Este documento describe las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad visual, incluyendo a los ciegos y con baja visión. Explica las adaptaciones curriculares necesarias como el uso del código Braille, habilidades para la vida diaria, orientación y movilidad. También cubre estrategias de enseñanza e instrumentos para escritura para estudiantes con discapacidad visual.

1. DISCAPACIDAD VISUAL
CAP. IV
LIC. ANA LUZ CHÁVEZ MACHADO
LIC. ROSA LILIANA PEÑA Y LILLO ZAPATA

2. . NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL
ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL.

3. ALUMNOS CON CEGUERA (NEE)
 Necesidad de relacionarse con el mundo físico y
social a través de otros sentidos distintos a la visión.
 Necesidad de aprender técnicas para orientarse y
desplazarse en el espacio.
 Necesidad de adquirir hábitos de autonomía personal.
 Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lecto-
escritura.
 Necesidad de entrenamiento específico en
habilidades sociales.
 Necesidad de conocer y asumir su situación visual.

4. ALUMNOS CON BAJA VISIÓN (NEE)
 Necesidad de complementar la información
recibida visualmente con otros sentidos.
 Necesidad de mejorar la funcionalidad del
resto visual mediante estimulación y
entrenamiento visual: “aprender a ver”.
 Necesidad de conocer y asumir su situación
visual.

5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
 Aprendizaje del código braille, (ábaco)
 Aprendizaje de habilidades/estrategias de
orientación y movilidad,
 Aprendizaje de habilidades para la vida diaria.
 Estimulación visual.
 Adaptaciones curriculares

6. EL CÓDIGO BRAILLE
 Es un sistema de lectura y
escritura táctil.
 Creado por Louis Braille
(1824) creó el Código a
partir del propuesto por
Charles Barbier .
 Estructura del código: 6
puntos en relieve, "cajetín",
de 5 mm. de alto, por 2,5
mm, 64 diferentes signos.

7. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR
 Se ejecuta en un espacio
micrométrico.
 Tiene un formato rígido
 Es "frío" de formas.
 La direccionalidad posee
una gran significación.
 Presenta una difícil
globalización.
 Las dos manos deben
estar implicadas en la
lectura.

8. LIMITACIONES DE LA LECTO-ESCRITURA EN
CÓDIGO BRAILLE
 Microespacio.
 Reversibilidad. En la escritura con pauta y punzón.
 Inversión espacial de algunas letras.
 Igual configuración en letras y números.
 Aprendizaje de signos complementarios.
 No referencias inmediatas sobre la configuración del
texto. No se puede leer lo que se esta escribiendo.
 Volumen excesivo de los textos
 Deterioro de los puntos con las sucesivas lecturas
(material más perecedero).
 El tiempo que requiere el proceso de escritura y
lectura.

9. VENTAJAS DEL CÓDIGO BRAILLE
 Supone una concreción del pensamiento e ideas.
 Favorece la intimidad de la lectura.
 Ayuda a consolidar la ortografía.
 Desarrolla la autonomía e independencia.
 Es un modo de comunicación, intercambio social y
transmisión cultural.
 Es un derecho a formar parte de “la igualdad de
oportunidades”.

10. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA
ESCRITURA
 Escritura manual: punzón y
pauta.
 Escritura mecánica: máquina
Perkins
 Escritura informática:
(tiflotecnología); Braille
Hablado, Sistemas de Línea
Braille, Programa de
Conversión Braille (COBRA):

11. EL ÁBACO
 Origen del ábaco: 1948, el Sr. Joaquín Lima de Moraes, de
Brasil, adapta y simplifica el ábaco japonés para ser usado por
ciegos.
 Perfeccionado por Lima de Moraes y José Valesín.

12. HABILIDADES PARA LA VIDA DIARIA (HVD)
 Grupo variado de destrezas
que no pueden ser
aprendidas por imitación,
dada la discapacidad,
relacionadas con: el
comportamiento habitual y
cotidiano de las personas.,
la higiene y el arreglo
personal, el
desenvolvimiento en la
mesa, el vestido y la
realización de las tareas
del hogar.

13. LOS CONTENIDOS DE HVD
 Higiene y presentación personal
 Vestuario
 Posturas, gestos y expresiones.
 Aseo y mantenimiento del hogar
 Puericultura
 Comportamiento social
 Cocina y preparación de alimentos.
 Prevención de riesgos.
 Primeros auxilios.

14. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES EN LA
ENSEÑANZA DE LAS HVD
 Análisis de tareas
 Identificar la conducta final a conseguir.
 Enumerar de forma secuencial todas las
habilidades simples que componen la
tarea
 Identificar los requisitos necesarios para
poder realizar las habilidades que
componen la tarea.

15. MÉTODOS DE TRABAJO EN HVD
 Moldeamiento consiste en reforzar
sistemáticamente las aproximaciones
sucesivas a la conducta final.
 Encadenamiento para el desarrollo de
conductas nuevas a partir de otras ya
instauradas en el repertorio del niño.

16. ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD (OYM)
 El objetivo último -de
la instrucción en
orientación y
movilidad es permitir
al estudiante moverse
de modo propositivo
en cualquier
ambiente, sea familiar
o no,
desenvolviéndose en
él de modo seguro,
eficiente, airoso e
independiente (Hill y
Ponder, 1976).

