PPP Noeme Borges de Andrade 2013

PREFEITURA MUNICIPAL DE MOSSORÓ
SECRETARIA MUNICIPAL DA CIDADANIA
GERÊNCIA EXECUTIVA DA EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
UNIDADE DE EDUCAÇÃO NOEME BORGES DE ANDRADE
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
2014
MOSSORÓ/RN
Dezembro/2013

UNIDADE DE EDUCAÇÃO NOEME BORGES DE ANDRADE
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
2014
Teresa Magalhães Rocha de Morais – Diretora
Cíntia Juliana de Medeiros Souza – Vice-diretora
Márcia Núbia da Silva Oliveira – Supervisora Pedagógica
MOSSORÓ/RN
Dezembro/2013

EQUIPE QUE PARTICIPOU DA ATUALIZAÇÃO DO PPP
Antonia Aurita da Silva ASG/Merendeira
Antonia Ilenilde Silva dos Santos Professora - Infantil II A Matutino
Antonia Josenilda de Souza ASG/Zeladora
Antonia Neci Bezerra Professora - Maternal II A Matutino
e Maternal II B Vespertino
Aurilene Fernandes dos Santos Estagiária auxiliar do Infantil I D
Vespertino
Helena Pereira de Souza Professora - Maternal I – Matutino
Ivanilde Alves de Andrade ASG/Zeladora
Joana Dália Leocádio da Silva Professora - Infantil II B Vespertino
Leilimar Bezerra de Medeiros Professora de Atendimento
Educacional Especializado
Lucicleide Fernandes Melo de Brito Professora - Maternal II C
Vespertino
Márcia Núbia da Silva Oliveira Supervisora Pedagógica e
professora do Infantil I B Matutino
Maria de Fátima Pereira ASG/Zeladora
Maria do Socorro Pereira Professora auxiliar- Maternal II
Matutino e Infantil I C Vespertino
Maria Goureth de Sousa Lima Professora readaptada/Agente
Administrativo
Maria Luzia Batista Cândido Professora - Infantil I A e C–
Vespertino
Valdécia Rodrigues S. Costa Professora Infantil I D–Vespertino
Teresa Magalhães Rocha Diretora
Vera Neide Dantas dos Santos Professora - Maternal II B –
Vespertino
Geraldo Pereira da Silva Representante da comunidade no
Conselho Escolar
Maria Gessiany de Brito Representante dos pais no
Conselho escolar

SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 05
2. JUSTIFICATIVA .................................................................................................. 07
3. HISTÓRICO DA UNIDADE ................................................................................. 08
4. DIAGNÓSTICO ................................................................................................... 09
4.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL ................................... 09
4.2 ENTORNO DA UEI .............................................................................................. 11
4.3 CONTEXTO SOCIOCULTURAL ......................................................................... 12
4.4 ÓRGÃO DE REPRESENTAÇÃO COMUNITÁRIA .............................................. 13
5. EIXOS NORTEADORES DO PPP ...................................................................... 15
6. VISÃO ESTRATÉGICA ....................................................................................... 17
6.1 MISSÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL ............................................................. 17
6.2 VISÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL ................................................................ 17
6.3 VALORES DA UNIDADE EDUCACIONAL .......................................................... 17
6.4 NOSSOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ........................................................... 17
7. OBJETIVOS DA UNIDADE ................................................................................ 18
8. PERFIL DO EDUCANDO E DO QUADRO FUNCIONAL .................................... 19
8.1 PERFIL DO EDUCANDO .................................................................................... 19
8.2 PERFIL DO GESTOR .......................................................................................... 20
8.3 PERFIL DO SUPERVISOR ................................................................................. 21
8.4 PERFIL DO PROFESSOR .................................................................................. 22
8.5 PROFESSOR DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO ............. 23
8.6 PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO ...................................................................... 24
9. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES.................................................................... 25
10. COMPONENTES CURRICULARES ................................................................... 26
11. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ............................................................ 27
12. ESTRUTURA CURRICULAR .............................................................................. 29
13. TEMPO ESCOLAR .............................................................................................. 30
14. CONVIVÊNCIA ESCOLAR .................................................................................. 31
15. SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO DO PPP E DA APRENDIZAGEM DO ALUNO
E DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL ................................................................. 32
15.1 AVALIAÇÃO DO PPP ...................................................................................... 32
15.2 AVALIAÇÃO APRENDIZAGEM DA CRIANÇA ................................................ 32
15.3 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ......................................................................... 34
16. SUPORTE PARA FUNCIONAMENTO DA UNIDADE.........................................35
17. RESULTADOS ESPERADOS..............................................................................36
18. REFERÊNCIAS ................................................................................................... 37
19. ANEXOS ............................................................................................................. 39

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1. INTRODUÇÃO
A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de Andrade atende a crianças
de 2 a 3 anos (creche) e de 4 a 6 anos1 (pré-escola),considerando as mudanças
advindas do processo de desenvolvimento dos contextos sócio-político, econômico e
respectivas exigências legais, a exemplo da: lei de Responsabilidade Educacional;
lei da alimentação saudável; lei do Bulliyng; Portaria da Educação para o Trânsito, a
política de inclusão, assim como a atualização do currículo; a participação da família
no processo educativo; a parceria com a comunidade local conforme a portaria n°
026/2011 GEED/GG, na Proposta Municipal para a Educação Infantil(2011) bem
como, os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
O Presente documento está organizado de forma que mostra seus aspectos
físico, humano e social. Descreve o histórico realçando o processo de escolha do
nome da Unidade; apresenta em seu diagnóstico um levantamento do que existe
efetivamente no seu quadro de pessoal, equipamentos, acervo de material didático e
clientela; os eixos norteadores mede a importância da construção de um Projeto
Político Pedagógico, destacando as concepções de homem, mundo e sociedade;
define os objetivos que se almejam alcançar; define o perfil da UEI, do educando e
do quadro funcional; apresenta as competências e habilidades inerentes ao
desenvolvimento e desempenho da criança, assim como os componentes
curriculares que facilitarão o desenvolvimento das ações realizadas na Unidade; os
procedimentos metodológicos adotados na UEI e a organização dos componentes
curriculares, do tempo e da convivência escolar.
Apresentamos ainda, a sistemática de avaliação do desenvolvimento do PPP
que é revisado anualmente e da aprendizagem das crianças, a avaliação
institucional, o suporte para funcionamento da UEI e por fim, os resultados
esperados.
Outro ponto interessante desse documento são os princípios filosóficos, as
diretrizes pedagógicas, finalidades e os objetivos da educação infantil, seu currículo
e suas estratégias.
Na reconstrução deste documento, a UEI Noeme Borges de Andrade
procurou atender aos anseios e expectativas da comunidade escolar e da
1Optamos por considerar a idade de 6 anos porque a maioria das crianças concluem a Educação
Infantil com essa idade.

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comunidade local. Para isso, a equipe gestora formada pela diretora, supervisora
pedagógica e professora do Atendimento Educacional Especializado da Unidade
realizou encontros com a participação dos professores, estagiária, profissionais da
educação e representantes do Conselho Escolar.
O processo de atualização deste PPP começou no início do ano de 2013,
quando fizemos novas matrículas, recebemos na Unidade a Vice-diretora, seguido
de reuniões para construção do Mapa Educacional por professores, supervisora,
diretora, vice-diretora e funcionários e seguiu durante todo o ano até o momento de
avaliar e sistematizar as atualizações. O Conselho Escolar foi convocado para
concluir os trabalhos, apreciar e homologar este documento, conforme (anexo 01).
Neste sentido, consideramos que o Projeto Pedagógico é um permanente
processo de discussão das práticas, das preocupações individuais e coletivas, dos
obstáculos aos propósitos da UEI, da educação e de seus pressupostos de atuação
(GADOTTI & BARCELLOS, 1993). Deste modo, não pretendemos considerar o
nosso Projeto Político Pedagógico enquanto trabalho acabado, mas sim, contínuo e
flexível, capaz de ser modificado de acordo com as necessidades coletivas e
individuais de toda a comunidade escolar. Buscamos assim o aperfeiçoamento da
prática educativa, a participação e envolvimento da família e a incansável luta por
uma educação de excelência, afim de que juntos, possamos viabilizar condições de
exercício pleno da cidadania e criar reais oportunidades para que TODOS tenham
acesso aos bens historicamente construídos.

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2. JUSTIFICATIVA
Educação é um processo de vida e não uma preparação para a vida futura
e a escola deve representar a vida presente, - tão real e vital para o aluno
como a que ele vive em casa, no bairro ou no pátio.(DEWEY, 1897 apud
LEITE, 1996, p. 26).
A Educação Infantil se configura como um alicerce ao conhecimento do
indivíduo, “...vive um intenso processo de revisão de concepções sobre a educação
de crianças em espaços coletivos, e de seleção e fortalecimento de práticas
pedagógicas mediadoras de aprendizagens e do desenvolvimento das
crianças”(BRASIL, 2010, p.7). A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de
Andrade, oferece turmas de maternal I e II e Infantil I e II, além do atendimento
educacional especializado realizado na Sala de Recursos Multifuncionais e procura
estar sempre em consonância com as mudanças e novidades dessa etapa da
educação básica.
Considerando o que diz a resolução nº 5 de 17de dezembro de 2009 no seu
Art. 4º, que discorre que
As propostas Pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que as
crianças, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos
que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói
sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo cultura.
Entendemos a instituição de Educação Infantil como corresponsável pelo
desenvolvimento físico, cognitivo, emocional e psicomotor da criança e deve dar a
ela a oportunidade de interagir no meio social através das brincadeiras e inserir-se
no mundo das letras, ou seja, de conduzir o processo de alfabetização.
A UEI Noeme Borges de Andrade está inserida numa comunidade periférica,
onde as famílias necessitam dos trabalhos oferecidos pela Unidade para o
complemento educacional da criança, tais como: o desenvolvimento psicossocial,
cultural, segurança, entre outros. A comunidade conta e valoriza o trabalho
desenvolvido pela UEI, isso se reflete na grande disputa por vagas, já que a
demanda é maior que a oferta, pois essa Unidade atende a várias comunidades
circunvizinhas.

