congruencia con lo anterior se presenta un recorrido general de los paradigmas de
salud y enfermedad y los modelos de escuela según el mandato socio político.
En un segundo planteo se determinaron lineamientos para el análisis de los estilos
institucionales y los dispositivos de abordaje que se generan, teniendo en cuenta el trabajo
en equipo y sus variantes.
La organización de los contenidos conlleva a los tres ejes anteriormente mencionados,
que se consideran relevantes para el establecimiento de modelos de intervención en las
instituciones de educación especial.

DESTINATARIOS:

► Profesionales de la Salud y de la Educación que ejerzan en instituciones del campo de
la educación especial, tanto en organizaciones estatales como privadas ( docentes de
educación especial, docentes de educación ordinaria/común de nivel primario, equipo
técnico ( psicopedagogos, psicólogos, fonoaudiólogos , psicomotricistas, fisioterapeutas,

asistentes sociales) y estudiantes avanzados de carreras afines. Público en general.

Se plantea abarcar la pluralidad de perfiles profesionales que trabajan en instituciones de
educación especial con este seminario ya que la propuesta se orienta a dispositivos que
involucran al trabajo colectivo.
Se plantea un cupo mínimo de diez cursantes para el desarrollo de la capacitación.

OBJETIVOS GENERALES:

► Proponer categorías de análisis de las prácticas en el campo de la Educación especial
desde la perspectiva de las estrategias educativo terapéuticas que se planifican en las
instituciones.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

► Deconstruir las formas discursivas que sustentan las estrategias de intervención
en instituciones de educación especial.
Delimitar las formas de estructuración psíquica desde la perspectiva
psicoanalítica.
Describir los retratos históricos de la escuela desde sus orígenes - contrato y
funciones.
Posibilitar la reflexión en torno a las particularidades del trabajo institucional con
los niños de necesidades educativas especiales.

MODALIDAD DE CURSADO:

► Modalidad presencial (100%)

BIBLIOGRAFÍA PARA LOS CAPACITANDOS:
►
- CORDIÉ, A. (2003).A Los retrasados no existen: Psicoanálisis de niños con
fracaso escolar. Primera, tercera y quinta parte. Nueva Visión .Buenos Aires.
- FERNANDEZ, L.(1994). Instituciones Educativas. Paidós. Buenos Aires.
- FRIGERIO G.; POGGI, M.(1999). Las instituciones educativas. Cara y ceca.
Elementos para su gestión. Troquel. Buenos Aires.
- LAJONQUIÈRE, L.;(2000); Infancia e Ilusión (Psico)-Pedagógica: escritos de
psicoanálisis y educación. Nueva Visión. Buenos Aires.
- LAURENT, E.; (2000) Psicoanálisis y Salud mental. Cap. Usos actuales posibles
e imposibles del psicoanálisis, El psicoanalista, el ámbito de las instituciones
de salud mental y sus reglas, La institución, la regla y lo particular, ¿Qué
quieren los que miden? Editorial Tres Haches. . Buenos Aires.
- MALEVAL, J.C.; BELAGA, G.; ERRECONDO,J. y col. (2008); “Psicoanálisis
Aplicado: Clínica del Autismo y las psicosis. Gráfica del Sur. Córdoba.

- MANNONI, M.; (1997/1973) La educación imposible. Cap. 1 y 2. Siglo 21
Editores. México.
- MANNONI, M.; (1996) ¿Qué ha sido de nuestros niños locos? Cap. 2 y 3 Nueva
Visión. Buenos Aires.

- PAIN, S.; (1998/1983) Diagnóstico y Tratamiento de los problemas de
aprendizaje. Cap 1, 2 y 6. Nueva Visión. Buenos Aires.
- RODULFO, M; RODULFO, R. (1992/1986) Clínica psicoanalítica en niños y
adolescentes. Lugar Editorial S.A. Buenos Aires.
- TIZIO, H.; (2005). Seminario de otoño. Actualidad en la conexión psicoanálisis-
pedagogía. Hugo Baez Editorial. Córdoba.

