La tecnología está revolucionando muchos aspectos de la sociedad, pero no está revolucionando necesariamente la educación. Aunque la tecnología puede ayudar al aprendizaje si se usa de forma moderada y adecuada al contexto, la mayoría de estudios muestran que invertir grandes cantidades de recursos en programas 1x1 o dotar a las aulas de mucha tecnología no mejora los resultados educativos e incluso puede empeorarlos. Es importante enseñar tecnología en la escuela, pero también sus implicaciones éticas y

1. @PGaraizar
LUCES Y SOMBRAS EN EL USO
DE LA TECNOLOGÍA EN CLASE
www.promaestro.org

2. ¡LA TECNOLOGÍA LO ESTÁ
REVOLUCIONANDO TODO!

3. Comunicaciones
redes sociales, mensajería, videoconferencia...

4. TV, cine, música
Netflix, Spotify, etc.

5. Deportes
quantified self, VAR, etc.

6. Automoción
coches eléctricos, piloto automático...

7. Compras y logística
Amazon, Aliexpress, etc.

8. Salud
diagnóstico mediante IA, robótica y nanorobótica, CRISPR

9. Economía
"sharing economy", criptomonedas, fintech...

10. ¿Y LA EDUCACIÓN?

11. Cursos online
Khan Academy, Coursera, EdX, etc.

12. Programas 1 x 1
Apple, Google, Microsoft, etc.

13. Realidad Virtual y Realidad Aumentada

14. Inteligencia artificial y Big data

15. Impresión 3D

16. Robótica y drones

17. PERO ESTO NO ES TAN
NUEVO...

18. Skinner ya lo intentó
La máquina de enseñanza

19. Ángela Ruiz Robles (León, 1949)
La enciclopedia mecánica

20. ¿ESTÁ LA TECNOLOGÍA
REVOLUCIONANDO
LA EDUCACIÓN?

21. RESPUESTA CORTA:
NO

22. RESPUESTA NO TAN CORTA...

23. LECTURA EN PAPEL vs.
LECTURA EN PANTALLA

24. ¡No tiréis vuestros libros impresos!
(Delgado, Vargas, Ackerman & Salmerón, 2018)

25. Moderadores de la ventaja del papel sobre el texto digital
Tiempo: la ventaja del papel se hace mayor si tenemos poco tiempo para leer
Género: ventaja del papel en textos informativos o variados, pero no en meramente narrativos
Año de publicación: la ventaja del papel se ha incrementado con los años

26. OCDE

27. Students, Computers and Learning. Making the Connection
OECD (2015)

28. Tiempo online
tiempo similar entre diferentes grupos socioeconómicos, pero actividades muy dispares

29. Tiempo online
tiempo similar entre diferentes grupos socioeconómicos, pero actividades muy dispares

30. ¿Invertir en tecnología para mejorar la educación?
Un poco mejora los resultados, mucha tecnología los empeora

31. ¿Invertir en tecnología para mejorar la educación?
Un poco mejora los resultados, mucha tecnología los empeora

32. PROGRAMAS 1x1

33. Programa Escuela 2.0
Jiménez–Martín & Vilaplana (2014)
La utilización de las TIC para realizar los deberes en casa con mayor frecuencia
no tiene un impacto significativo.
La disponibilidad de portátil/tableta efecto negativo en Matemáticas→ efecto negativo en Matemáticas
El uso moderado de las TIC para hacer los deberes en casa (1-2 veces al mes)
→ efecto negativo en Matemáticas efecto positivo en la evaluación digital

34. Plan Ceibal (Uruguay)
De Melo, G., Machado, A., & Miranda, A. (2014)
Tras 2 años de implementación,
no se encontraron efectos en matemáticas ni lectura

35. Programa OLPC (Beijing, China)
Mo et al. (2013)
El programa mejoró la autoestima, las destrezas tecnológicas y
redujo las horas de TV en los estudiantes

36. Programa OLPC (Guayaquil, Ecuador)
Carrillo, Onofa, and Ponce, (2011)
Mejora en matemáticas, no en lenguaje

37. Programa OLPC (Colombia)
Barrera-Osorio and Linden (2009)
Sin mejoras en ninguno de los niveles, competencias o géneros