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Conforme o Plano Nacional de Educação (2001), as famílias necessitam de
uma instituição que se encarregue dos cuidados e educação para seus filhos
pequenos. A maioria delas não tem conhecimento sistemático sobre o processo de
desenvolvimento que a pedagogia proporciona, enquanto a UEI deve oferecer
profissionais especializados e capacitados para atender a essa demanda.
Considerando esses fatores, a oferta de vagas ainda deixa muito a desejar,
sendo necessária a ampliação desta unidade ou a construção de uma nova para
atender principalmente as crianças que moram mais distante, tendo em vista que as
comunidades atendidas são muito extensas e populosas.
3. HISTÓRICODA UNIDADE
A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de Andrade foi criada em
1989 e mantida, na época pela Ação Social. Teve como primeira coordenadora
Maria das Graças Monte. Em 1999, a Secretaria de Educação do Município assumiu
a coordenação das UAC (Unidade de Apoio a Criança), em 2002 mudou o nome
para UEI (Unidade de Educação Infantil).
No ano de 1989 a então Prefeita Dra. Rosalba Ciarlini Rosado, prestou uma
homenagem a Sra. Noeme Borges de Andrade pelos serviços prestados a Mossoró
na sua profissão de parteira diplomada, residia na rua 30 de setembro, centro,
morreu aos 71 anos de idade, no dia 30 de julho de 1980. Ela foi dirigente e
participou de várias entidades religiosas, foi fundadora do Centro Social Santa Maria
Goretti e do Clube de Mães, presidente de associações de incentivo às vocações
sacerdotais, antiga funcionária do SESI. Era viúva de Francisco Miranda de
Andrade, mãe do ex-vereador Gutemberg Dias (in memorian), filho único que era
casado com Doraci Ferreira Maia de Miranda e avó de Joelma, Noeme e
Gutemberg. Noeme Borges era cearense e ao chegar em Mossoró dedicou 50 anos
de sua vida a profissão, trazendo ao mundo quase nove mil crianças, entre elas a
então Senadora e Ex-Prefeita de Mossoró Rosalba Ciarlini, a Governadora e Ex-
Prefeita de Natal Vilma de Farias, o Senador e Ex-Governador José Agripino, Ex-
Senador Tasso e Edmur Rosado, Ex-Deputado Carlos Augusto Rosado, Deputado
Estadual Leonardo da Vince, Deputada Federal Sandra Rosado, Lupércio Luiz de
Azevedo, entre tantos outros.

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4. DIAGNÓSTICO
4.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL
A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de Andrade está localizada na
Rua Rafael Mossoroense da Glória, S/N, Conjunto Nova Vida, Bairro Dom Jaime
Câmara, na cidade de Mossoró, no Estado do Rio Grande do Norte.
O acesso ao imóvel se dá pela BR 304 e as principais ruas são
pavimentadas, conta com os serviços de energia elétrica, rede de abastecimento
d’água e saneamento de esgoto sanitário, rede telefônica, coleta de lixo, correio e
transporte coletivo linha Nova Vida-Centro; Leste-Oeste e Circular A e B, além dos
serviços transporte alternativo.
Busca aperfeiçoar a base educacional da criança, melhorando a sua
convivência em sociedade, através da relação interpessoal professor-criança, que
segundo Wallon é fator determinante para o processo de ensino e aprendizagem.
Procuramos esse apoio também na família que contribui para o desenvolvimento na
integração Unidade X Comunidade.
A U.E.I. Noeme Borges de Andrade possui 06 salas de aula, sendo 01
destinada para a Sala de Recursos Multifuncionais, 01 secretaria, 01 área de banho
com cascata e piscina, 03 banheiros (01 para adultos e 02 para crianças), 01 salão
de recreio (área coberta), área externa ampla e arborizada, 01 cozinha com
dispensa, área de serviço e 01 depósito (Anexo 02).
Atendemos em 2013, nos turnos matutino (07:00h as 11:00h) e vespertino
(13:00h as 17:00h) a 246 crianças de 2 a 3 anos (maternal I e II) e 4 a 6 anos de
idade (infantil I e II) dos bairros Dom Jaime Câmara e Alto do Sumaré. Com relação
Atendimento Educacional Especializado foram matriculados em 2013, 02 alunos da
própria UEI e mais 02 crianças da UEI Ilha de Santa Luzia e 01 aluno da Escola
Municipal Paulo Cavalcanti de Moura (anexo 03).Para 2014 esse número poderá ser
ampliado, em decorrência da procura por esse atendimento no final de 2012.
Com relação inicial do ano de 2013 ao quadro de pessoal que compõe a
Unidade apresenta 13 professores e 07 profissionais não docentes. Desse número
18 são funcionários efetivos e 02 nomeados. Em 2013, podemos contar com
colaboração de duas estagiárias: uma no 1º e outra no 2º semestre , alunas de
Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN, que

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atuaram como auxiliar de sala. No seu quadro geral, a Unidade conta com 01
funcionário não alfabetizado, 04 com ensino fundamental incompleto, 07 com nível
superior e 06 professoras de Nível Médio (destas, 03 estão em fase de conclusão do
curso Pedagogia na UERN, pela Plataforma Freire), a vice-diretora também faz
curso de Pedagogia. Temos 06 professoras com Pedagogia, destas 04 são
especialistas, sendo que uma destas professoras atua na Sala do Atendimento
Educacional Especializado e uma na supervisão pedagógica da Unidade (ver quadro
de distribuição de pessoal no anexo 04). A professora Luzia Faustino Rocha
aposentou-se em deste ano.
Os equipamentos existentes na U.E.I. Noeme Borges de Andrade na sua
maioria são bem conservados e em quantidades suficientes. No ano de 2013,
adquirimos novos equipamentos, utensílios e materiais que contribuíram para
melhorar a qualidade dos serviços ofertados (ver relação no anexo 05).
Com a iniciativa do Projeto da Feira do livro, o acervo de material didático e
pedagógico melhorou substancialmente, além de sermos contemplados pelo
Programa Nacional Biblioteca da Escola, no qual já recebermos vários livros de
literatura e revistas periódicas relacionadas a Educação Infantil e a educação
inclusiva (Ver livros adquirido no anexo 06).
Desde o ano de 2010, passamos a contar com recursos do FNDE através
Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE, que são transferidos para conta da
UEI, anualmente, para compra de material de consumo e permanente; em 2011
também foi contemplado com os recursos do PDDE/Acessibilidade destinado para a
realização de serviços e compras de materiais, produtos e equipamentos de
tecnologias assistivas que favoreceram a inclusão das crianças na Unidade
Educacional.
Ainda contamos com os repasses bimestrais para compra de material de
consumo e pagamentos de pequenos reparos na Unidade com os recursos do
Programa de Manutenção das Escolas Municipais – PROMEM.
Os recursos da merenda escolar são oriundos do FNDE por meio do
Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE). Os gêneros alimentícios são
adquiridos pela Secretaria Municipal da Educação e do Desporto e repassada para
as Unidades de acordo com o número de alunos matriculados.

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4.2 ENTORNO DA UEI
A UEI Noeme Borges de Andrade está localizada à rua Rafael Mossoroense
da Glória, s/n, Bairro Dom Jaime Câmara. Em seu entorno encontramos a praça
Pública Luizão, onde várias crianças e jovens com idade entre 5 e 16 anos
participam da Escolinha de Futebol Associação Desportiva do Bairro IPE. A praça
possui um campo de futebol e uma área de lazer para crianças e jovens, além de
lanchonetes e bares que é utilizada pela população para realizar atividades físicas e
de lazer.
No bairro Dom Jaime Câmara existem 02 Unidades Básicas de Saúde: UBS
Bernadete Bezerra e Maria Neide de Sousa, 01 Centro de Internamento para
Adolescentes (CIAD) e 01 CEDUC, 01 Batalhão da Polícia Militar, Posto da Polícia
Rodoviária Federal, Mosteiro Santa Clara, Igreja São José e várias Igrejas
Evangélicas, além da presença de Centro Espírita e Umbandista. Existe também 02
rádios FM Educativa Santa Clara e a Rádio Cidadania 98.7 FM.
Além da UEI, no Bairro ainda existe outras unidades educacionais como 02
Escolas Estaduais, 01 Escola Municipal Maria do Céu Fernandes, 01 Escola
filantrópica (das Irmãs) e 01 escola particular (Escola Girassol).
Existem também, algumas cooperativas, entre elas a Associação Reciclando
para a Vida (ACREVI) que inicialmente era uma associação só para mulheres do
bairro e atualmente já conta com a participação também de homens e já abrange
famílias de outros bairros e o Programa de Desenvolvimento de Área-PDA
Margarida Alves.
Com relação a pontos comerciais e prestadores de serviços, o bairro é bem
assistido com mercadinhos, mercearias, postos de gasolina, padarias, drogarias,
lanchonetes, bares, armarinhos, lojas de roupas, oficinas, depósito de material de
construção, postos de lavagem de automóvel, empresas da área de petróleo, entre
outros.
Os maiores problemas enfrentados pelo bairro, segundo a comunidade
representada nesta UEI pelo Conselho Escolar, são a violência, prostituição e o
tráfico de drogas, o que muitas vezes desestabiliza a vida familiar, influenciando de
forma negativa para o desenvolvimento das crianças.
4.3 CONTEXTO SOCIOCULTURAL

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Entendemos que a parceria com as famílias é de fundamental importância
para que a Unidade Escolar seja de qualidade, pois de acordo como Parecer
CNE/CEB, nº 20/2009,
A família constitui o primeiro contexto de educação e cuidado do bebê.
Nela, ele recebe os cuidados materiais, afetivos e cognitivos necessários a
seu bem-estar, e constrói suas primeiras formas de significar o mundo.
Quando a criança passa a frequentar a Educação Infantil, é preciso refletir
sobre a especificidade de cada contexto no desenvolvimento da criança e a
forma de integrar a ações e projetos educacionais das famílias e das
instituições. Essa integração com a família necessita ser mantida e
desenvolvida ao longo da permanência da criança na creche e pré-escola,
exigência inescapável frente às características das crianças de zero a cinco
anos de idade, o que cria a necessidade de diálogo para que as práticas
junto às crianças não se fragmentem. (p.13)
4.4 ÓRGÃO DE REPRESENTAÇÃO COMUNITÁRIA
Para representar a comunidade escolar foi criado em 2011 o Conselho
Escolar. Este é um órgão de deliberação coletiva, sem fins lucrativos, regido por
estatuto próprio (Lei 1904/03 PMM), de duração de dois anos e vinculado à
Secretaria Municipal da Educação e do Desporto. Todos os segmentos da
Comunidade Escolar terão representatividade no Conselho Escolar, por meio de
eleição secreta. Considera-se Comunidade Escolar o conjunto formado por alunos,
professores, pessoal técnico e administrativo, pais, mães ou responsáveis legais,
pelos alunos matriculados frequentes e Comunidade Local os representantes da
comunidade que a UEI está localizada. Em dezembro deste ano foi realizada a
segunda eleição para o Conselho Escolar (ver formação no anexo 06).
O Conselho Escolar visa ao desenvolvimento das atividades de ensino, dentro
do espírito democrático, assegurando a participação dos segmentos da Comunidade
Escolar na discussão das questões pedagógico-administrativo-financeiras, tem como
objetivos:
 Promover entrosamento da Unidade com a comunidade;
 Participar das decisões sobre o funcionamento da Unidade;
 Participar do Planejamento Curricular a fim de garantir conteúdos que
atendam aos anseios da comunidade e respeitem suas raízes culturais;

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 Dialogar com a Secretaria Municipal da Educação e do Desporto e com a
comunidade, buscando apoio para o bom andamento das atividades
educacionais;
 Supervisionar e colaborar com funcionários administrativos, professores,
alunos, diretor e demais responsáveis pela Escola, no cumprimento de
seus deveres para com a educação;
 Incentivar e participar das comemorações e demais acontecimentos
cívicos e culturais;
 Conhecer e observar as normas do Regimento Escolar e propor alterações
quando necessário.
A Unidade Executora – UEX, denominada de Caixa Escolar tem por finalidade
colaborar na assistência do educando, administrando os recursos provenientes de
subvenções, convênios e doações. É regido por estatuto próprio. Em novembro
deste ano houve a terceira eleição para a UEX (ver formação no anexo 07).

