Este proyecto busca investigar el sentido de pertenencia e identidad institucional que tienen los estudiantes del Instituto Técnico Superior Paysandú (ITS Paysandú). Se aplicarán encuestas online y grupos de discusión con estudiantes de primer y tercer año para comprobar la existencia de este sentido de pertenencia e identificar los factores que lo condicionan. El objetivo final es utilizar los resultados para fortalecer la identidad institucional a través de las prácticas educativas y otras acciones.

1. Administración Nacional de Educación Pública
Consejo de Educación Técnico Profesional
Proyecto UREPS
ITS Paysandú
Fortalecimiento de la
Identidad Institucional
Docentes
Eduardo Demichelis
Ana Iruleguy
Hugo Minetti
Mariano Silvestre
Grisel Soria
2012

2. Índice
Presentación................................................................... 3
Marco Teórico................................................................. 4
Justificación .................................................................... 7
Diseño Metodológico ...................................................... 9
Análisis ......................................................................... 14
Conclusión .................................................................... 21
Bibliografía.................................................................... 22
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3. Presentación
Este proyecto se justifica en el marco de la unidad regional de educación permanente
(UREPS).
Durante las primeras reuniones que este grupo de trabajo mantuvo se manejaron
distintos temas que hacen al funcionamiento del colectivo docente y de la institución,
destacándose la diversidad existente entre los docentes de esta casa de estudios.
Esta diversidad entre pares es tomada como una fortaleza.
Las sucesivas instancias de participación y hasta premiación en ferias
departamentales, nacionales y mundiales de nuestros alumnos ha redoblado nuestro
compromiso y nuestro interés por indagar en cómo esta institución y sus actores de
alguna manera han contribuido para ello.
De sucesivas reuniones surgió la propuesta de investigar sobre la identidad y sentido
de pertenencia de nuestra institución ITSP.
La idea surge de la percepción que tiene este equipo de trabajo de que el buen
relacionamiento y compromiso de alumnos y docentes de la institución contribuyen al
fortalecimiento de los vínculos y a sus logros académicos.
Nos proponemos un trabajo exploratorio que en primer lugar compruebe la existencia
de ese sentido de pertenencia e identidad institucional y en segundo lugar descubra los
rasgos identificatorios de la misma.
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4. Aproximación a un marco teórico
En un contexto global y una realidad socioeconómica compleja y de confuso panorama,
en especial el desarrollo tecnológico tan vertiginoso de las comunicaciones hace que el
individuo reciba simultáneamente cantidad de mensajes sumado a una oferta laboral
inestable y cambiante; si alguna certeza inquietante tenemos en este panorama es que
el trabajador mejor educado tiene mayores posibilidades de adaptación.
El conocimiento se está convirtiendo en un factor de producción y las personas
especializadas en cuanto al mismo, la única ventaja comparativa viable.
Otro fenómeno que posiciona a la actividad escolar en una situación de privilegio es
que a través de la misma el educando además de insertarse al mundo laboral logra
formarse como un ciudadano proactivo y responsable disminuyendo así una de las
principales causas de la delincuencia.
Para ello las oportunidades educativas deben darse a todos y en la medida que la
desvinculación escolar disminuya integrarán valores útiles a los educandos tanto para
su vida personal como social. Es en este sentido que queremos destacar la importancia
de tener una institución con una actitud coherente y flexible a la vez que tolere ruptura
con las estructuras e identidades previas en aras de una nueva construcción
superadora pero que recree los rasgos distintivos saludables que caracterizan su
identidad anterior.
Algunos autores nos hablan de organizaciones inteligentes que son posibles porque en
el fondo todos somos aprendices en la que la mayoría forma parte de un gran equipo,
un grupo de personas que juntas funcionan, se profesan confianza, complementan sus
virtudes y flaquezas, que tienen metas más amplias que las metas individuales y
producen así resultados extraordinarios.
El equipo no era magnífico desde un principio sino que aprendió a generar resultados
porque trabajar juntos no siempre hace a un equipo.
Los integrantes del “equipo” es decir toda la comunidad deben tener una visión
compartida. Las visiones son estimulantes, eleva las aspiraciones de todos los
integrantes de la comunidad y fija una meta que lo abarca todo.
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5. Cuando una comunidad tiene una meta o visión claramente definida ahora depende de
las actitudes personales y de los tiempos en el logro de la misma que cada uno
desempeñe. Las actitudes van del compromiso, alistamiento pasando por el
acatamiento genuino, formal o a regañadientes hasta la desobediencia o apatía.