38. Programa EduCat (Cataluña)
Mora, T., Escardíbul, J. O., & Di Pietro, G. (2018)
El efecto negativo tuvo más impacto en los chicos que en las chicas
(diferencias del 10%-40% en función de la asignatura)
eduCat tuvo un efecto negativo en los estudiantes
Las escuelas que implementaron eduCat tuvieron de media
3 puntos menos que las que no participaron

39. Invertir en ordenadores para casa tampoco es buena idea
Malamud & Pop-Eleches (2011), en Rumanía
Fairlie and Robinson (2013), en California
Beuermann et al. (2015), en Perú

40. Razones para tratar de justificar estos resultados
Los test estandarizados no miden lo que se mejora usando tecnología
Falta de competencias digitales de los docentes
Metodologías y materiales no pensados para el mundo digital

41. ADOLESCENTES
MULTITAREA

42. La multitarea constante de los dispositivos móviles
está perjudicando el rendimiento cognitivo en adolescentes
George, M. J., & Odgers, C. L. (2015)
La relación causal (si existe) no es clara
La multitarea incrementa las tasas de error y el tiempo necesario para completar
tareas educativas (ejemplo: chatear mientras hacemos los deberes)
Universitarios clasificados como usuarios intensivos de tecnología tienden a
pasar menos tiempo estudiando, sacar peores notas, faltar más a clase

43. ¿POR QUÉ HAY TANTO
INTERÉS EN AÑADIR
TECNOLOGÍA AL AULA?

44. La educación es un sector muy jugoso

45. Las empresas tecnológicas saben que no pueden
aparecer como paracaidistas...
{Apple|Google|Microsoft|Amazon|Whatever} Distinguished Teacher

46. Comprar tecnología es la "solución" fácil
Los políticos salen mejor en la foto con móviles, tabletas, pizarras digitales,
que con un cartel grande que diga que han bajado la ratio de estudiantes por clase

47. "El cliente siempre tiene la razón"
Hay padres y madres que creen que más tecnología es mejor educación y
hay centros que venden precisamente eso

48. NOTAS FINALES

49. La tecnología no está revolucionando la educación,
pero sí está cambiando drásticamente la sociedad

50. En la escuela hay que educar en tecnología
No solo aprender cómo se usa, sino cómo se crea y qué implicaciones éticas trae consigo

51. Obviar estas cuestiones facilita que aceptemos acríticamente
tecnologías potencialmente muy dañinas

52. La tecnología puede ayudar en la escuela
Hay que definir cómo la tecnología va a mejorar el aprendizaje antes de introducirla

54. MUCHAS GRACIAS

55. Referencias
 Delgado, P., Vargas, C., Ackerman, R., & Salmerón, L. (2018). Don't throw away your printed
books: A meta-analysis on the effects of reading media on reading comprehension.
Educational Research Review.
 OECD (2015). Students, Computers and Learning. Making the Connection. Paris: OECD.
Retrieved September 19, 2015 from http://dx.doi.org/10.1787/9789264239555-en
 Jiménez–Martín, S., & Vilaplana, C. (2014). Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de
los resultados en Matemáticas de PISA 2012. Retrieved from:
https://www.mecd.gob.es/inee/dam/jcr:a3982af3-75a0-4d65-a422-5642fb757460/
pctescuela20sjv2.pdf
 Mora, T., Escardíbul, J. O., & Di Pietro, G. (2018). Computers and students’ achievement: An
analysis of the One Laptop per Child program in Catalonia. International Journal of
Educational Research, 92, 145-157.
 De Melo, G., Machado, A., & Miranda, A. (2014). The impact of a one laptop per child
program on learning: Evidence from Uruguay. IZA DP No. 8489.

56. Referencias
 Mo, D., Swinnen, J., Zhang, L., Yi, H., Qu, Q., Boswell, M., et al. (2013). Can one-to-one
computing narrow the digital divide and the educational gap in China? The case of Beijing
migrant schools. World Development, 46, 14–29.
 Carrillo, P. E., Onofa, M., & Ponce, J. (2011). Information technology and student
achievement: Evidence from a randomized experiment in Ecuador. Inter-American
Development Bank WP No. 223.
 Barrera-Osorio, F., & Linden, L. L. (2009). The use and misuse of computers in education:
Evidence from a randomized experiment in Colombia. World Bank Policy Research WP
Series, No 4836.
 George, M. J., & Odgers, C. L. (2015). Seven fears and the science of how mobile
technologies may be influencing adolescents in the digital age. Perspectives on
psychological science, 10(6), 832-851.