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5. EIXOS NORTEADORES DO PPP
Trabalhamos na construção do conhecimento do indivíduo, considerando o
interesse e necessidade de cada um, a partir da sua realidade dando prioridade ao
cuidar e educar, por meio dos eixos norteadores brincadeiras e interações,
preparando nossas crianças para a vida em sociedade.
A Unidade elabora sua posposta de trabalho pedagógico partindo da
realidade, com base nos princípios construtivistas e sócio-interacionista de Jean
Piaget, Vygostsky e Wallon que considera a criança como ser epistêmico,
formadora dos seus conhecimentos. Nesse sentido, Ferreiro enfatiza que
Tanto para Piaget como para Vygotsky, o ambiente da sala de aula requer
interação social, embora por circunstâncias distintas. Para Vygotsky, o
ambiente social é a fonte de modelos dos quais as construções devem se
aproximar. É a fonte do conhecimento socialmente construído que serve de
modelo e media as construções do indivíduo. A aprendizagem, e o
desenvolvimento são adquiridos por modelos e, claro, pela motivação da
criança. Para Piaget, a aprendizagem e o desenvolvimento se dá através da
interação com os colegas e adultos. (SAYEGH, s.d).
Wallon também se destaca com sua teoria do desenvolvimento. Segundo
Mahoney e Almeida (2006, p. 59)
A teoria de desenvolvimento de Wallon assume que o desenvolvimento da
pessoa se faz a partir da interação do potencial genético, típico da espécie,
e uma grande variedade de fatores ambientais. O foco da teoria é essa
interação da criança com o meio, uma relação complementar e recíproca
que entre os fatores orgânicos e socioculturais.
No ano de 2013 a Educação Infantil do Município de Mossoró, foi
contemplada com o Sistema de Ensino Aprende Brasil, que trás para as crianças de
5 anos de idade, ou seja, turmas de Infantil II, coleções de livros integrados que
constrói parceria com a rede municipal de ensino para melhorar a prática
pedagógica. Isso quer dizer que, no 4º bimestre de 2013, 51 crianças e 2
professoras das turmas de Infantil II, assim como a supervisora pedagógica desta
UEI tiveram suporte pedagógico da Editora Positivo para desenvolver seus trabalhos
junto às crianças desse nível de ensino. Segundo STIVAL, Simone (2012, p.4), a
proposta do Sistema Aprende Brasil “Segue a concepção interacionista, que se
relaciona, primordialmente, aos autores clássicos da Psicologia, das abordagens
psicogenéticas. São eles: Jean Piaget, Lev Semionovich, Vygotsky e Henri Wallon”.

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Contudo, não podemos negar a contribuição da corrente tradicional no
desenvolvimento intelectual da criança e que portanto ainda está presente na prática
diária de 14% das nossas professoras.
Em linhas gerais, garantimos um espaço de aprendizagem e desenvolvimento
baseado nos Referenciais Curriculares Nacionais e nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil e na proposta curricular para a Educação Infantil
do Município de Mossoró, garantindo as interações e as brincadeiras façam parte do
dia-a-dia das crianças. Os planejamentos são realizados de acordo com a realidade
na qual a criança está inserida e de forma contextualizada.
Partindo desse contexto, se faz necessária a elaboração do Projeto Político
Pedagógico por considerar sua importância para o desenvolvimento das ações
norteadoras do processo de funcionamento de todos os setores: administrativo,
pedagógico e financeiro. Portanto,
(...) a primeira ação que me parece fundamental para nortear a organização
do trabalho da escola é a construção do projeto pedagógico assentado na
concepção de sociedade, educação e escola que vise à emancipação
humana. Ao ser claramente delineado, discutido e assumido coletivamente
ele se constitui como processo. e, ao se constituir como processo, o projeto
político pedagógico reforça o trabalho integrado e organizado da equipe
escolar, enaltecendo a sua função primordial de coordenar a ação educativa
da escola para que ela atinja o seu objetivo político pedagógico. (VEIGA,
1998, p. 12).
Corroborando com Veiga (1998), Câmara (2003, p. 31) afirma que “Vale
salientar que o projeto não é apenas o documento escrito, mas a realização do
mesmo pela escola”.
A Educação Infantil tem a finalidade de equilibrar o cuidar e o educar, de
envolver a família nas atividades da Unidade, de forma que ela acompanhe todo o
processo de desenvolvimento do seu filho.
A UEI Noeme Borges de Andrade tem como concepção de homem contribuir
para a formação de seres críticos, participativos e criativos e que busquem uma
renovação constante de si mesmos e da sociedade. Sociedade essa, que está em
constantes transformações, mas que deve ser crítica, reflexiva, igualitária,
democrática e integradora.
Dessa forma, visamos oferecer uma educação pautada na ética, excelência e
equidade, que ultrapasse a mera reprodução de saberes, possibilitando que o
cidadão torne-se crítico e que exerça a sua cidadania.

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6. VISÃO ESTRATÉGICA
6.1 MISSÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL
Oferecer uma educação de excelência e equidade conduzindo a criança para
acompanhar todo processo de mudanças com ética, responsabilidade, autonomia,
solidariedade e com respeito ao bem comum.
6.2 VISÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL
Ser referência de qualidade entre as instituições educacionais que ofertam a
mesma modalidade de ensino nos bairros do grande Alto de São Manoel na Cidade
de Mossoró/RN.
6.3 VALORES DA UNIDADE EDUCACIONAL
ÉTICA: Trabalhamos com elevado censo de compromisso, seriedade e
respeito em todas as nossas ações;
EXCELÊNCIA: Buscamos incessantemente a qualidade em tudo que fazemos
em nossa Unidade;
EQUIDADE: Tratamos com igualdade nossas crianças e colaboradores,
respeitando as necessidades e capacidade de cada um.
6.4 NOSSOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
 Melhorar as práticas pedagógicas;
 Dinamizar a gestão escolar;
 Dar maior visibilidade as ações realizada na UEI.

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7. OBJETIVOS DA UNIDADE
Considerando que a criança é um ser completo e indivisível, a UEI Noeme
Borges de Andrade objetiva incluí-la em uma vida de cidadania plena no que diz
respeito aos princípios norteadores da educação de cada indivíduo: ética, política e
estética. Considerando também a avaliação coletiva realizada em reunião no dia
19/12/2013 (anexo 8) elencamos como objetivos específicos:
 Oferecer uma educação pautada na ética, excelência e equidade,
buscando ser referência entre as instituições educacionais com a mesma
modalidade de ensino;
 Desenvolver autonomia na criança dando confiança as suas capacidades;
 Despertar a curiosidade da criança acerca do ambiente que a cerca,
incentivando-a a enfrentar determinadas situações;
 Promover o respeito e a solidariedade entre todos que constituem a
comunidade escolar (pais, crianças e funcionários);
 Amenizar a situação de carência afetiva, propiciando aumento na
autoestima da criança;
 Abordar o brincar e o interagir como meio de expressão das emoções,
sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades das crianças;
 Envolver a família nas atividades da Unidade, de forma que ela
acompanhe o processo ensino-aprendizagem de seus filhos;
 Contribuir para que haja educação ambiental concreta;
 Desenvolver a ideia de trânsito seguro como fator de segurança individual
e coletiva;
 Formar hábitos alimentares saudáveis, visando a melhoria do estado
nutricional das crianças e os integrantes da sua família;
 Contribuir para o desenvolvimento integral das crianças de até 6 anos de
idade em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,
completando a ação da família e da comunidade.
 Envolver as crianças no processo de ensino-aprendizagem, garantindo o
respeito à fase pela qual elas estão passando, sem atropelar nenhuma
etapa do ensino.

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Enfim, conforme a Proposta Curricular do Município (2011), a UEI deve
garantir que à criança tenha acesso a processos de apropriação, renovação e
articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens assim como
o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança ao respeito, à dignidade, à
brincadeira, à convivência e a interação com outras crianças.

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8. PERFIL DO EDUCANDO E DO QUADRO FUNCIONAL
8.1 . PERFIL DO EDUCANDO
Todo projeto de Educação Infantil deve afirmar a igualdade, entendendo
que as crianças – também as de zero a seis anos – são cidadãos de direito,
têm diferenças que precisam ser reconhecidas e pertencem a diversas
classes sociais, vivenciando na maioria das vezes uma situação de
desigualdade que precisa ser superada. (KRAMER, 2002 apud MONTEIRO;
ALMEIDA, 2008. p. 33).
Atendemos a crianças de 2 a 6 anos de idade, pertencentes às comunidades
do bairro Dom Jaime Câmara, bairro esse que compreende as comunidades dos
conjuntos Liberdade II, Nova Vida, Sonho Meu, Parque das Rosas, Nova Esperança,
Novo Teto, Loteamento Alto da Liberdade e bairro Alto do Sumaré, Assentamento
Paulo Freire procedentes, em sua maioria, de famílias com renda mínima e de mães
que trabalham como diaristas para complementar a renda familiar.
De acordo com Angotti (2006), precisamos assegurar à criança o direito ao
desenvolvimento pleno, integral, nas mais amplas e possíveis perspectivas, tendo
em vista o reconhecimento da criança como ser social, político e cidadão, produtor
da sua cultura. A criança precisa ser concebida como sujeito sócio-histórico-cultural,
como ser humano participativo com suas individualidades, especificidades e
considerando suas potencialidades. Como todas as crianças, a nossa demanda
possui uma natureza singular, que as caracterizam como seres que sentem e
pensam o mundo de um jeito muito próprio. Nas interações que estabelecem desde
cedo com as pessoas que lhe são próximas e com o meio que as circunda, elas
revelam seu esforço para compreender o mundo em que vivem, as relações
contraditórias que presenciam e, por meio das brincadeiras, explicitam as condições
de vida a que estão submetidas seus anseios e desejos, desta forma, vive a sua
infância, de acordo com o seu contexto.