Docentes y alumnos con una visión clara, participación activa, asunción responsable de
compromisos, respeto a todos sus pares o colegas, etcétera, serán los aspectos de
construcción de esa identidad.
Las comunidades entonces lejos de ser homogéneas están conformadas por individuos
activos e interactuantes que comparten un mismo espacio pero traen distintas
experiencias y trayectorias personales.
Espacio y tiempo son categorías básicas de la existencia, Identidad es como una
conciencia de la diferencia entre ellos mismos y hacia los extraños o ajenos a la
comunidad. Por eso la identidad no debe analizarse sólo desde el interior sino
contemplarse desde el exterior, es decir, “la forma en que las representaciones locales
deben concebirse como negociaciones activas en torno a la identidad y el status dentro
de una amplia desigualdad de poder” (Jane Nadell Klean) o “descubrir lo que se siente
pertenecer a una cultura y luego proyectarse”(Cohen).
Sentido de” distintividad” es tomar conciencia de su cultura institucional diferente de
otras. El reconocerse en una cultura institucional también supone el “sentido o
sentimiento de pertenencia”, para algunos autores el uso indistinto de los términos
debido a un reconocimiento intelectual de ser parte de una institución unido a un
“querer” ser, parte emocional.
Se define como sentido de pertenencia, el sentirse parte de un grupo, sociedad o
institución, tiene su origen en la familia que es el primer grupo al que pertenecemos.
Cuando lo logramos, vivimos en un ambiente mejor al que tendemos a cuidar también
el sentir orgullo nos da valor como personas, nos da seguridad y autoestima.
Con esta breve aproximación al marco teórico buscamos definir los términos que dan
nombre a nuestro proyecto, resaltar la importancia de los temas considerados tratando
de identificar aquellos rasgos que nos definen como institución en un aporte al análisis
5

6. que las mismas eventualmente pueden realizar intentando fortalecer aquellos aspectos
positivos y reconociendo los puntos sobre los cuales se debe continuar trabajando.
El trabajo se abordará en etapas mediatas e inmediatas.
En el presente año nos proponemos trabajar con los alumnos a través de dos técnicas:
grupo de discusión y cuestionario on line, dejando para una etapa posterior el trabajo
con los docentes y la comunidad en general con técnicas a definir en su momento.
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7. Justificación
Primera parte- La identidad y sentido de pertenencia de nuestros alumnos
¿Por qué primeros y terceros? Partamos de la siguiente hipótesis; si existe identidad, si
existe sentido de pertenencia, si nace en nuestra institución y se acrecienta en su
seno, es evidente que estará más visible en un nivel avanzado y estará en fase de
gestación en los primeros años de bachillerato, considerando que ya han transcurrido
dos tercios del año escolar. La diferencia, a nuestro juicio será notoria.
No perdemos de vista que nuestra meta primera es comprobar la veracidad de
nuestra “percepción”, es decir confirmar si realmente existe por parte de los alumnos
un sentido de pertenencia, una identidad del estudiante hacia la institución.
Comprobado esto trataremos -prescindiendo de las consideraciones teóricas- de
identificar algunos rasgos que caracterizan a esta identidad y aquellos elementos que
de una u otra forma han influido positiva o negativamente para que este fenómeno se
produzca.
Es fundamental, más allá del valor esencial de cada una de las preguntas , la
realización de un efectivo análisis de la información recabada cuantitativa y
cualitativamente a fin de extraer comunes denominadores en este proceso pero sin
obviar aquellos matices personales que nos puedan brindar las técnicas de discusión.
El reconocimiento de la existencia de sentido o sentimiento según arrojan los
resultados y de los factores que posiblemente la condicionan en su gestación y
desarrollo, constituyen nuestras principales aspiraciones a la hora de plantear
objetivos, ya que esta información nos parece fundamental para potenciar nuestras
acciones ya sea desde las prácticas educativas hasta cualquier otra gestión más o
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8. menos general dentro de la institución, que puedan realizarse en pos de lograr estos
cambios en el alumno.
Por último es necesario dejar claro que más allá de que se pueda asociar según da
cuenta el marco teórico, un fuerte sentido de pertenencia con logros académicos,
hemos pretendido mantener nuestra investigación al margen de estas relaciones, ya
que esto implicaría un nivel de complejidad mayor en la misma desvirtuando
creemos el verdadero objetivo al cual estamos abocados y que repetimos son:
confirmación de la existencia de un sentido de pertenencia a la institución, su
definición (como objetivo ambicioso) e identificación de los factores que la condicionan.
