1. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
Articulation des syllabus de cours
avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation

2. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
Contexte
Enjeux stratégiques
• S’inscrire dans les nouvelles orientations internationales
(ECTS)
 Étudiant au cœur du processus d’enseignement-
apprentissage
 “Résultats attendus de l’apprentissage” et développement de
compétences
 Changement de paradigme : de « système de livraison » à
« organisation de situations d’apprentissage »

3. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
• Répondre aux nouveaux défis de l’enseignement supérieur
 Multiplication exponentielle des connaissances
 Nouveau public: changements neuronaux
 Complexité du marché du travail
• Traduire ces orientations en nouvelles approches
institutionnelles et pédagogiques. Recommandation des experts
européens, septembre 2011

4. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
Objectifs
• Passer à une culture basée sur “l’approche par compétences” et
les “Résultats attendus de l’apprentissage”
• S’en rapprocher au niveau des syllabus de cours (rentrée 2012-
2013)

5. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
Démarches et outils utilisés
Étapes et parcours - 2004
• Explicitation de la vision des cursus : Référentiels de
compétences
• Croisement avec les programmes proposés, les objectifs des
cours et les stages (incluant TPC)
• Traduction par rédaction de syllabus de cours

6. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
Syllabus du cours (2004)
Objectifs du cours
Descriptif du contenu
Plan du cours
Méthodes d’enseignement
Validation
• Travail personnel contrôlé , TPC à … % de la note finale
• Examen final ( …%)
Bibliographie

7. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
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Faculté des sciences de l’éducation
Étapes et parcours - 2012
• Organisation d’une journée d’initiation à l’approche par
compétences et d’une conférence publique, animée par Marc
Romainville, à l’Université (mars 2012)
• Organisation de deux journées à l’évaluation selon l’approche
par compétences, dans le cadre du Diplôme Universitaire en
pédagogie universitaire, à la Faculté (mars 2012)

8. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
• Organisation d’une rencontre d’initiation à la conception de
syllabus selon l’approche par compétences pour les enseignants
de la Faculté (mai 2012)
 Homogénéisation des concepts et définition
 Présentation de syllabus de cours en guise d’exemple
Travail pratique, en ateliers, sur les syllabus de cours par module
• Élaboration d’un prototype de syllabus par compétences
Inversion de la logique didactique classique

9. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
Syllabus du cours (2012)
Descriptif et objectifs généraux
Compétence 1 : ………………………………………
Notions et concepts Méthodes d’enseignement
Résultats attendus d’apprentissage/ learning
outcomes
……………………….. (séance …)
……………………….. (séance …)
……………………….. (séance …)
Validation
• Travail personnel contrôlé , TPC à … % de la note finale
• Examen final ( …%)
Bibliographie

10. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
• Organisation d’une rencontre d’initiation à la conception de
syllabus selon l’approche par compétences pour les enseignants
de la Faculté (mai 2012)
 Homogénéisation des concepts et définition
 Présentation de syllabus de cours en guise d’exemple
Travail pratique, en ateliers, sur les syllabus de cours par module
• Élaboration d’un prototype de syllabus par compétences
Inversion de la logique didactique classique

11. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
Approche par objectifs:
Pratiques classiques …
Objectifs
Compétences
Connaissances
Habiletés
Attitudes
Dr. Simon Rassi – DU - 2008

12. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
Approches par compétences:
Pratiques actuelles …
Objectifs
Compétences
Connaissances
Habiletés
Attitudes
Dr. Simon Rassi – DU - 2008

13. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
Juin – septembre 2012
Conception et élaboration de
syllabus selon l’approche par
compétences
 80% des cours enseignés à
la Faculté

14. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
Evaluation
Points forts - Enseignants
L’entrée des enseignants de la Faculté, dans la culture :
 “Approche par compétences”
 “Résultats attendus de l’apprentissage”
Traduction par les démarches de transformation des
plans de cours en syllabus par compétences

15. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
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Faculté des sciences de l’éducation
Points forts - Étudiants
 Étudiant et mobilisation de ses savoirs au centre de la formation
 Explicitation du contrat didactique (autonomie, réussite et
démocratisation)
 Meilleure motivation (sens et cohérence)
 Clarification du profil de sortie de tout diplômé de la Faculté
n

16. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
Points faibles - Enseignants
Adhésion partielle à cette culture basée sur “l’approche par
compétences” et les “Résultats attendus de l’apprentissage ”
Manque de disponibilité pour participer à des journées de
formations

17. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
Difficultés dans l’appropriation de cette culture
 Identification des “compétences” et “des Résultats attendus de
l’apprentissage ” relatifs au cours enseigné
 Formulation selon des normes spécifiques
 Articulation avec le référentiel de compétences

18. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
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Faculté des sciences de l’éducation
Évaluation
Pistes de solution
• Organisation d’une journée pédagogique obligatoire pour tous
les enseignants de la Faculté
 Expliciter les compétences attendues du diplômé
 Revisiter le référentiel de compétences
 Réexaminer et réécrire les syllabus en termes de
compétences, par un travail collaboratif

19. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
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Faculté des sciences de l’éducation
• Organisation d’une rencontre pédagogique avec les alumni
récemment diplômés et les managers séniors
identifier les compétences pour un jeune diplômé lors de
son entrée dans le monde socioprofessionnel

20. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
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Faculté des sciences de l’éducation
Liens entre cette pratique et la culture des Résultats d’apprentissage
Compétence
G. Le Boterf (2002), J.M. Barbier (1996), Résultats d’apprentissage
M. Develay (2007) Crus et al. ( 2009), Morss and Murray,
(2005)
« Savoir-agir complexe, pour un
étudiant, de mobiliser et de Traduite en
combiner efficacement un «Énoncés de ce qu’un étudiant est
ensemble de savoirs, de savoir- supposé savoir, comprendre et/ou
faire, de savoir-être donc de être capable de faire à l’issue d’une
ressources internes et externes, période d’apprentissage.»
pour résoudre des situations
complexes. »

21. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
Pour plus d’informations…
… Autour de l’approche par compétences
Quatre étapes fondamentales :
 Référentiel de compétences
 Programme et syllabus de cours
 Stratégies d’enseignement et d’apprentissage
 Pratiques d’évaluation

22. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
Pour plus d’informations
… Autour de la compétence
• La compétence ne tourne pas le dos au savoir, à la culture, voire
à la pensée… Au contraire, elle cherche à développer des
savoirs vivants, des outils pour penser et pour agir, dans la
formation et en dehors
• La compétence est évolutive
• La compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines;
Une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs
compétences

23. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences
Sonia Constantin
Faculté des sciences de l’éducation
Pour plus d’informations
… Autour des Résultats d’apprentissage
Ecrire des Résultats d’apprentissage
• courts et précis
• formulés avec des verbes d’action
• de niveau aussi bien simple que complexe
• évaluables
• génériques pour décrire l’essentiel de l’apprentissage
• spécifiques pour être mesurés
• liés aux méthodes d’enseignement
• alignés à l’évaluation

24. de votre
attention

25. Bibliographie
• Barbier, J.-M. (1996) (dir.) Savoirs théoriques et savoirs
d’action, Paris, PUF.
• Carbonneau, M. et Hétu, J.-C. (1996) Formation pratique des
enseignants et naissance d’une intelligence professionnelle, in
Paquay, L., Altet, M., Charlier, É. et Perrenoud, Ph. (dir.),
Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ?
Quelles compétences ?, Bruxelles, de Boeck, pp. 77-96.
• Clot, Y (1995) Le travail sans l’homme. Pour une psychologie
des milieux de travail et de vie, Paris, La Découverte.

26. Bibliographie
• Faingold, N. (1996) Du stagiaire à l’expert : construire les
compétences professionnelles, in Paquay, L., Altet, M.,
Charlier, E. et Perrenoud, Ph. (dir.), Former des enseignants
profession-nels. Quelles stratégies ? Quelles com-pétences ?,
Bruxelles, de Boeck, pp.137-152.
• Jobert, G. (1998) La compétence à vivre. Contribution à une
anthropologie de la reconnaissance au travail, Tours,
Université François Rabelais, Mémoire pour l’habilitation à
diriger des recherches.

27. Bibliographie
• Le Boterf, G. (1997) De la compétence à la navigation
professionnelle, Paris, Les Éditions d’organisation.
• Leplat, J. (1997) Regards sur l’activité en situation de travail.
Contribution à la psychologie ergonomique, Paris, PUF.
• Meirieu, Ph., Develay, M., Durand, C. et Mariani, Y. (dir.) (1996) Le
concept de transfert de connaissances en formation initiale et en
formation continue, Lyon, CRDP.

28. Bibliographie
• Schön, D. (1987) Educating the Reflective Practitioner, San
Francisco, Jossey-Bass.
• Tardif, J. (1996) Le transfert de compétences analysé à travers la
formation de professionnels, in Meirieu, Ph., Develay, M., Durand,
C. et Mariani, Y. (dir.) Le concept de transfert de connais-sances en
formation initiale et en formation continue, Lyon, CRDP, pp. 31-46.
• Terssac, G. de (1996) Savoirs, compétences et travail., in Barbier, J.-
M. (dir.) Savoirs théoriques et savoirs d’action, Paris, PUF, pp. 223-
247.