20
8.3 PERFIL DO DIRETOR
Cabe ao gestor da Educação Infantil cumprir o seu papel assumindo as
competências administrativa, financeira e pedagógica, tais como:
 Monitorar o cumprimento dos 200 dias letivos e as 1.000 horas de trabalho
pedagógico, acompanhando a frequência dos funcionários e crianças
matriculadas na UEI;
 Coordenar a elaboração, atualização e implementação do PPP e sua
operacionalização através dos planos de ensino, de reuniões com todos os
segmentos da UEI, monitoramento da prática dos professores e supervisora
pedagógica, assegurando um ambiente escolar que favoreça a educação
inclusiva;
 Promover a gestão participativa, garantindo o alcance dos objetivos da
Unidade Educacional, administrar, otimizando os recursos financeiros,
conforme os procedimentos e rotinas de execução orçamentária e financeira,
determinados pelas fontes de repasses, acompanhando e monitorando as
despesas e o fluxo de caixa;
 Garantir o envolvimento dos pais e da comunidade na UEI, promovendo a
integração entre a UEI e a comunidade, criando e monitorando projetos em
parceria com as diversas organizações, visando apoio às atividades
educacionais, sociais, culturais e de lazer;
 Consolidar a valorização da cultura de preservação do bem público,
proporcionando um ambiente físico adequado ao pleno funcionamento,
otimizando o usos dos recursos financeiros, destinados à aquisição de
materiais, manutenção das instalações e dos equipamentos permitindo aos
professores e crianças desenvolverem as atividades curriculares.
 Garantir um clima harmônico e produtivo na UEI, adotando estratégias
gerenciais que favoreçam a prevenção de problemas na unidade educacional,
proporcionando um ambiente que permita a unidade cumprir a sua missão,
objetivos e metas fundamentado nos seus valores, supervisionando o
funcionamento e a manutenção dos diversos recursos de infraestrutura.
 Criar um ambiente favorável a oportunidades para a formação profissional,
oportunizando e facilitando o acesso dos funcionários da UEI a programas de

21
aperfeiçoamento profissional, proporcionando ao professor momentos de
avaliação e auto avaliação, pesquisa, experimentos, debates e reflexão da
prática pedagógica em uma perspectiva crítico reflexiva.
8.3.1. Perfil do Vice-Diretor
O vice-diretor substituirá o diretor na ausência desse. Para tanto, deverá
cumprir 40 horas de trabalho efetivo distribuídas em dois turnos e ainda
completando com assessoria em reuniões de extrarregência. Cuidará das questões
administrativas e disciplinares (horário, portão, evasão, atendimento à comunidade,
entre outras atribuições)
8.4 PERFIL DO SUPERVISOR
Seguindo o que nos orienta a INSTRUÇÃO NORMATIVA Nº. 001/2010–
GEED, em 20 de maio de 2010, compete à supervisão pedagógica no âmbito das
Unidades do Sistema Municipal de Ensino:
 Coordenar a elaboração e implementação do Projeto Político Pedagógico,
responsabilizando-se pelo respeito ao cumprimento de suas ações.
 Conhecer as propostas e os instrumentos gerenciais e pedagógicos da
política educacional da Rede.
 Acompanhar in loco a prática pedagógica dos professores.
 Coordenar as extrarregências, preparando continuamente os
professores para atuarem com segurança.
 Acompanhar e apoiar o trabalho dos professores por meio de reunião
de planejamento, replanejamento e das visitas semanais.
 Acompanhar o desempenho do professor, visando ajudá-lo em suas
dificuldades e a corrigir disfunções.
 Responsabilizar-se pela execução do programa de formação continuada para
os docentes, a ser desenvolvido em encontros realizados no contexto da
escola.

22
 Orientar os professores quanto ao uso e adequação necessária do
material didático às especificidades regionais.
 Apoiar a direção das Unidades Educacionais nas ações da gestão escolar no
gerenciamento dos dados e das rotinas implantadas nas Unidades
Escolares.
8.5 PERFIL DO PROFESSOR
Tendo em vista a diversidade da natureza humana, especialmente a criança
da educação infantil, considerando os argumentos advindos da ciência que investiga
o processo do desenvolvimento infantil e considerando também que é nessa fase da
vida que a inteligência do ser humano sofre maior influência de estímulos e/ou
experiências, torna-se necessário, então, uma formação bastante ampla do
professor que deve estar constantemente se aperfeiçoando, procurando formas de
facilitar o trabalho que desenvolve (PNE, 2001).
Ainda de acordo com o PNE (2001), compreender, conhecer e reconhecer o
jeito particular das crianças é o grande desafio da educação infantil e de seus
profissionais. Embora os conhecimentos derivados da psicologia, antropologia,
sociologia, medicina etc. possam ser de grande valia para desvelar o universo
infantil apontando algumas características comuns de ser das crianças, elas
permanecem únicas em suas individualidades e diferenças.
De acordo com Angotti (2006, p. 19)
A profissionalidade dos educadores infantis deverá estar fundamentada na
efetivação de um cuidar que promova educação, e de uma educação que
não deixe de cuidar da criança, de atendê-la em suas necessidades e
exigências essenciais desde a sua mais tenra idade em atividades, espaços
e tempos de ludicidade.
Considerando o exposto acima, o professor de educação infantil tem a função
de:
 Cuidar, educar e de iniciar a criança socialmente;
 Cantar e brincar;

23
 Nortear as habilidades de movimento corporal, musical, plástica, raciocínio
lógico, oralidade e escrita na criança;
 Ajudar a criança a desenvolver a autonomia e atuar de forma
independente com confiança nas suas capacidades e percepção de suas
limitações;
 Participar de cursos de formação continuada presencial e à distância, visto
que, sua formação merece atenção especial, já que o professor deve ter
conhecimentos de base científica do desenvolvimento da criança;
 Propor atividades permanentes e sequenciais;
 Refletir sua prática renovando-a sempre;
 Ter disposição, compromisso, dinâmica e criatividade;
 Juntar-se acriança ajudando-a a gastar suas energias;
 Proporcionar aulas de interação com músicas, danças e brincadeiras
diversificadas;
 Colocar em prática os planejamentos e projetos elaborados em comum
acordo com a equipe.
 Participar assiduamente dos planejamentos, extrarregências e das
reuniões de pais realizadas na Unidade.
8.7 PERFIL DO PROFESSOR READAPTADO (VER LEI)
O professor readaptado deverá cumprir 22 horas de trabalho efetivo por
semana e ainda completando com assessoria em reuniões de extrarregência.
Cuidará das questões administrativas e disciplinares (horário, portão, evasão,
atendimento à comunidade, entre outras atribuições). Também serão atribuições
do professor readaptado:
 Elaborar e executar plano para utilização do livros e jogos educativos,
avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos;
 estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de
estratégias e na disponibilização de recursos pedagógicos e administrativos;
 organizar e disponibilizar aos professores os recursos pedagógicos utilizados
pelo nas salas de atividades;
 estabelecer articulação com os professores, visando à disponibilização dos

24
serviços, dos recursos pedagógicos e das estratégias que promovem a
participação dos alunos nas atividades escolares.
Enfim, o professor readaptado deverá participar das reuniões pedagógicas, do
planejamento, dos conselhos, da elaboração do projeto pedagógico, desenvolvendo
ação conjunta com os professores das classes comuns e do Atendimento
Educacional Especializado e demais profissionais da escola para a promoção da
inclusão escolar.
8.8 PROFESSOR DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
O professor do Atendimento Educacional Especializado que atua na Sala de
Recursos Multifuncionais deverá ter curso de graduação, pós-graduação e ou
formação continuada que o habilite para atuar em áreas da educação especial para
o atendimento ao público alvo desta modalidade de ensino.
Nesse sentido, o professor do Atendimento Educacional Especializado que
atua na Sala de Recursos Multifuncionais tem como atribuições:
 identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de
acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos
alunos público-alvo da Educação Especial;
 Elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado,
avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de
acessibilidade;
 organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na Sala de Recursos
Multifuncionais;
 acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e
de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em
outros ambientes da escola;
 estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de
estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade;
 orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de
acessibilidade utilizados pelo aluno;
 ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades

25
funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participação;
 estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à
disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e
das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades
escolares.
 informar a comunidade escolar acerca da legislação e normas educacionais
vigentes que asseguram a inclusão educacional;
 articular, com gestores e professores, para que o projeto pedagógico da
instituição de ensino se organize coletivamente numa perspectiva de
educação inclusiva.
Enfim, o professor do atendimento educacional especializado deverá
participar das reuniões pedagógicas, do planejamento, dos conselhos, da
elaboração do projeto pedagógico, desenvolvendo ação conjunta com os
professores das classes comuns e demais profissionais da escola para a promoção
da inclusão escolar.
8.9. PERFIL DO ESTAGIÁRIO (VER LEI)
Tendo em vista que a função do estágio é possibilitar ao estudante
universitário o conhecimento prático das funções profissionais, o estagiário irá
acompanhar e auxiliar ao professor titular em momentos recreativos, desenvolver
atividades pedagógicas com as crianças, atuando sempre de forma articulada,
agindo conjuntamente. Dessa forma, as atribuições do estagiário terá as mesmas
funções do professor titular
8.9 PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
Aos Profissionais da educação cabe agir com responsabilidade, ajudando na
orientação das crianças sobre organização, noções de higiene e limpeza do
ambiente escolar, valorização do horário das refeições, contribuindo para uma
formação cidadã digna, o que facilitará a compreensão sobre as coisas que movem
nossa existência, entre elas a conservação do meio ambiente, assunto de grande
relevância na atualidade.

26
8.7.1. Perfil do Zelador
 Executar os serviços de limpeza, conservação e boa ordem de todas as
dependências da unidade escolar, inclusive a área de banho e da piscina;
 zelar pela conservação do mobiliário e dos equipamentos;
 Usar adequadamente os materiais destinados à limpeza;
 Usar diariamente os Equipamentos de Proteção Industrial;
 Tratar as crianças com respeito e afetividade;
 Acatar as orientações dos superiores e tratar com cortesia e respeito os
funcionários da unidade escolar e os usuários dos serviços educacionais;
 Desempenhar a função com competência, assiduidade, pontualidade, senso
de responsabilidade, zelo, discrição e honestidade.
8.7.2. Perfil a Merendeira
 Usar diariamente os Equipamentos de Proteção Industrial;
 limpar e zelar pelo asseio da cozinha;
 Tratar as crianças com respeito e afetividade;
 Preparar convenientemente a merenda escolar;
 Exercer perfeita vigilância sobre o condimento e cocção dos alimentos;
 Fazer a distribuição da merenda escolar, no horário estipulado pelo diretor;
 Apresentar-se com o máximo de asseio, não só na pessoa como no traje;
 Acatar as orientações dos superiores e tratar com cortesia e respeito os
funcionários da unidade escolar e os usuários dos serviços educacionais;
 Desempenhar a função com competência, assiduidade, pontualidade, senso
de responsabilidade, zelo, discrição e honestidade.

27
9 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
As competências e habilidades inerentes ao desenvolvimento e desempenho
da criança, serão um ponto de partida para as atividades desenvolvidas e não para
padronizar as faixas etárias (ver anexo 09).
Com os desafios lançados à educação onde não pode haver exclusão, as
instituições de ensino não podem ser mais seletivas. Precisa-se que recriem suas
práticas, reveja seu papel e sempre reconheça e valorize as diferenças. Nesta
perspectiva, toda criança deve ser vista como uma pessoa que age, participa,
contribui, decide e pensa por seus próprios meios.
Aprender é uma ação humana criativa, individual, heterogênea e regulada
pelo sujeito da aprendizagem, independentemente de sua condição
intelectual ser mais ou menos privilegiada. São as diferentes ideias,
opiniões, níveis de compreensão que enriquecem o processo escolar e
clareiam o entendimento dos alunos e professores. (BATISTA; MANTOAN,
2007, p. 17).
Sendo assim, a prática educativa deve ser pautada na aprendizagem da
criança fazendo com que ela possa responder satisfatoriamente aos objetivos
propostos pela unidade.

28
10 COMPONENTES CURRICULARES
A U.E.I. Noeme Borges de Andrade, buscando tornar seus objetivos
anunciados em objetivos reais, concretos, norteia-se pelo Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil. Assim conta com uma proposta curricular com os
eixos da educação infantil que abrangem identidade e autonomia, movimento,
música, arte, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemática(anexo
08); além de contemplar o Ensino e Educação para o Trânsito, conforme Portaria nº
018/2011 GEED/PMM que institui a obrigatoriedade deste ensino nas Unidades
Educacionais da Rede Municipal de Ensino de Mossoró; o Programa de combate a
prática de bulliyng nas Unidades, conforme Decreto nº 3.806 de 27 de junho de 2011
que regulamenta a Lei nº 2711 de 22 de dezembro de 2010e Programa de
Alimentação Saudável conforme Decreto nº 3813 de 07 de julho de 2011 que
regulamenta a lei nº 2712 de 22 de dezembro de 2010.
Toda proposta está organizada em forma de uma agenda semanal (anexo
10), como componentes curriculares que facilitarão o desenvolvimento das ações
realizadas na Unidade.