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9. Diseño Metodológico
¿QUÉ IMPLICA LA ETAPA DE RECOLECCIÓN DE LOS DATOS?
Una vez que seleccionamos el diseño de investigación apropiado y la muestra
adecuada de acuerdo con nuestro problema de estudio e hipótesis, la siguiente etapa
consiste en recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la
investigación.
Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí:
a) Seleccionar un instrumento de medición de los disponibles en el estudio del
comportamiento o desarrollar uno (el instrumento de recolección de los datos).
Este instrumento debe ser válido y confiable, -de lo contrario no podemos
basarnos en sus resultados.
b) Aplicar ese instrumento de medición. Es decir, obtener las observaciones y
mediciones de las variables que son de interés para nuestro estudio (medir
variables).
c) Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente (a
esta actividad se le denomina codificación de los datos).
ENCUESTAS
¿Usamos preguntas cerradas o abiertas?
Cada cuestionario obedece a diferentes necesidades y problemas de investigación, lo
que origina que en cada caso el tipo de preguntas a utilizar sea diferente. Algunas
veces se incluyen solamente preguntas “cerradas”, otras veces únicamente preguntas
“abiertas” y en ciertos casos ambos tipos de preguntas. Cada clase de pregunta tiene
sus ventajas y desventajas.
Las preguntas “cerradas” son fáciles de codificar y preparar para su análisis. Asimismo,
9

10. estas preguntas requieren de un menor esfuerzo por parte de los respondientes. Éstos
no tienen que escribir o verbalizar pensamientos, sino simplemente seleccionar la
alternativa que describa mejor su respuesta. Responder a un cuestionario con
preguntas cerradas toma menos tiempo que contestar a uno con preguntas abiertas. Si
el cuestionario es enviado por correo, se tiene una mayor respuesta cuando es fácil de
contestar y requiere menos tiempo completarlo. La principal desventaja de las
preguntas “cerradas” reside en que limitan las respuestas de la muestra y —en
ocasiones— ninguna de las categorías describe con exactitud lo que las personas
tienen en mente, no siempre se captura lo que pasa por las cabezas de los sujetos.
Para poder formular preguntas “cerradas” es necesario anticipar las posibles
alternativas de respuesta. De no ser así es muy difícil plantearlas. Asimismo, el
investigador tiene que asegurarse que los sujetos a los cuales se les administrarán,
conocen y comprenden las categorías de respuesta. Por ejemplo, si preguntamos qué
canal de televisión es el preferido, determinar las opciones de respuesta y que los
respondientes las comprendan es muy sencillo. Pero si preguntamos sobre las razones
y motivos que provocan esa preferencia, determinar dichas opciones es algo bastante
más complejo.
Las preguntas “abiertas” son particularmente útiles cuando no tenemos información
sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información es
insuficiente. También sirven en situaciones donde se desea profundizar una opinión o
los motivos de un comportamiento. Su mayor desventaja es que son más difíciles de
codificar, clasificar y preparar para su análisis. Además, pueden presentarse sesgos
derivados de distintas fuentes: por ejemplo, quienes tienen dificultades para expresarse
oralmente y por escrito pueden no responder con precisión lo que realmente desean o
generar confusión en sus respuestas. El nivel educativo, la capacidad de manejo del
lenguaje y otros factores pueden afectar la calidad de las respuestas (Black y
Champion, 1976). Asimismo, responder a preguntas “abiertas” requiere de un mayor
esfuerzo y tiempo.
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11. La elección del tipo de preguntas que contenga el cuestionario depende del grado en
que se puedan anticipar las posibles respuestas, los tiempos de que se disponga para
codificar y si se quiere una respuesta más precisa o profundizar en alguna cuestión.
Una recomendación para construir un cuestionario es que se analice variable por
variable qué tipo de pregunta o preguntas pueden ser más confiables y válidas para
medir a esa variable, de acuerdo con la situación del estudio (planteamiento del
problema, características de la muestra, análisis que se piensan efectuar).
¿En qué contextos puede administrarse o aplicarse un Cuestionario?