Se elaborará un apunte con la bibliografía obligatoria para el acceso de los cursantes a la
misma. La bibliografía de consulta está disponible en la biblioteca del Instituto donde se
dicta el curso.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO
►
- CORDIÉ, A. (2003).A Los retrasados no existen: Psicoanálisis de niños con
fracaso escolar. Buenos Aires: Nueva Visión.
- FERNANDEZ, L.(1994). Instituciones Educativas .Buenos Aires: Paidós.
- FRIGERIO G.; POGGI, M.(1999). Las instituciones educativas. Cara y ceca.
Elementos para su gestión. Buenos Aires: Troquel.
- GRAMAJO, E. y otros ( 2002) La función Social de la locura .Buenos Aires:
Espacio Cultural.
- LAJONQUIÈRE, L.;(2000); Infancia e Ilusión (Psico)-Pedagógica: escritos de
psicoanálisis y educación.Buenos Aires: Nueva Visión.
- LAURENT, E.; (2000) Psicoanálisis y Salud mental. Buenos Aires: Editorial Tres
Haches.
- MALEVAL, J.C.; BELAGA, G.; ERRECONDO,J. y col. (2008); “Psicoanálisis
Aplicado: Clínica del Autismo y las psicosis. Córdoba: Gráfica del Sur.
- MANNONI, M.; (1997/1973) La educación imposible. México: Siglo 21
Editores.
- MANNONI, M.; (1996) ¿Qué ha sido de nuestros niños locos? Buenos Aires:
Nueva Visión.
- PAIN, S.; (1998/1983) Diagnóstico y Tratamiento de los problemas de
aprendizaje. Buenos Aires: Nueva Visión.
- RODULFO, M; RODULFO, R. (1992/1986) Clínica psicoanalítica en niños y
adolescentes. Buenos Aires:Lugar Editorial S.A.
- TIZIO, H.; (2005). Seminario de otoño. Actualidad en la conexión psicoanálisis-
pedagogía.Córdoba: Hugo Baez Editorial.

METODOLOGÍA PREVISTA PARA LA CAPACITACIÓN:

► La propuesta metodológica elegida es el Seminario-Taller. Se considera necesario
exponer lineamientos teóricos de la temática en pos de brindar herramientas para el
análisis de casos. Además, se pretende que los participantes elaboren proposiciones críticas
sobre los textos presentados en articulación a los registros personales de experiencia
laboral.
Respecto de la modalidad de Taller, se planifican encuentros donde el intercambio
entre capacitadotes y asistentes elaboren construcciones colectivas en relación al tema.
Además, se proponen Jornadas abiertas a la incorporación de asistentes que no
realizan el curso completo ya que, la temática de esos encuentros puede resultar de interés
general. Esta modalidad les permite a los interesados elegir profundizar en todos los ejes
planteados a lo largo del Seminario-Taller o bien profundizar sólo en alguno/s. Los
encuentros abiertos serán los 3, 7,8,9 y 10, en los cuales se ha programado invitar a dichos
encuentros a conferencistas y/o invitados especiales: Profesionales que ejercen en distintos
cargos en Educación Especial.
Modalidad presencial, con una frecuencia semanal y con una duración de los
encuentros de 180 minutos.

MATERIALES DIDÁCTICOS:
► Tv – dvd – Cañon para proyección.

EVALUACIÓN:

El cursante deberá cumplir con los siguientes requisitos: 1) un porcentaje de asistencia
no inferior al 80% de las actividades presenciales; 2) aprobar los trabajos indicados por el
docente; 3) aprobar la evaluación final: presencial individual y escrita

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

► Pertinencia, participación y elaboración escrita de cada eje temático y profundización
de uno de los temas principales con una monografía final.

COMUNICACIÓN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN:

► La escala de clasificación será aprobado( 6 - 8), desaprobado ( 0 – 6 puntos,
sobresaliente ( 9 – 10).

DESCRIPCIÓN DE OTRO/S INSTRUMENTO/S DE EVALUACIÓN A UTILIZAR DURANTE EL

DESARROLLO DE LA CAPACITACIÓN:
► Guía de estudios. Análisis de casos.

CARGA HORARIA TOTAL:
►30 hs. reloj.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
►FECHA DE INICIO: 22 de abril de 2011.

PRIMER ENCUENTRO PRESENCIAL

►FECHA : 22 de abril 2011

► HS. RELOJ: 3 HS.

►CONTENIDOS: CONSTITUCIÓN SUBJETIVA - ENTRE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
Y EL ESTATUTO DEL SUJETO.