29
11 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Para que haja um aprendizado de qualidade a realização dos planejamentos
deve ser bastante flexível, sendo assim os procedimentos metodológicos precisam
caminhar de acordo com o processo de formação da criança, ou seja, proceder de
forma interdisciplinar, fazendo uma relação entre a teoria e prática aproveitando o
conhecimento trazido pela criança, respeitando suas individualidades.
Nesse sentido, as ações pedagógicas são planejadas nas reuniões de
extrarregência, algumas vezes preliminarmente de forma individualizada e trazidos
para discussão em grupo durante os encontros, quando são planejados os projetos
e planos diários. Outras vezes, as ações são decididas em conjunto.
De acordo com observação, avaliação e monitoramento das ações
pedagógicas no cotidiano da UEI que constataram que o repertório de brincadeiras e
jogos nas salas de atividade estava aquém do esperado, foi criado o projeto de
intervenção “jogos prá que te quero”, que teve como objetivo principal proporcionar
interação criança/criança e criança/adulto, contribuindo para a aprendizagem de
habilidades, princípios, imaginação, pensamento, atenção e valores sociais,
promovendo as interações e a ludicidade no dia-a-dia da UEI, contribuindo
significativamente para o aumento no repertório de jogos e brincadeiras no dia-a-dia.
No ano de 2013, conseguimos ampliar nossas parcerias, pois além da Grupo de
Mulheres em Ação que acrescentou o Projeto “Aflatoun” de educação financeira na
turma Infantil I D, da UERN e da Faculdade de Enfermagem dessa Universidade,
Unidade Básica de Saúde Bernadete Bezerra, também tivemos a Borracharia Boa
Viagem, a Criare, Serraria, Secretaria de Meio Ambiente que contribuíram para que
nossos objetivos fossem alcançados.
Neste ano, utilizamos procedimentos metodológicos diversos para atender
não somente às crianças: projetos de ensino, sequências didáticas, atividades de
temas transversais, eventos culturais e científicos, atividades em ambientes
educativos, produzimos materiais pedagógicos e científicos, produções artísticas e
culturais. Atendemos também às famílias aproximando-as ainda mais da UEI,
trazendo para elas atividades com eixo temático Preservação do Meio Ambiente,
socioeducativos e socioeconônomicos. Promovemos atividades de responsabilidade
social como atendimento às pessoas com deficiência, de interação escola e
comunidade, controle social e realizamos programas educacionais de apoio ao
servidor e ao professor interno e externo à UEI, além de ações que dinamizaram a
gestão administrativa e financeira com base nos resultados positivos. Todas as
nossas ações foram acompanhadas pelo Conselho Escolar em forma de

30
assembleias e seminário. Esse acompanhamento contribuiu expressivamente para a
dinâmica de atualização deste PPP e para melhorar os resultados educacionais.
Por entendermos a metodologia de trabalho com projetos como “um
caminho para transformar o espaço escolar em um espaço aberto à construção de
aprendizagens significativas para todos que dele participam” (LEITE, 1996, p. 33)
pretendemos dar continuidade à metodologia de projetos. Pois concordamos com
Câmara (2000, p. 37), que o trabalho com projetos admite a participação direta de
todas as crianças, “permite às crianças construir o sentido de sua atividade escolar”.
A metodologia de projetos e sequências didáticas nos proporcionou entender
que devemos trabalhar sistematicamente, pautados na cientificidade, que nos
desperte para a pesquisa e que gere necessidade de aprendizagem tanto para o
aluno quanto para o próprio professor.
Ambicionamos em 2014 dar continuidade ao trabalho com projetos e
sequências didáticas (anexo 11), desenvolvendo oficinas em todas as áreas de
conhecimento, aperfeiçoando nosso trabalho e aprimorando o aprendizado das
nossas crianças.

31
12 ESTRUTURA CURRICULAR
A estrutura curricular propõe objetivos gerais formação pessoal e social e de
conhecimento de mundo constante neste documento (anexo 12), de acordo com o
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil entre outros referenciais.
Em 2013, atendemos a crianças de 2 a 6 anos de idade nos turnos matutino,
de 7:00 às 11:00h, e vespertino, de 13:00 às 17:00h, distribuídas nas turmas de
maternal I no turno matutino, maternal II, infantil I e Infantil II para cada turno, além
da Sala de Recursos Multifuncionais que atende à crianças, jovens e adultos
matriculados na rede regular de ensino das escolas municipais que ainda não possui
esse serviço.
Nos 200 dias letivos de cada ano, os conteúdos são organizados
contemplando exercícios físico, mental, emocional e motor para todas as crianças
matriculadas na Unidade, sendo que com atividades individualizadas considerando
as especificidade de cada turma e ao mesmo tempo de cada criança, já que cada
uma tem o seu próprio ritmo de aprendizagem.
Na Sala de Recursos Multifuncional o atendimento está voltado para as
crianças, jovens e adultos com deficiência física, intelectual, visual e auditiva,
Transtorno Globais do desenvolvimento e Altas Habilidades/superdotação e as
atividades desenvolvidas são: Comunicação Aumentativa e Alternativa, Sistema
Braille, Orientação e Mobilidade, Soroban, Ensino da Língua Brasileira de Sinais -
Libras, Ensino de Língua Portuguesa para Surdos, Atividades de Vida Diária,
Atividades Cognitivas, Aprofundamento e Enriquecimento Curricular.

32
13 TEMPO ESCOLAR
A organização do tempo escolar requer um planejamento constante na rotina,
de acordo com o calendário anual da Unidade. A rotina deve ser clara e
diversificada, contribuindo para um melhor aproveitamento tanto da criança quanto
do professor.
Para que possamos aproveitar melhor o tempo pedagógico, possibilitando
que todas as crianças participem de todas as atividades promovidas, organizamos
um Cronograma de Atividades Extra Classe (anexo 12), com o qual os professores
poderão trabalhar com todos os recursos e todos os espaços contidos na UEI.
O Calendário Escolar da U.E.I. Noeme Borges de Andrade é um documento
de caráter normativo, que segue as determinações da Rede Municipal de Ensino
(Anexo 14). Seguindo as orientações do calendário da Secretaria Municipal da
Educação e do Desporto, de 200 dias letivos e no mínimo 800 horas de atividades,
podendo ser adaptadas de acordo com as necessidades da Unidade. No início do
ano letivo de 2013 foi realizada uma reunião com todos os funcionários e com o
Conselho Escolar para elaborar o cronograma de reuniões de pais, do Conselho
Escolar e dos eventos a serem realizados na UEI.
Na sala de recursos multifuncionais, o tempo é organizado de acordo com a
necessidade de cada criança, podendo ser realizado duas ou três vezes por semana
com duração de uma hora cada atendimento. O mesmo pode acontecer individual
ou em pequenos grupos.
A Unidade funciona nos turnos matutino de 7:00h as 11:00h e no vespertino
de 13:00 as 17:00h, as extrarregências acontecem quinzenalmente para
planejamento das atividades didáticas pedagógicas. As reuniões de pais e mestres
acontecem bimestralmente ou quando se fizer necessário.

33
14 CONVIVÊNCIA ESCOLAR
A convivência escolar deve dar-se em clima de cooperação entre os
profissionais e de respeito às diferenças.
Também a forma de organização do ambiente escolar em muito contribui para
uma boa convivência: a definição de papéis dos profissionais; a regularização dos
horários de entrada e saída e de lanches/refeições; ter em seus registros o número
do telefone dos familiares das crianças para que numa necessidade possa entrar em
contato com o seu responsável; exposição de datas de aniversários tanto das
crianças quanto dos funcionários, lembrando a importância do dia do seu
nascimento; a confecção de um cardápio a ser seguido diariamente;
estabelecimento de regras de convivência de forma coletiva, por meio do diálogo,
com maior participação das crianças, pais, professores e profissionais da educação
nas tomadas de decisões.
A sustentação das relações humanas nutre-se de cuidados especiais e os
profissionais da educação devem ser permanentemente capacitados para que
possam manter a melhor relação possível no ambiente escolar.

34
15 SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DO PPP, DA
APRENDIZAGEM DO ALUNO E DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL
15.7 AVALIAÇÃO DO PPP
O Projeto Político Pedagógico é revisado constantemente durante o ano em
reuniões de extrarregência, administrativas, com as famílias e com o conselho
escolar, de acordo com as necessidades e novidades urgentes na Educação Infantil.
A sistemática de atualização ocorre anualmente com a participação de toda a equipe
escolar e do Conselho Escolar por meio de reuniões, onde são abordadas algumas
discussões e reflexões sobre as dificuldades, conquistas, propostas e auto
avaliação.
Segundo Gondim citado por Medel (2008), é necessária a observação de
duas preocupações. A primeira diz respeito à avaliação interna do projeto, que deve
ser flexível. A segunda preocupação diz respeito à indagação acerca do que o PPP
atende às necessidades da demanda da Instituição Educacional. A avaliação do
PPP, ainda segundo Gondim, deve ser pensada com o objetivo de promover
práticas inclusivas.
Nesse sentido, o PPP serve como norte para o desenvolvimento da prática
pedagógica da Unidade Educacional, por isso, é um documento que está sempre em
processo de construção/reconstrução.
Considerando que, de acordo como Monteiro e Almeida (2008), o PPP tem a
finalidade de regular e melhorar a prática educativa, o documento ficará disponível
para ser utilizado nas práticas diárias da Unidade por toda a comunidade escolar e
com espaço aberto para ser inovado, adequado, atualizado ou modificado de acordo
com as necessidades mais urgentes.
15.8 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DA CRIANÇA
A avaliação na UEI Noeme Borges baseia-se, conforme as Diretrizes
Curriculares da Educação Infantil, nos múltiplos registros realizados por adultos e
crianças em forma de relatório individual do desenvolvimento da criança, fato que

35
ocorre semestralmente, permitindo que as famílias conheçam os “trabalhos da
Unidade junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da
criança na Educação Infantil” (BRASIL, 2010, p. 29). Ainda de acordo com a Lei a
LDB nº 9.394/96 e com as DCNEIs não tem objetivo de seleção, promoção ou
classificação. Para avaliar, o professor precisa ter critérios claros sobre o que a
criança precisa aprender, tendo como ponto de partida o levantamento dos
conhecimentos prévios da criança, fazendo intervenções quando necessário,
retomando e ampliando o que a criança já sabe, sem generalizar o rendimento
delas.
Também faz parte da avaliação da aprendizagem das crianças a exposição
de atividades realizadas no dia-a-dia da UEI, em forma de fotos e vídeos registrados
na prática e veiculada em Datashow nas reuniões com as famílias e exposições nos
corredores da UEI.
De acordo com Parecer CNE/CEB nº 20/2009,
A avaliação é instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca
de melhores caminhos para orientar as aprendizagens das crianças. Ela
deve incidir sobre todo o contexto de aprendizagem: as atividades
propostas e o modo como foram realizadas, as instruções e os apoios
oferecidos às crianças individualmente e ao coletivo de crianças, a forma
como o professor respondeu às manifestações e às interações das
crianças, os agrupamentos que as crianças formaram, o material oferecido
e o espaço e o tempo garantidos para a realização das atividades[...](p.
16).
O papel do professor diante da avaliação, segundo Bruno, 2006, p. 29 é de
empenhar-se
[...] na interação, acolhida e escuta dessas crianças, interessados em
compreender as necessidades e desejos, e disponíveis para interpretar
suas formas de interpretação e comunicação, muitas vezes diferentes
daquelas das demais crianças da mesma faixa etária. E, principalmente, é
preciso que os professores desejem querer ajudar as crianças a crescer e
conhecer o mundo.
O professor replaneja as aulas para que a criança que está com dificuldade
possa avançar a partir do ponto em que ela está e estimular as demais crianças a
continuar avançando, considerando “quem se vai ensinar para que aprenda de fato
(CARVALHO, 2010) . Assim,
[...] Espera-se, a partir disso, que o professor possa pesquisar quais
elementos estão contribuindo, ou dificultando, as possibilidades de