Los cuestionarios pueden ser aplicados de diversas maneras:
A) Autoadministrado. En este caso el cuestionario se les proporciona directamente
a los respondientes, quienes lo contestan. No hay intermediarios y las
respuestas las marcan ellos.
B) Por entrevista personal. En esta situación, un entrevistador aplica el cuestionario
a los respondientes (entrevistados). El entrevistador va haciéndole las preguntas
al respondiente y va anotando las respuestas. Las instrucciones son para el
entrevistador. Normalmente se tienen varios entrevistadores, quienes deberán
estar capacitados en el arte de entrevistar y conocer a fondo el cuestionario, y
no deben sesgar o influir las respuestas.
C) Por entrevista telefónica. Esta situación es similar a la anterior, solamente que la
entrevista no es “cara a cara” sino a través del teléfono. El entrevistador le hace
las preguntas al respondiente por este medio de comunicación.
D) Autoadministrado y enviado por correo postal; electrónico o servicio de men-
sajería. En este caso también los respondientes contestan directamente el
cuestionario, ellos marcan o anotan las respuestas, no hay intermediario. Sola-
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12. mente que no se entregan los cuestionarios directamente a los respondientes
(“en propia mano”) sino que se les envían por correo u otro medio, no hay
retroalimentación inmediata, si los sujetos tienen alguna duda no se les puede
aclarar en el momento.
En nuestra investigación hemos aplicado encuestas online por dos razones:
a) Incentivar el uso de la TICS por parte de los estudiantes.
b) Por la rapidez y facilidad con que se obtienen los datos que se desean recolectar.
Es una herramienta que nos posibilita tener un panorama a nivel cuantitativo basado en
preguntas dirigidas enfocadas a la investigación.
Grupo de Discusión
¿QUÉ SON LAS SESIONES EN PROFUNDIDAD?
Un método de recolección de datos cuya popularidad ha crecido son las sesiones en
profundidad. Se reúne a un grupo de personas y se trabaja con éste en relación a las
variables de la investigación. Puede realizarse una o varias reuniones. El procedimiento
usual es el siguiente.
PASOS PARA REALIZAR LAS SESIONES DE GRUPO
1. Se define el tipo de personas que habrán de participar en la sesión o sesiones.
2. Se detectan personas del tipo elegido.
3. Se invita a estas personas a la sesión o sesiones.
4. Se organizan la sesión o sesiones. Cada sesión debe efectuarse en un lugar
confortable, silencioso y aislado. Los sujetos deben sentirse cómodos y relaja-
dos. Asimismo, es indispensable planear cuidadosamente lo que se va a tratar
en la sesión o sesiones (desarrollar una agenda) y asegurar los detalles (aún las
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13. cuestiones más sencillas como el servir café y refrescos).
5. Se lleva a cabo cada sesión. El conductor debe ser una persona entrenada en el
manejo o conducción de grupos y debe crear “rapport” en el grupo (clima de
confianza). Asimismo, debe ser un individuo que no sea percibido como
“distante” por los participantes de la sesión y tiene que propiciar la participación
de todos. La paciencia es una característica que deberá tener.
Durante la sesión se pueden pedir opiniones, hacer preguntas, administrar
cuestionarios, discutir casos, intercambiar puntos de vista, valorar diversos
aspectos. Es conveniente que cada sesión se grabe en cinta o videocinta y
después realizar análisis de contenido y observación. El conductor debe tener
muy en claro la información o datos que habrán de recolectarse y evitar
desviaciones del objetivo planteado.
6. Elaborar el reporte de sesión. El cual incluye principalmente datos sobre los
participantes (edad, sexo, nivel educativo y todo aquello que sea relevante para
el estudio), fecha y duración de la sesión, información completa del desarrollo de
la sesión, actitud y comportamiento de los participantes hacia el conductor y la
sesión en sí, resultados de la sesión y observaciones del conductor, así como
una bitácora de la sesión.
7. Llevar a cabo la codificación y análisis correspondientes.
Es una herramienta que nos posibilita analizar a nivel cualitativo y en profundidad los
resultados obtenidos a nivel cuantitativo.
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14. Análisis
Definiciones y características
En términos generales, el análisis de contenido es un método que busca descubrir la
significación de un mensaje, ya sea este un discurso, una historia de vida, un artículo
de revista, un texto escolar, etc. Más concretamente, se trata de un método que
consiste en clasificar y/o codificar los diversos elementos de un mensaje en categorías
con el fin de hacer aparecer de la mejor manera el sentido.
