1. Langesund, 19. oktober 2010
Svein Nergaard
Lillegården kompetansesenter

2.  Prosjektleder:
◦ Professor Thomas Nordahl, Høgskolen i Hedmark
 Prosjektmedarbeidere:
◦ Seniorrådgiver Arne Tveit, Midt-Norsk Kompetansesenter
for Atferd
◦ Førsteamanuensis Sigrun Ertesvåg, Universitetet i Stavanger
◦ Seniorrådgiver Svein Nergaard, Lillegården
Kompetansesenter
◦ Høgskolelektor Ann Gustavsen, Høgskolen i Hedmark
◦ Høgskolelektor Anne-Karin Sunnevåg, Høgskolen i
Hedmark
Svein Nergaard

3.  Forskning med utgangspunkt i læringsutbytte
 Hvordan forklare forskjeller?
 Kontekstuelle betingelser –sosialt miljø
 Sammenhengen
undervisning - prestasjoner - læringsmiljø
Svein Nergaard

4. Svein Nergaard
Svein Nergaard

5. • Med læringsmiljøet forstår vi miljømessige
betingelser med stor innflytelse på elevenes
læring og deres generelle situasjon på skolen
◦ Relasjoner mellom elev og lærer
◦ Vennskap og relasjoner til jevnaldrende
◦ Lærerens ledelse
◦ Normer og regler
◦ Elevsyn og forventninger til læring
◦ Samarbeid mellom hjem og skole
◦ Det fysiske miljøet i skolen
Svein Nergaard
Svein Nergaard

6.  Et godt læringsmiljø bidrar til
- Positiv læring og utvikling for den enkelte elev
- En skolehverdag som fremmer helse og
trivsel
• Alle ansatte på skolen har et ansvar for å utvikle og
opprettholde et godt og inkluderende læringsmiljø.
Svein Nergaard

7.  Ulike elever vil erfare og oppleve
læringsmiljøet forskjellig
 Det er elevenes subjektive opplevelser av
læringsmiljøet som er avgjørende
 Kartlegging om elevenes erfaringer og
opplevelser vil være avgjørende
Svein Nergaard

8.  Forskning viser en sterk sammenheng mellom
elevenes sosiale kompetanse og situasjon og deres
faglige læringsutbytte i skolen.
 Arbeid for å fremme trivsel og helse i skolen er
ikke bare viktig for å motvirke mobbing,
atferdsproblemer og sosial isolasjon. Det fremmer
også faglig læring
 Et godt læringsmiljø gir elevene gode muligheter til
å vise god motivasjon og arbeidsinnsats i skolen.
Svein Nergaard
Svein Nergaard

9.  Hattie (2009) bygger på og oppsummerer 800
metaanalyser basert på 52 000 studier med 83
mill. elever
 Alle resultater er uttrykt i effektstørrelser knyttet til
elevens læring
◦ 0.00 – 0,19 ingen effekt
◦ 0.20 – 0.39 liten effekt
◦ 0,40 – 0,59 middels effekt
◦ > 0,60 stor effekt
Svein Nergaard/Thomas Nordahl
Sv
ein
Ne
rga
ard
/T
ho
ma
s
No
rda
hl

10. Område Effekt-
størrelse
Effekt-
vurdering
Nivådifferensiering 0,12 Ingen effekt
Baseskoler/Åpne skoler 0,01 Ingen effekt
Aldersblanding 0,04 Ingen effekt
Redusert klassestørrelse 0,21 Liten effekt
Svein Nergaard/Thomas Nordahl
Th
om
as
No
rda
hl

11. Område Effekt-
størrelse
Effekt-
vurdering
Lærerens tilbakemelding til
elevene, (positiv, støttende og
konstruktiv)
0,73 Stor effekt
Lærerens tydelighet og struktur i
undervisningen
0,71 Stor effekt
En positiv og støttende relasjon
mellom elev og lærer
0,72 Stor effekt
Svein Nergaard/Thomas Nordahl
Th
om
as
No
rda
hl

12. Område Effekt-
størrelse
Effekt-
vurdering
Læringsmiljø med sosialt gode
relasjoner mellom elever og en
elevkultur som støtter læring
0,53 Middels
effekt
Samarbeid mellom hjem og skole og
foreldre med forventninger og støtte til
sine barns læring og skolegang
0,51 Middels
effekt
Svein Nergaard/Thomas Nordahl
Th
om
as
No
rda
hl

13. Svein Nergaard
Utfordring/
problem
Opprett-
holdende
faktor
Opprett-
holdende
faktor
Opprett-
holdende
faktor
Opprett-
holdende
faktor
Opprett-
holdende
faktor

14. Svein Nergaard
Per er
urolig
og
forstyrrer
Uklar
håndhevelse
av regler
Per tror
han
er tøff
Dårlig
relasjon
Per og
lærer
Medelever
ler
Utydelig
klasse-
ledelse

15.  Den enkelte lærers ansvar?
 §9-1 Leiing
«.... Rektorane skal halde seg fortrulege med den daglege
verksemda i skolane og arbeide for å vidareutvikle
verksemda. «
 Skolekultur
Svein Nergaard

16. Forskningsbasert kunnskap betyr at den kunnskapen som
formidles, er utviklet og/eller basert på forskning.
Bruk av forskningsbasert kunnskap i pedagogisk praksis
øker sannsynligheten for ønskede resultater.
I dette materiellet for ”helhetlig arbeid med læringsmiljøet i
skolen” betyr forskningsbasert kunnskap om læringsmiljø at:
◦ Kunnskapen har et teoretisk og empirisk grunnlag
◦ Kunnskapen bygger på kjente prinsipper for
implementering
◦ Det er så langt som mulig dokumentert positive resultater
gjennom kvalitativt gode evalueringer.
Svein Nergaard
Svein Nergaard