17. COMPONENTES DEL PROGRAMA DE
ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD.
 Técnicas con guía vidente
 Técnicas de protección personal
 Formas sistemáticas de búsqueda
 Modalidades de uso del bastón largo

18. EN EL CASO DE LOS NIÑOS: EL ABORDAJE
DESDE LA ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD BUSCA:
 El desarrollo de la imagen corporal,
 Conceptos corporales,
 Conciencia sensorial,
 Nociones espaciales,
 Permanencia de objetos

19. NECESIDADES EDUCATIVAS Y ADAPTACIONES
CURRICULARES
 A los alumnos ciegos y de
baja visión, la respuesta
educativa debe asegurar la
provisión de medios
materiales y de recursos
personales especializados
de manera que les permita
un acceso eficaz al currículo
ordinario.

20. ¿DE QUÉ PARTIMOS? CARACTERÍSTICAS DEL
ALUMNO:
 Su desarrollo evolutivo-mental
 El repertorio de aprendizajes cognitivos y conductuales en el
momento actual.
 El tipo, gravedad y pronóstico de afectación ocular
 El grado de funcionalidad de su resto visual
 La edad de la pérdida de visión
 La naturaleza (súbita o progresiva) de su pérdida visual
 La aceptación personal de su limitación
 La relación familiar y la competencia social
 La competencia curricular
 La existencia o no de deficiencias concurrentes con la
ceguera.

21. ¿QUÉ PODEMOS MODIFICAR?
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO:
 César Coll (1986) define el currículo como una
reflexión que proporciona informaciones de
qué, cómo y cuándo enseñar y qué cómo y
cuándo evaluar. Por tanto, ha de ser flexible
(revisable y replanteable), abierto (posibilidad
de introducir cambios) y adaptable (diversos
contextos, realidades y necesidades).

22. ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS A ADAPTAR? LA
ADAPTACIÓN CURRICULAR
 La adaptación curricular consiste en la
acomodación o ajuste de la oferta educativa
ordinaria a las necesidades y posibilidades de
cada alumno.
 A. Adaptaciones de acceso al currículo.
 B. Adaptaciones de elementos básicos del
currículo.

23. A. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM

24. 1. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y ESPACIALES
 La organización de los elementos materiales y
espaciales debe ser fija y estable.
 El puesto escolar que se le asigne debe ser
suficientemente espacioso y amplio que pueda
dar cabida a sus materiales didácticos a sus
recursos técnicos, ópticos y ergonómicos.
 Su ubicación en el aula debe responder a criterios
de accesibilidad o de adecuación sensorial.
 Debe ser instruido por un profesional
especializado, en el conocimiento de las zonas y
espacios escolares donde se va a fin de favorecer
sus desplazamientos con autonomía, seguridad y
eficacia.

25. 2. ACTITUDES DEL PROFESORADO Y
COMPAÑEROS
 Tanto el profesor como el resto de los compañeros deben
permitir que el alumno ciego explore sus caras y sus
características físicas.
 Cuando se dirija a él evitar preguntar ¿sabes quién soy? Crea
mucha ansiedad. Al acercarse es necesario hacer una
presentación verbal
 Cuando se presenten contenidos a través de medios visuales,
es preciso verbalizar y/o hacer descripciones claras de lo que
se expone.
 El profesor tenga que dirigirse a un grupo, actividad o situación,
debe hacerlo por su nombre, utilizando referencias concretas y
evitando ademanes o gestos. Igualmente sus compañeros.
 No se deben manifestar atenciones especiales ni actitudes
compasivas ni de sobreprotección sino que deben promoverse
actitudes de cooperación, colaboración y aceptación.

26. 3. MATERIALES Y RECURSOS TÉCNICOS
 Materiales basados en la percepción táctil:
 Materiales basados en la percepción auditiva:
 Materiales de alta tecnología (táctiles,
auditivos, visuales).

27. B. ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS
DEL DISEÑO CURRICULAR

28. 1. CONTENIDOS Y OBJETIVOS
 Introducir áreas, objetivos y contenidos
específicos que no formen parte del
currículum.
 Eliminar objetivos y contenidos de exclusivo
soporte visual, sin posibilidades de adaptar o
modificar.
 Priorizar objetivos y contenidos de forma
temporal: desarrollar los potenciales visuales.

29. 2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ACTIVIDADES
 Buscar las estrategias y, sobre todo, los recursos didácticos
que hagan posible el aprendizaje de las producciones
ápticas o táctiles y/o verbales.
 Estimular la percepción polisensorial.
 Implementar programas de habilidades sociales y
competencias de relación interpersonal, desarrollar la
seguridad emocional y la independencia escolar y social.
 La investigación, tienen una amplia influencia en el
desarrollo del estudiante, estimulando las habilidades de
pensamiento, razonamiento, planificación y procesamiento
de la información.
 Respetar su ritmo de aprendizaje, en general más lento que
el del vidente.
 Modificar la temporalización, tanto en la ejecución de las
tareas y exámenes (añadir un 20% más de tiempo) como en
la consecución de los objetivos de curso o ciclo.

30. 3. EVALUACIÓN
 Hay que ajustar la evaluación al proceso de aprendizaje
efectivamente realizado.
 Si se han realizado adaptaciones curriculares de algún
objetivo y/o contenido, éstas tendrán que ser tenidas en
cuenta a la hora de diseñar las pruebas.
 Emplee el mismo instrumento de evaluación que ha
elaborado para sus compañeros(as)
 Cabe destacar que no hay que descuidar la expresión
oral (exposición de trabajos, dramatizaciones,
disertaciones, debates, entre otras estrategias)
 Prestar especial atención a los verbalismos: Este
problema sólo se puede evitar si, desde el principio,
promovemos aprendizajes significativos y funcionales.