36
expressão da criança, sua aprendizagem e desenvolvimento, e então
fortalecer, ou modificar, a situação, de modo a efetivar o Projeto Político-
Pedagógico de cada instituição. (Parecer CNE/CEB nº 20/2009, p.
16).
Na UEI Noeme Borges de Andrade, ao longo do ano, é realizado o
mapeamento das hipóteses das crianças sobre o sistema de leitura e escrita das
turmas pré-escolar. (Ver dados do ano de 2013 no anexo15). Esse mapeamento
considera a capacidade individual, respeita os ritmos e o tempo de cada criança.
Dessa forma, a avaliação da criança na Unidade de educação Infantil Noeme
Borges de Andrade está focada numa aprendizagem significativa e não apenas
[...] nas habilidades e competências, nem na capacidade de assimilar
conteúdo e acumular informações, mas sim na possibilidade de pensar,
fazer escolhas, agir com autonomia, relacionar-se com o outro e com o
objeto de conhecimento, de comunicar-se, expressar sentimentos, ideias,
resolver problemas, criar soluções, desenvolver a imaginação e participar
criticamente da cultura para transformação da sua comunidade. (BRUNO,
2006, p. 30).
Assim, a avaliação deve permitir o acompanhamento das conquistas,
dificuldades e possibilidades das crianças, considerando as oportunidades e
experiências a elas proporcionadas ao longo do seu desenvolvimento na UEI.
15.3 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Com o propósito de assegurar a continuidade das atividades da Instituição,
verificando, os acertos, os erros e os resultados positivos e, a partir dessas
informações, tomar posições que proporcionem mudanças, estabeleçam
alternativas, elaborem melhorias e ampliações, a Unidade de Educação Infantil
Noeme Borges de Andrade, passa por dois processos avaliativos que acontecem
anualmente.
O primeiro é a auto avaliação, realizada periodicamente por toda a equipe
escolar em reuniões pedagógicas e administrativas, de instrumentos de
monitoramento das ações dos professores e funcionários e de avaliação para o
processo de progressão funcional.
O segundo está de acordo com a Lei nº 2.717, de 27 de dezembro de 2010,
que institui a política de Responsabilidade Educacional no município de Mossoró,

37
que tem o objetivo de promover a melhoria da qualidade do Sistema Municipal de
Ensino. A avaliação é realizada por comissões designadas pela Secretaria Municipal
da Educação e do Desporto que recebem de cada Instituição de Ensino da Rede
Municipal um dossiê com documentos comprobatórios dos critérios avaliados, onde
são analisadas as dimensões: gestão pedagógica, gestão de pessoas, planejamento
e gestão, avaliação e resultados. Esta avaliação não tem intenção de promover
competições e sim estimular o fortalecimento das escolas.
O conjunto desses processos tendem a assegurar que os objetivos traçados
pela Unidade sejam alcançados e que a nossa visão estratégica seja cumprida.

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16- SUPORTE PARA FUNCIONAMENTO DA UNIDADE
Para garantir o pleno desenvolvimento de todas as ações da Unidade,
contamos com o apoio da Secretaria Municipal da Educação e do Desporto, por
meio do setor de Educação Infantil e da Educação Especial. A partir de 2013,
passou a contar também com o suporte do Sistema Aprende Brasil, com cursos
presenciais e assessoria on line.
A estrutura física é um ponto forte como suporte, pois as salas são amplas,
arejadas, além de salão que serve como refeitório e área de lazer interna e um pátio
externo arborizado e com playground, o que proporciona desenvolver atividades
diferenciadas.
A UEI conta com 12 professoras, sendo 10 professoras das turmas de
educação infantil, 01 do atendimento educacional especializado e 01 supervisora
pedagógica, 01 diretora, 04 ASG’S (zeladoras), 01 professora readaptada (Agente
Administrativo), 01 merendeira e 02 estagiárias, o que proporciona boa assistência
às crianças e um bom funcionamento da Unidade (ver anexo 03) .
A contribuição da profissional de Atendimento Educacional Especializado
nos auxilia a tornarmos referência no bairro com relação às outras UEIs, uma vez
que podemos oferecer serviços de excelência e material didático de alta qualidade.
A presença de uma supervisora pedagógica nos dar aporte para a realização de
planejamentos sistematizados, criação de oportunidades para frequentes trocas de
ideias e motivação da equipe da UEI como um todo, além de ser a base de
orientação das ações pedagógicas para a aprendizagem das crianças e dos
profissionais de educação.
Continuamos contando com a participação efetiva e com o apoio do Conselho
Escolar, que garante a participação dos segmentos da Comunidade Escolar na
discussão das questões pedagógico-administrativo-financeiras da Unidade. Além do
Conselho Escolar, as famílias e a comunidade são nossas parceiras e estão sempre
empenhadas a contribuir para o bom funcionamento da UEI.
A gestão conta com o Conselho de Caixa Escolar da Unidade Executora, que
contribui na consolidação do plano de aplicação de recursos e prestação de contas
dos recursos financeiros recebidos do PDDE e PROMEM, garantindo a utilização da
receita na prioridades planejadas coletivamente pela equipe da UEI.

39
Para a realização de atividades a Unidade conta com parque infantil, área de
banho com chuveiros e piscina, mimeógrafo, quadros brancos, televisão, DVD,
aparelho de som, uma minibiblioteca o que contribuiu para o desenvolvimento do
gosto pela leitura através de contos e histórias infantis, além de livros que dão
suporte para a formação e planejamento dos profissionais, brinquedos educativos,
material didático e pedagógico, computador, impressoras, notebook, câmera
fotográfica entre outros constantes no anexo 5.
17- RESULTADOS ESPERADOS
Esperamos proporcionar aos professores espaços e tempos para estudo e
discussão acerca da importância do PPP, assim como orientar os profissionais da
educação para a (re)construção do mesmo.
Esperamos contribuir significativamente para a melhoria na qualidade do
ensino da rede pública municipal, por meio de ações que envolvem toda a equipe da
UEI na prestação de serviços à comunidade.
Para o educando, esperamos fazer a diferença no seu aprendizado
quantitativa e qualitativamente, contribuindo para a melhoria do desempenho das
crianças e acompanhando o desenvolvimento delas, buscando alcançar os nossos
objetivos.
Por fim, como nossa proposta está voltada para uma educação com base nas
interações e nas brincadeiras, onde o cuidar dialoga com o educar e respeitando as
etapas de desenvolvimento infantil, esperamos oferecer efetivamente uma educação
de qualidade para as crianças atendidas na nossa Unidade.

41
REFERÊNCIAS
ANGOTTI, Maristela (Org). Educação Infantil: para quê e para quem?
Campinas/SP: Alínea, 2006.
BATISTA, Cristina Abranches Mota; MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Atendimento
educacional especializado em deficiência intelectual. São Paulo: MEC/SEESP,
2007.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Referenciais
curriculares nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
______. Ministério da Educação. Lei nº 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o
Plano Nacional de Educação e dá outras providências.Diário Oficial da União.
Brasília/DF,10 jan. 2001.
______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação/Câmara de
Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº: 20/2009: Revisão das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação/Câmara de
Educação Básica. Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009: Fixa as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Diário Oficial da União, Brasília, 18
de dezembro de 2009, seção 1, p. 18.
BRUNO, Marilda Moraes Garcia. Educação infantil: saberes e práticas da inclusão.
Brasília: MEC/SEESP, 2006. Vol. I.
CÂMARA, Terezinha Pereira Victor. Pedagogia de Projetos: quando o aluno é
sujeito de sua própria aprendizagem. 2000, p. 34-37. (Caderno AMAE.
Alfabetização: Desafios e experiências)
CÂMARA, Ana Cleide da Silva. Agestão democrática na escola pública: conquista
ou concessão. Monografia UERN. Mossoró, 2003.
FERREIRA, Aurélio B. de Hollanda. Novo Dicionário da Língua Portuguesa. 2. ed.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
GADOTTI, Moacir; BARCELLOS, Eronita Silva. Construindo a Escola Cidadã no
Paraná. Brasília: MEC, 1993.

42
INEP, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.
Avaliação Institucional. Disponível em http://portal.inep.gov.br. acesso em
23/12/2011.
LEITE, Lúcia Helena Alvarez. Pedagogia de Projetos: Intervenção no presente.
Presença Pedagógica. n. 8, v. 2, Mar./abr. 1996.
MAHONEY, Abigail Alvarenga. ALMEIDA, Laurinda Ramalho. Afetividade e
aprendizagem. In: Revista Vier Mente e Cérebro. Rio de Janeiro: Ediouro. São
Paulo: Segmento-Duetto, 2006. p. 56-65. (Coleção Memória da Pedagogia, n. 6,
perspectivas para o novo milênio)
MONTEIRO, Aureotilde. ALMEIDA, Ordália Alves. O Projeto Pedagógico nas
Instituições de Educação Infantil. Cuiabá: EdUFMT, 2008.
MOSSORÓ. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Cidadania. Instrução
normativa n. 001/2010 – GEED.Normatiza o serviço de supervisão pedagógica no
sistema municipal de ensino. Publicado no Jornal Oficial de Mossoró em 20 de maio
de 2010.
______. Portaria n. 026/2011, estabelece prazo para que as Unidades Educacionais
da Rede Municipal de Ensino atualizem seus Projetos Políticos e Pedagógicos e dá
outras providências. Publicada no Jornal Oficial de Mossoró em 11 de novembro de
2011.
MOSSORÓ. Prefeitura Municipal. Gerência Executiva da Educação. Matriz
curricular da educação infantil da rede municipal de ensino de Mossoró.
2011.Versão no prelo.
SARMENTO, Manuel Jacinto. Visibilidade Social e Estudo da Infância. In.:
VASCONCELOS, Vera Maria Ramos de. SARMENTO, Manuel Jacinto. (orgs.)
Infância (In)visível. Araraquara, São Paulo: Junqueira e Marin, 2007.
SAYEGH, Flávia. As Relações Entre Desenvolvimento e Aprendizagem Para
Piaget e Vygotsky. Disponível em http://www.profala.com/artpsico60.htm <acesso
em 07/11/2009>.
STEARNS, Peter N. Introdução: A Infância na História Mundial. In.: ______.A
Infância. São Paulo: Contexto, 2006. (Coleção História Mundial). Título Original:
Childhood in world history.
VEIGA, I. P. A. (org.). ESCOLA: Espaço do projeto político pedagógico. 2 ed.
Campinas/SP: Papirus, 1998 (coleção magistério: formação e trabalho pedagógico).