17.  Erfaringsbasert kunnskap
◦ Den erfaringsbaserte kunnskapen vil i hovedsak være subjektiv
ved at det er den enkelte læreres private erfaringer og
oppfatninger som ligger til grunn.
 Brukerbasert kunnskap
◦ Brukerbasert kunnskap er i skolesammenheng kunnskap som er
knyttet til de erfaringer foreldre og elever har fra opplæringen.
 Forskningsbasert kunnskap
◦ Dette er generalisert kunnskap som er utviklet gjennom
forsknings- og utviklingsarbeid, evalueringer og annen type
praktisk orientert forskning.
Svein Nergaard

18.  Kunnskap om læringsmiljø
◦ Forståelse av læringsmiljøet relatert til elevenes
arbeidsmiljølov
◦ Læringsmiljøet og læreplanverket
◦ Betydningen av et godt læringsmiljø
◦ Avgrensninger og betingelser i læringsmiljøet
◦ Inkludering og skolens læringsmiljø
◦ Ledelse og endringsarbeid
Svein Nergaard
Svein Nergaard

19.  Sentrale områder i arbeidet med skolens læringsmiljø:
◦ Klasseledelse
◦ Relasjonen mellom lærer og elev
◦ Relasjonen mellom elevene
◦ Regler og regelhåndhevelse
◦ Sosial kompetanse og læringsmiljø
◦ Mobbing
◦ Forventninger til elever
◦ Samarbeid hjem-skole
◦ Involvering av elever
◦ Fysisk miljø
Svein Nergaard
Svein Nergaard

20. Hvert område i arbeidet med læringsmiljøet er
bygd opp på følgende måte:
 En kort tekst –kunnskapsgrunnlag
 Kjennetegn ved / gode eksempler
 Råd / anbefalte framgangsmåter
 Ressursbank
◦ Aktuell litteratur
◦ Artikler (pdf-filer)
◦ Lenker til nettressurser, powerpoint, video
◦ Spørreskjema
◦ Refleksjonsoppgaver
Svein Nergaard
Svein Nergaard

21. Tre viktige formål med bruken av regler:
 1. Å bidra til å skape trygghet og forutsigbarhet for elevene.
 2. Elevene og deres foresatte skal vite hva som forventes av
elevene på skolen. Det skal være en regelkonsistens som gjør
at de møtes med like forventninger i forhold til ønsket atferd.
 3. Regler skal inngå som et viktig element i skolens arbeid
med læring av sosiale ferdigheter og bygging av positive
relasjoner mellom lærer og elev og elevene imellom.
Svein Nergaard

22.  God regelhåndhevelse
◦ Tekst
 Manglende regelhåndhevelse bidrar til
problematferd og uro
◦ Tekst
 Arbeid med regler
◦ Tekst
 Hensiktsmessige og uhensiktsmessige
konsekvenser
◦ Tekst
Svein Nergaard

23.  Ta utgangspunkt i felles overordna regler for hele skolen
og tilpass og konkretiser disse på klasse-/gruppenivå.
 Involver elevene og foreldrene i bruk og gjennomføring av
reglene og konsekvensene.
 Bruk få regler (4-6 regler).
 Reglene bør være positivt formulert og vise til ønsket
atferd.
 Reglene bør være spesifikke, korte og klare.
 Atferden som beskrives i reglene, bør være observerbar.
 Ønsket atferd, det å følge reglene, må belønnes og roses.
 Det må knyttes klare konsekvenser til regelbrudd.
 Mobbing, vold og trakassering må konfronteres
umiddelbart.
Svein Nergaard

24.  Konsekvensen må stå i forhold til regelbruddet.
 Den må gjennomføres konsekvent.
 Konsekvensen må komme så fort som mulig etter
regelbruddet.
 Konsekvensen må være mulig å gjennomføre.
 Konsekvensen må være kjent for eleven og framstilles som
et valg eleven kan gjøre i
 forkant.
 Konsekvensene skal være ikke-straffende og rimelige.
 For å kunne frata elever privilegier og goder må det være
en praksis med å tildele dem
 goder.
 Det er viktig at den voksne ikke gjennomfører
konsekvensen i affekt.
 Det er viktig å unngå bruk av tvang.
Svein Nergaard

25. ◦ Rolig samtale med eleven med fokus
på ansvar og konsekvens.
◦ Tap av goder og privilegier, f.eks.
ekstra tid på data, eller spilletid.
◦ Kontakt og samtaler med hjemmet.
 Samtaler hvor den voksne er sint og
moraliserende eller har en
bebreidende og fordømmende
holdning.
 Tap av privilegier knyttet til
grunnleggende behov som
anerkjennelse og sosial tilhørighet.
Vekstprivilegier som bidrar til positiv
personlig, faglig og sosial utvikling
bør sjelden inndras.
 Hvis kontakten med hjemmet i all
hovedsak er av negativ karakter, har
denne konsekvensen sterkt redusert
effekt.

26.  Artikler
 Bøker
 Hefter
 Annet, -div. lenkede ressurser
Refleksjonsoppgave
 Ta utgangspunkt i at skolen din har vedtatt tre
overordna regler:
1. Vis respekt 2. Vis omsorg 3.Vis ansvar.
 Drøft hvordan lærerne og elevene med dette som
grunnlag utvikler og tilpasser disse overordna
reglene til konkrete forslag til regler på klasse-/
gruppe-/ eller avdelingsnivå?
Svein Nergaard