Así, desde un enfoque clásico, cuantitativo, Mayntz et al (1980:198), define el análisis
de contenido como "una técnica de investigación que identifica y describe de una
manera objetiva y sistemática las propiedades lingüísticas de un texto con la finalidad
de obtener conclusiones sobre las propiedades no-lingüísticas de las personas y los
agregados sociales.
En este sentido, el «texto» puede ser tanto un escrito como un «discurso» oral. En la
misma dirección de Mayntz et al, Pinto y Grawitz han retomado la definición clásica de
Berelson (1952), el análisis de contenido «es una técnica de investigación para la
descripción objetiva, sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de las
comunicaciones, teniendo como fin interpretarlos» (1967:459).
Cuantitativo:
Realizada la encuesta on line al 25% de los estudiantes del contexto de estudio los
resultados obtenidos han sido los siguientes:
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15. Primer grupo de preguntas:
Muy
Bueno Bueno Malo
Te agrada el centro de estudios? 86% 14% 0%
Has encontrado apoyo en el equipo de 51% 41% 8%
directivo y de adscriptos?
Sientes que los profesores se involucran en 51% 44% 5%
tu educación?
Tu familia se relaciona con la institución? 24% 59% 17%
Te sientes orgulloso de estudiar en esta 71% 27% 2%
institución?
Segundo grupo de preguntas:
SI NO
Tienes algún docente referente en tu vida? 23% 77%
Consideras que el estudiar en esta institución ha 71% 29%
afectado tu manera de pensar?
Fuera de las horas de clase, pasas en la institución 49% 51%
tiempo extra (biblioteca, buscando información o
simplemente socializando con tus compañeros)?
El reconocimiento y premio logrados por tus 83% 17%
compañeros es una fuente de motivación en ti para
seguir estudiando?
Culminado el bachillerato, piensas continuar con 86% 14%
estudios superiores?
Recomendarías a un amigo que venga a estudiar a 94% 6%
ITSP?
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16. Dentro de la pregunta abierta: ¿Qué sugerencias harías para mejorar la visión de este
centro frente a tus amigos? Las respuestas han sido:
• Cancha de fútbol 5, para las horas libres
• Otros cursos
• Una habitación solo para juegos
• Tener educación física
• Horario de lunes a viernes y no venir los sábados
• Un ascensor
• Profesores con mejor ánimo
• Beca a los estudiantes que realmente la necesitan y que la inscripción no sea
por internet
• Papel higiénico siempre en el baño
• Ninguna
• Esta muy bueno, es un centro recomendable por padres, profes y alumnos … un
paso adelante.
Cualitativo:
De los grupos de discusión se extraen como fortaleza de sentido de pertenencia e
identidad institucional:
Cuáles serían esos rasgos identificatorios?
Lo hemos dividido en:
Infraestructura
● estufa en invierno
● edificio cómodo
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17. ● ventiladores/aire en verano
● higiene permanente
● limpieza general de paredes/bancos/etc
● materiales nuevos, cosas viejas o rotas no hay
● equipamiento de las aulas, laboratorio de química por ejemplo muy preparado es
divertido aprender allí
Recursos Humanos
● agrado con el curso
● ambiente ameno
● relación entre pares fluida
● reconocimiento de cuerpo directivo/adscriptos/docentes
● familiares/amigos en cursos más avanzados les invitó a estudiar
● encuentran contención
● permanecen por estudio o socializando fuera de hora
● disposición de los profes, en todo te ofrecen clases de apoyo, hasta nos buscan
para que vayamos a esas clases y siempre dedican extra a explicarnos las
cosas
● profes que nos ayudan con dinero para las carpetas o materiales para el
proyecto
● destacamos la participación de los profes en actividades extras como ir a jugar al
fútbol con nosotros o participar en el día del funcionario del truco.
● no hay problema con el mate solo no se puede en las aulas
● el trato de los profes siempre con respeto
● los profes tienen un trato diferente que en secundaria, es un trato más cercano
con nosotros
● también nosotros nos vemos diferentes como más maduros
● se preocupan más que cumplir con todo un programa que entendamos lo que
nos dan
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18. ● muy bueno el compañerismo entre nosotros y aún con los las demás clases
buen trato
● las adscriptas nos prestan todo lo que necesitemos con confianza salones,
alargues y hasta nos imprimen cosas en adscripción cuando no tenemos plata
● el director siempre está, no encerrado en la oficina como otros sino siempre
caminando en los pasillos y ahí nomás te resuelve las cosas
● los profes del área tecnológica pasan muchas horas con nosotros y
aprendemos cantidad
● también el área de equivalencia muy buenos y como que acompañan el proceso,
lo vemos en el proyecto, que es integrador de todos los conocimientos
adquiridos
● -"el proyecto para mí fue lo más importante, yo creí que no había aprendido
nada en esto tres años hasta que fui capaz de hacer algo con lo que aprendí"
● disponibilidad y confianza para el uso de todas las cosas o tecnología ya sea
cañones, máquinas, alargues, salones, etc.