►ACTIVIDADES DEL CAPACITADOR: Exposición Teórica Dialogal
►ACTIVIDADES DEL CURSANTE: Trabajo Grupal

► CAPACITADOR RESPONSABLE: Lic. María Eugenia Arnaudi y Lic. Romina Sulaiman

SEGUNDO ENCUENTRO PRESENCIAL

►FECHA : 29 de abril de 2011


►CONTENIDOS: ESTRUCTURACIÓN PSÍQUICA: GENERALIZACIONES TEÓRICAS
DESDE EL DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL.




TERCERO ENCUENTRO PRESENCIAL – JORNADA ABIERTA

►FECHA: 06 de mayo de 2011


►CONTENIDOS:

RETRATOS FENOMENOLÓGICOS DE LOS NIÑOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS
CONSTRUCCIONES TEÓRICAS DESDE LA PERSPECTIVA DEL PSICOANÁLISIS.

►ACTIVIDADES DEL CAPACITADOR: Exposición Teórica Dialogal y presentación de
caso.
►ACTIVIDADES DEL CURSANTE: Análisis de Casos en Modalidad de Trabajo Grupal


CUARTO ENCUENTRO PRESENCIAL



►CONTENIDOS: PARADIGMAS DE LA SALUD EN EDUCACIÓN Y LOS MODELOS DE
ESCUELA.




QUINTO ENCUENTRO PRESENCIAL



►CONTENIDOS: CONCEPTOS DE SALUD/ ENFERMEDAD - LO NORMAL Y LO
PATOLÓGICO.
- PARADIGMAS DE LA SALUD: BREVE RECORRIDO HISTÓRICO.




SEXTO ENCUENTRO PRESENCIAL

► FECHA: 27 de mayo 2011

► HS. RELOJ: 3 HS

►CONTENIDOS: LOS DISTINTOS MODELOS DE ESCUELA SEGÚN EL MANDATO
SOCIO-POLÍTICO.




SÉPTIMO ENCUENTRO PRESENCIAL – JORNADA ABIERTA

►FECHA: 03 de junio de 2011

► HS. RELOJ: 3 HS

►CONTENIDOS: LA ESCUELA ESPECIAL: ESTILOS INSTITUCIONALES Y
DISPOSITIVOS.

►ACTIVIDADES DEL CAPACITADOR: Invitación a profesionales que ejercen en distintos
cargos de educación especial, para brindar exposición de experiencia laboral.

►ACTIVIDADES DEL CURSANTE: Reflexión y análisis sobre lo expuesto. Trabajo Grupal
Puesta en común.


OCTAVO ENCUENTRO PRESENCIAL – JORNADA ABIERTA


► HS. RELOJ: 3 HS

►CONTENIDOS: FUNCIÓN DOCENTE Y LAZO SOCIAL: INTERVENCIONES EN LA

INFANCIA Y LA PASIÓN DE SABER. FORMALIZAR Y CONSTRUIR LA TRANSMISIÓN DE
UN HACER HUMANIZANTE.

cargos de educación especial, para brindar exposición de experiencia laboral.

Puesta en común.

► CAPACITADOR RESPONSABLE: Lic. Romina Sulaiman – Lic. María Eugenia Arnaudi.

NOVENO ENCUENTRO PRESENCIAL – JORNADA ABIERTA


► HS. RELOJ: 3 HS

►CONTENIDOS: POSIBLES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN ESPECIAL. ESTILOS INSTITUCIONALES: EL TRABAJO DENTRO Y FUERA DE
LAS INSTITUCIONES. INTERDISCIPLINA Y TRABAJO ENTRE VARIOS EN INSTITUCIONES
EDUCATIVO TERAPÉUTICAS.

cargos de educación especial, para brindar exposición de diversas experiencias respecto de los
Estilos Institucionales, como así también relatos sobre intervenciones realizadas.

Puesta en común.

► CAPACITADOR RESPONSABLE: Lic. María Eugenia Arnaudi – Lic Romina Sulaiman.

DÉCIMO ENCUENTRO PRESENCIAL – JORNADA ABIERTA


► HS. RELOJ: 3 HS

►CONTENIDOS: EVALUACIÓN
► ACTIVIDADES DEL CAPACITADOR:

►ACTIVIDADES DEL CURSANTE: Responden por escrito y de manera individual la
instancia prevista para su evaluación

SEGUIMIENTO: Los 10 encuentros propuestos se encuentran enmarcados en tres ejes
temáticos principales. Se propone realizar un cierre parcial cada último encuentro de cada eje,
solicitando a los alumnos la entrega escrita de un ensayo de análisis, además de la instancia
final escrita que da cuenta del trayecto formativo implementado.

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