44
ANEXO 01
TERMO DE HOMOLOGAÇÃO DO PPP PELO CONSELHO ESCOLAR

45
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E DESPORTO
DIRETORIA EXECUTIVA DE PLANEJAMENTO E ADMINISTRAÇÃO
UNIDADE DE EDUCAÇÃO INFANTIL NOEME BORGES DE ANDRADE
Termo de Homologação
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA UNIDADE DE EDUCAÇÃO INFANTIL
NOEME BORGES DE ANDRADE,
Considerando o que determina o art.5º da Portaria Nº 026/2011 – atualização dos
projetos políticos pedagógicos, de 07 de novembro de 2011. Para que produza os
efeitos legais em sua plenitude, o Conselho do Escolar da Unidade de Educação
Infantil Noeme Borges de Andrade, HOMOLOGA o PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO para o ano de 2013.
Mossoró, 23 de dezembro de 2013.
_____________________________________________
Leilimar Bezerra de Medeiros
Presidente do Conselho Escolar – Rep. dos Professores
_____________________________________________
Teresa Magalhães Rocha de Morais
Diretor Escolar
_____________________________________________
Lucicleide Fernandes Melo de Brito
Vice-Presidente do Conselho Escolar – Rep. dos Professores
_____________________________________________
Maria Gessiany de Brito
Membro do Conselho Escolar – Representante dos Pais
_____________________________________________
Antonia Aurita da Silva
Secretária do Conselho Escolar – Representante dos funcionários
_____________________________________________
Geraldo Marinho de Medeiros
Secretária do Conselho Escolar – Representante da Comunidade Local

46
ANEXO 02
INFRA-ESTRUTURA DO PRÉDIO
Discriminação Quantidade
Salas de aula 05
Sala de Recursos Multifuncional 01
Sala da secretária 01
Salão 01
Cozinha 01
Despensa 01
Banheiros infantis 02
Banheiro para funcionários 01

47
ANEXO 03
NÍVEIS DE ENSINO
MATUTINO
TURMA QUANTIDADE FAIXA ETARIA Nº DE ALUNOS
Maternal I 01 2 anos
Maternal II 01 3 anos
Infantil I 02 4 anos
Infantil II 01 5 anos
Na Sala de recursos multifuncional no ano de 2011 foi matriculado 01 aluno no turno
matutino. As matrículas para 2012 geralmente acontece no início do ano letivo
quando as escolas encaminham os alunos público alvo para o Atendimento
Educacional Especializado.
VESPERTINO
TURMA QUANTIDADE FAIXA ETARIA Nº DE ALUNOS
Maternal II 02 3 anos
Infantil I 1 4 anos
Infantil II 02 5 anos
Na Sala de recursos multifuncional no ano de 2011 foram matriculados 05 alunos no
turno vespertino. As matrículas para 2012 geralmente acontece no início do ano
letivo quando as escolas encaminham os alunos público alvo para o Atendimento
Educacional Especializado.

48
ANEXO 04
QUADRO DEMONSTRATIVO DOS PROFISSIONAIS COM GRAU DE INSTRUÇÃO
E CARGA HORARIA
ORD. NOME
CARGO/
FUNÇÃO
TITULAÇÃO
CARGA
HORARIA
1. Antonia Aurita da Silva Merendeira Fund. Incompleto 40
2. Antonia Ilenilde Silva dos Santos Professora Especialista 30
3. Antonia Josenilda Souza Zeladora Fund. Incompleto 40
4. Antonia Neci Bezerra Professora
Magistério
Cursando
Pedagogia/UERN
30
5. Cíntia Juliana de Medeiros Souza Vice-diretora Cursando Pedagogia 40
6. Francisca da Chagas Silva Zeladora Não alfabetizada 30
7. Helena Pereira de Souza Professora
Magistério Cursando
Pedagogia/UERN
30
8. Ivanilde Alves de Andrade Zeladora Fund. Incompleto 40
9. Joana Dália Leocádio da Silva Professora
Magistério Cursando
Pedagogia/UERN
30
10. Leilimar Bezerra de Medeiros Professora Especialista 30
11.
Lucicleide Fernandes Melo de
Brito
Professora Pedagogia 30
12. Luzia Faustino Rocha Professora Aposentou-se 30
13. Márcia Núbia da Silva Oliveira Professora Especialista 30
14. Maria de Fátima Pereira Zeladora Fund. Incompleto 40
15. Maria do Socorro Pereira Professora Magistério 30
16. Maria Goureth de Sousa Lima Professora
Pedagogia/readapta
da
30
17. Maria Luzia Batista Cândido Professora Magistério 30
18. Valdécia Rodrigues S. Costa Professora Especialista 30
19. Teresa Magalhães Rocha Diretora
Ciências
Econômicas
40

49
20. Vera Neide Dantas dos Santos Professora Magistério 30

50
ANEXO 05
EQUIPAMENTOS
EQUIPAMENTOS QUANTIDADE
ESTADO DE
CONSERVAÇÃO
Máquina Fotográfica 02 -
Televisão 02 1 com defeito
DVD 02 -
Micro Sistem 02 -
Microfone 04 3 com defeito
Caixa amplificada 02 1 com defeito
Armários de aço 07 -
Purificador de água 01 -
Fogão industrial 01 -
Geladeira 01 -
Freezer 01 -
Armário de cozinha 01 -
Ventiladores 11 1 com defeito
Birô 02 -
Quadro branco 06 -
Quadro mural 03 -
Cadeiras para crianças 115 -
Cadeiras para adultos 50 -
Mesas para crianças 115 -
Mimeografo 001 -
Aparelho telefone 001 -
Computador 03 -
Notebook 01 -
Impressora multifuncional a laser 01 -
Impressora a laser 01 -
Conjunto de mesas para refeitório com 08
cadeiras
02 -
Mesa para 04 lugares de Madeira 01 -
Armário de Madeira 02 -
Scanner 01 -
Teclado com colméia 01 -
Mouse com acionador de pressão 01 -
Estabilizadores/módulo isolador 05 -
Estante em MDF 01 -
Gelágua 01 -
Lupa Eletrônica 01 -

51
ANEXO 05
MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS
MATERIAL QUANTIDADE
CD’S 012
DV’S 015
FANTOCHES 008
LIVROS LITERATURA INFANTIL 520
LIVROS DE APOIO AO PROFESSOR 098
ALFABETO RECORTADO 002
ALFABETO ILUSTRADO 002
NUMERAIS RECORTADOS 001
JOGOS INFANTIS 008
LIVROS DIDATICOS 083
TEATRO DE FANTOCHE 001
REVISTAS PERIÓDICAS 089
TAPETES NUMÉRICOS 002
TAPERES COM ALFABETO 003
BANDINHA RÍTMICA 001
DOMINÓ 001
MATERIAL DOURADO 001
CONJUNTO COM ESQUEMA CORPORAL 001
TAPETE QUEBRA-CABEÇA 001
CD COM SOFTWARE PARA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA 001
MEMÓRIA DE NUMERAIS 001
SACOLÃO CRIATIVO 001
QUEBRA CABEÇAS SOBREPOSTOS (SEQUÊNCIA LÓGICA) 006
DOMINÓ DE ANIMAIS EM LÍNGUA DE SINAIS 001
MEMÓRIA DE ANTÔNIMOS EM LÍNGUA DE SINAIS 001
CONJUNTO DE LUPAS: MANUAL, CONTA - FIO DOBRÁVEL E
001
DE RÉGUA
DOMINÓ COM TEXTURA 003
PLANO INCLINADO – ESTANTE PARA LEITURA 001

52
Anexo 07
MATRIZ CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL
1. Historiando a Política Municipal de Educação Infantil
A exemplo dos demais municípios do Brasil, o atendimento às crianças
pequenas em Mossoró até a última década do século XX, era de caráter assistencial
sem grandes preocupações com o desenvolvimento educacional.
Somente com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases de 1996, que
obriga aos municípios a responsabilizarem-se pelo provimento da Educação Infantil,
integrando-a ao sistema municipal de ensino e efetivando-a como primeira etapa da
educação básica, é que a educação infantil municipal ganha uma nova conotação.
A incorporação da Educação Infantil que até então era atendida pela
Secretaria da Ação Social, ao Sistema Municipal de Educação, ocorreu
gradativamente entre 1999 e 2002 que para atender a essa nova demanda proveu
para a Educação Infantil, professores com formação específica, capacitação,
supervisão e acompanhamento pedagógico realizado pela equipe técnica do órgão
central, como bem orienta a própria LDB. Nesse contexto, a Gerência Executiva da
Educação, respaldada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação
Infantil bem como pelos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil, começa a definir uma política específica para a primeira etapa da educação
básica para a Rede municipal de Ensino.
A Proposta de Educação Infantil, foi elaborada em sua primeira versão em
2000, sofrendo nova alteração em 2003, tendo como elemento norteador o
Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, MEC,1999.
Em 2010, o desejo coletivo de dispor de uma matriz curricular mais detalhada
para toda a rede municipal, é gerado no calor das discussões entre alguns atores
que fazem a educação pública municipal e que decidem construir um documento

53
norteador que estabelecesse os conteúdos mínimos necessários para cada nível
da educação, subdivido por disciplinas ou eixos.
Para efetivar essa construção, cada segmento da educação municipal,
formou comissões e subcomissões formadas por professores, supervisoras
pedagógicas, técnicos da Gerência da Educação, e membros do Conselho Municipal
de Educação, para juntas estudarem, discutirem e elaborarem a matriz curricular
que norteará as ações pedagógicas a partir de 2012.
2. Elementos norteadores da Matriz curricular
A Educação Infantil da Rede Municipal de Educação de Mossoró, visa garantir
sua principal função que é cuidar e educar as crianças de 0 a 06 anos em espaços
de integração onde vivenciem relações éticas e morais, que permeiam a sociedade
na qual convivem.
Por compreender a criança como sujeito histórico e de direitos, a matriz
curricular aqui construída, articulou experiências e saberes do cotidiano da
Educação Infantil, que favorecem a construção da identidade pessoal e social da
criança, pois são os seis primeiros anos de vida, a melhor fase do desenvolvimento
físico, afetivo, cognitivo e social.
Por compreender que as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil traduzem as intenções dos educadores da Rede Municipal de
Ensino para a Educação Infantil, a Matriz Curricular aqui presente, adota da
Resolução Nº 5 de dezembro de 2009 alguns elementos norteadores para a
primeira etapa da educação básica e dessa forma define:
2.1 Objetivos:
 Garantir á criança acesso a processos de apropriação, renovação e
articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens
assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança ao
respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e a interação com outras
crianças.

54
2.2 Princípios:
 Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito
ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e
singularidades.
 Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito
à ordem democrática.
 Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de
expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.
2.3 Função sócio-política:
 Oferecer condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos
civis, humanos e sociais.
 Assumir a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e
cuidado das crianças com as famílias.
 Possibilitar tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças
quanto a ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas.
 Promover a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de
diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às
possibilidades de vivência da infância.
 Construir novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas
com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o
rompimento de relações etárias de dominação, socioeconômica, étnico-racial,
de gênero, regional, linguística e religiosa.
2.4 Eixos Norteadores da Prática Pedagógica:
 Interações e Brincadeiras.