● los premios obtenidos por nuestros compañeros también nos hace sentir
orgullosos de pertenecer a esta institución
● en cuanto a este tema nos sentimos orgullosos pero también un desafío
tremendo a continuar la tradición
● es un orgullo y también una seguridad el pertenecer a una institución que brinda
entonces una educación de calidad o muy buen nivel porque se destaca a nivel
nacional e internacional
● este año me gusto como salimos a la sociedad como fue el simulacro sobre
accidentes de tránsito para concientizar a la población
● se actualiza permanentemente, por ejemplo este año ya con la robótica para el
año que viene podrán haber proyectos en este sentido
Qué entienden ustedes que falta para mejorar más aún?
● faltan espacios u organizar mejor los espacios
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19. ● nos gustaría un espacio o taller sólo para los proyectos y trabajar en ellos fuera
de horario sin que nos saquen
● una biblioteca que funcione como tal todo el tiempo, anexar a la misma
máquinas para trabajar en proyectos o mesas para hacer deberes
● el patio de entrada está quedando chico, mas sillas o sillones
● nos preocupa si bien nosotros nos estamos yendo, que debido a que faltan
materiales o no cuidan los que ingresan se pueda perder la confianza y el clima
que se ha logrado en estos años
● de un par de profesores en todo este ciclo que consideramos no aprendimos
nada porque no le entendíamos, creo que habría de alguna manera
acompañarlos, ayudarlos a mejorar.
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20. Nuestros estudiantes:
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21. Conclusiones
Luego de realizar esta investigación en lo que respecta a los alumnos podemos afirmar
en forma categórica que reconocen su identidad y sentido de pertenencia a la misma
que se deriva principalmente de los siguientes factores:
En primer lugar(aclarando que no indica un orden de prelación) los estudiantes
destacan la importancia y comodidad de la infraestructura y en segundo lugar
describen aspectos que tienen que ver con los recursos humanos y los vínculos entre
los mismos. Sienten a la institución como a su casa, sienten orgullo de pertenecer a la
misma así como desafíos de mantener el lugar o prestigio logrado. La recomiendan a
sus pares aunque acuerdan que no es una institución para todos sino para los que
tengan definidas sus metas o intereses.
Esta motivación se fundamenta también en la aplicabilidad de los cursos, con una
perspectiva laboral que recompensa al estudiante por los conocimientos adquiridos.
Por último queremos recordar que este es un proyecto abierto en el que solo se ha
cumplido en el presente año la primera etapa exploratoria con los alumnos.
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22. Bibliografía
- Identidad cultural y el sentimiento de pertenencia a un espacio social. Ivonne Flores.
- Estudios sobre culturas contemporáneas. Renee de la Torre.
- Identidades y representaciones sociales. Alfonso Garcia Martinez.
- Sentido de pertenencia en sociedades fragmentadas. Peter Abrahamson, Benjamin
Arditi entre otros(CEPAL).
- Material aportado por el Programa Planeamiento Educativo - Departamento de
Investigación y Evaluación:
- Perspectivas metodológicas para el análisis de la realidad social y educativa- Dr Luis
Orban
- Modelo interactivo de investigación. Prof Luis Orban
- Métodos cualitativos de investigación en educación. Prof Luis Orban
- Estructuración de los modelos de análisis. Prof Luis Orban
- ¿Como comenzar a investigar? Dr Luis Orban
- Entrañas éticas de la identidad docente. Carlos Cullen.
- Psicología social de las organizaciones. Leonardo Schvarstein-
- Innovar en el seno de la institución escolar. Mónica Gather Thurler.
- Las instituciones educativas.Cara y Ceca. Graciela Frigerio, Magarita Poggi.
- Conduciendo la escuela. Delia Azzerboni.Ruth Harf.
- La Quinta Disciplina. Peter M. Senge.
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