55
2.5 Avaliação:
 As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para
acompanhar o trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das
crianças sem objetivo de seleção, promoção ou classificação.
3. Algumas Considerações
Esse documento, como já foi mencionado, é uma construção coletiva, fruto de
estudos, pesquisas e reflexões de muitos atores da educação municipal. No entanto,
ele não está terminado, porque o processo educativo não é estático, a
desconstrução e reconstrução são partes de uma construção que prima pela
permanente busca da aprendizagem, pois como bem diz Paulo Freire “como
professor devo saber que sem curiosidade que me move, que me inquieta, que me
insere na busca, não aprendo nem ensino”.
Outrossim, em nome de todos que participaram dessa construção, espera-se
que essa matriz seja utilizada, debatida, refletida, criticada também, pois só assim
poderá ser aperfeiçoada. Para isso, é necessário lê-la e conhecê-la, então, mãos à
obra!!!!

56
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BASSEDAS, Eulália. et al. Aprender e Ensinar na Educação Infantil. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil.
Brasília/DF, 1988.
______. Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei 8069. Brasília/DF: Senado
Federal, 1990.
______. Lei De Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9.394. Brasília/DF,
1996.
______. Ministério da Educação. Referencial Curricular Nacional para Educação
Infantil. Brasília: MEC/ SEF, 1998.
______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Departamento de Política da Educação Fundamental. Coordenação Geral da Educação
Infantil. Subsídios para credenciamento e funcionamento de instituições de
educação infantil. v. 2. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros
nacionais de qualidade para a educação infantil. Brasília/DF: MEC, 2006.
______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes
curriculares para a educação infantil (Resolução n. 5, de 17 de dezembro de 2009).
______. Parecer das DiretrizesCurriculares Nacionais de Educação Infantil.
Parecer nº 20/2009. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Brasília:
MEC/CNE, 2009.
CAMPOS, Maria Malta; ROSEMBERG, Fúlvia. Critérios para um atendimento em
creches que respeite os direitos fundamentais das crianças. 6.ed., Brasília:
MEC/SEB, 2009.
DANTE, Luiz Roberto. Didática da matemática na Pré-escola. São Paulo: Ática,
1996.
FERREIRA, Idalina Ladeira; CALDAS, Sarah P. Souza. Atividades na Pré-escola. 18
ed. São Paulo: Saraiva, 2002.
KRAMER, s. Propostas pedagógicas ou curriculares: subsídios para uma leitura crítica.
In: MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa (Org.). Currículo: políticas e práticas.
Campinas (SP): Papirus, 1999. P. 1-15.

57
KRAMER, Sônia (org). Com a Pré-escola nas mãos. 3 ed.São Paulo: Editora Ática,
1991.
MELLO, Maria Cristina de. RIBEIRO, Amélia Escotto do Amaral (org.) Competências e
Habilidades: da teoria à prática. Rio de Janeiro: Wak, 2002.
MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa. CANDAU, Vera Maria. Currículo, conhecimento e
cultura. In: BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Indagações sobre currículo: Currículo, conhecimento e cultura. Brasília: MEC/SEB,
2008.
REGO, Maria Carmem Freire Diógenes. O Currículo em Movimento. Caderno Faça e
Conte. Natal, vol. 2, n. 2, p. 61-82, 1999.
RINALDI, Carlina. Infância na Ciranda da Educação. In: WAJSKOP, Gisela.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: Construção Coletiva de
uma Reflexão Pedagógica. Belo Horizonte/Minas Gerais, 2000. p. 16-18.
RIZZO, Gilda. CRECHE: Organização, Currículo, Montagem e Funcionamento. 3 ed.
Rio de Janeiro/RJ: Bertrand Brasil, 2004.
ROMAN, Eurilda Dias. e STEYER,Viviane Edite (orgs). A criança de 0 a 6 anos e a
educação infantil: um retrato multifacetado. Canoas: Ed. ULBRA, 2001.
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2003.
TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana. Além da Alfabetização. São Paulo/SP:
Ática,1997.
WAJSKOP, Gisela. O espaço do brincar na escola. Revista Direcional Educador.São
Paulo, n. 55. P. 6-10, fev. 2010 (entrevista concedida a Luiza Oliva).

58
Secretaria Municipal da Cidadania
Rua Rafael Mossoroense da Glória, s/n – Dom Jaime Câmara – Telefone: 3315-5134
ANEXO 08
EIXOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
IDENTIDADE E
AUTONOMIA
MOVIMENTO
MÚSICA
ARTE
LINGUAGEM
ORAL E
ESCRITA
NATUREZA E
SOCIEDADE
MATEMÁTICA
Auto estima
Escolha
Faz de conta
Interação
Imagem
Cuidados
Segurança
Nome
Independência e
Autonomia
Respeito à
diversidade
Identidade de
gênero
Jogos e
brincadeiras
Expressividade
Coordenação
motora e
equilíbrio.
Fazer
musical
Apreciação
musical
Fazer
artístico
Apreciação
Falar e
escutar
Prática
de
leitura
Prática
de
escrita
Organização
dos grupos, seu
modo de ser e
trabalhar
Lugares e suas
paisagens
Objetos e
processos de
transformação
Os seres vivos
Fenômenos da
natureza
Números e
sistema de
numeração
Contagem
Notação e
escrita
numérica
Operações
Grandezas
e medidas
Espaço e
forma

ANEXO 09
AGENDA SEMANAL/ROTINA1
2ª Feira 3ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira
Entrada Entrada Entrada Entrada Entrada
Oração
Chamada
Tempo
Roda de conversa
Oração
Chamada
Tempo
Roda de conversa
Oração
Chamada
Tempo
Roda de conversa
Oração
Chamada
Tempo
Roda de conversa
Oração
Chamada
Tempo
Roda de conversa
Rodinha da
higiene (lavar as
mãos)
Lanche
Hora do Hino
(matutino)
Rodinha da
higiene (lavar as
mãos)
Lanche
Rodinha da
higiene (lavar as
mãos)
Lanche
Rodinha da
higiene (lavar as
mãos)
Lanche
Rodinha da higiene (lavar
as mãos)
Lanche
Linguagem Oral e
Escrita
Atividades
diversificadas:
hora do
projeto/sequência
didática/outros
Pensamento
lógico-matemático
Atividades
diversificadas:
hora do
projeto/sequência
didática/outros
Natureza e
sociedade
Atividades
diversificadas:
hora do
projeto/sequência
didática/outros
Linguagem Oral e
Escrita
Atividades
diversificadas:
hora do
projeto/sequência
didática/outros
Natureza e
sociedade/pensamento
Lógico-matemático
Atividades diversificadas:
hora do projeto/sequência
didática/outros
Atividades
extrassala
Atividades
extrassala
Atividades
extrassala
Atividades
extrassala
Atividades extrassala
Movimento:
Coordenação
motora/equilíbrio
Artes visuais:
Apreciação
Movimento:
Expressividade
Artes visuais:
Fazer
Música: Fazer/Apreciação
Rodinha da
higiene (lavar as
mãos)
Rodinha da
higiene (lavar as
mãos)
Rodinha da
higiene (lavar as
mãos)
Rodinha da
higiene (lavar as
mãos)
Rodinha da higiene (lavar
as mãos)
Almoço/Jantar
Hora do Hino
(vespertino)
Almoço/Jantar Almoço/Jantar Almoço/Jantar Almoço/Jantar
Hora do conto Hora do conto Hora do conto Hora do conto Hora do conto
Saída Saída Saída Saída Saída
Obs.: O eixo Identidade e Autonomia será trabalhado diariamente em todas as
atividades realizadas e de acordo com a necessidade de cada criança.
07:00 às 07:50 13:00 às 13:50 (da entrada até o lanche)
07:50 às 09:00 13:50 às 15:00 (atividades diversificadas)
09:00 às 09:30 15:00 às 15:30 (atividades diversificadas)
09:30 às 10:00 15:30 às 16:00 (Movimento, Artes, Música)
10:00 às 10:30 16:00 às 16:30 (Lavar as mãos, almoço/jantar)
10:30 às 11:00 16:30 às 17:00 (Hora do conto, relaxamento, saída)
Mossoró/RN
2013
1Obs.: O Eixo Identidade e Autonomia será trabalhado diariamente em todas as atividades realizadas na
UEI

60
ANEXO 10
PROJETOS REALIZADOS em 2013
1- Diga não a Dengue!
2- Da fralda ao vaso
3- Identidade: quem somos
4- Leitura no Maternal: lendo e aprendendo
5- Cantigas e brincadeiras antigas: cantigas de roda e brincadeiras do tempo da vovó
6- Brincadeira e movimento: Jogos pra que te quero (intervenção).
7- Higiene e Saúde: cuidados com a higiene da boca e a higiene corporal
8- Projeto Energia desenvolvimento e Sustentabilidade: o vento como forma de energia
PROJETOS A SEREM REALIZADOS EM 2014
1- Projeto na área de Educação ambiental (equilíbrio ecológico)
2- Projeto de Leitura
3- Projeto Jogos prá que te quero (intervenção)
4- Projeto Identidade referente a Copa do Mundo
5- Psicomotricidade (intervenção)

61
ANEXO 11
ESTRUTURA DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A
EDUCAÇÃO INFANTIL

62
ANEXO 12
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES EXTRASSALA 2013
SEGUNDA-FEIRA
TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
MATERNAL I U
TRENZINHO
DA LEITURA
BANHO DE
PISCINA
ÁREA
EXTERNA
SALÃO/SALA
DE AEE
TV/DVD
MATERNAL II A
TV/DVD TRENZINHO
DA LEITURA
BANHO DE
PISCINA
ÁREA
EXTERNA
SALÃO/SALA
DE AEE
INFANTIL I A SALÃO/SAL
A DE AEE
TV/DVD TRENZINHO DA
LEITURA
BANHO DE
PISCINA
ÁREA
EXTERNA
INFANTIL I B BANHO DE
PISCINA
SALÃO/SALA
DE AEE
TV/DVD TRENZINHO
DA LEITURA
TRENZINHO
DA LEITURA
INFANTIL II A SALÃO/SAL
A DE AEE
ÁREA
EXTERNA
SALÃO/SALA
DE AEE
TV/DVD BANHO DE
PISCINA
SEGUNDA-FEIRA
TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
MATERNAL II B
TRENZINHO
DA LEITURA
BANHO DE
PISCINA
ÁREA
EXTERNA
SALÃO/SALA
DE AEE
TV/DVD
MATERNAL II C
TV/DVD TRENZINHO
DA LEITURA
BANHO DE
PISCINA
ÁREA
EXTERNA
SALÃO/SALA
DE AEE
INFANTIL I C SALÃO/SAL
A DE AEE
TV/DVD TRENZINHO DA
LEITURA
BANHO DE
PISCINA
ÁREA
EXTERNA
INFANTIL I D BANHO DE
PISCINA
SALÃO/SALA
DE AEE
TV/DVD TRENZINHO
DA LEITURA
TRENZINHO
DA LEITURA
INFANTIL II D SALÃO/SAL
A DE AEE
ÁREA
EXTERNA
SALÃO/SALA
DE AEE
TV/DVD BANHO DE
PISCINA

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